- 24.09.2018
- 1794
- 18
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное образование Новокубанский район, ст. Советская,
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 27 ст. Советской
муниципального образования Новокубанский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30.08.2018 года протокол № 1
Председатель ________С. Ю. Гуров
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Уровень образования (класс): начальное общее образование (1 – 4 классы)
Количество часов: 523*
Учитель: Светлана Валерьевна Харченко
Программа разработана в соответствии и на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (в новой редакции) и авторской программы В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько. Обучение грамоте. М.: Просвещение, 2015 и Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.Головановой. Литературное чтение. М.: Просвещение, 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов разработана в соответствии:
- с Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
-на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемых результатов начального общего образования;
составлена на основании:
- примерной основной образовательной программы образовательного учреждения начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МОБУООШ №27 ст. Советской и
авторской программы В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько. Обучение грамоте. М.: Просвещение, 2011. и Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой. Литературное чтение. М.: Просвещение, 2011.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п |
Разделы, темы |
Количество часов |
|||||
Количество часов в Рабочей программе |
Рабочая программа по классам |
|
|||||
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
|
|||
Раздел: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (чтение) |
|||||||
1 |
Фонетика |
34 |
34 |
- |
- |
- |
|
2 |
Чтение |
43 |
43 |
- |
- |
- |
|
3 |
Слово и предложение |
5 |
5 |
- |
- |
- |
|
4 |
Развитие речи |
10 |
10 |
- |
- |
- |
|
5 |
Всего |
92 |
92 |
- |
- |
- |
|
Раздел: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ |
|||||||
1 |
Аудирование (слушание) |
40 |
6 |
12 |
11 |
11 |
|
2 |
Чтение |
225 |
20 |
67 |
72 |
66 |
|
3 |
Культура речевого общения |
95 |
6 |
37 |
29 |
23* |
|
4 |
Культура письменной речи |
19 |
- |
5 |
9 |
5* |
|
5 |
Круг детского чтения |
|
|
|
|
|
|
6 |
Литературоведческая пропедевтика |
20 |
3 |
6 |
6 |
5* |
|
7 |
Творческая деятельность учащихся |
32 |
5 |
9 |
9 |
9* |
|
|
Всего часов |
431* |
40 |
136 |
136 |
119* |
|
1. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
1 класс
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности:
воспринимать на слух различные виды текстов,
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула (я хочу прочитать стихотворения о буквах; мне интересно узнать, какие писатели и поэты пишут веселые произведения для детей) под руководством учителя;
читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и представленной тематической выставке;
различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов;
уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;
анализировать с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;
читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием и собственным интересом к чтению;
читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению».
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения; пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя; составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями являются…).
Учащиеся получат возможность научиться:
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя;
составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;
сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка (малые фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);
отличать прозаический текст от поэтического;
отличать художественный от научно-популярного; находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом.
называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Учащиеся получат возможность научиться:
Отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.
Находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
Осмыслять цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах под руководством учителя, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя).
Планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану). Контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем. Оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником).
Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Познавательные УУД
Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.).
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (художественные и научно-познавательные тексты) под руководством учителя. Сопоставлять эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой). Анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем или данному в учебнике, «Рабочей тетради». Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4 предложений под руководством учителя.
Осознавать сущность малых фольклорных жанров УНТ и произведений (прозаических и поэтических) русских писателей (поэтов) как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, план текста, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении загадок, песенок, потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.
Коммуникативные УУД
Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться под руководством учителя. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
Строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.).
Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
Сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске. Оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта.
Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари. Готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых (родителей и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
Иметь ценностные представления о своей семье и своей малой Родине.
Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины, её писателей и поэтов, произведений о родной природе.
Осознавать свою принадлежность к определённому народу.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям УНТ своего народа.
Выявлять схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и зарубежных авторов, уважительно отзываться о произведениях искусства разных народов дальнего и ближнего зарубежья;
Проявлять гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со сверстниками и взрослыми по нравственно-эстетической проблематике читаемых произведений.
Проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание читать на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой и проектной.
Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к уроку литературного чтения (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради, проявлять высокий уровень учебной мотивации.
Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.
Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои поступки.
Проявлять в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к животным, природе, окружающим людям.
Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова (вдумчивое чтение) и употреблять в собственной речи простейшие образные слова и выражения («травка пить хочет», «солнышко спать ушло»), словесном рисовании картин природы из 3 - 5 предложений.
Проявлять стремление читать стихотворения чувственно и выразительно.
Проявлять эмоции в процессе чтения произведений, выражать эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний.
Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.
Оформлять их в этическое суждение из 3-4 предложений о поступке того или иного героя произведения.
Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.
Соблюдать правила работы в группе, проявлять доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
2 класс
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся получат возможность научиться:
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
Учащиеся получат возможность научиться:
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
2. Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
3. Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
Познавательные УУД
1. Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2. Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
3. Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
4. Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
6. Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5- 6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
2. Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
3. Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
4. Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
5. Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
6. Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
7. Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
8. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
1. Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
2. Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
3. Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
4. Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
5. Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
6. Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
7. Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
8. Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
9. Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
10. Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
11. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
12. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
13. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
14. Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
15. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
16. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
17. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
18. Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
19. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
20. Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
21. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
22. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
23. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
24. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
26. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
27. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
28. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
29. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
3 класс
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся получат возможность научиться:
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
Учащиеся получат возможность научиться:
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).
2. Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
3. Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).
4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
1. Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
2. Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
3. Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
4. Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
6. Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
2. Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
3. Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
4. Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
5. Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
6. Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
7. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
8. Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Личностные
1. Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
2. Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
3. Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
4. Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
5. Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
6. Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
7. Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
8. Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
9. Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.
10. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).
11. Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
12. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
13. Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
14. Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.
15. Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
16. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования
17. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
18. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.
19. Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
20. Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
21. Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
22. Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
23. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.
24. Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
26. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
27. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.
28. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.
29. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.
30. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.
31. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
4 класс
Личностные результаты
Учащиеся научатся:
• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат возможность научиться:
• познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
• рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
• находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
• создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной системы баллов);
• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
• пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
• находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
• сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;
• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
• определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
• высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
• создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
• находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
• самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
Учащиеся получат возможность научиться:
• участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
• интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
• формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
• находить в произведениях средства художественной выразительности;
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
• приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно- эстетическую оценку.
• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
• писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
• создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
2. Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
3.Тематическое планирование предмета «Литературное чтение»:
Класс 1 обучение грамоте (чтение) |
||||
раздел |
Кол-во часов |
Темы |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Фонетика |
34 |
Слог. Ударение. |
1 |
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н – м, р – л, с – ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. |
Слог-слияние. |
1 |
|||
Гласный звук [а]. Буквы А, а |
1 |
|||
Гласный звук [о]. Буквы О, о. |
1 |
|||
Гласный звук [и]. Буквы И, и. |
1 |
|||
Гласный звук [ы]. Буква ы. |
1 |
|||
Гласный звук [у]. Буквы У, у. |
1 |
|||
Согласные звуки [н, н']. Буквы Н, н. |
1 |
|||
Согласные звуки [с], [с']. Буквы С, с. |
1 |
|||
Согласные звуки [к], [к']. Буквы К, к. |
1 |
|||
Согласные звуки [т], [т']. Буквы Т, т. |
1 |
|||
Согласные звуки [л], [л']. Буквы Л, л. |
1 |
|||
Согласные звуки [р], [р']. Буквы Р, р. |
1 |
|||
Согласные звуки [в], [в']. Буквы В, в. |
1 |
|||
Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. |
1 |
|||
Согласные звуки [п], [п']. Буквы П. п. |
1 |
|||
Согласные звуки [м], [м']. Буквы М, м. |
1 |
|||
Согласные звуки [з], [з']. Буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. |
1 |
|||
Согласные звуки [б], [б']. Буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. |
1 |
|||
Согласные звуки [д], [д’]. Буквы д, Д. |
1 |
|||
Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. |
1 |
|||
Согласные звуки [г], [г’] . Буквы Г, г. |
1 |
|||
Мягкий согласный звук [ч’]. Буквы Ч, ч. |
1 |
|||
Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. |
1 |
|||
Твердый согласный звук [ш]. Буквы Ш, ш. |
1 |
|||
Твердый согласный звук [ж]. Буквы ж, Ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. |
1 |
|||
Гласная буква Ё, ё. Буква ё—показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. |
1 |
|||
Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й. |
1 |
|||
Согласные звуки [х], [х’]. Буквы Х, х. |
1 |
|||
Гласные буквы ю, Ю. Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. |
1 |
|||
Твердый согласный звук [ц]. Буквы ц, Ц. |
1 |
|||
Гласный звук [э]. Буквы э, Э. |
1 |
|||
Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы щ, Щ. |
1 |
|||
Согласные звуки [ф], [ф’]. Буквы ф, Ф. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Чтение |
43 |
Чтение слогов и слов с буквой н. |
1 |
Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читатьорфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. |
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. |
1 |
|||
Чтение слогов и слов с буквой л. Звонкие и глухие согласные |
1 |
|||
Чтение предложений.Буква е—показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. |
1 |
|||
Формирование навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. |
1 |
|||
Формирование навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. |
1 |
|||
Чтение предложений с интонацией и паузами. |
1 |
|||
Формирование навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. |
1 |
|||
Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами |
1 |
|||
Чтение предложений и текстов. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге слиянии. |
1 |
|||
Чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
1 |
|||
Чтение слов с буквой Ч, ч. Сочетание ча в словах. |
1 |
|||
Чтение слов с буквой ь на конце и в середине слова. |
1 |
|||
Чтение предложений с интонацией и паузами. |
1 |
|||
Сочетание ши. Чтение слов с буквой ш, чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Чтение предложений с интонацией и паузами. |
1 |
|||
Чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Чтение слов с буквой х, чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Чтение предложений с интонацией и паузами. |
1 |
|||
Чтение предложений с интонацией и паузами. |
1 |
|||
Чтение слов с новой буквой. Отработка техники чтения. |
1 |
|||
Чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Мягкий и твердый разделительные знаки. Чтение коротких рассказов. |
1 |
|||
Чтение слов с разделительными твердым и мягким знаками. |
1 |
|||
Сопоставление ъ и ь знака. Чтение предложений с изученными буквами. |
1 |
|||
Чтение предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. |
1 |
|||
Одна у человека мать; одна и Родина. К.Ушинский. Наше отечество. Анализ содержания текста. |
1 |
|||
История славянской азбуки. В.Куприн. Первоучители словенские. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. |
1 |
|||
В. Куприн. Первый букварь. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки. |
1 |
|||
Выставка книг. А.С.Пушкин. Сказки. |
1 |
|||
Нравственный смысл поступка.Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. |
1 |
|||
Поучительные рассказы для детей.К.Д.Ушинский. Рассказы для детей. |
1 |
|||
Инсценирование стихотворения.К.И.Чуковский. Телефон. |
1 |
|||
Особенности стихотворения – небылицы.К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. |
1 |
|||
Приемы заучивания стихотворения наизусть.С.Я.Маршак « Угомон», «Дважды два». |
1 |
|||
Знакомство с текстом – описанием.М.М.Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». |
1 |
|||
Герой рассказа.М.М.Пришвин« Глоток молока». |
1 |
|||
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. А. Л. Барто, С. Маршак. |
1 |
|||
Произведения В. Осеевой. Сравнение стихотворений и рассказов. |
1 |
|||
Веселые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка – азбука. Выразительное чтение стихотворений. |
1 |
|||
Песенка – азбука. Выразительное чтение стихотворений. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Слово и предложение |
5 |
Речь устная и письменная. Предложение. |
1 |
Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. |
Слово и предложение. |
1 |
|||
Различение слова и обозначаемого им предмета |
1 |
|||
Русский алфавит. Расширение словарного запаса. |
1 |
|||
Русский алфавит. Алфавитный порядок слов. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Развитие речи |
10 |
«Азбука» — первая учебная книга. |
1 |
Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение.
|
Звуки в окружающем мире и в речи. |
1 |
|||
Звуки в словах. |
1 |
|||
Повторение и обобщение по теме «Слово и предложение». |
1 |
|||
Составление предложений и коротких текстов. |
1 |
|||
Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине. |
1 |
|||
Самостоятельное озаглавливание текста рассказа.В.В.Бианки « Первая охота» |
1 |
|||
Проект: «Живая азбука» |
1 |
|||
Наши достижения. Выразительное чтение любимых стихотворений и рассказов. |
1 |
|||
Наши достижения. Прощание с Азбукой.
|
1 |
|||
ВСЕГО |
92 |
|
|
|
Класс 1 Литературное чтение |
||||
Аудирование |
6 |
Вводныйурок |
1 |
|
Знакомство с названием раздела. Народная сказка «Курочка Ряба». |
1 |
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. |
||
Авторская сказка. Е. Чарушин «Теремок». |
1 |
|||
Сказки А. С. Пушкина. |
1 |
|||
Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. |
1 |
|||
К. Чуковский «Телефон» |
1 |
|||
|
||||
Чтение |
20 |
Знакомство с названием раздела. В. Данько «Загадочные буквы» |
1 |
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр. Выделять особенности. Анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план. |
Литературная сказка И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» |
1 |
|||
С. Чёрный «Живая азбука», Ф. Кривина «Почему «А» поется, а «Б» нет» |
1 |
|||
М. Бородицкая « Разговор с пчелкой» И. Гамазкова «Кто как кричит» Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. . . |
1 |
|||
С. Маршак « Автобус номер двадцать шесть» Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. |
1 |
|||
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, |
1 |
|||
Лирические стихотворения Т. Белозёрова, С. Маршака |
1 |
|||
Литературная загадка. |
1 |
|||
К. Чуковский «Федотка», |
1 |
|||
О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук» |
1 |
|||
М. Пляцковский. «Сердитый дог Буль |
1 |
|||
Рассказы о детях Ю. Ермолаев «Лучший друг» М. |
1 |
|||
Стихотворения Е. Благининой «Подарок», В. Орлова «Кто первый?» |
1 |
|||
С. Михалков «Бараны», Р. Сеф «Совет» |
1 |
|||
В. Берестов «В магазине игрушек», Я Аким «Моя родня» |
1 |
|||
И. Токмаковой «Купите собаку». Пересказ на основе иллюстрации. |
1 |
|||
М Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка» |
1 |
|||
В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай» |
1 |
|||
С. Михалков «Важный совет» |
1 |
|||
Д. Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и еж» |
1 |
|||
|
||||
Культура речевого общения |
6 |
Творческий пересказ. Г. Сапгир «Про медведя» |
1 |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Формулировать вопросительное предложение с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?) Конструировать монологические высказывания (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание. Формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей. |
Весёлые стихи для детей И. Токмаковой « Мы играли в хохотушки» |
1 |
|||
Я. Тайц «Волк» Г. Кружков «РРРЫ» |
1 |
|||
Н. Артюхова «Саша –дразнилка». Чтение по ролям |
1 |
|||
С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак» |
1 |
|||
Рассказы В. Осеевой. «Собака яростно лаяла» |
1 |
|||
|
||||
Литературоведческая пропедевтика |
3 |
Народная сказка «Рукавичка». |
1 |
Сравнивать малые фольклорные жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах ( в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. |
Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. |
1 |
|||
Потешки. Небылицы. |
1 |
|||
|
||||
Творческая деятельность учащихся |
5 |
Проектная деятельность 1.«Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». |
1 |
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
|
Сочинение загадок. Е. Трутнева. |
1 |
|||
Проект 2: «Составляем сборник загадок». |
1 |
|||
С. Маршак « Хороший день Ю. Энтин « Про дружбу» |
1 |
|||
Проект3: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. |
1 |
|||
ВСЕГО |
40 |
|
|
|
Класс: 2 |
||||
Раздел |
Кол-во часов |
Темы |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Аудирование (слушание) |
12 |
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь |
1 |
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.
|
Знакомство с названием раздела. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице. |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела Осенние загадки. Образ осени в загадках. |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. А. С. Пушкин — великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Зимние загадки |
1 |
|||
Лирические стихотворения И. Бунин «Первый снег» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Чуковский. Сказки. |
1 |
|||
К. И. Чуковский «Путаница». |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Стихи о дружбе и друзьях В. Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты», В. Лунин «Я и Вовка» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела.Весенние загадки Сочинение весенних загадок. |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Чтение |
67 |
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. |
|
Читать вслух слоги, слова. Предложения; плавно читать целыми словами. Постепенное увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию. Паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественные произведения (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр. Выделять особенности. Анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
|
Старинные и современные книги |
|
|||
Напутствие читателю Р. Сеф |
|
|||
Русские народные песни. Рифма. Выразительное чтение русских песен. |
|
|||
Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. |
|
|||
Пословицы и поговорки. |
|
|||
Сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет» |
|
|||
«Лиса и журавль». Герои сказок. |
|
|||
«Гуси-лебеди». |
|
|||
«Гуси-лебеди». Пересказ сказки по частям. |
|
|||
Лирические стихотворения. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной» , К. Бальмонт «Поспевает брусника» |
|
|||
А. Плещеев «Осень наступила», А. Фет «Ласточки пропали» |
|
|||
А. Толстой « Осенние листья». С. Есенин «Закружилась листва золотая» |
|
|||
В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник» |
|
|||
В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» |
|
|||
М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло» |
|
|||
Л. Н. Толстой. Сказки |
|
|||
Л. Н. Толстой «Филипок» |
|
|||
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже» |
|
|||
Л. Н. Толстой «Котенок» Подробный пересказ. |
|
|||
Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев « Кто кем становится ?». Рассказы о животных |
|
|||
Весёлые стихи о животных Б. Заходер, И. Пивоварова «Жила-была собака» |
|
|||
Б. Житков «Храбрый утенок» |
|
|||
Б. Житков «Храбрый утенок» пересказ на основе плана. |
|
|||
В. Бианки «Музыкант» |
|
|||
В. Бианки «Сова» |
|
|||
В. Бианки «Сова» Нравственный смысл поступков. |
|
|||
Д. Хармс «Вы знаете?» |
|
|||
Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи» |
|
|||
Д. Хармс «Что это было?» |
|
|||
Д. Хармс Н. Генет «Очень- очень вкусный пирог» |
|
|||
Ю. Владимиров «Чудаки» |
|
|||
А. Введенский «Ученый Петя» |
|
|||
К. Бальмонт «светло-пушистая Снежинка белая» |
|
|||
Я. Аким «Утром кот принес на лапах» Лирические стихотворения И. Бунин «Первый снег» |
|
|||
Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою» |
|
|||
С. Есенин «Поет зима – аукает», «Береза» |
|
|||
Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева |
|
|||
К. И. Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям. |
|
|||
A.Л. Барто « Стихи. |
|
|||
A.Л. Барто «Веревочка», «Мы не заметили жука», |
|
|||
A.Л. Барто « В школу», «Вовка- добрая душа» |
|
|||
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. |
|
|||
Н. Булгаков «Анна не грусти» |
|
|||
В. Осеева «Волшебное слово» |
|
|||
В. Осеева «Хорошее» |
|
|||
В. Осеева «Почему» |
|
|||
Лирические стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды» |
|
|||
А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка» |
|
|||
А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот» |
|
|||
И. Бунин «Матери», А. Плещеев « В бурю» |
|
|||
Е. Благинина « Посидим в тишине» |
|
|||
Э. Мошковская «Я маму мою обидел», С. Васильев «Белая береза» |
|
|||
Весёлые стихи Б. Заходера «Товарищам детям», «Что красивее всего?» |
|
|||
Б. Заходер «Песенки Винни – Пуха» |
|
|||
Э. Успенский «Чебурашка» |
|
|||
Э. Успенский «Чебурашка» Составление плана. |
|
|||
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой» |
|
|||
И. Токмакова «Плим», «В чудной стране» Чтение стихотворения на основе ритма. |
|
|||
Г. Остер «Будем знакомы» |
|
|||
Г. Остер «Будем знакомы» |
|
|||
Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» |
|
|||
Английская народная песенка «Перчатки», «Храбрецы» С. Маршак |
|
|||
Ш. Перро. «Кот в сапогах». |
|
|||
Ш. Перро «Красная Шапочка». |
|
|||
Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». |
|
|||
Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Литература зарубежных стран» |
|
|||
|
|
|
|
|
Культура речевого общения |
37 |
Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. Ритм — основа считалки . |
1 |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Формулировать вопросительное предложение с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?) Конструировать монологические высказывания (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание. Формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей. |
Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». Рассказывание сказки по рисункам. |
1 |
|||
«У страха глаза велики» Рассказывание сказки по плану. |
1 |
|||
«Лиса и тетерев». Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её героев. |
1 |
|||
Лирические стихотворения. Картины природы. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя», |
1 |
|||
А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя» |
1 |
|||
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке. |
1 |
|||
И. А. Крылов « Стрекоза и муравей» Характеристика героев басни. |
1 |
|||
В. Берестов «Кошкин щенок» Характер героев |
1 |
|||
Научно-популярный текст Н. М. Пришвина «Ребята и утята». |
1 |
|||
Н. М. Пришвин «Ребята и утята». Пересказ по плану. |
1 |
|||
В. Бианки «Музыкант» Пересказ по вопросам. |
1 |
|||
Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. Игра в стихи Д. Хармс. «Игра» |
1 |
|||
Русская народная сказка. Два Мороза. Главная мысль произведения. . Характеристика героев. |
1 |
|||
С. Я. Маршак. Герои произведений |
1 |
|||
С. Маршак «Кот и лодыри». Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. |
1 |
|||
С. В. Михалков. |
1 |
|||
С. В. Михалков Герой стихотворения.. «Мой секрет», «Сила воли». |
1 |
|||
Н. Н. Носов «Затейники» |
1 |
|||
Н. Н. Носов «живая шляпа» пересказ по плану. |
1 |
|||
Н. Н. Носов «на горке» пересказ на основе картинного плана. |
1 |
|||
Н. Булгаков «Анна не грусти» Соотнесение названия рассказа с пословицей. |
1 |
|||
Ю. Ермолаев «Два пирожных» |
1 |
|||
В. Осеева «Волшебное слово» Составление плана рассказа. |
1 |
|||
В. Осеева «Почему» Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу « Я и мои друзья» |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Люблю природу русскую. Весна» |
1 |
|||
Э. Успенский «Над нашей квартирой», «Память» |
1 |
|||
В. Берестов «знакомый», «Путешественники», «Кисточка» |
1 |
|||
В. Драгунский «Тайное становится явным» |
1 |
|||
В. Драгунский «Тайное становится явным» Восстановление последовательности текста на основе вопросов. |
1 |
|||
Оценка планируемых достижений по разделу « И в шутку и всерьез» |
1 |
|||
Французские, немецкие народные песенки в переводе Г. Генрет, В Викторова. |
1 |
|||
Ш. Перро. «Кот в сапогах». |
1 |
|||
Эни Хогарт. «Мафин и паук». |
1 |
|||
Эни Хогарт. «Мафин и паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. |
1 |
|||
Проект:4 «Мой любимый писатель-сказочник». |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Культура письменной речи |
5 |
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев произведения. |
1 |
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего высказывания (о чём бы я хотел написать). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), отбирать целесообразные средства языка в соответствии с типом текста. |
И. А. Крылов. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. |
1 |
|||
Е. Чарушин «Страшный рассказ» Герои рассказа |
1 |
|||
Авторское отношение к зиме.Новогодняя быль. С. Михалков. |
1 |
|||
С. В. Михалков» Мой щенок» Деление текста на части. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Литературоведческая пропедевтика |
6 |
«Каша из топора». Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. |
1 |
Сравнивать малые фольклорные жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах ( в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. |
И. А. Крылов «Лебедь, рак и щука» Басни. |
1 |
|||
Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек» Соотнесение пословицы со смыслом басни. |
1 |
|||
К. И. Чуковский «Радость». Рифма. |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Писатели детям» |
1 |
|||
Проект 3 Газета «День Победы – 9 мая» |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Творческая деятельность учащихся |
9 |
Проект 1 « О чем может рассказать школьная библиотека». |
1 |
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
|
Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам. |
1 |
|||
Оценка достижений.по разделу «Устное народное творчество» |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Люблю природу русскую. Осень» |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Русские писатели» |
1 |
|||
Оценка планируемых достижений по разделу «О братьях наших меньших» |
1 |
|||
Проект: 2«Мой любимый детский журнал». |
1 |
|||
Оценка своих достижений. А Введенский «Лошадка» |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Люблю природу русскую. Зима» |
1 |
|||
ВСЕГО |
136 |
|
|
|
Класс: 3 |
||||
Раздел |
Кол-во часов |
Темы |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Аудирование |
11 |
Защита проекта «Сочиняем волшебную сказку» |
|
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. |
Русские поэты XIX-XX века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Звукозапись, её художественное – выразительное значение. |
|
|||
Звукопись, её выразительное значение. А. С. Пушкин « Зимнее утро». |
|
|||
Чтение в лицах. И. А. Крылов «Зеркало и обезьяна». |
|
|||
И. А. Крылов « Ворона и лисица». Инсценирование басни. |
|
|||
Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. |
|
|||
Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт « Золотое слово» |
|
|||
Подробный и выборочный пересказ.В. Ф. Одоевский « Мороз Иванович». |
|
|||
Пересказ.А. И. Куприн «Слон». |
|
|||
Творческий пересказ. И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек». |
|
|||
Презентация проекта «Праздник поэзии». |
|
|||
|
|
|
|
|
Чтение |
72 |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». |
|
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр. Выделять особенности. Анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план. |
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части |
|
|||
Русская народная сказка « Иван Царевич и Серый волк». |
|
|||
«Иван Царевич и Серый волк». |
|
|||
Деление текста на части. «Иван Царевич и Серый волк». |
|
|||
Русская народная сказка «Сивка - Бурка». |
|
|||
Составление плана сказки. «Сивка - Бурка»». |
|
|||
Олицетворение–средство художественной выразительности. Ф. И. Тютчев «Листья». |
|
|||
Выразительное чтение стихо-творения. А. А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка…». |
|
|||
Заголовок стихотворения. И. С. Никитин « Полно, степь моя..» |
|
|||
Олицетворение как прием создания картины природы. И. С. Никитин «Встреча зимы» |
|
|||
И. З. Суриков «Детство». |
|
|||
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане» |
|
|||
Тема сказки. А. С. Пушкин«Сказка о царе Салтане...». |
|
|||
Герои литературной сказкиА. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане». |
|
|||
События сказочного текстаА. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане» |
|
|||
Нравственный смысл сказки.А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане». |
|
|||
Басни И. А. Крылова. « Мартышка и очки». Мораль басен. |
|
|||
М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова |
|
|||
М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» |
|
|||
Составление различных вариантов плана.Л. Н. Толстой « Акула». |
|
|||
Л. Н. Толстой «Прыжок». |
|
|||
Пересказ текста. Л. Н. Толстой «Лев и собачка». |
|
|||
Стихотворения о природе. Н. А. Некрасов. « Славная осень! Здоровый, ядреный» |
|
|||
Повествовательное произведение в стихах Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» |
|
|||
В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница» |
|
|||
Характеристика героев сказки. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». |
|
|||
В. Ф. Одоевский « Мороз Иванович». |
|
|||
Составление плана сказки.В. Ф. Одоевский « Мороз Иванович». |
|
|||
Характеристика героев.К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». |
|
|||
А. И. Куприн «Слон». |
|
|||
Чтение по ролям.А. И. Куприн «Слон». |
|
|||
Основные события произведения.А. И. Куприн «Слон». |
|
|||
Средства художественной выразительности. Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?» |
|
|||
Стихи о животных. Саша Черный «Воробей», «Слон». |
|
|||
И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек». |
|
|||
Листопадничек- главный герой произведения. И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек». |
|
|||
В. И. Белов «Малька провинилась». |
|
|||
Озаглавливание текста.В. И. Белов «Еще про Мальку». |
|
|||
В. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|
|||
Составление плана на основе названия тем».В. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|
|||
Б. С. Житков «Про обезьянку». |
|
|||
Герои произведения.Б. С. Житков «Про обезьянку». |
|
|||
Б. С. Житков «Про обезьянку». |
|
|||
Б. С. Житков «Про обезьянку». Пересказ. |
|
|||
Герои произведения.В. П. Астафьев «Капалуха». |
|
|||
Нравственный смысл рассказа. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». |
|
|||
Заголовок стихотворения. Выразительное чтение. С. Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной». |
|
|||
Выразительное чтение. А. Л. Барто «Разлука» |
|
|||
АВыразительное чтение. Л. Барто «В театре». |
|
|||
Выразительное чтение. С. В. Михалков «Если». |
|
|||
Выразительное чтение. Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». |
|
|||
А. П. Платонов «Цветок на земле». Чтение по ролям. |
|
|||
А. П. Платонов «Еще мама». |
|
|||
М. М. Зощенко «Золотые слова». |
|
|||
Чтение по ролям.М. М. Зощенко «Золотые слова». |
|
|||
М. М. Зощенко «Великие путешественники». |
|
|||
Восстановление порядка событий. М. М. Зощенко «Великие путешественники». |
|
|||
Н. Н. Носов «Друг детства». Сборник юмористических рассказов Н. Н. Носова. |
|
|||
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» |
|
|||
Ю. Ермолаев «Проговорился». |
|
|||
Что такое легенда. Пересказ.Г. Остер «Как получаются легенды». |
|
|||
Выразительное чтение. Р. Сеф«Веселые стихи». |
|
|||
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». |
|
|||
Мифологические герои и их подвиги. Древнегреческий миф «Храбрый Персей». |
|
|||
Пересказ. Древнегреческий миф «Храбрый Персей». |
|
|||
Г. –Х. Андерсен Подготовка сообщений о великом сказочнике. |
|
|||
Г. –Х. Андерсен «Гадкий утенок». |
|
|||
Нравственный смысл сказки. Г. –Х. Андерсен «Гадкий утенок». |
|
|||
|
|
|
|
|
Культура речевого общения |
29 |
Знакомство с учебником по литературному чтению. Рукописные книги Древней Руси. |
|
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Формулировать вопросительное предложение с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?) Конструировать монологические высказывания (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание. Формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей. |
Первопечатник Иван Фёдоров. Оценка достижений по разделу«Самое великое чудо на свете». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Устное народное творчество» |
|
|||
Знакомство с названием раздела. Научно-популярная статья «Как научиться читать стихи» Я. Смоленского. |
|
|||
Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.И. З. Суриков «Зима». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь 1» |
|
|||
А. С. Пушкин. Подготовка сообще- ния «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина» |
|
|||
Приём контраста как средство создания картин. А. С. Пушкин « Зимний вечер». |
|
|||
Нравственный урок читателю. И. А. Крылов « Ворона и лисица». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Великие русские писатели» |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь 2» |
|
|||
Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин – Сибиряк «Аленушкины сказки». |
|
|||
Нравственный смысл сказки. Д. Н. Мамин – Сибиряк « Сказка про храброго зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Литературные сказки» |
|
|||
Приём сравнения — основной приём описания подводного цар- ства. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Были - небылицы» |
|
|||
Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. А. А. Блок «Сны», «Ворона». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь 1» |
|
|||
Рассказ о герое произведения. В. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Люби живое» |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь 2» |
|
|||
Особенности речи героев. А. П. Платонов «Цветок на земле». |
|
|||
Особенности юмористического рассказа. Н. Н. Носов «Телефон». |
|
|||
Оценка достижений по разделу « Собирай по ягодке – наберешь кузовок» |
|
|||
«Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые детские журналы. |
|
|||
Ю. Ермолаев «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. |
|
|||
Создание собственного сборника добрых советов. Остер «Вредные советы». |
|
|||
Оценка достижений по разделу «По страницам детских журналов» |
|
|||
Оценка достижений по разделу «Зарубежная литература» |
|
|||
|
|
|
|
|
Культура письменной речи |
9 |
Докучные сказки. Сочинение докучных песен. |
|
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего высказывания (о чём бы я хотел написать). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), отбирать целесообразные средства языка в соответствии с типом текста. |
Проект1: «Сочиняем вместеволшебную сказку» |
|
|||
Сочинение миниатюра «О чем расскажут осенние листья». |
|
|||
Рассказ-описание. Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве?» |
|
|||
Сравнение текста рассуждения и текста – описания.Л. Н. Толстой «Куда девается вода из моря?». |
|
|||
Создание словесных картин.И. А. Бунин « Детство», «Полевые цветы» |
|
|||
Творческий пересказ: сочинение продолжение сказки. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|
|||
Сочинение на основе художественного текста.М. Пришвин «Моя Родина». |
|
|||
Проект 2 «Праздник поэзии». |
|
|||
|
|
|
|
|
Литературоведческая пропедевтика |
6 |
Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни. |
|
Сравнивать малые фольклорные жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах ( в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. |
Эпитеты – слова, рисующие картины природы.А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой» |
|
|||
Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Лирические стихотворения А. С. Пушкина |
|
|||
И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
|
|||
Определение жанра произведения.К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». |
|
|||
Особенности речи героев. А. П. Платонов «Еще мама». |
|
|||
|
|
|
|
|
Творческая деятельность учещихся |
9 |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. |
|
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
|
Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Пересказ «Сивка - Бурка». |
|
|||
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане». Рисунки И. Билибина к сказке. |
|
|||
Сравнение лирического текста и произведения живописи. М. Ю. Лермонтов« На севере диком». |
|
|||
Картины природы. Н. А. Некрасов « Не ветер бушует над бором» |
|
|||
Средства художественной выразительности для создания образа. А. А. Блок «Ветхая избушка». |
|
|||
Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи. С. А. Есенин «Черемуха». |
|
|||
Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения. Б. В. Шеренгин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». |
|
|||
Создание рисунков к сказке.Г. –Х. Андерсен «Гадкий утенок». |
|
|||
ВСЕГО |
136 |
|
|
|
Класс: 4 |
||||
Раздел |
Кол-во часов |
Темы |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Аудирование (слушание) |
11 |
А. С. Пушкин Стихи. «Няне». «Туча». |
1 |
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.
|
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». |
1 |
|||
Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...» Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...» |
1 |
|||
Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения. |
1 |
|||
Н. А. Некрасов». «В зимние сумерки...» |
1 |
|||
И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. А. Бунина |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела B.Я. Брюсов «Опять сон». B.Я. Брюсов «Детская» |
1 |
|||
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...» «Наши царства». |
1 |
|||
С. А. Клычков « Весна в лесу» |
1 |
|||
Проект3: «Они защищали Родину». |
1 |
|||
С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Чтение |
66 |
Вводный урок по курсу литературного чтения |
1 |
Читать вслух слоги, слова. Предложения; плавно читать целыми словами. Постепенное увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию. Паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественные произведения (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр. Выделять особенности. Анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
|
Знакомство с названием раздела.События летописи — основные события Древней Руси. |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу « Летописи, былины, жития» Защита проекта « Календарь исторических событий» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. П. П. Ершов |
1 |
|||
П. П. Ершов «Конёк-горбунок». |
1 |
|||
П. П. Ершов «Конёк-горбунок». Мотивы народной сказки в литературной. |
1 |
|||
Герои сказки. П. П. Ершов «Конёк-горбунок». События литературной сказки. |
1 |
|||
А. С. Пушкин (А. Слонимский) |
1 |
|||
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Герои пушкинской сказки. |
1 |
|||
М. Ю. Лермонтов Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». |
1 |
|||
Л. Н. Толстой «Детство». События рассказа. |
1 |
|||
Л. Н. Толстой «Детство». Характер главного героя рассказа. |
1 |
|||
Л. Н. Толстой Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль. |
1 |
|||
А. П. Чехов «Мальчики». |
1 |
|||
А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Чудесный мир классики» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. |
1 |
|||
Оценка достиженийпо разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». |
1 |
|||
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». |
1 |
|||
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста. Главная мысль произведения. |
1 |
|||
П. П. Бажов «Серебряное копытце». |
1 |
|||
П. П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. |
1 |
|||
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте. |
1 |
|||
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои художественного текста. |
1 |
|||
Оценка достиженийпо разделу «Литературные сказки» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. E. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». |
1 |
|||
E. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. |
1 |
|||
E. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Жанр произведения. |
1 |
|||
В.Ю. Драгунский «Главные реки». |
1 |
|||
В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста. |
1 |
|||
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Герои произведения. |
1 |
|||
Оценка достиженийпо разделу « Делу время- потехе час» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». |
1 |
|||
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения. |
1 |
|||
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». |
1 |
|||
Отношение человека к природе. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». |
1 |
|||
А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. |
1 |
|||
М. М. Пришвин «Выскочка Характеристика героя на основе поступка. |
1 |
|||
Проект 2 «Природа и мы». |
1 |
|||
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». |
1 |
|||
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. |
1 |
|||
Оценка достижений. Защита проекта «Природа и мы» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Б. Л. Пастернак «Золотая осень». |
1 |
|||
Оценка достиженийпо разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Родина» Защита проекта «Они защищали Родину». |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». |
1 |
|||
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».Особенности фантастического жанра. |
1 |
|||
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу « Страна Фантазия» |
1 |
|||
Знакомство с названием раздела. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». |
1 |
|||
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. |
1 |
|||
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». |
1 |
|||
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка |
1 |
|||
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев на основе их поступков |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу « Страна Фантазия» |
1 |
|||
Марк Твен «Приключения Тома Сойера Сравнение героев, их поступков. |
1 |
|||
СельмаЛагерлёф «Святая ночь» |
1 |
|||
СельмаЛагерлёф «Святое Семейство» |
1 |
|||
СельмаЛагерлёф « В Назарете» |
1 |
|||
Оценка достижений по разделу «Зарубежная литература» |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Культура речевого общения |
23 |
Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. |
1 |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Формулировать вопросительное предложение с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?) Конструировать монологические высказывания (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание. Формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей. |
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Пересказ основных эпизодов сказки. |
1 |
|||
М. Ю. Лермонтов Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. |
1 |
|||
А. П. Чехов «Мальчики». Характер героев художественного текста. |
1 |
|||
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части. Составление плана сказки. |
1 |
|||
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ. |
1 |
|||
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения. |
1 |
|||
П. П. Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. |
1 |
|||
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Деление текста на части. Составление плана.. |
1 |
|||
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки. |
1 |
|||
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Пересказ текста от лица героев. |
1 |
|||
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. |
1 |
|||
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения. |
1 |
|||
М. М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения. |
1 |
|||
М. М. Зощенко «Ёлка». Составление плана. Пересказ. |
1 |
|||
Оценка достиженийпо разделу « Страна детства» |
1 |
|||
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Подготовка выборочного пересказа. |
1 |
|||
Е. И. Чарушин «Кабан». Характеристика героев на основе их поступков |
1 |
|||
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Выборочный пересказ. |
1 |
|||
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического рассказа. |
1 |
|||
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов. |
1 |
|||
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Деление текста на части. Составление плана сказки. |
1 |
|||
Г.-Х. Андерсен «Русалочка».Выборочный пересказ. |
1 |
|||
Марк Твен «Приключения Тома Сойера. Пересказ текста. |
1 |
|||
СельмаЛагерлёф «Святое Семейство» Характеристика героев на основе их поступков |
1 |
|
||
|
|
|
|
|
Культура письменной речи |
5 |
А. С. Пушкин Унылая пора! Очей очарование...» Авторское отношение к изображаемому. |
1 |
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего высказывания (о чём бы я хотел написать). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), отбирать целесообразные средства языка в соответствии с типом текста. |
Е. А. Баратынский. « Весна, весна! Как воздух чист»! Передача настроения и чувства стихотворении. |
1 |
|||
C.А. Есенин «Бабушкины сказки». Развитие чувства в лирическом произведении. |
1 |
|||
Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Картины весны и лета в их произведениях. |
1 |
|||
С. А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Литературоведческая пропедевтика |
5 |
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». |
1 |
Сравнивать малые фольклорные жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах ( в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. |
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». |
1 |
|||
«Ильины три поездочки» (стихотворный текст былины) |
1 |
|||
Прозаический текст былины «Три поездки Ильи Муромца» в пересказе Н. Карнауховой. |
1 |
|||
Житие Сергия Радонежского. |
1 |
|||
|
|
|
|
|
Творческая деятельность учащихся |
9 |
Сергий Радонежский — святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. |
1 |
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
|
Житие Сергия Радонежского. |
1 |
|||
Проект 1: «Создание календаря исторических событий». |
1 |
|||
М. Ю. Лермонтов (А. Шан- Гирей) «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. |
1 |
|||
А.А. Фет «Весенний дождь». А.А. Фет «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. |
1 |
|||
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» Изменение картин природы в стихотворении. |
1 |
|||
Н. А. Некрасов «Школьник» Выразительное чтение. |
1 |
|||
Н. М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении |
1 |
|||
|
И. С. Никитин «Русь». |
1 |
||
ВСЕГО |
119 |
|
|
|
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МОБУООШ № 27 от 28 августа 2018 года № 1
_________ Н. В. Крылова
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР
________ Г. С. Ткаченко
29 августа 2018 года
|
Информация о выполнении рабочей программы
Предмет
|
Количество часов по плану |
Выполнение |
Отставание
|
Причина отставания
|
Компенси рующие мероприятия
|
|||
Четверть |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
Литературное чтнение 1 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
Литературное чтнение 2 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
Литературное чтнение 3 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
Литературное чтнение 4 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 488 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Харченко Светлана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.