Программа "Наставничество в МБОУ "СШ №18" 2014-2015 учебный год

Программа «Наставничество» Пояснительная записка  В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности: §  - новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление; §  - различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние; §  - необходимое взаимодействие семьи и школы требует специальной подготовки молодых учителей к работе с родителями. Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно­-воспитательной среде. Современной школе нужен профессионально­ компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-­педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Параметры: Программа  должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса: 1.     Вхождение в профессиональное образовательное пространство. 2.     Профессиональное самоопределение. 3.     Творческая самореализация. 4.     Проектирование профессиональной карьеры. 5.     Вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность. 6.     Самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.  Становление молодого учителя, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности.  Этапы становления молодого учителя включают: §  -адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности); §  -стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности); §  -преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности) Можно выделить два ведущих направления в становлении учителя: Направления Содержание направления профессионализация Появление новых качеств  профессионала  и именно здесь молодому учителю необходимо наставничество. социализация Появление новых качеств личности     Программа «Наставничество» направлена на становление молодого учителя  с профессиональной позиции и с позиции развития личности Программа «Наставничество»  Цель программы: оказание помощи молодому учителю в его профессиональном становлении. Задачи программы: 1.     Активное целенаправленное формирование устойчивой и осознанной мотивации быть учителем 2.     Организация внутришкольной методической работы с молодым учителем. 3.     Организация наставничества по различным направлениям с молодым учителем. 4.      Ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности. 5.      Адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.  Основной подход в оказании помощи молодым учителям – амбивалентный, при нём проявляется взаимная заинтересованность опытных и начинающих учителей. Важнейшим этапом в профессиональном становлении учителей являются первый, второй годы работы в школе. Цель наставничества в адаптационный  период: увидеть связь между деятельностью молодого специалиста и результатами, выраженными в развитии учащихся, их общей культуре, умении применять теорию на практике. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств. Поэтому можно выстраивать свою деятельность в три этапа:  1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. 2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования. 3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Обязанности наставника: - знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности; - разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету; - изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения; - знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений; - вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности); - проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь; оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки; - личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора; - участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда; - подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста. Обязанности молодого специалиста: - изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности; - выполнять план профессионального становления в установленные сроки; - постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности; - учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним; - совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень; - периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения. ПЛАН РАБОТЫ по организации наставничества 2014-2015учебный год Наставник учитель русского языка и литературы – Голованова Наталья Анатольевна.                   Молодой специалист учитель русского языка и литературы – Гималтдинова Виктория Минигарифовна Месяц Содержание работы Сентябрь §  Час общения "Немного о себе". §  Знакомство молодого специалиста с, правилами внутреннего распорядка, уставом школы, традициями школы. §  Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебно­-воспитательного процесса. §  Изучение нормативной правовой документации по правам и льготам молодых специалистов. §  Ознакомление с требованиями оформления школьной документации( классного журнала, журналов  индивидуально-групповых и специальных занятий углубленного изучения предметов). Октябрь §  Час общения "Основные трудности молодого учителя". §  Практикум по разработке тематических поурочных планов и Практическое занятие "Как работать с тетрадями учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей". §  Час общения "Как быстрее адаптироваться в школе". Ноябрь §  Семинар "Методика проведения внеклассных мероприятий ". Декабрь §  Консультация "Современный урок: структура и конструирование". §  Практическое занятие "Анализ урока. Виды анализа". §  Посещение уроков наставника и других учителей и их структурный анализ. Январь §  Посещение уроков у молодого специалиста §  Практикум "Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока" §  Обзор периодической педагогической печати и интернет-ресурсов. Февраль §  Консультация "Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся". §  Семинар "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе" Март §  Практическое занятие "Организация индивидуальной работы с учащимися" (посещение уроков молодого учителя, самоанализ уроков) §  Час психологии. "Проблемы дисциплины на уроках". Практикум по решению педагогических ситуаций. Апрель §  Практикум "Содержание, формы и методы работы педагога с родителями". Май §  Подведение итогов работы, портфолио молодого учителя. Критерии оценивания педагогической деятельности молодого учителя учителем-наставником №№ Показатели Владеют в достаточной степени Скорее владеют Затруд- няются ответить Не владеют 1. Теоретическая готовность к практике преподавания 1 Уровень теоретической подготовки по преподаваемой дисциплине 2 Умение использовать на уроке результаты современных исследований в области данной науки 3 Свободное владение материалом урока 2. Методическая готовность к практике преподавания 1 Умение самостоятельно составлять конспект урока 2 Умение вызвать интерес у учащихся к теме урока, к изучаемой проблеме 3 Умение осуществлять контроль за качеством освоения учебного материала учащимися (опрос) 4 Умение объективно оценивать ответ учащегося 5 Умение применять разнообразные методы изложения нового материала 6 Умение использовать технологии активного обучения 7 Умение поддерживать обратную связь с коллективом учащихся в течение всего урока 8 Умение организовать самостоятельную творческую работу учащихся на уроке 9 Умение стимулировать учащихся у выполнению домашнего задания 3. Психологическая и личностная готовность к преподавательской деятельности 1 Умение анализировать собственную преподавательскую деятельность 2 Умение свободного коллективного и индивидуального общения на уроке 3 Владение вербальными и невербальными средствами общения 4 Наличие чувства уверенности в себе Оценка педагогической деятельности молодого специалиста учителем наставником осуществляется по следующим критериям: №№ Показатели Владеют в достаточной степени Скорее владеют Затруд- няются ответить Не владеют 1 Устойчивое осознанное, активное отношение молодого специалиста к профессиональной роли учителя 1 Положительное отношение к профессии 2 Стремление к общению с детьми и осознанность выбора форм работы с ними. 3 Анализ и самоанализ результатов деятельности 2. Уровень владения педагогическим и методическим мастерством 1 Умение излагать материал ясно, доступно, соблюдая последовательность 2 Умение выделять основные единицы или блоки знаний 3 Владение навыками организации учащихся для самостоятельного осмысления материала 4 Владение различными методами и технологиями обучения 5 Умение выстраивать систему уроков и подачу материала, использование проблемных и творческих ситуаций 6 Владение технологией внеклассной работы с учащимися как по предмету. Видение структуры образовательного пространства школы 7 Творческая организация работы. Проектная, исследовательская работа учащихся на уроке и во внеурочное время. 8 Владение навыками индивидуальной работы с учащимися как в процессе учебной, так и внеклассной деятельности. Умение работать с диагностическим паспортом ученика и класса 9 Владение проектировочными и конструктивными умениями 3. Степень согласованности компонентов профессиональной адаптации в процессе подготовки молодого учителя 1 Уровень решения профессиональных задач 2 Умение корректировать и прогнозировать результаты педагогической деятельности 3 Адекватность самооценки готовности к работе в ОУ  ПЛАН эксперимента  по оказанию помощи молодому учителю в профессиональном становлении Содержание  эксперимента  Этапы "адаптационный"  "проектировочный"  "контрольно­оценочный"  Задачи Определить сформированность профессионально значимых качеств; разработать адаптационную программу профессионального становления молодого учителя  Сформировать потребность у молодого учителя в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе Сформировать у молодого учителя способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием  Формы работы Индивидуальная Индивидуальная, коллективная Индивидуальная, групповая, коллективная Средства, методы Диагностика, посещение наставником уроков молодого учителя, организация их самоанализа; стимулирование всех форм самостоятельности, активности в учебно­воспитательном процессе; формирование навыков самоорганизации, позитивное принятие выбранной профессии. Методы: репродуктивные, наблюдение, анкетирование, беседа Работа над темами самообразования, планирование методической работы, выявление индивидуального стиля деятельности, создание "Портфолио". Методы: информационные (лекции в "Школе молодого учителя" педагогические чтения и др.); творческие: проблемные, инверсионные; наблюдение; беседа; анкетирование Педагогическая рефлексия, участие в профессиональных дискуссиях, посещение и анализ открытых уроков, развитие творческого потенциала молодых учителей, мотивация участия в инновационной деятельности. Методы: комплексные (педагогические мастерские, мастер­классы, проблемно­деловые, рефлексивно­деловые игры)

АНКЕТА 
для молодых педагогов

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

·         Да

·         Нет

·         Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-­воспитательного процесса вы испытываете трудности?

·         в календарно­-тематическом планировании

·         проведении уроков

·         проведении внеклассных мероприятий

·         общении с коллегами, администрацией

·         общении с учащимися, их родителями

·         другое (допишите) ________________________________________________________4. Представляет ли для вас трудность:

·         формулировать цели урока

·         выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

·         мотивировать деятельность учащихся

·         формулировать вопросы проблемного характера

·         создавать проблемно­-поисковые ситуации в обучении

·         подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

·         активизировать учащихся в обучении

·         организовывать сотрудничество между учащимися

·         организовывать само­ и взаимоконтроль учащихся

·         организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

·         развивать творческие способности учащихся

·         другое (допишите)_______________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

·         cамообразованию

·         практико-ориентированному семинару

·         курсам повышения квалификации

·         мастер-­классам

·         творческим лабораториям

·         индивидуальной помощи со стороны наставника

·         предметным кафедрам

·         школе молодого специалиста

·         другое (допишите)________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

·         типы уроков, методика их подготовки и проведения

·         методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

·         приемы активизации учебно­-познавательной деятельности учащихся

·         учет и оценка знаний учащихся

·         психолого-­педагогические особенности учащихся разных возрастов

·         урегулирование конфликтных ситуаций

·         формы работы с родителями

·         формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

·         другое (допишите) ________________________________________________________

      Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-­наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.