Программа по литературе 6 класс (ОВЗ)

Комитет по образованию администрации муниципального образования

«Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУГРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

(МОБУ «Бугровская СОШ № 3»)

                                                                                                                                                                                  Приложение  к ООП ООО №_____

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ« ЛИТЕРАТУРА» 6 класс

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                   Разработчик: Семенова О.П.

п. Бугры, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная  рабочая программа по литературе для 6 класса разработана  в соответствии с требованиями ФГОС, изложенными в следующих документах:

Федеральный уровень

·        Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  

·        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897;

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897»;

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 « О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;

·        Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016г. №637-р);

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·        Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189) с изменениями от 29.04 2015 г.;

Региональный уровень:

• Методические рекомендации «Преподавание учебного предмета «Литература» в 2019 -2020 году»
• Методические рекомендации «О преподавании учебного предмета «Литература» в первой четверти 2020 – 2021 учебного года»;

          Уровень образовательного учреждения:

• Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3» (далее - МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3»
• Устав МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3»
• Учебный план МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа по литературе для 6  класса составлена на основе требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы по литературе для 5 – 11 классов под редакцией В.Ф.Чертова ( 2011 год),  учебника  для учащихся 6 класса  общеобразовательных учреждений в 2-х частях / Авт.-сост. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова. - М: Просвещение, 2019.  Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Оценочные и методические материалы,  обеспечивающие реализацию рабочей программы по русскому языку 6 класс

Учебный предмет	Класс	Программа	Методические пособия	Учебник, рабочая тетрадь	Контрольно-оценочные материалы
литература	6	«Авторская программа В.Ф.Чертова по литературе для 5-11 классов», М.: «Просвещение», 2011 г.	1.Уроки литературы. 6 класс : пособие для учителей У71 общеобразовательных организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова] ; под ред. В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 160 с. — (Академический школьный учебник). 2. Литература. Работа с текстом. 6 класс - Чертов В.Ф	1. Белоусова Елена Ивановна, Чертов Виктор Федорович.Издательство: Просвещение, 2020 г. Серия: Литература (В.Ф.Чертов) https://www.labirint.ru/books/702273/	1.Литература. Работа с текстом. 6 класс - Чертов В.Ф 2.Карточки, тесты, составленные учителем

            Учебный предмет «Литература» является одним из базовых учебных предметов основного общего образования. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Как  часть  образовательной  области  «Филология»  учебный  предмет  «Литература»  тесно  связан  с  предметом  «Русский  язык».  Русская

литература  является  одним  из  основных  источников  обогащения  речи  учащихся,  формирования  их  речевой  культуры  и  коммуникативных

навыков.  Изучение  языка  художественных  произведений  способствует  пониманию  учащимися  эстетической  функции  слова,  овладению  ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки

(литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература  как  искусство  словесного  образа  —  особый  способ  познания  жизни,  художественная  модель  мира,  обладающая  такими

важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,

ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. 

Литература  как  один  из  ведущих  гуманитарных  учебных  предметов  в  российской  школе  содействует  формированию  разносторонне

развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих

способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и

вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными

художественными  ценностями,  но  и  как  необходимый  опыт  коммуникации,  диалог  с  писателями  (русскими  и  зарубежными,  нашими

современниками,  представителями  совсем  другой  эпохи).  Это  приобщение  к  общечеловеческим  ценностям  бытия,  а  также  к  духовному  опыту русского  народа,  нашедшему  отражение  в  фольклоре  и  русской  классической  литературе  как  художественном  явлении,  вписанном  в  историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны  расширяет  представления  учащихся  о  богатстве  и  многообразии  художественной  культуры,  духовного  и  нравственного  потенциала многонациональной России.

Художественная  картина  жизни,  нарисованная  в  литературном  произведении  при  помощи  слов,  языковых  знаков,  осваивается  нами  не

только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). 

         Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения.

 В 6 классе  в первом полугодии основное внимание на уроках уделяется героическому характеру и средствам его создания в произведениях фольклора, античной литературы (фрагменты из поэм Гомера), героического эпоса (фрагменты из «Песни о Роланде» и «Песни о нибелунгах»), древнерусской литературы («Повесть о Петре и Февронии Муромских») и русской классической литературы («Дубровский» А. С. Пушкина). Обзор «Жанр баллады в зарубежной литературе», а также темы, связанные с чтением и анализом русской лирики XIX века, позволяют продолжить работу по совершенствованию навыков выразительного чтения, которое рассматривается как способ интерпретации произведения. Уроки-практикумы «Портрет в литературном произведении» и «Сообщение о жизни и творчестве писателя» реализуют задачи развития устной и письменной речи учащихся, нацелены на формирование практических навыков, необходимых при подготовке к сочинению о персонаже литературного произведения. Уроки по рассказам А. П. Чехова и обзор «Нонсенс и абсурд в литературе» обогащают представления учащихся не только о комическом, но и о литературном творчестве как своеобразной игре со словом.

Во втором полугодии продолжается формирование практических навыков работы над сочинением о литературном персонаже, в том числе над сопоставительной характеристикой. Обзор «Автобиографические произведения русских писателей» и уроки по рассказу А. И. Куприна «Чудесный доктор» позволяют обратиться к теме семьи и проблеме формирования личности. Чтение и анализ стихотворений русских поэтов XX века А. А. Блока и В. В. Маяковского, а также урок-практикум «Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения» обогатят представления шестиклассников о стихосложении (ритмике, метрике, строфике) и изобразительно-выразительных средствах. Кроме того, учащиеся познакомятся с жанром песни в русской поэзии. Уроки по произведениям зарубежной литературы (рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише» и повесть-сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») и обзор «Жанр повести в русской литературе» направлены на расширение круга чтения шестиклассников, обобщение их знаний о герое литературного произведения и средствах его создания, а также о жанре повести и ее жанровых разновидностях.

Место учебного предмета в учебном плане

Литература является предметом, обязательным для изучения на этапах основного общего образования. Учебный план основного общего образования  и учебный план МОБУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа №3» предусматривают обязательное изучение курса «Литература»  в 6 классе в объёме 102 часа  (3 часа в неделю),

Изменения, внесённые в примерную основную образовательную программу

В Программу внесены авторские изменения с целью ознакомления с современной детской литературой. Для этого сокращены часы по античной  и зарубежной литературе. Сделано это в связи с отсутствием в  данной Программе  произведений авторов современной детской литературы.    

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные результаты у детей с ОВЗ должны отражать: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее  многонационального  народа  России;  осознание  своей  этнической  принадлежности, знание истории, языка, культурысвоего народа, своего края, основ культурного наследия народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и  традиционных  ценностей многонационального  российского  общества;  воспитание  чувства  ответственности  и  долга  перед Родиной; формирование  ответственного  отношения  к  учению,  готовности  и  способности  обучающихся  к саморазвитию  и  самообразованию  на  основе  мотивации  к  обучению  и  познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире  профессий  и  профессиональных  предпочтений,  с  учётом  устойчивых  познавательных интересов,  а  также  на  основе  формирования  уважительного  отношения  к  труду,  развития  опыта участия в социально значимом труде;

•  формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•  формирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного  отношения  к  другому человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской  позиции,  к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности  и  способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нём взаимопонимания;

•  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,  включая  взрослые  и  социальные  сообщества;  участие  в  школьном самоуправлении  и  общественной  жизни  в  пределах  возрастных  компетенций  с  учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного  выбора,  формирование  нравственных  чувств  и  нравственного  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•  формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста,  взрослыми  в  процессе образовательной,  общественно  полезной,  учебно-исследовательской,  творческой  и  других видов деятельности;

•  формирование  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни;  усвоение  правил индивидуального  и  коллективного  безопасного  поведения  в  чрезвычайных  ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

•  формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей  современному  уровню экологического  мышления,  развитие  опыта  экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы для детей с ОВЗ:

•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и  познавательных задач;

•  умение  соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль своей  деятельности  в  процессе  достижения  результата,  определять  способы  действий  в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

•  владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•  умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии, классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и  критерии  для  классификации, устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

•  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы,  модели  и  схемы  для решения учебных и познавательных задач;

•  смысловое чтение;

•  умение организовывать учебное сотрудничество и  совместную деятельность  с учителем и сверстниками;  работать  индивидуально и  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта  интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей;  планирования  и  регуляции  своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•  формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования  информационно-коммуникационных технологий;

Предметные результаты по литературе для детей с ОВЗ:

•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•  определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

•  приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

•  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

•  понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;

•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Коррекционно-развивающая составляющая: 

- использовать процесс обучения литературе для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной  деятельности и личностных качеств; 

-  воспитывать  у  учащихся  трудолюбие,  самостоятельность,  терпеливость,  настойчивость, любознательность, формировать умение  планировать свою деятельность. Наряду с этими задачами  на  занятиях  решаются  и  специальные  задачи,  направленные  на  коррекцию умственной деятельности школьников.    

Образовательно-коррекционные:  

1.  Формирование правильного понимания и отношения к языковедческим законам.  

2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные

лингвистические  знания в повседневной жизни. 

 3.  Развитие  навыков  и  умений  самостоятельно  работать  с  учебником,  наглядным  и

раздаточным материалом. 

 Воспитательно-коррекционные:  

1.    Формирование  у  обучающихся  качеств творчески  думающей  и  легко  адаптирующейся личности. 

 2.  Формирование здорового образа жизни.  

3.  Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.  

4. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни. 

 Коррекционно-развивающие:  

1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.  

2. Развитие и коррекция устной и письменной речи. 

 3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках русского языка.  

4.  Повышение  уровня  развития,  концентрации,  объёма,  переключения  и  устойчивости

внимания.

  5. Повышение уровня развития наглядно-образного и  логического мышления.   

6. Развитие приёмов учебной деятельности.  

Основные направления коррекционной работы: 

- развитие зрительного восприятия и узнавания; 

- развитие основных мыслительных операций;

 - развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; 

- коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы; 

- развитие  речи  и  обогащение словаря;  -  коррекция  индивидуальных пробелов  в  знаниях,

умениях, навыках

Основное содержание учебного курса

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс

 Виды деятельности:

      а) чтение

      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.

      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов эпических произведений.

      • Внеклассное чтение произведений одного автора.

      б) анализ

      • Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.

      • Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.

      • Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали.

      • Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.

      • Выявление нравственного содержания в образе персонажа.

      • Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

      • Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.

      • Определение черт национального характера в образе персонажа.

      • Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.

      • Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.

      • Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).

      в) развитие устной и письменной речи

      • Написание изложения с элементами сочинения-характеристики литературного персонажа.

      • Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

      • Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.

      • Сочинение-описание портрета литературного героя с использованием цитат.

      • Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.

      • Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического произведения).

      Термины:

      • Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.

      • Система персонажей.

      • Герой и антигерой.

      • Тип.

      • Характер.

      • Лирический герой. Лирический адресат.

      • Прототип.

      • Портрет.

      • Речевая характеристика.

      • «Говорящая» фамилия.

      • Художественная деталь.

      • Образ предмета.

      • «Вечные» образы.

      • Автор.

      • Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.

      • Идейное содержание литературного произведения.

      • Фольклорные жанры (сказка, легенда, песня, былина).

      • Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, притча, баллада, сказание, житие, сказ).

      • Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).

      • Нонсенс. Абсурд. Алогизм.

      • Строфа (двустишие, катрен, октава).

      • Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Белый стих. Вольный стих.

«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»

(вводный урок)

 Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.

МИФОЛОГИЯ

 «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором». Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.

      Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.

      Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.

      Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.

      Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ГОМЕР

  Слово о поэте.

      «Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).

      «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).

      Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

      Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.

      Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.

      Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.

      Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»).

«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»

(обзор)

 «Калевала» (фрагменты).

 «Песнь о Роланде» (фрагменты).

 «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).

      Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.

      Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.

      Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».

      Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.

      Теория литературы. Народная песня.

      Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.

      Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

      Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

      Теория литературы. Былина. Гипербола.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.

      Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.

      Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

   «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

      Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.

      Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.

      Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).

      Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре».

«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

      И.-В. Гёте

      «Лесной царь».

      Ф. Шиллер

      «Перчатка».

      В. Скотт

      «Клятва Мойны».

      Р. Л. Стивенсон

      «Вересковый мед».

      Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.

      Теория литературы. Баллада. Сюжет.

      Развитие речи. Выразительное чтение баллады.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

В. А. ЖУКОВСКИЙ

Слово о поэте.

      Баллада «Светлана».

      Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.

      Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки.

      Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».

«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ»

      (практикум)

 Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу.

А. С. ПУШКИН

      Слово о поэте.

      Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».

      Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.

      Теория литературы. Баллада. Символический образ.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».

      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»

      Роман «Дубровский».

      История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

      Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.

      Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.

      Повесть «Выстрел».

      Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия.

      Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.

      Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.

      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель».

«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

(практикум)

 Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Слово о поэте.

      Стихотворения «Парус», «Листок».

      Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.

      Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям.

      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».

А. В. КОЛЬЦОВ

      Слово о поэте.

      Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».

      Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.

      Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих.

      Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.

      Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).

И. С. ТУРГЕНЕВ

      Слово о писателе.

      Рассказ «Бежин луг».

      Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.

      Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.

      Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).

      Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».

Ф. И. ТЮТЧЕВ

      Слово о поэте.

      Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».

      Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.

      Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

      Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А. А. ФЕТ

      Слово о поэте.

      Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».

      Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.

      Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.

      Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»

А. К. ТОЛСТОЙ

      Слово о поэте.

      Баллада «Василий Шибанов».

      Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического языка баллады.

      Теория литературы. Баллада. Характер.

      Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллады.

      Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин».

Н. А. НЕКРАСОВ

      Слово о поэте.

      Стихотворение «Железная дорога».

      Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и «доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия.

      Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат.

      Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».

Н. С. ЛЕСКОВ

      Слово о писателе.

      Рассказ «Левша».

      Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.

      Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя.

      Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».

«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»

(практикум)

      Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы.

   Л. Н. ТОЛСТОЙ

      Слово о писателе.

      Повесть «Детство» (избранные главы).

      Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей.

      Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.

      Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.

      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество».

«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

(практикум)

      Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).

А. П. ЧЕХОВ

      Слово о писателе.

      Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

      Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.

      Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.

      Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.

      Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».

«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

       Л. Кэрролл

      «Алиса в Стране чудес» (фрагменты).

      «Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»).

      Э. Лир

      Лимерики.

      Г. К. Честертон

      «Единение философа с природой».

      А. П. Чехов

      «Задачи сумасшедшего математика».

      Д. Хармс

      «День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка».

      Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.

      Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.

      Развитие речи. Сочинение лимериков.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

М. ГОРЬКИЙ

      Слово о писателе.

      Повесть «Детство» (избранные главы).

      Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.

      Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи.

      Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.

      Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях».

А. И. КУПРИН

      Слово о писателе.

      Рассказ «Чудесный доктор».

      Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.

      Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.

      Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.

В. В. МАЯКОВСКИЙ

      Слово о поэте.

      Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».

      Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.

      Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения.

«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»

(практикум)

      Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.

А. П. ПЛАТОНОВ

      Слово о писателе.

      Рассказ «В прекрасном и яростном мире».

      Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы.

      Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ.

      Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа.

      Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».

М. М. ПРИШВИН

      Слово о писателе.

      Сказка-быль «Кладовая солнца».

      Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения.

      Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.

      Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.

      Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».

«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»

(практикум)

      Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).

Н. М. РУБЦОВ

      Слово о поэте.

      Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».

      Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия.

      Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

      Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».

В. Г. РАСПУТИН

      Слово о писателе.

      Рассказ «Уроки французского».

      Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.

      Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.

      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.

«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»

(обзор)

      А. Ф. Мерзляков

      «Среди долины ровныя...».

      А. А. Дельвиг

      «Русская песня» («Соловей, мой соловей...»).

      П. А. Вяземский

      «Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).

      Ф. Н. Глинка

      «Узник» («Не слышно шуму городского...»).

      И. И. Козлов

      «Вечерний звон».

      А. А. Григорьев

      «О, говори хоть ты со мной...».

      Б. Ш. Окуджава

      «Арбатский романс».

      В. С. Высоцкий

      «Кони привередливые».

      Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность лирических произведений.

      Теория литературы. Народная песня. Романс.

      Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

      Слово о писателе.

      Повесть-сказка «Маленький принц».

      Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.

      Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.

      Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.

      Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».

«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

      А. А. Бестужев-Марлинский

      «Испытание».

      Н. В. Гоголь

      «Вий».

      А. П. Чехов

      «Степь».

      А. Н. Толстой

      «Детство Никиты».

      Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).

      Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.

      Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.

Оценочные и методические материалы. Примерные темы сочинений

6 класс 1) Описание портрета литературного персонажа (А. С. Пушкин «Дубровский») 2) Волшебство в повести А. Грина «Алые паруса» 3) Образ России в поэзии А. В. Кольцова 4) Образы русских умельцев в сказке Н. С. Лескова «Левша» 5) Образы бабущки и деда Каширина 6) Образ лирического героя в стихотворениях А. А. Блока 7) Образ Насти и Митраши ( по М. М. Пришвину «Кладовая солнца»)

Тематическое  планирование

                                                                                                          2020-2021 учебный год

№	Тема, раздел	Количество часов (всего)	Контрольных уроков	Практических уроков (Сочинение, изложение, диктанты)
	Введение	1
	Мифология	2
	Античная литература	2
	Героический эпос народов мира	4	1	2
	Фольклор	3
	Древнерусская литература	2
	Жанр баллады в мировой литературе	2
	Русская литература 19 века	46	1	6
	Русская литература 20 века	40	1	6
	Итого:	102	3	14

Календарно-тематическое планирование

№ урока п/п	№ урока в теме		Название разделов, тем	Количество часов	Дата по КТП	Дата по факту
1.			ВВЕДЕНИЕ	1
1.	1.                                                                                                                                    1		Образ   человека   в   литературе	1
2			МИФОЛОГИЯ	2
2.	1.                                                                                                                                    1		Герои в древнегреческих мифах. «Прометей»	1
3.	2.                                                                                                                                    2		Яблоки Гесперид». Отражение в мифах народных представлений о героических характерах.	1
3			АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА	2
4.	1		Гомер «Илиада» (эпизод). Воссоздание картины боя как средство раскрытия ге-роического характера. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны.	1
5.	2		«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»). Обобщённое значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства созда¬ния образа.	1
3			ГЕРОИЧЕСКИЙ  ЭПОС  НАРОДОВ  МИРА	4
6.	1		Песнь о Роланде» (фрагменты). Изображение народной жизни, традиций. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты.	1
7.	2		«Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса	1
8.	3		Внеклассное чтение современной детской литературы  -2 часа  В. Железников «Чучело»	1
9.	4		Внеклассное чтение современной детской литературы  -2 часа  В. Железников «Чучело»	1
4			ФОЛЬКЛОР	3
10.	1		Русские народные лирические песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера.	1
11.	2		Русские народные лирические песни  «Чёрный ворон», «Не шуми, мати, зелёная дубровушка...». Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.),	1
12.	3		Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, му-жества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.	1
5			ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА	2
13.	1.		«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...».	1
14.	2.		Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования.	1
6			ЖАНР БАЛЛАДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ	2
15.	1		И.-В. Гёте. «Лесной царь». Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинст-венного, страшного, сверхъестественного в балладе.	1
16.	2		Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.	1
7		РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  19 ВЕКА		46
17.	1.	В. А. Жуковский «Светлана». Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи).		1
18.	2.	Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.		1
19.	3.	Внеклассное чтение. М. Самарский «Шанель №5»		1
20.	4.	Выразительное чтение   произведения как способ  его интерпретации (практикум). Интерпретация как истолкование смысла литературного произведения на основе его творческого прочтения.		1
21.	5.	Выразительное чтение   произведения как способ  его интерпретации (практикум). Выразительное чтение произведений разных жанров (народной песни, былины, басни, баллады и др.).		1
22.	6.	А. С. Пушкин. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. При-знаки баллады в произведении.		1
23.	7.	Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.		1
24.	8	А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания.		1
25.	9	Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе.		1
26.	10	Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства.		1
27.	11	Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении.		1
28.	12	Портрет в литературном произведении (практикум).  Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа.		1
29.	13	Портрет в литературном произведении (практикум).  Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.		1
30.	14	М.Ю. Лермонтов. «Парус», «Листок». Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя.		1
31.	15	«Утес» Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Двусложные и трёхсложные стихотворные размеры. Строфа.		1
32.	16	«Листок». Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции.		1
33.	17	А. В. Кольцов. Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».  Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.		1
34.	18	Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...». Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека.		1
35.	19	А. А. Фет. Стихотворение «Ласточки».  Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей		1
36.	20	А. А. Фет. «Учись у них- у дуба, у берёзы...».Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни.		1
37.	21	Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев.		1
38.	22	Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в сказе		1
39.	23	Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия		1
40.	24	Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова.		1
41.	25	Сообщение о жизни и творчестве писателя (практикум). Биография как картина жизни человека. Смысловые части рассказа о биографии и творчестве писателя. Этапы подготовки сообщения о жизни и творчестве писателя.		1
42.	26	А. П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».  Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приёма антитезы в построении системы персонажей		1
43.	27	А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Роль художественной детали.		1
44.	28	Своеобразие чеховских рассказов-«сценок».		1
45.	29	Э. Лир. Лимерики. Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приёмы языковой игры. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.		1
46.	30	Л. Н. Толстой. «Детство» (избранные главы). Особенности автобиографического повествования. Жизнь в восприятии ребёнка.		1
47.	31	Темы детства и юности. Образ главного героя автобиографического произведения.		1
48.	32	Образы родителей и родного дома.		1
49.	33	Прототипы главных и второстепенных персонажей автобиографического произведения		1
50.	34	М. Горький. «Детство» (избранные главы). Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица.		1
51.	35	Темы детства и юности		1
52.	36	Образ главного героя автобиографического произведения		1
53.	37	Образы родителей и родного дома.		1
54.	38	А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».  Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия.		1
55.	39	Смысл названия. Герой и прототип. Святочный рассказ.		1
56.	40	Сочинение о персонаже литературного произведения (практикум).  Анализ темы и составление развёрнутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).		1
57.	41	Сочинение о персонаже литературного произведения (практикум).  Подбор цитат, необходимых для харак-теристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).		1
58.	42	А. А. Блок. Стихотворения. «Лениво и тяжко плывут облака...».		1
59.	43	А. А. Блок. Стихотворения . «Встану я в утро туманное...».		1
60.	44	Внеклассное чтение .  Ю Яковлев «Мальчик с коньками».		1
61.	45	Внеклассное чтение .  Ю Яковлев «Мальчик с коньками».(продолжение)		1
62.	46	Внеклассное чтение.  Ю Яковлев «Мальчик с коньками».(продолжение)		1
8		ЛИТЕРАТУРА  20 ВЕКА		40
63.	1	В. В. Маяковский. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».		1
64.	2	В. В. Маяковский. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».(продолжение)		1
65.	3	«Тоническая  и силлабо-тоническая системы стихосложения» (практикум)		1
66.	4	«Тоническая  и силлабо-тоническая системы стихосложения» (практикум)		1
67.	5	«Тоническая  и силлабо-тоническая системы стихосложения» (практикум)		1
68.	6	М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».  Образы Насти и Митраши, средства их создания.		1
69.	7	Взаимодействие мира человека и мира природы.		1
70.	8	Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне		1
71.	9	Нравственная проблематика произведения. Авторская позиция в повести.		1
72.	10	Сопоставительная характеристика персонажей (практикум). Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, его отно¬шение к окружающим и природе, отношение к нему других персонажей, авторское отношение и др.).		1
73.	11	Сопоставительная характеристика персонажей (практикум).		1
74.	12	Сопоставительная характеристика персонажей (практикум).		1
75.	13	Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей». Изображение родной природы в стихотворениях.		1
76.	14	Н. М. Рубцов. Стихотворения «Листья осенние». Изображение родной природы в стихотворениях.		1
77.	15	В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».		1
78.	16	Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя.		1
79.	17	Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа.		1
80.	18	Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа.		1
81.	19	Авторская позиция и способы её выражения.		1
82.	20	Идея произведения.		1
83.	21	А. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».  Романс как разновидность лирических произведений. И. И. Козлов. «Вечерний звон».		1
84.	22	П. А. Вяземский. «Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).   B.С. Высоцкий.«Кони привередливые».		1
85.	23	И. И. Козлов. «Вечерний звон». История незаурядной, героической личности.		1
86.	24	И. И. Козлов. «Вечерний звон». Тема взаимоотношений героя и окружающих его людей.		1
87.	25	А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».  Постановка «вечных» вопросов в философской сказке.		1
88.	26	Воссоздание мира детских раздумий о жизни, об отношениях между людьми.		1
89.	27	Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.		1
90.	28	Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребёнка.		1
91.	29	. Образы «взрослых» в произведении.		1
92.	30	Темы дружбы и любви.		1
93.	31	Мысль об ответственности как основе человеческих отношений.		1
94.	32	Н. В. Гоголь. «Вий».		1
95.	33	Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа.		1
96.	34	История Хомы Брута.		1
97.	35	Особая роль повествователя и его точки зрения в повести.		1
98.	36	Сопоставительная характеристика образов кузнеца Вакулы и Хомы Брута.		1
99.	37	B. М. Шукшин. «Живёт такой парень».		1
100.	38	История Пашки Колокольникова.		1
101.	39	Смысл названия повести.		1
102.	40	Рекомендации на лето		1

Краткое описание документа:

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даѐт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом метапредметных и предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.