РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
русский язык в 3 классе
(УМК «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой)
Пояснительная записка
Рабочая программа «Русский язык» для 3 класса
составлена на основе
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (2009г), Примерной
основной образовательной программы начального общего образования(2010 г.), программы
«Русский язык» для 3 класса под редакцией С. В. Иванова М.: Вентана-Граф, 2013. – 383 с.), Положения о Рабочей Программе МКОУ «Гилёвская
СОШ»(2016г)
Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса разработана на основе
авторской программы С. В. Иванова. Программа рассчитана на 136 ч. + 4 ч.
(резерв)
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.
В авторскую программу изменения не внесены.
1.1 Программа
курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического
образования младших школьников. Общая характеристика учебного
предмета «Русский язык»
Учебный
предмет «Русский язык» является для учащихся
основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Важно единство освоения всех линий:
развития речи с изучением системы языка, освоением орфографической и
пунктуационной грамотности.
1.2 Цели и задачи учебного
предмета
Предмет «Русский
язык» реализует две основные цели:
Социокультурная
цель : формирование коммуникативных компетенций
учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной
речи.
Познавательная
цель: ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование знаково-символического восприятия, логического
мышления и воображения учащихся
Задачи:
·
развитие
речи, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностямии условиями
общения
·
освоение
первоначальных знанийо лексике, фонетике, грамматике русского языка
·
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты.
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его чистоты, стремления совершенствовать свою речь;
1.3. Место учебного предмета «Русский язык»
в учебном плане
Преподавание
предмета «Русский язык » представляет распределение учебных часов в
соответствии с содержанием предметной области «Филология» (ФГОС НОО).
Преподавание рассчитано на изучение учебного предмета «Русский язык » в 3
классе в объеме 170 часов (5 часов в неделю).
2.
Результаты освоения учебного предмета «Русский язык »
В процессе освоения содержания программы учебного предмета
«Русский язык » учащимися 3 класса достигаются
а)личностные б) предметные в) метапредметные результаты.
Личностными
результатами изучения русского языка в начальной
школе являются
-осознание языка как основного средства человеческого общения;
-восприятие русского языка как явления национальной культуры;
-понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными
результатами изучения русского языка
в начальной школе являются:
-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются:
-начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
-умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного);
-умение
(в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение;
-способность
контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
3. Содержание предмета
Планирование преподавания и структура учебного содержания соответствуют
содержанию и структуре УМК «Русский язык » для 3 класса под редакцией Н.
Нечаевой.
Рабочая программа предполагает соотношение освоения учащимися
теоретического материала и практического применения знаний:
I Развитие речи
II. Система языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Лексика. Состав слова (морфемика).
Морфология.
Синтаксис.
III. Орфография и
пунктуация
Целями обучения русскому языку
являются:
·
ознакомление учащихся с основными
положениями
·
науки о языке;
·
формирование умений и навыков
грамотного, безошибочного письма;
·
развитие устной и письменной речи
учащихся;
·
развитие языковой эрудиции
школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Знакомя учащихся с основными
положениями лингвистики, мы тем самым формируем
у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое
и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные
задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение,
вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть
слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При
этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления
ученика.
Грамотное письмо и
правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя
навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы
стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для
реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
•
грамотное письмо должно
формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной
или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения
полученных знаний;
•
навык грамотного письма может быть
сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
•
разнообразные виды деятельности при
обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны
учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа
по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация
языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это
научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его
жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного
моделирования и корректировки различных текстов.
В то
же время следует иметь в виду, что представление о
«человеке пишущем» (взрослом) нельзя
формально перенести на
учащегося начальной школы. В силу
возрастных и психологических особенностей у младших школьников
не сформировано умение комплексного
решения учебной задачи
по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации; выбор языковых средств
для адекватной передачи мысли; контроль за безошибочным письмом; выделение и
характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из
поставленных задач требует определенного вида деятельности. В
связи с этим в программе курса «Русский язык»
выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому
языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая
подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующих
общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют
цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока
«Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока
«Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения
учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и
речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация
осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как
смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц,
орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику
сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия.
Однако, на скрытом уровне, работа по формированию навыков грамотного письма
выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи».Проходит
она не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания
текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет
подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш
язык».
Уроки каждого блока перемежают друг друга и
объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш
язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание»
изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и
согласных в корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
•
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
•
решить практические задачи по формированию навыка грамотного,
безошибочного письма и развитию речи учащихся;
•
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко
осознает, что и с какой целью он выполняет;
•
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за
немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной
данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и
правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка,
овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на
алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в
программе,
не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий
уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными
фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать
дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Содержание программы
3 класс (136 ч)
«Как устроен наш язык» (основы
лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика.
Повторение
изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).
Состав
слова. Повторение
изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4 ч).
Синтаксис
(18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология
(37ч)
Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного
во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование
предложно-падежной формы.Склонение имен существительных. Существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные
и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного
во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных
местоимений в речи. Склонение
личных местоимений.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен
существительных -ок-,
-ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний
-ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении,
при употреблении союзов а,
но).
«Развитие
речи» (30 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной
работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности
письменной речи (с
опорой на материал раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в
текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные
уроки (25 ч)
Основные
требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу
обучения в 3 классе учащиеся должны:
различать:
имя существительное, имя
прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания
и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения;
предложения с однородными членами;
выделять, находить:
грамматическую основу простого
двусоставного предложения;
в простом предложении однородные
члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
проводить фонетический анализ слова и
разбор слова по составу;
характеризовать имя существительное и
имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
составлять план текста (при помощи
учителя);
применять правила правописания:
падежных окончаний имен
существительных;
суффиксов имен существительных –
онок-(-ёнок-), -ек-,-ик-,-ост(ь)-;
падежных окончаний имен
прилагательных;
словарных слов, определенных
программой;
постановки знаков препинания при
однородных членах предложения.
Курсивом обозначены темы для
ознакомления. Материал этих тем не является обязательным для усвоения и
не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
РусскиЙ язык
3 класс (4 ч в
неделю Итого 136 ч +4 часа (резерв)
Тематическое
планирование
|
№ и Тема урока
|
Дата
|
Предметные и метапредметные УУД.
|
|
1. Повторяем
фонетику
|
|
Принимать и сохранять учебную задачу, планировать
свои действия в соответствии с поставленными задачами. Соотносить
собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и
аргументировано доказывать свою позицию.
Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять
схему. Сравнивать транскрипцию с буквенной записью слов. Обобщать
результаты наблюдений. Группировать слова по заданному основанию, осуществлять
контроль по результату выполнения задания. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Анализировать группы слов, находить общий звук в
словах и обозначать его с помощью транскрипции
|
|
2. Правило
написания большой буквы
|
|
Сопоставлять пары слов, распознавать орфограмму, объяснять
условия написания прописной буквы. Контролировать собственные действия
при работе по образцу. Заканчивать предложения, выбирать слова
по смыслу, использовать правило написания прописной буквы для решения
практической задачи
|
|
3. Фонетический
анализ слова
|
|
Наблюдать за омонимами, различающимися местом
ударения. Проводить фонетический разбор слова. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре и в группе). Оценивать правильность выполнения
фонетического разбора. Обнаруживать ошибки в фонетическом разборе, объяснять
и исправлять их. Находить слова по заданным основаниям. Составлять
по образцу описание звукового состава слова. Сравнивать звуковой
состав слов, устанавливать и объяснять различия
|
|
4. Правила
переноса слов
|
|
Находить слова по заданным основаниям. Изменять
форму слова, учитывая задание. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре и в группе). Выбирать правильный ответ из предложенных и аргументировать
свой выбор. Распределять слова по заданным основаниям. Фиксировать
(графически обозначать) деление слов для переноса. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Подбирать слова,
удовлетворяющие заданным условиям. Контролировать собственные действия
|
|
5. Повторяем
текст, его признаки и типы
|
|
Понимать текст, выявлять признаки текста. Соотносить
предложенный план с текстом, проверять правильность составленного
плана.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Определять
тип текста, подбирать заголовок, заканчивать текст. Анализировать
варианты окончаний текста и высказывать предположение об основной
мысли возможных текстов. Контролировать свои действия при устном
ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые
языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи
|
|
6. Фонетический
анализ слова
|
|
Наблюдать за омонимами, различающимися местом
ударения. Проводить фонетический разбор слова. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре и в группе). Оценивать правильность выполнения
фонетического разбора. Обнаруживать ошибки в фонетическом разборе, объяснять
и исправлять их. Находить слова по заданным основаниям. Составлять
по образцу описание звукового состава слова. Сравнивать звуковой
состав слов, устанавливать и объяснять различия
|
|
7. Повторяем
правила обозначения гласных после шипящих
|
|
Находить слова по заданным основаниям. Заканчивать
предложения, используя слова с указанными характеристиками. Устанавливать
орфограмму и объяснять написание слов
|
|
8. Повторяем
правописание согласных в корне слова
|
|
Обсуждать проблемный вопрос, проверять
предложенные способы проверки слов с орфограммой «Проверяемые согласные в
корне слова», устанавливать правильный способ проверки. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Фиксировать (графически обозначать) место
орфограммы в слове. Сравнивать результаты выполненной работы, доказывать
свой выбор. Осуществлять поиск слов, удовлетворяющих заданному
условию
|
|
9.Повторяем
состав слова.
Контрольная
работа.
|
|
Проверка ЗУН
|
|
10. Повторяем
правописание безударных гласных в корне слов.
|
|
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Контролировать
правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять
причины их появления. Восстанавливать текст, заполняя пропуски. Находить
слова по заданному основанию, подбирать проверочные слова. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять
таблицу
|
|
11. Повторяем
словообразование.
|
|
Составлять слова по модели. Группировать слова
в зависимости от типа орфограммы. Контролировать собственные действия
в связи с поставленной задачей
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать
слова на основании определения места орфограммы в слове. Находить в
тексте слова, удовлетворяющие заданному условию. Объяснять написание
слова. Представлять информацию в виде таблицы
|
|
12. Повторяем
правописание непроизносимых согласных в корне слова
|
|
Находить и группировать слова по заданным
основаниям. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Аргументировать
правильность выбора буквы. Контролировать правильность выполнения
задания, находить и исправлять ошибки. Выявлять в тексте
слова с заданной орфограммой. Планировать собственную запись в
соответствии с условием задания. Устанавливать тип орфограммы и фиксировать
(графически обозначать) её при записи
|
|
13. Разбор слова
по составу и словообразование.
|
|
Составлять слова по модели. Группировать слова
в зависимости от типа орфограммы. Контролировать собственные действия
в связи с поставленной задачей
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать
слова на основании определения места орфограммы в слове. Находить в
тексте слова, удовлетворяющие заданному условию. Объяснять написание
слова. Представлять информацию в виде таблицы
|
|
14. Вспоминаем
правописание суффиксов
|
|
Наблюдать за написанием суффиксов имён
существительных. Выявлять признак, определяющий написание суффиксов и
сочетаний. Понимать алгоритм написания слов с суффиксами. Использовать
алгоритмы при решении практических задач. Группировать слова по
заданному основанию. Доказывать правильность написания слов с
отрабатываемыми суффиксами и сочетаниями букв. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Конструировать слова в соответствии с заданными условиями
|
|
15. Повторяем
правописание приставок. Тест.
|
|
Наблюдать за группами слов. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Сравнивать
собственную работу с предложенным вариантом выполнения, находить
различия и объяснять их. Выявлять ошибки, объяснять
причины их появления. Представлять информацию в виде таблицы. Группировать
слова по заданным основаниям. Доказывать выбор буквы, фиксировать
(графически обозначать) место орфограммы в слове
|
|
16. Заголовок
и начало текста.
|
|
Соотносить основную мысль текста, заголовок и начало
текста. Подбирать заголовки, ориентируясь на начало текста. Озаглавливать
текст в соответствии с поставленным условием. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Редактировать текст. Выбирать
предложение, соответствующее условию
|
|
17. Предложение
и его смысл. Слова в предложении
|
|
Знакомиться с разделом «Синтаксис». Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Различать предложение и набор слов. Восстанавливать
предложение. Устанавливать границы предложений. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать
собственные действия в связи с поставленной задачей
|
|
18. Виды
предложения по цели высказывания и интонации
|
|
Различать предложения по цели высказывания и
интонации. Определять тип предложения по цели высказывания и
интонации. Устанавливать границы предложений, выбирать знаки
препинания в конце предложений, обосновывать свой выбор. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
группе). Составлять предложения, удовлетворяющие нескольким заданным
условиям
|
|
19.
Последовательность предложений в тексте
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать
за последовательностью предложений в тексте. Редактировать тексты с
нарушенным порядком следования предложений. Выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
|
|
20. Деление
текста на абзацы
|
|
Выделять в тексте абзацы. Наблюдать за
последовательностью абзацев в тексте. Восстанавливать правильный
порядок следования абзацев. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать
правильность выполнения задания
|
|
21. Главные
члены предложения
|
|
Знакомиться с понятиями «грамматическая основа
предложения», «главные члены предложения». Анализировать предложенные
высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Восстанавливать предложение по смыслу. Находить
и фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу в
предложении. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре)
|
|
22. Повторяем
написание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков
|
|
Различать разделительные мягкий и твёрдый знаки. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
критерии для объединения слов в группу, находить слово, не
удовлетворяющее найденному основанию. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Графически доказывать выбор ъ или ь. Различать
одинаково звучащие приставки и предлоги. Оценивать правильность
выполнения работы, находить и исправлять ошибки
|
|
23. Главные
члены предложения
|
|
Знакомиться с понятиями «подлежащее» и «сказуемое». Использовать
алгоритм нахождения главных членов предложения. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Устанавливать пропуск одного из главных членов
предложения, восстанавливать предложения. Высказывать предположение
о порядке следования главных членов предложения. Выявлять возможность
прямого и обратного порядка следования главных членов предложения
|
|
254. Учимся
писать приставки
|
|
Наблюдать за способами словообразования предложенных
слов. Фиксировать (графически обозначать) приставки в словах. Осуществлять
взаимный контроль.
|
|
25. Учимся
писать приставки, оканчивающиеся на -з и -с
|
|
|
|
26.Подлежащее и
сказуемое
|
|
|
|
27. Итоговая
контрольная работа
|
|
|
|
28. Второстепенные
члены предложения
|
|
Наблюдать за функцией слов, не входящих в
грамматическую основу. Знакомиться с понятиями «нераспространённое
предложение», «распространённое предложение», «второстепенные члены
предложения». Задавать вопросы по предложенному алгоритму. Находить
предложения по заданному основанию, устанавливать связь слов в
предложении. Использовать алгоритм нахождения второстепенных членов
предложения при решении практических задач. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Группировать сочетания слов по заданным основаниям. Восстанавливать
деформированные предложения, задавать вопросы к второстепенным
членам предложения
|
|
29.
Обстоятельство
|
|
Анализировать предложенные высказывания, выбирать
правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Контролировать
правильность выполнения работы, находить ошибки, устанавливать
причину их появления, исправлять ошибки. Находить в
предложениях обстоятельства.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе
и в паре). Знакомиться с фразеологизмами, выступающими в
предложении в роли обстоятельств. Преобразовывать предложения с
обстоятельствами, выраженными фразеологизмами. Наблюдать за формами
одного слова и их синтаксической функцией в предложении. Фиксировать
(графически обозначать) члены предложения. Определять тип
обстоятельств.
Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения.
Использовать алгоритм поиска грамматической основы
предложения и обстоятельств
|
|
30.
Обстоятельство
|
|
31. Контрольный
диктант за 1 четверть
|
|
Проверка ЗУН
|
|
32. Учимся
писать приставку с-
|
|
Наблюдать за способами словообразования предложенных
слов. Фиксировать (графически обозначать) приставки в словах. Осуществлять
взаимный контроль.
|
|
33.Определение
|
|
Анализировать предложенные высказывания, выбирать
правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Контролировать
правильность выполнения работы, находить ошибки, устанавливать
причину их появления, исправлять ошибки. Находить в
предложениях определения.
|
|
34 Определение
|
|
35. Учимся
писать слова с двумя корнями
|
|
Наблюдать за способами словообразования предложенных
слов. Находить слова, удовлетворяющие определённым условиям. Фиксировать
(графически обозначать) корни в сложных словах. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Формулировать правило о
соединительных гласных в сложных словах. Составлять слова по
модели. Группировать слова в зависимости от типа орфограммы. Контролировать
собственные действия в связи с поставленной задачей
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать
слова на основании определения места орфограммы в слове. Находить в
тексте слова, удовлетворяющие заданному условию. Объяснять написание
слова. Представлять информацию в виде таблицы
|
|
36. Дополнение
|
|
Наблюдать за недостаточными по смыслу предложениями. Знакомиться
с дополнением как второстепенным членом предложения. Устанавливать
вопросы, которые задаются к дополнениям. Подбирать пропущенные в
предложении дополнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Задавать
вопрос к дополнению. Устанавливать связь слов в предложении
Анализировать предложенные высказывания, выбирать
правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Находить в
предложении слова по заданным основаниям.
Наблюдать за формами одного слова и их синтаксической
функцией в предложении. Фиксировать (графически обозначать)
члены предложения.
Устанавливать синтаксическую функцию неизменяемых слов.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Подбирать
необходимую форму слова. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать
собственные действия в связи с поставленной задачей
|
|
37. Дополнение
|
|
38. Учимся
писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
|
|
Наблюдать за способом обозначения ударного звука [о]
после шипящих в корне слова. Использовать алгоритм обозначения
ударного звука [о] после шипящих в корне слова при решении практических
задач. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Устанавливать основание для объединения слов в
группу. Находить слово, не обладающее общим для группы признаком. Объяснять
правила написания слов с разными орфограммами
|
|
39. Текущая
проверочная контрольная работа
|
|
Доказывать правильность написания слов. Группировать
слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Фиксировать
(графически обозначать) орфограммы в словах. Подбирать слова по
заданному основанию. Устанавливать основание для объединения слов в
группу. Находить слово, не обладающее общим для группы признаком
|
|
40. Однородные
члены предложения
|
|
Знакомиться с однородными членами предложения. Сравнивать
предложения с однородными членами и без них. Наблюдать за
особенностями однородных членов предложения. Находить и фиксировать
(графически обозначать) однородные члены в предложении. Использовать
знаково-символические средства (условные значки) для фиксации различных типов
однородных членов предложения. Исправлять деформированные предложения
и записывать предложения с однородными членами. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Подбирать предложения с однородными членами. Составлять
модели предложений с однородными членами
|
|
41. Учимся
обозначать звук [ы] после звука [ц]
|
|
Наблюдать за способами обозначения звука [ы] после
[ц] в различных частях слова. Формулировать зависимость выбора
буквы от части слова. Использовать алгоритм обозначения звука [ы]
после [ц] в различных частях слова при решении практических задач. Объяснять
написание слов с изучаемой орфограммой. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Группировать слова по заданным основаниям. Выявлять
слова, не удовлетворяющие условиям задания. Контролировать собственные
действия в связи с поставленной задачей. Фиксировать (графически обозначать)
наличие заданной орфограммы. Доказывать написание слов
|
|
42. Однородные
члены предложения
|
|
Находить предложения с однородными членами. Контролировать
собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в группе и в паре). Сравнивать предложения с законченным
и незаконченным перечислением однородных членов. Фиксировать
(графически обозначать) наличие в предложении однородных членов. Соотносить
предложения и схемы. Знакомиться с союзами при однородных членах
предложения. Составлять предложения с однородными членами. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Составлять предложения в
соответствии с условием задания упражнения
|
|
43. Знаки
препинания при однородных членах предложения
|
|
Анализировать языковой материал. Формулировать
правило. Знакомиться с условиями выбора знаков препинания
в предложениях с однородными членами. Объяснять постановку знаков
препинания. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать
необходимость постановки знаков препинания. Оценивать правильность
выполнения работы, находить и исправлять ошибки
|
|
44. Однородные
члены предложения
|
|
Находить и фиксировать (графически обозначать)
однородные члены в предложениях. Составлять предложения с однородными
членами. Задавать вопросы к однородным членам предложения. Выделять
ряды однородных членов в предложении
|
|
45. Учимся
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
|
|
Наблюдать за знаками препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами. Формулировать выводы по
результатам наблюдения. Понимать информацию, представленную в
виде схем. Использовать знаково-символические средства для
доказательства постановки знаков препинания. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Составлять предложения в соответствии с предложенными моделями.
Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей
|
|
46. Однородные
члены предложения
|
|
Находить в предложениях однородные члены. Обозначать
с помощью знаково-символических средств однородные члены в предложении. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить и исправлять ошибки в предложениях
с однородными членами. Фиксировать (графически обозначать)
грамматическую основу предложений
|
|
47. Учимся
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
|
|
Объяснять постановку знаков препинания в предложениях
с однородными членами. Контролировать собственные действия в связи с
поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
границы предложений, расставлять необходимые знаки препинания. Фиксировать
(графически обозначать) приставки. Доказывать написание слов с
изученными орфограммами. Составлять предложения, соответствующие
заданным условиям
|
|
48. Повторяем
фонетику и состав слова
|
|
Контролировать правильность выполнения фонетического
анализа. Различать родственные и неродственные слова. Подбирать
слова, удовлетворяющие заданному условию. Использовать алгоритм
фонетического анализа и алгоритм разбора слова по составу при решении
практических задач. Находить в тексте слово, соответствующее
нескольким заданным условиям. Контролировать правильность выполнения
разбора слова по составу, находить и исправлять ошибки. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в группе). Составлять слова по заданным основаниям. Характеризовать
состав слова по предложенной модели
|
|
49. Повторение
Контрольная
работа
|
|
Контролировать собственные действия при соблюдении
алгоритма списывания. Группировать слова по заданному основанию
(группы родственных слов).
Обосновывать постановку знаков препинания в предложениях
с однородными членами.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Соотносить
транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять
их. Контролировать правильность выполнения задания. Обнаруживать
пропуски запятых и объяснять необходимость их постановки. Определять
основание, по которому слова объединены в группы. Устанавливать
орфограмму и объяснять написание слов. Фиксировать (графически обозначать)
место орфограммы. Устанавливать место и тип орфограммы в слове
|
|
50. Части речи
|
|
Восстанавливать и формулировать задание по
результату его выполнения. Контролировать правильность выполнения
задания. Находить ошибки и объяснять их. Выделять
основание для группировки слов. Находить слова, не удовлетворяющие
условиям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать
информацию, представленную в виде таблицы, заполнять
таблицу. Знакомиться с понятием «части речи», с признаками выделения
частей речи. Понимать информацию, представленную в виде
рисунка. Сравнивать самостоятельные и служебные части речи. Выделять
признаки, по которым различаются служебные и самостоятельные части речи. Определять
часть речи по набору признаков. Находить слова по заданным основаниям
|
|
51.
Самостоятельные и служебные части речи
|
|
Различать самостоятельные и служебные части речи. Наблюдать
за признаками и функционированием самостоятельных и служебных частей речи. Оценивать
правильность выполнения задания. Находить слова по заданным
основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Сравнивать
родственные слова, относящиеся к разным частям речи. Определять, какой
частью речи является слово, опираясь на грамматические признаки, доказывать
свой ответ. Принимать участие в обсуждении проблемной ситуации.
Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения.
Наблюдать за синтаксической функцией различных частей
речи
|
|
52. Имя
существительное
|
|
Знакомиться с именем существительным как частью речи. Наблюдать
за значением имён существительных. Принимать и сохранять
учебную задачу. Находить слова по заданным основаниям. Выбирать
правильный ответ из предложенных и аргументировать свой выбор. Обобщать
результаты наблюдения, формулировать выводы. Группировать слова
по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре). Определять
основание для классификации слов. Контролировать собственные действия,
находить слова, не удовлетворяющие заданному условию
|
|
53. Повторение
|
|
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Составлять предложения по заданным условиям, контролировать
правильность постановки запятых при однородных членах предложения. Группировать
слова в зависимости от типа и места орфограммы. Находить слова по
заданным основаниям. Контролировать правильность выполнения задания. Обнаруживать
пропуски запятых и объяснять необходимость их постановки. Устанавливать
наличие лишних запятых. Фиксировать (графически обозначать)
место орфограммы в слове. Находить предложения, удовлетворяющие
заданному условию. Понимать информацию, предложенную в виде моделей. Составлять
предложения в соответствии с предложенными моделями
|
|
54. Учимся
писать изложение
|
|
Знакомиться с изложением. Выделять в
текстах-описаниях опоры для пересказа. Устно кратко пересказывать
исходный текст. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Оценивать правильность
предложенного заголовка к тексту. Продолжать текст в соответствии с
предложенным заголовком. Выполнять творческое задание
|
|
55. Род имён
существительных
|
|
Знакомиться с категорией рода имён существительных. Наблюдать
за именами существительными — названиями животных. Определять род
имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать
текст
Определять род имён существительных, наблюдать
за связью слов в предложении. Находить и фиксировать
(графически обозначать) грамматическую основу предложений. Наблюдать
за категорией рода несклоняемых имён существительных. Устанавливать
род несклоняемого имени существительного по форме рода имени прилагательного.
Составлять словосочетания и предложения с
неизменяемыми существительными.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
основание, по которому сгруппированы слова. Находить слово, не
удовлетворяющее заданному условию. Контролировать собственные действия
в связи с поставленной задачей. Учитывать степень сложности задания
и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соотносить
собственный ответ на проблемный вопрос с предложенным вариантом ответа и
аргументировано доказывать свою позицию
|
|
56. Учимся
писать изложение
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Сравнивать
тексты разных типов. Определять тип текста, доказывать свой
ответ. Письменно пересказывать текст-описание. Контролировать
собственные действия — сравнивать пересказ с предложенным
текстом.
Знакомиться с алгоритмом составления недословного
пересказа исходного текста. Выявлять признаки текста. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор
|
|
57. Число имён существительных
|
|
Знакомиться с категорией числа имён существительных. Наблюдать
за изменением формы числа имён существительных. Распределять слова по
заданному основанию. Наблюдать за образованием формы множественного
числа. Фиксировать (графически обозначать) окончание как часть
слова. Различать формы единственного и множественного числа. Находить
слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия при
работе по образцу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Характеризовать
имена существительные по заданному грамматическому признаку
|
|
58. Правописание
мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
|
|
Наблюдать за словами с орфограммой «Мягкий знак на
конце имён существительных после шипящих», высказывать предположение
о написании ь после шипящих (рубрика «Давай подумаем»). Знакомиться
с алгоритмом написания имён существительных с шипящим звуком на конце, контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом. Группировать
слова по заданному основанию. Объяснять написание слов. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить слова по заданным основаниям. Планировать
запись в соответствии с условием упражнения.
Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Использовать
алгоритм применения правила.
Объяснять написание слов. Фиксировать
(графически обозначать) место орфограммы
|
|
59. Правописание
ь после шипящих на конце имён существительных
|
|
Устанавливать орфограмму и объяснять написание
слов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Находить слова с заданной орфограммой. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом написания слов с орфограммой
«Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих». Понимать
информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Объяснять
написание слов. Находить допущенные ошибки и объяснять причины
их появления
|
|
60. Итоговая
проверочная работа
|
|
Проверка ЗУН
|
|
61. Число имён
существительных
|
|
Знакомиться с алгоритмом определения рода имени
существительного в форме множественного числа. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом определения рода и числа
имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать
за именами существительными, не имеющими формы множественного числа. Контролировать
правильность выполнения задания в соответствии с поставленной задачей, находить
и исправлять ошибки.
Высказывать предположение о расхождении значений
многозначных слов в формах единственного и множественного числа. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Различать изученные части
речи
|
|
62. Итоговый
диктант за 2 четверть
|
|
Проверка ЗУН
|
|
63. Изменение
имён существительных по числам
|
|
Наблюдать за сложными случаями образования формы
множественного числа имён существительных. Контролировать собственные
действия при записи слов и определении места ударения. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Заканчивать предложения,
используя слова с указанными характеристиками. Определять границы
предложений. Фиксировать (графически обозначать) заданные
орфограммы в словах. Редактировать деформированный тест. Находить
слова по заданным основаниям. Осуществлять поиск необходимой
информации в словаре. Понимать информацию, представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу
|
|
64. Изменение
имён существительных по числам
|
|
65. Учимся
писать изложение
|
|
Определять тип текста, обосновывать свою
позицию. Озаглавливать текст. Отбирать необходимые языковые
средства для успешного решения коммуникативной задачи. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Составлять план текста. Подбирать ключевые
слова (предложения) для каждого абзаца. Кратко пересказывать текст по
составленному плану и опорному предложению. Оценивать правильность
выполнения задания, находить и исправлять ошибки
|
|
66. Изменение
имён существительных
по падежам
|
|
Наблюдать за изменением форм имён существительных. Различать
родственные слова и формы одного и того же слова. Знакомиться с
падежом как грамматическим признаком имён существительных. Определять
нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать)
его синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать
правильность выполнения задания, сверяя собственную запись с образцом
|
|
67. Падеж имён
существительных
|
|
Восстанавливать предложения, включая в них имена
существительные в определённой падежной форме. Наблюдать за изменением
формы слова в предложениях и высказывать предположение о
необходимости изменения формы слова. Знакомиться с системой падежей
русского языка. Понимать информацию, представленную в таблице. Высказывать
предположение об установлении падежа при совпадении вопросов. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Различать падежные и
синтаксические вопросы. Знакомиться с алгоритмом определения падежа
имени существительного. Контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Характеризовать
имена существительные по заданным грамматическим признакам
|
|
68. Падеж имён
существительных
|
|
Сопоставлять предложенные ответы на проблемный вопрос, оценивать
их правильность, соотносить свою позицию с одним из ответов. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом определения падежа имён
существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
начальную форму заданных слов. Понимать информацию, представленную
в таблице. Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами
существительных. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения
|
|
69.. Учим слова
с удвоенными согласными в корне слова
|
|
Наблюдать за особенностями и образованием слов с
удвоенной согласной. Составлять слова в соответствии с заданной
моделью. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать
собственные действия при записи слов в связи с поставленной задачей.
|
|
70. Падеж имён
существительных
|
|
Контролировать собственные действия в соответствии
с алгоритмом определения падежа имён существительных. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить
слова по заданному основанию. Различать падежный и синтаксический
вопросы. Договариваться о последовательности действий и порядке работы
в группах. Заканчивать предложения, употребляя слово в заданной
падежной форме. Фиксировать (графически обозначать) падежные
окончания
|
|
71. Текущая
контрольная работа на тему: «Части речи. Род и число имён существительных»
|
|
Проверка ЗУН
|
|
72. Учимся
писать суффикс -ок- в именах существительных
|
|
Наблюдать за особенностями суффикса имён
существительных -ок-. Составлять слова в соответствии с заданной
моделью. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать
собственные действия при записи слов в связи с поставленной задачей. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Подбирать и группировать
слова по заданным основаниям. Упорядочивать запись в соответствии с
приведённой последовательностью моделей. Устанавливать место
орфограммы в слове. Записывать слова в соответствии с условием. Объяснять
написание слов
|
|
73. Падеж имён
существительных
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Заканчивать
предложения, употребляя слово в заданной падежной форме. Фиксировать
(графически обозначать) окончания и предлоги. Находить слова по
заданному основанию. Контролировать собственные действия при работе по
образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения. Определять
синтаксическую функцию каждого слова в предложении. Характеризовать
имена существительные по заданным грамматическим признакам
|
|
74. Учимся
писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания ичк и ечк
|
|
Наблюдать за написанием суффиксов имён
существительных -ец-, -иц- и сочетаний ичк, ечк. Выявлять
признак, определяющий написание суффиксов и сочетаний. Понимать
алгоритм написания слов с суффиксами -ец-,
-иц- и слов с сочетаниями ичк, ечк. Использовать
алгоритмы при решении практических задач. Группировать слова по
заданному основанию. Доказывать правильность написания слов с
отрабатываемыми суффиксами и сочетаниями букв. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Конструировать слова в соответствии с заданными условиями
|
|
75. Работа с
текстом. Списывание
|
|
Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения.
Определять тип текста. Находить в тексте
фрагменты описания и повествования. Составлять собственный
текст-описание по образцу. Устанавливать соотношение заголовка с
основной мыслью текста. Подбирать заголовки к тексту. Редактировать
текст с нарушениями норм письменной речи (неоправданный повтор слов)
|
|
76 Склонение
имён существительных
|
|
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать
за тремя системами падежных окончаний. Группировать слова на основе определения
набора окончаний. Знакомиться с понятием «склонение имён
существительных». Фиксировать (графически обозначать)
окончания. Различать имена существительные, относящиеся к разным
склонениям. Находить и группировать слова по заданному
основанию. Контролировать собственные действия в связи с поставленной
задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать
информацию, представленную в виде схемы. Подбирать примеры к
предложенным схемам
|
|
77. Учимся
писать сочетания инк и енк
|
|
Наблюдать за написанием имён существительных с
сочетаниями инк, енк, выявлять признак, определяющий
написание сочетаний. Использовать алгоритм написания слов с
сочетаниями инк, енк при решении практических задач. Конструировать
слова в соответствии с условиями упражнения. Договариваться о
последовательности действий и порядке работы в группах. Конструировать
слова из заданных элементов. Устанавливать тип орфограммы в слове, доказывать
правильность написания. Контролировать правильность выполнения задания
|
|
78. Склонение
имён существительных
|
|
Высказывать предположение о способах определения
склонения. Формулировать алгоритм определения склонения имён
существительных в косвенных падежах. Контролировать собственные
действия в соответствии с алгоритмом. Соотносить собственную запись с
образцом. Договариваться о последовательности действий и порядке
работы в группах. Фиксировать (графически обозначать)
окончания. Выявлять несколько грамматических признаков одного и того
же слова
|
|
79. Правописание
безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
|
|
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать
за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать
варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух
предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях
существительных 1-го склонения. Контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Объяснять
написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки.
Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль
при записи словосочетаний
|
|
80. Склонение
имён существительных. Тест.
|
|
Проверка ЗУН
|
|
81. Правописание
безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
|
|
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать
за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать
варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух
предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях
существительных 1-го склонения. Контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Объяснять
написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки.
Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль
при записи словосочетаний
|
|
82.Учимся писать
безударные окончания имён существительных 2-го склонения
|
|
Контролировать собственные действия в соответствии
с алгоритмом проверки безударных гласных в окончаниях существительных
1-го склонения. Находить слова по заданному основанию. Определять
нужную форму заданных слов при записи текста. Доказывать написание
безударных гласных в окончаниях имён существительных. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить и исправлять ошибки, объяснять
правильное написание слов. Обосновывать применение разных способов
работы над ошибками. Фиксировать (графически обозначать) место
орфограммы в слове
|
|
83. Учимся
писать изложение
|
|
Озаглавливать текст. Редактировать текст: находить
лишнее предложение. Письменно пересказывать исходный текст с
изменением лица повествователя. Соотносить предложенный план с
текстом. Выявлять неточности плана, составлять собственный
вариант плана
|
|
84. Правописание
безударных окончаний имён существительных 2-го склонения
|
|
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать
за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать
варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух
предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях
существительных 2-го склонения. Контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом, доказывать написание окончаний имён
существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить
в тексте слова по заданному основанию. Устанавливать тип и место
орфограммы, доказывать написание слов
|
|
85. Правописание
безударных окончаний имён существительных 2-го склонения
|
|
86. Имена
существительные собственные и нарицательные
|
|
Высказывать предположение об условиях написания
имён существительных с прописной буквы. Знакомиться с собственными и
нарицательными именами существительными. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить слова по заданным основаниям. Наблюдать за
собственными именами существительными и высказывать предположение
об их изменении по числам. Соотносить собственный ответ с предложенным
и обосновывать свою позицию. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Сопоставлять пары слов, объяснять
написание прописной буквы. Использовать правило написания собственных
имён при решении практических задач
|
|
87. Гласные о
и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц
|
|
Наблюдать за особенностями написания букв о и е
после шипящих и ц в окончаниях существительных. Соотносить
собственный ответ с предложенным. Группировать слова по заданному
основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
место и тип орфограммы в слове, распределять слова по заданному
основанию. Контролировать правильность выполнения задания. Преобразовывать
транскрипцию в буквенную запись. Аргументировать выбор буквы
|
|
88. Учимся
писать изложение
|
|
Знакомиться с алгоритмом написания изложения. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Определять тип текста. Составлять план текста.
Отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативной
задачи. Выявлять ключевые слова (предложения) каждого абзаца. Кратко пересказывать
текст по составленному плану и опорным предложениям. Оценивать
правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки
|
|
89. Способы
образования имён существительных.
|
|
Наблюдать за
способами образования имён существительных. Устанавливать основание для объединения слов в группу. Анализировать
предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор.
|
|
90. Правописание
безударных окончаний имён существительных 3-го склонения
|
|
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать
за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Выбирать
один из двух предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях
существительных 3-го склонения. Выявлять сходство способов проверки
безударных падежных окончаний имён существительных разных склонений. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом, доказывать написание
окончаний имён существительных. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Устанавливать тип и место орфограммы. Находить в тексте
слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения
|
|
91. Учимся
писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения
|
|
Представлять информацию в виде таблицы. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки безударных падежных
окончаний, доказывать написание окончаний имён существительных. Объяснять
написание слов. Находить в тексте слова с заданной орфограммой. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Соблюдать порядок действий в
соответствии с поставленным в упражнении условием
|
|
92. Учимся
писать изложение
|
|
Анализировать заголовок текста. Устанавливать
основную мысль текста. Соотносить основную мысль с заголовком. Делать
вывод из прочитанного текста. Кратко пересказывать текст. Сравнивать
текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Оценивать
правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки
|
|
93. Повторяем
фонетику и состав слова
|
|
Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения.
Объяснять значение слова, используя приём
развёрнутого толкования слов. Определять последовательность записи
слов в соответствии с графическими моделями состава слова. Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах. Устанавливать
основание для объединения слов в группу, определять слова, не
удовлетворяющие данному основанию. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Проводить фонетический анализ слова. Находить в тексте
слово по словесному описанию, включающему несколько признаков. Подбирать
слова к графическим моделям состава слова
|
|
94. Повторяем
правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения
|
|
Представлять информацию в виде таблицы. Определять
написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания. Фиксировать
(графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить
слова по заданному основанию. Подбирать падежную форму
существительных. Контролировать собственные действия в соответствии с
алгоритмом написания безударных падежных окончаний. Устанавливать
место и тип орфограммы в слове. Выявлять место пропуска знаков
препинания, объяснять их постановку
|
|
95. Итоговая
контрольная работа
|
|
Проверка ЗУН
|
|
96. Имя
прилагательное
|
|
Знакомиться с именем прилагательным как частью речи. Наблюдать
за значением имён прилагательных. Принимать и сохранять учебную
задачу. Выявлять в тексте имена прилагательные с опорой на вопросы. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Группировать слова по заданному основанию. Контролировать
собственные действия, находить слова, не удовлетворяющие основанию для
объединения слов в группы. Устанавливать основание для объединения
слов в группу. Анализировать предложенные высказывания, выбирать
правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Находить в
тексте словосочетания, соответствующие заданному условию. Контролировать
собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Фиксировать (графически обозначать) окончания имён
существительных и прилагательных. Определять несколько грамматических
признаков одного слова
|
|
97. Правописание
окончаний имён существительных множественного числа
|
|
Понимать информацию, представленную словесно
и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи форм
множественного числа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Группировать слова по заданному основанию. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность
его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять
способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию,
представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать
основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие
заданному основанию
|
|
98. Повторение
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать
слова по заданному основанию. Находить в тексте слова, удовлетворяющие
заданному условию
|
|
99. Имя
прилагательное
|
|
Наблюдать за изменением имён прилагательных по родам.
Обобщать результаты наблюдений. Сравнивать род имён
существительных и имён прилагательных. Определять род имён
прилагательных и их синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленными
в упражнении условиями. Выявлять несколько грамматических
признаков одного и того же слова. Учитывать степень сложности задания
и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Фиксировать
(графически обозначать) окончания имён прилагательных. Находить
в тексте слова по заданному основанию. Анализировать предложенные
высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор
|
|
100.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
|
|
Наблюдать за
правописанием безударных окончаний имён существительных. Устанавливать
основание для объединения слов в группу. Анализировать предложенные
высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор.
|
|
101. Контрольный
диктант за 3 четверть
|
|
Проверка ЗУН
|
|
102.
Правописание окончаний имён существительных на –ий,
-ия, -ие
|
|
Понимать информацию, представленную в виде
таблицы. Наблюдать за особенностями падежных окончаний имён
существительных на –ий, -ие, -ия, формулировать
выводы, сравнивать их с предложенным в учебнике правилом. Контролировать
собственные действия при написании указанной формы слов. Обосновывать
написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить слова по заданному основанию. Находить и исправлять
допущенные ошибки, объяснять причины их появления
|
|
103. Повторение
правописания безударных окончаний имён существительных
|
|
Сравнивать окончания слов, относящихся к разным
склонениям. Высказывать предположение об обозначении звука [и]
в окончаниях родительного и дательного падежа. Объяснять выбор
окончания. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Группировать
слова по заданному основанию, осуществлять контроль по
результату выполнения задания. Находить слова по заданному основанию. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность
его выполнения. Контролировать собственные действия в соответствии
с изученными орфограммами. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Определять истинность или ложность высказывания. Понимать
информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Фиксировать
(графически обозначать) место орфограммы
|
|
104.
Качественные имена прилагательные
|
|
Знакомиться с качественными прилагательными и их
признаками. Наблюдать за возможностью качественных имён
прилагательных, обозначать степень проявления признака. Находить
в тексте слова по заданному основанию. Контролировать правильность
выполнения задания
Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать
его и высказывать собственную точку зрения. Наблюдать за
значением качественных прилагательных и особенностями их
словообразования. Знакомиться с лексическим признаком качественных
прилагательных — наличием антонимической пары. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Группировать слова по заданному основанию. Находить
в тексте слова, удовлетворяющие заданному условию
|
|
105.
Качественные имена прилагательные
|
|
106. Изложение
с элементами сочинения
|
|
Определять основную мысль текста. Выделять
смысловые части текста, формулировать вывод. Письменно пересказывать
текст с опорой на план, включать в изложение элементы сочинения. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Письменно пересказывать
фрагмент текста в форме рассуждения
|
|
107.
Правописание окончаний имён прилагательных
|
|
Понимать информацию, представленную в виде
таблицы. Наблюдать за языковым материалом, формулировать выводы
о написании безударных окончаний имён прилагательных и о способах их
проверки. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, обосновывать
его правильность. Контролировать собственные действия в соответствии с
алгоритмом проверки написания окончаний имён прилагательных. Фиксировать
(графически обозначать) окончания. Доказывать написание
окончаний. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить
в тексте словосочетания по заданному основанию. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Понимать информацию, представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу
|
|
108. Учимся
писать изложение
|
|
Выделять смысловые части текста. Составлять
план текста. Формулировать вывод на основе содержания прочитанного.
Письменно пересказывать текст с опорой на план. Контролировать
свою деятельность при использовании алгоритма написания изложений
|
|
109. Краткая
форма качественных прилагательных
|
|
Знакомиться с краткой формой качественных
прилагательных. Наблюдать за образованием краткой формы имён
прилагательных. Находить в тексте слова по заданному основанию. Характеризовать
имена прилагательные по заданным грамматическим признакам. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Контролировать собственные действия при работе по
образцу. Фиксировать (графически обозначать) окончания. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные
действия по результату выполнения задания
|
|
110.
Правописание окончаний имён прилагательных
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
тип орфограммы в слове, подбирать проверочные слова. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки написания окончаний
имён существительных и прилагательных. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Контролировать правильность выполнения задания. Находить
и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Группировать
слова в зависимости от типа орфограммы. Представлять информацию
в табличной форме
|
|
111. Учимся
писать сочинение.
|
|
Сочинять начало текста в зависимости от типа текста.
Озаглавливать текст. Заканчивать текст по предложенным
признакам. Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию,
представленную в виде рисунка. Составлять рассказ на заданную тему
|
|
112.
Относительные имена прилагательные
|
|
Группировать слова по заданным основаниям. Наблюдать
за именами прилагательными, не имеющими краткой формы. Знакомиться с
особенностями относительных прилагательных.
Подбирать однокоренные слова, устанавливать,
качественными или относительными они являются, обосновывать свой
ответ. Сравнивать признаки качественных и относительных
прилагательных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах.
Группировать относительные прилагательные по заданным
основаниям. Подбирать примеры слов по описанию
|
|
113. Правописание
относительных имён прилагательных
|
|
Конструировать слова в соответствии с предложенными
моделями. Планировать собственную запись, учитывая условие упражнения.
Фиксировать (графически обозначать) условия написания н
и нн. Контролировать собственные действия по результату
выполнения задания. Устанавливать наличие в слове заданной орфограммы.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова в
соответствии с графическими моделями. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Определять место и тип орфограммы, группировать
слова по месту орфограммы. Упорядочивать запись в форме таблицы
|
|
114. Как
образуются относительные имена прилагательные
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах. Соблюдать
порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Наблюдать
за образованием относительных прилагательных. Фиксировать (графически обозначать)
состав слова. Контролировать собственные действия при работе по
образцу. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать
его правильность, высказывать свою точку зрения и доказывать
её. Конструировать слова в соответствии с заданным условием. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по
заданному основанию. Устанавливать способ словообразования
относительных имён прилагательных и графически доказывать его. Контролировать
собственные действия по результату выполнения задания
|
|
115. Учимся
писать сочинение. Списывание
|
|
Сочинять начало текста в зависимости от типа текста.
Озаглавливать текст. Заканчивать текст по предложенным
признакам. Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию,
представленную в виде рисунка. Составлять рассказ на заданную тему
|
|
116.
Правописание относительных прилагательных
|
|
Группировать слова по заданным основаниям. Наблюдать
за именами прилагательными, не имеющими краткой формы. Знакомиться с
особенностями относительных прилагательных.
Подбирать однокоренные слова, устанавливать,
качественными или относительными они являются, обосновывать свой
ответ. Сравнивать признаки качественных и относительных
прилагательных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах.
Группировать относительные прилагательные по заданным
основаниям. Подбирать примеры слов по описанию
|
|
117.
Притяжательные имена прилагательные.
|
|
Группировать слова по заданным основаниям. Знакомиться
с особенностями притяжательных прилагательных.
Подбирать однокоренные слова, устанавливать,
качественными, относительными или притяжательными они являются, обосновывать
свой ответ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах.
Группировать относительные прилагательные по заданным
основаниям. Подбирать примеры слов по описанию
|
|
118.
Правописание притяжательных имён прилагательных.
|
|
|
119. Текущая
контрольная работа
|
|
Проверка ЗУН
|
|
120. Повторяем
фонетику и состав слова
|
|
Находить в тексте слова по заданному основанию. Проводить
словообразовательный анализ с использованием приёма развёрнутого толкования. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Конструировать слова в соответствии с
условием упражнения. Контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом фонетического разбора. Дополнять
характеристики звуков
|
|
121.
Правописание краткой формы имён прилагательных.
|
|
Группировать слова по заданным основаниям. Наблюдать
за именами прилагательными краткой формы. Знакомиться с особенностями кратких
прилагательных.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться
о последовательности действий и порядке работы в группах.
Группировать относительные прилагательные по заданным
основаниям. Подбирать примеры слов по описанию
|
|
122. Местоимение
|
|
Знакомиться с местоимением как частью речи. Наблюдать
за значением местоимений, их признаками и функцией в тексте. Принимать
и сохранять учебную задачу. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Различать
местоимения-существительные и местоимения-прилагательные. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные
действия по результату выполнения задания
|
|
123. Работаем
с текстом
|
|
Письменно пересказывать
текст. Сочинять продолжение текста. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Контролировать собственные действия в соответствии с
алгоритмом работы: анализировать предложенный текст; сочинять
продолжение или пересказывать текст; коллективно комментировать
и редактировать различные варианты; записывать окончательный
вариант в тетрадь. Самостоятельно начинать заданный текст
|
|
124. Личные местоимения
|
|
Наблюдать за значением и функциями местоимений. Знакомиться
с личными местоимениями. Контролировать собственные действия при
работе по образцу. Находить в тексте местоимения, определять,
какие слова они заменяют. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за ролью
местоимений в тексте, восстанавливать текст с нарушенным порядком
предложений. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Записывать
информацию в виде таблицы. Находить в тексте слова по заданному
основанию
|
|
125. Личные местоимения
|
|
Наблюдать за личными местоимениями и их
грамматическими признаками. Понимать информацию, представленную
в виде таблицы, заполнять таблицу. Высказывать предположение об
изменении личных местоимений по падежам. Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в группе). Наблюдать за использованием местоимений
в тексте. Фиксировать (графически обозначать)
синтаксическую функцию местоимений
|
|
126.
Правописание местоимений с предлогами
|
|
Наблюдать за правописанием предложно-падежных форм
личных местоимений. Обобщать результаты наблюдений, формулировать
выводы об особенностях написания. Понимать информацию,
представленную в виде схемы. Обосновывать выбор нужной формы личных
местоимений. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место
и тип орфограммы в слове. Объяснять выбор пропущенной буквы. Контролировать
собственные действия в соответствии с правилами написания предложно-падежных
форм личных местоимений
|
|
127. Как
изменяются местоимения
|
|
Наблюдать за изменением местоимений и их
использованием в предложениях. Понимать информацию,
представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать
(графически обозначать) синтаксическую функцию местоимений. Указывать
несколько грамматических признаков одного и того же местоимения. Высказывать
предположение об изменении личных местоимений по родам. Формулировать
вывод о неизменяемости личных местоимений 3-го лица по родам. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за изменением форм
местоимений-прилагательных
Контролировать правильность выполнения задания. Находить
и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Доказывать
выбор пропущенной буквы. Фиксировать (графически обозначать)
место орфограммы. Определять форму слова и устанавливать тип
орфограммы
|
|
128. Правописание
местоимений
|
|
|
129. Текущий
диктант
|
|
Проверка ЗУН
|
|
130. Как
изменяются местоимения
|
|
Наблюдать за изменением и функционированием в
предложениях местоимений-прилагательных. Анализировать местоимения как
часть речи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить
словосочетания по заданному основанию. Определять грамматические
признаки местоимений. Различать местоимения-существительные и
местоимения-прилагательные. Планировать порядок записи в соответствии
с условием упражнения. Использовать местоимения в определённых
грамматических конструкциях.
|
|
131. Итоговая
контрольная работа за 3 класс
|
|
Проверка ЗУН
|
|
132. Изложение с
элементами сочинения
|
|
Знакомиться с изложением с элементами сочинения. Устно
кратко пересказывать исходный текст. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Оценивать правильность предложенного заголовка к тексту. Продолжать
текст в соответствии с предложенным заголовком. Выполнять творческое
задание
|
|
133.Итоговый
диктант за год
|
|
Проверка ЗУН
|
|
134. Педагогическая
диагностика
|
|
Проверка ЗУН
|
|
135-136.
Повторение
|
|
Проверка ЗУН
|
Приложение
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки.
Ошибки:
нарушение правил
написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки
лишних букв в словах;
неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных
знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
наличие ошибок на
изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в
разных словах, считаются как две ошибки;
существенные
отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
отсутствие главной
части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в
не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в
диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные
ошибки;
в) повторение ошибок
в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые
ошибки.
Негрубыми считаются
следующие ошибки:
а) повторение одной и
той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное
слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в
конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные
нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте
не считают:
а) ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих
классах не изучались;
б) единичный случай
замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в
случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать
в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта
предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей,
либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной
детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Организация и
проведение диктанта.
Текст диктанта
диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в
следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком.
Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к
записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца.
Предложения повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего
текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого
предложения. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического
разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные
работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце
учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся
по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих
грамматические задания, отводится 35-40 минут.
При оценке выполнения
грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями
оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно
применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои
примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное
усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и
предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2
ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение
определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое
знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий
(если допущено 5 и более ошибок).
При
оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с
учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
|
Оценки
|
Допустимое
количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных
работах, при которых выставляются оценки
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
|
"5"
|
-
|
-
|
-
|
1 исправление
|
|
|
"4"
|
1-2 ошибки и
1 исправление
|
1 ошибка и
1 исправление
|
1 ошибка и
1 исправление
|
1 ошибка и
1 исправление
|
|
|
"3"
|
3 ошибки и
1 исправление
|
2 ошибки и
1 исправление
|
2 ошибки и
1 исправление
|
2 ошибки и
1 исправление
|
|
|
"2"
|
4 ошибки
|
3 ошибки
|
3 ошибки
|
3 ошибки
|
|
|
Оценка
"5" ставится за
диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания
букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за
диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но
допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за
диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются
существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок;
работа написана неряшливо.
Организация и
проведение изложений, сочинений.
В 1-4-х
классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать
мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы
рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения
творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов
диктантов.
Основными
критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в
сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке
изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное
раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении
слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка
"4" ставится, если в
работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение),
раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а
также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от
авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение),
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2
исправления.
Оценка
"2" ставится, если в
работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от
темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более
6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая,
что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе
под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе
текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты
проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в
четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых
не регулируется правилами.
Объем словарных
диктантов:
2 класс 8 - 10
слов,
3 класс 10 -
12слов,
4 класс 12 -15
слов.
Оценивание
словарных диктантов:
Оценка
"5" ставится за
безошибочное выполнение работы;
Оценка
"4" ставится, если
допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка
"3" ставится, если
допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка
"2" ставится, если
допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка тестов
Тестовая
форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с
грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности.
Проверка может
проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная
работа оценивается отметками "зачет" или "незачет".
Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку
("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из
вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ"
- все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ"
- все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ"
- выполнены отдельные задания.
Учащихся
следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить
10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать
на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с
учащимися.
|
|
|
|
Базовый уровень
0 - 60%
|
60 - 77%
|
77 - 90%
|
90 - 100%
|
|
менее 17 баллов
|
18 - 22 балла
|
23 -26 баллов
|
27-30 баллов
|
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
Учебно-методические
средства обучения
Литература
Для учителя:
1.
Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана-Граф, 2010.
2.
Журова Л.Е. Беседы с
учителем. Третий класс четырёхлетней начальной школы. Методическое пособие. –
М.: Вентана-Граф, 2008.
3.
Иванов С.В., Кузнецова
М.И. Русский язык: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Гаф, 2010.
4. В. Ю.
Романова, Л. В. Петленко. «Оценка достижения планируемых результатов обучения»
Контрольные работы,
тесты, диктанты, изложения.
Москва, издательский
центр «Вентана Граф» 2011
5.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ООО «Изд. Оникс: ООО «Изд.
«Мир и образование», 2007.
6.Словообразовательный словарь русского языка для школьников – М.: ЗАО
«Славянский дом книги», 2007.
Для ученика:
1.
Иванов С.В., Евдокимова
А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский язык: Учебник в двух
частях. – М. Вентана-Граф, 2009.
2.
Крючков С.Е., Ушаков Д.Н.
Орфографический словарь. – М.: Просвещение, 2004.
3.
Ушакова О. Д. Толковый
словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
4.
Ушакова О. Д.
Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
7.
Лист корректировки рабочей программы
|
Дата урока по плану
|
Дата проведения по факту
|
Содержание корректировки (тема урока)
|
Обоснование проведения корректировки
|
Реквизиты документа (дата и № приказа)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.