Программа по социально-психологическому сопровождению кадет в период адаптации к условиям Кадетского корпуса «Звание кадета с гордостью носи».

КОУ ВО «Борисоглебский кадетский корпус»

Согласовано ___________                                                                                          Утверждаю               

Зам директора по ВР                                                                                       Директор КОУ ВО

Петрова Н. Р.                                                                     «Борисоглебский кадетский корпус»

                                                                                                                                    Т.Я. Шилина 

                                                                                           Приказ №           от

Программа по социально-психологическому сопровождению кадет в период адаптации к условиям Кадетского корпуса

 «Звание кадета с гордостью носи».

Авторы-составители: педагог-психолог

Малыхина Г.А.,

социальный педагог

Каньшина Е.А.

2018 г

Пояснительная записка.

Деятельность специалистов социально-психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах становится актуальнее в связи с реализацией ФГОС, которые направлены  на становление новых качеств личности обучающихся, таких как:

·                    Умение  учиться, осознавать  важность образования и самообразования

·                    Способность  применять полученные знания на практике;

·                   Социальная активность, уважение  законов  и правопорядка,  осознание  своих обязанностей  перед  семьёй, обществом, Отечеством

·                    Приверженность к  здоровому и  экологически целесообразному образу жизни

·                   Ориентирование в мире профессий, понимание значимости профессиональной деятельности для человека.

 Проблема социально-психологической адаптации к условиям Кадетского корпуса среди «новичков» обусловлена спецификой самого «казённого учреждения», а так же рядом причин в организации учебного процесса и внутреннего распорядка:

- недостаточно сформированными социально-бытовыми навыками. Большинство вновь прибывших кадет  не владеют элементарными навыками самообслуживания. Некоторые из них не привыкли соблюдать правила личной гигиены. Зачастую,  возникают сложности со стиркой одежды, чисткой обуви, поддержанию порядка в комнатах.  Это связано с тем, что до поступления в кадетский корпус, учащиеся проживали в семье, где основные бытовые заботы брали на себя родители.  Резкий переход от домашнего уюта, комфорта к казарменному укладу жизни, строго установленному режиму дня создает для многих серьезную проблему.

- резкая смена системы и «круга общения». Ограничиваются контакты с родными, близкими, друзьями, а так же внешнее общение вне кадетского корпуса в целом. Возникает необходимость адаптироваться к совершенно новому коллективу, общение в котором регламентируется уставом и построено на строгой дисциплине и субординации, что для подростков является непривычным явлением. Исходя из изменившихся условий, воспитаннику необходимо научиться подчинять свои потребности и желания общим целям и коллективным устремлениям.

- усложнённая учебная программа. Трудности в учебной адаптации воспитанников связаны с жесткими требованиями учебной программы кадетского корпуса. Учебная нагрузка кадета превышает школьную в 1,5 - 2 раза. Помимо учебного плана кадеты должны усвоить предметы дополнительной программы, включая дисциплины военной подготовки. Следует отметить, что учебное время в условиях кадетского корпуса приобретает особую значимость для воспитанников. Организация учебного времени здесь является способом и средством педагогического проектирования, учета и контроля различных форм и видов учебно-познавательной деятельности - с одной стороны, а с другой, - выступает пространством саморазвития и самореализации личности воспитанника. В пространстве учебного времени значимое место отводится самоподготовке воспитанника. Самоподготовка представляет собой особый вид внеаудиторной учебно-познавательной деятельности кадет. Индивидуальная организация времени самоподготовки зависит от степени сформированности мотивов учебной деятельности, от познавательных умений и адекватной оценки достигаемых результатов.

- повышенные психологические и физические нагрузки

Таким образом, детям, пополнившим ряды кадетов, придётся освоить новую роль и связанные с ней обязанности, а так же приспособиться к специфической деятельности и психофизическим нагрузкам.

В связи с этим, целью программы социально-психологического сопровождения становится: создание комфортных социально-психологических условий для обучения, развития и реализации личностного потенциала каждого воспитанника, формирование продуктивных моделей поведения у всех участников образовательного процесса.

В программе реализуются следующие задачи:

1)                Выяснение  социального статуса кадет, систематическая диагностика психологического состояния и динамики его развития

2)                Формирование умения конструктивного решения конфликтов, понимания себя и окружающих

3)                Профилактика и коррекция поведенческих отклонений

4)                Индивидуальные занятия с детьми, находящимися в «группе риска»

5)                Повышение родительских компетенций  в вопросах воспитания детей

6)                Профилактика эмоционального выгорания педагогов и воспитателей.

7)                Пропаганда здорового и безопасного поведения

Программа по социально-психологическому сопровождению ориентирована на воспитанников первого года обучения в кадетском корпусе и направлена на создание благоприятных условий в адаптационный период, а так  же обеспечение их духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.

Сроки реализации: в течение учебного года.

Программа социально-психологического сопровождения адаптированности заключается в комплексном и системном подходе, состоит из 3-х блоков: сопровождение воспитанников, педагогов (воспитателей) и родителей. Системное взаимодействие специалистов социально-психологической  службы со всеми участниками образовательного процесса может стать условием эффективности реализации программы сопровождения.

Формы работы. В процессе реализации программы используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: занятия с элементами тренинга, групповые тематические беседы, комбинированные занятия, круглый стол, семинар, работа в группах, групповые консультации; общешкольные мероприятия, формирующие психологическую грамотность всех участников образовательного процесса; обучающая психодиагностика, использование наглядных пособий и аудио-визуальных средств, различные психотехники.

В ходе реализации программы сопровождения могут быть достигнуты следующие результаты:

·                     повышение уровня мотивационной и познавательной сферы воспитанников через приобретение специальных навыков самопомощи в учебной деятельности,

·                     формирование навыков стрессоустойчивости, саморегуляции поведения, самоконтроля,

·                     воспитание активной жизненной позиции воспитанников, умения формировать жизненные цели и задачи,

·                     формирование позитивных отношений в классных коллективах,

·                     ориентирование воспитанников на здоровый образ жизни и безопасное поведение,

·                     улучшение взаимодействия  «родитель-ребенок»,

·                     повышение стрессоустойчивости педагогов и воспитателей

·                     улучшение психологических условий пребывания детей

·                     повышение психологической осведомленности всех участников учебно-воспитательного процесса.

ПЛАН  СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Направление деятельности	Мероприятия	Время проведения	Ответственные
Определение социального статуса кадет	1.Сбор информации о детях из многодетных семей 2. Сбор информации о социально незащищенных семьях	сентябрь	Социальный педагог
Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с социально-дезаптированными учащимися	1.Мониторинг адаптации к новой социальной ситуации (выявление учащихся с различными формами социальной дезадаптации) 2. Посещение семей выявленных учащихся с целью изучения жилищно-бытовых условий и психологического климата в семье 3. Учет динамики успеваемости социально-дезадаптированных учащихся 4.Организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы. 5. Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу Расширение знаний о чувствах и эмоциях, для развития способности безоценочного их принятия, обучение навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей	В течение первого полугодия	Психолог, соц. педагог
Организация досуга учащихся	1.Привлечение учащихся в кружки, студии, спортивные секции школы и города 2. Оформление банка данных учреждений внешкольного образования города и кружков школы 3. Изучение занятости учащихся во внеучебное время 4. Организация и проведение мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ и безопасное поведение, а так же гражданско- патриотическое воспитание	В течение года	Соц. педагог
Работа с педагогами и командирами-воспитателями	1.Организация и проведение консультаций для классных руководителей   5–11х классов «Проблемный ребенок в классе, школе, семье», «Одаренный ребенок» 2. Выступление на тематических педагогических советах, по результатам текущей диагностики, коррекционной и психопрофилактической деятельности 3. Помощь в работе с классом, с отдельными учениками при разрешении сложных социальных и эмоциональных проблем.	Сентябрь-октябрь В течение года	Психолог, соц. педагог
Работа по социально-психологической поддержке родителей	1.Индивидуальное консультирование по проблемам,  связанным с адаптацией, рекомендации по успешности вхождения в жизнедеятельность кадетского корпуса и другим. 2. Проведение мини-лекций, семинаров – с элементами тренинга с целью повышения родительских компетенций в вопросах воспитания, выявление типа внутрисемейных взаимоотношений путём проведения тестирования.	Сентябрь-октябрь В течение года	Психолог, соц. педагог
Методическая работа	Изучение литературы, подготовка к мероприятиям, составление планов-конспектов, работа с документацией.	В течение года	Психолог, соц. педагог

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.:Издательский центр “Академия”, 1999.

2. Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

3. Булгаков, А. А. Наши неуправляемые подростки. Непонятливые родители. Родителям, старающимся найти общий язык с подростками, подросткам, желающим мира в семье / А. А. Булгаков. – М. : [б. и.], 2003. – 376 с.

4. Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С. Волков. – М. : Акад. проект, 2004. 

5. Ребенок и социум. Взгляд в третье тысячелетие : материалы междунар. науч.-практ. конф.

15–17 окт. 2001 г. / под ред. Е. А. Нетылько. – Петрозаводск : КГПУ, 2001. – 162 с.

6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.

7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Серия “Справочники”. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 2004.

8.Кривцова С.В. М., 1997г. “Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков”.

9.Степанов В.Г. “Психология трудных школьников”. М., 1998г.

10. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.

11.  Симонова О.К. Родительские собрания с психологом. 1-11 классы. М.: Планета, 2011.

12. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.

13. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. Пер. с нем. 5-е изд., стер. – М.: Генезис, 2004.

14. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2005.

15. Фопель  К.  Как  научить  детей  сотрудничать?  Психологические  игры  и  упражнения: Практическое пособие. Пер. с нем. 4-е изд., стер. – М.: Генезис, 2006.