Программа по внеурочной деятельности "Волшебные пальчики"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад №2» города Нерюнгри

Рассмотрено на педсовете Протокол№__________ от«____»____________20г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ ______________________ Протокол№_____ от«____» ____________г.

Утверждаю Директор ___________ ________________________ Приказ№_______ от«____» __________г.

Рабочая программа

Внеурочной деятельности

«Волшебные пальчики»

по интеллектуальному направлению

для обучающихся первого подготовительного класса

(количество часов в год, неделю)

Составитель:

Аксёнова Елена Сергеевна

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волшебные пальчики» , реализующей ФГОС НОО, разработана на основе  следующих нормативных документов:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

-Письма Министерства образования и науки РФ от14.12.2015г. № 093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;

–- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9, -СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации в 2014 году,

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1576 от 31.12.2015 г.,

-Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад №2» города Нерюнгри и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ внеурочной деятельности.

В основу программы положены принципы: научной обоснованности и практической применимости; развивающий характер обучения, основанный на детской активности; интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно – тематическое построение образовательного процесса; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей школьного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию школьников.

При разработке программы использованы методики педагогов Е.Н.Матюковой, Т.А.Ткаченко, Н.И.Озерецкого, Н. Л. Локаловой и программы обучения оригами в школе (автор – Афонькин С.Ю).

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа по развитию мелкой моторики предназначена для детей, имеющих к началу обучения низкий уровень готовности (по результатам усвоения программ дошкольного образования и итогам психолого-педагогической диагностики), обучающихся, которые нуждаются в специально созданных условиях обучения, показавших низкий уровень усвоения программы в первом классе и переведенных решением психолого-медико-педагогической комиссии в школу с ограниченными возможностями здоровья. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического (психологического) развития. И направлена на развитие художественного вкуса и творческих способностей детей.

Цель рабочей программы – создание условий для развития личности и создание основ творческого, познавательного, физического потенциала обучающихся по курсу внеурочной деятельности.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и  особенностей детей с  ограниченными возможностями здоровья.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Работа по данной программе окажет помощь в обучении детей младшего школьного возраста и рассчитана на два года. В первом подготовительном и первом классе 33 часа (1 час в неделю). Программа реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с   образовательным планом. Занятия мелкой моторикой улучшают внимание ребенка, его работоспособность, память, творческие возможности. Причина столь обширного влияния кроется в значительном представительстве кистей рук в коре головного мозга. Установлено, что зона, отвечающая за движения кистями и пальцами рук, занимает одну треть всей моторной области и расположена в непосредственной близости от речевой зоны.

Актуальность выбора определена следующими факторами: у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда. Поэтому коррекционные занятия с детьми младшего школьного возраста будут способствовать развитию мелкой моторики кисти руки во внеурочной деятельности.

Программа позволяет детям со слабо развитой моторикой адаптироваться к школьному обучению, способствует более успешному освоению навыков письма и развитию ручной умелости. В свою очередь это ведет к развитию речи и мышления, и как результат более успешной школьной и социальной адаптации.

Принципы построения программы:

• использование максимально разнообразного материала по развитию мелкой моторики руки;
• принцип постепенности, плавного перехода от простых заданий к более сложным;
• принцип индивидуализации (полнота реализации программы зависит от особенностей умственного развития детей, темпа работы каждого ребенка, скорости выполнения тренировочных упражнений).

Формы обучения:

• игры, загадки, беседы;
• практические упражнения для отработки необходимых навыков.

Основные формы работы:

– коррекционно-развивающие занятия с детьми с использованием разнообразных форм работы для развития мелкой моторики руки;
– консультативная работа с родителями и педагогами.

Методические приемы: игры и упражнения на тактильные ощущения, пространственную ориентировку и зрительно-моторную координацию, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (графические упражнения, рисование по точкам и трафаретам). Использование пальчиковой гимнастики, ниткописи, бисерографии, работа с пластилином

Цель программы: развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей  с ограниченными возможностями здоровья, направленное на поддержку личности, преодоления отклонений в психофизическом и умственном развитии.

Разнообразные формы деятельности на развитие мелкой моторики руки учащихся, включенные в занятия, позволят решить следующие задачи:

• Выявление индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики.

• сформирование внимания и контроля за собственными действиями, развитие умения строить свою деятельность по словесной инструкции;
• сформирование умения регулировать движения руки; осуществлять зрительно-двигательный контроль;
• развитие умения анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов;
• развитие внимания, восприятия, воображения.
• Подготовка руки ребенка к навыкам письма, формированию почерка.
• Формирование у  учащихся предпосылок, необходимых для учебной деятельности, требующих развитой двигательной сферы.

·         Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, как показателя общей культуры человека.

·         Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от­зывчивости, формирование эстетического отношения к искусству слова.

Материал каждого занятия рассчитан в первом подготовительном и первом классе на 30 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психологического напряжения.

На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится обсуждение поставленных задач определённого вида. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью.

Ребенок на заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Планируемые результаты:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса:

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

В работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:

1. Задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности.
2. Учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.
3. Работу провожу регулярно, систематически.
4. Соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
5. Повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.
6. Забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям.
7. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

Содержание курса.

Программа включает в себя следующие разделы:

• пальчиковая гимнастика
• оригами
• лепка и рисование
• аппликация
• графические упражнения
• игры и действия с предметами.
• Работа с трафаретами.

В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.

В разделе “Оригами” учащиеся знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной и пространственной геометрии.

В разделе “Лепка и рисование” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.

В разделе “Аппликация”и «Работа с ножницами» дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами, вырезание ножницами по намеченному контуру

В разделе “Графические упражнения” игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память.

В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.

В разделе «Работа с трафаретами» учатся обводке по контуру, штриховке. Рисование внутри большой фигуры, постепенно уменьшающегося или наоборот увеличивающегося узора (не отрывая карандаш от бумаги).

Ожидаемые результаты:

• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.
• Овладение разными видами трудовой деятельности.
• Умение создавать художественный образ своего изделия.
• Овладение приемами работы с разными инструментами.
• Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.
• Овладение нормами этики поведения.

Особенности организации учебного процесса.

Первый год обучения.

• Пальчиковая гимнастика 4 ч.

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

• Оригами 4 ч.

Простейшее понятие “оригами”. Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок, гармошкой). Точное соединение углов, сторон. Понятие “геометрическая фигура” (квадрат, треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

• Лепка 6 ч.

Знакомство с материалами (глина, пластилин, соленое тесто). Приемы работы различными инструментами (стек, скалка). Приемы изготовления изделий путем вытягивания из целого куска. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.

• Аппликация 7 ч.

Знакомство с различными видами бумаги (неокрашенная – цветная, гофрированная, бархатная); инструментами, необходимыми для работы с бумагой (ножницы, кисточка, гладилка), их назначение и применение; свойствами бумаги (толстая – тонкая, мягкая – жесткая). Приемы работы с бумагой: вырывание, сминание, разрезание, изготовление деталей по шаблону. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

• Графические упражнения 6 ч.

Ознакомление с различными видами штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами.

• Игры и действия с предметами 6 ч.

Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами.

Второй год обучения.

·         Пальчиковая гимнастика 5 ч.

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

·         Оригами 5 ч.

История искусства оригами, понятия “диагональ”, “сторона”, “центр”. Знакомство с различными видами углов (раскрывающиеся, нераскрывающиеся). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

·         Лепка 6 ч.

Приемы работы различными инструментами. Простейшие приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, сгибание, присоединение. Приемы теснения, создания характера фактурой материала. Лепка по образцу. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.

·         Аппликация 7 ч.

Понятия предметная, сюжетная, орнаментная аппликация. Знакомство с различными видами аппликаций (многофигурная, объемная, плоскостная). Понятия монохромная (одноцветная) и полихромная (многоцветная) аппликация, их отличия в графичности или многоцветии красочности. Аппликация, выполняемая в технике “вырывания”, ее характерные особенности (заполнение намеченного контура вырванными кусочками, вырывание определенной формы из куска бумаги, придание похожести на определенный предмет). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

·         Графические упражнения 6 ч.

Выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку); графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной); работа с трафаретами; графические диктанты.

·         Игры и действия с предметами 5 ч.

Нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек из ниток, венков из цветов; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры; игры на развитие тактильной памяти “Кот в мешке”.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Обучаясь по данной программе, к концу первого года обучения дети

должны знать:

·         виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);

·         свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);

·         понятие “оригами”, “шаблон”;

·         виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);

·         основные правила склеивания;

должны уметь:

·         применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);

·         применять простейшие приемы лепки (вытягивание из целого куска);

·         пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;

·         изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина;

·         работать с трафаретами;

·         изготавливать детали по шаблону;

·         застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;

·         завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.

К концу второго года обучения дети

должны знать:

·         виды аппликаций (предметная, сюжетная, орнаментная, многофигурная, объемная, плоскостная);

·         характерные особенности аппликации в технике “вырывание”;

·         виды штриховки (простая и комбинированная);

·         виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная);

·         понятия “диагональ”, “сторона”, “центр”, “раскрывающийся угол”, “нераскрывающийся угол”, “симметрия”, “трафарет”;

должны уметь:

·         изготавливать поделки в технике “аппликация”, “оригами” по образцу;

·         пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру;

·         применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;

·         выполнять аппликации в технике “вырывание”;

·         плести косички из ниток;

·         выполнять шнуровку.

Учебно-методическое обеспечение.

Материалы:

·         различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся);

·         различные виды ткани;

·         картон;

·         пластилин;

·         природные материалы;

·         вторичное сырье;

·         фольга;

·         клей ПВА;

·         нитки;

·         пуговицы.

Оборудование:

·         баночки для воды;

·         крупа мелкая и крупная;

·         счетные палочки;

·         бусы;

·         ленты;

·         шнурки;

·         строительный материал;

·         шаблоны;

·         салфетки;

·         образцы готовых изделий;

·         массажные мячи;

Инструменты:

·         ножницы;

·         линейка;

·         стеки;

·         кисточки;

·         карандаши, фломастеры, краски;

·         трафареты.

Наглядные пособия:

·         иллюстрации;

·         муляжи;

·         игрушки;

·         мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая);

·         конструктор;

·         набор геометрических тел;

·         коллекции бумаги, картона, ткани;

·         образцы штриховок;

·         презентации к занятиям.

Дидактические материалы:

·         детская художественная литература;

·         памятки по технике безопасности;

·         тексты песен и потешек;

·         образцы графических упражнений (диктанты, игры, лабиринты, рисунки);

·         диагностические задания.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения курса  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),  понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

У детей с ограниченными возможностями здоровья возможно достижение результатов первого  уровня и частично второго.

Мониторинг успешности программы проводится по показателям определенным в следующих диагностических методиках.

№	Методика	Цель	Источник
2	Бендер-тест	Исследование зрительно-моторной координации.	Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль, 1997 с.93 ИМАТОН. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методика Л.Я. Ясюковой.
3	Дорисуй узор	Выявление умения анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.	Ильина М.В. развиваем внимание и память. М., 2005 с.101

Тематическое планирование.

I год обучения – 33 часа.

I. Развитие движений рук и ручной умелости	Манипуляция с крупными деталями. Работа с конструктором «Лего», мозаиками, с деталями крупных размеров; Сортировка крупяных изделий. Обрывная мозаика. Лепка способом  обрубовка крупных форм. Налепные украшения с использованием элементов: завитки, конусы, лепестки, шарики. Лепка из целого куска вытягивание. Лепка комбинированная (из целого куска и отдельных частей). Рельефная лепка. Модульная лепка. Вращательные движения мелких предметов пальцами. Запуск мелких волчков. Катание по очереди каждым пальчиком камешков, шариков. Застёгивание пуговиц (игры с куклой – одевание, раздевание). Закручивание крышек. Завод механических игрушек ключом. Работа с нитками, проволокой, шнурками. Завязывание и развязывание узелков. Наматывание тонкой проволоки  в цветной обмотке на палец  (получается колечко или спираль). Шнуровка ботинок, сапог, курточек. Складывание бумаги. Изготовление изделий способом складывания – «гармошка». Вырезание из бумаги и склеивание. Изготовление аппликаций. Изготовление закладок с элементами аппликации. Рисование, раскрашивание. Раскрашивание сюжетных картинок в «Книжках - раскрасках». Рисование различными материалами: ручкой, карандашом, мелом, восковыми мелками, акварелью, гуашью, углём, фломастерами с использованием кисточки, шерстяных ниток и пальчиков.
II. Пальчиковая гимнастика.	Инсценировка руками стихов по образцу учителя. Моя семья» «Улей» «Черепаха» «Капуста» «Дружба» «Цветы» «Сидит белка на тележке» «Зайцы» «Дом и ворота» «Помощники» «Лодочка» «Рыбки» «Пылесос» «Не плачь куколка моя».
III. Графические упражнения.	Прямые линии. «Я самый меткий» «Дорожки» «Дождик» «Парашютисты» Штриховка. Обведение по трафаретам фигур и их штриховка  (вертикальными, наклонными, округлыми линиями). Обведение рисунка точно по линиям без отрыва карандаша. Клубочки. Рисование, наматывание клубочка от центра или от края по часовой стрелке и против. Рисование узоров по образцу не осложнённых количеством элементов. Графические диктанты.
IV. Пальчиковый игротренинг.	Игры. «Письмо на ладони» «Встречные колечки» «Рожки да ножки» «Перекаты» «Да», «Нет», «Не знаю» «Птицы» «Окно, очки» «Бегущий человек» «Горшочек, корыто» «Тарелка, гнездо» Составление фигур из пальцев. «Домик» «Стол» «Шарик» «Корзинка» Составление фигур из палочек с усложнением. «Бабочка» «Мельница» «Лодка» «Мост»
V. Подготовка к обучению письму.	От рисунка к букве. Серия упражнений, направленных на выработку стереотипов движений руки слева направо, сверху вниз, способствующих исчезновению угловатости овалов. «Грибочек» «Зонтик» «Снежинка» (постепенное усложнение рисунка) Копирование рисунка на прозрачную бумагу. Использование методики Е. Н. Потаповой. Обведение указательным пальцем ведущей руки контуров букв, вырезанных из самой мелкой наждачной бумаги или бархатной. Рамки и вкладыши Монтессори.
VI. Лечебная физкультура.	1.      Занятия в спортзале, мини стадионе: лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на лиане, вис на перекладине, занятия на трапеции. 2.      Упражнения, связанные с укреплением мышц руки.

2 год обучения 34 часа

I. Развитие движений рук и ручной умелости.	·         Манипуляция с мелкими деталями. ·         Работа с техническим конструктором. ·         Сортировка крупяных изделий. ·         Аппликация из крупяных изделий. ·         Обрывная мозаика. ·         Лепка из пластилина. ·         Лепка фигур человека и животных с использованием мелких по размерам деталей  (у человека пальцы, нос, глаза, уши, куртка с пуговицами). ·         Вращательные движения мелких предметов пальцами. ·         Катание по очереди каждым пальцем мелких бусинок. ·         Закручивание шурупов, гаек. ·         Работа с нитками, проволокой, шнурками. ·         Наматывание ниток на катушку. ·         Вышивание по контуру швом «вперёд иголка». ·         Косое плетение из верёвочек. ·         Складывание бумаги. ·         Изготовление изделий способом оригами простых конструкций (рыбка, лягушонок, ёлочка) ·         Вырезание из бумаги и склеивание. ·         Изготовление игрушек с основой «конус». ·         Изготовление ажурных закладок. ·         Изготовление бус. ·         Прямое плетение ковриков из полосок бумаги. ·         Рисование и раскрашивание. ·         Рисование различными материалами. ·         Рисование с разным нажимом. «Самолёты за облаками» «Лодки за волнами» «Человек под проливным дождём и под моросящим» «Дом – ночью, дом – вечером»
II. Пальчиковая гимнастика.	Инсценирование стихов при помощи рук самостоятельно.
III. Графические упражнения.	Ломаные линии. ·         Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен. ·         Нырни в воду и вынырни точно в спасательный круг. ·         Проведи корабль, чтобы не сел на мель. ·         Попади мячом в баскетбольную корзину. ·         Поездка по извилистой дороге. Соединение по точкам. ·         Соединение точек одной линией, не отрывая карандаш от бумаги до получения целостного рисунка. 3.      Рисование фигур. ·         Рисование внутри большой фигуры, постепенно уменьшая, а вокруг маленькой – постепенно увеличивая. Рисование узоров более сложной структуры с использованием наклонных линий. Дорисовывание картинок с простыми элементами. Графические диктанты.
IV. Пальчиковый игротренинг.	Составление фигур из пальцев. ·         Сначала одной рукой, потом двумя руками вместе. Составление фигур из палочек с постепенным усложнением.
V. Интегрирование с объединениями дополнительного образования.	Занятия в кружке.
VI. Лечебная физкультура.	1.      Гимнастический комплекс. Упражнения, связанные с укреплением мышц руки. ·         Занятия в спортзале, министадионе: лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на лиане, вис на перекладине, занятия на трапеции.

Календарно-тематическое планирование

1 подготовительный класс

№	№	Дата     план		Дата   факт	Тема, тип урока, форма проведения	Основные виды учебной деятельности учащихся	Количество часов
1	2	3		4	5	6	7
1 четверть – 9 часов
1	1	07.09			Техника безопасности	Учить соблюдению техники безопасности.	1
2	2	14.09			Работа с техническим конструктором «Лего»	Развивать мелкую моторику.	1
3	3	21.09			Пришивание пуговиц крупных размеров с четырьмя отверстиями.	Развивать движения рук и ручную умелость	1
4	4	28.09			Нанизывание бусинок на нить. Обрывная аппликация.	Развивать движения рук и ручную умелость.	1
5	5	05.10			Лепка фигур человека и животных с использованием мелких по размерам деталей  (у человека пальцы, нос, глаза, уши, куртка с пуговицами).	Развивать движения рук и ручную умелость.	1
6	6	12.10			Катание по очереди каждым пальцем крупных бусинок.	Развивать движения рук и ручную умелость.	1
7	7	19.10			Закручивание шурупов, гаек.	Развивать движения рук и ручную умелость.	1
8	8	26.10			Наматывание ниток на катушку.	Развитие движений.	1
9	9	02.11			Закручивание и раскручивание крышек разного размера.	Совершенствование движений.	1
2 четверть – 8 часов
1.	10	09.11			Косое плетение из верёвочек.	Вырабатывать полные образные представления.	1
2.	11	16.11			Изготовление изделий способом оригами простых конструкций (рыбка, лягушонок, ёлочка)	Закреплять умение складывать базовые формы "двойной квадрат, "птица". Закреплять умение самостоятельно выбирать нужный цвет бумаги.	1
3.	12	23.11			Изготовление игрушек с основой «конус».	Укреплять зрительную память, мелкую мускулатуру рук.	1
4.	13	30.11			Изготовление ажурных закладок.	Развивать воображение и творческие способности.	1
5.	14	07.12			Изготовление бус.	Развивать воображение и творческие способности.	1
6.	15	14.12			Прямое плетение ковриков из полосок бумаги.	Учить детей складывать бумагу в разных направлениях, делая согласно придуманному персонажу.	1
7.	16	21.12			Рисование различными материалами.	Совершенствовать техникурисования красками, карандашами.	1
3 четверть – 10 часов
1	17	11.01			Рисование с разным нажимом. «Самолёты за облаками» «Лодки за волнами» «Человек под проливным дождём и под моросящим» «Дом – ночью, дом – вечером»	Развивать воображение, освоение приемов предметного рисования.	1
2	18	18.01			Инсценирование стихов при помощи рук (пальчиковая гимнастика).	Развивать у детей сообразительность, творчество, умение использовать разные средства выразительности при создании образа; учить моделировать игровую ситуацию; обогащать эмоциональную сферу и словарь.	1
3	19	25.01			Соединение точек одной линией, не отрывая карандаш от бумаги до получения целостного рисунка.	Развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, формирование пространственных представлений.	1
4	20	01.02			Рисование внутри большой фигуры, постепенно уменьшая, а вокруг маленькой – постепенно увеличивая.	Развивать точность движений.	1
5	21	08.02			Рисование фигур.	Рисование контурных и цветных изображений по трафаретам, контурных линий, штрихов.	1
6	22	15.02			Занятие в спортзале.	Развивать физические способности.	1
7	23	22.02			Соединение по точкам.	Совершенствовать обводку по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения.	1
8	24	29.02			Составление фигур из палочек с постепенным усложнением.	Выполнять упражнения по изменению свойств объектов, изменяя их размеры, местоположения, цвет контура.	1
9	25	01.03			Дорисовывание картинок с простыми элементами.	Определение уровня развития графического навыка.	1
10	26	08.03			Графические диктанты.	Формировать графические навыки. Учить работать точно по линиям.	1
4 четверть – 8 часов
1	27	05.04			Составление фигур из пальцев.	Уметь создавать в воображении несложный художественный замысел и находить адекватные способы его практического воплощения.	1
2	28	12.04			Составление фигур из палочек с постепенным усложнением.	Выполнять упражнения по изменению свойств объектов, изменяя их размеры, местоположения, цвет контура.	1
3	29	19.04			Гимнастический комплекс.	Развиватьфизические способности:лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на лиане, вис на перекладине, занятия на трапеции.	1
4	30	26.04			Рисование узоров более сложной структуры с использованием наклонных линий.	Развивать произвольное внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику и координацию движений руки.	1
5	31	03.05			Ломаные линии.	Заложить прочную основу для формирования каллиграфически правильного письма.	1
6	32	10.05			Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.	Развивать точность движений, внимательность.	1
7	33	17.05			Дорисуй картинку.	Освоение приемов предметного рисования; обучение выполнению сюжетных и декоративных рисунков.	1
8	34	24.05			Обобщающее занятие.		1

Учебно – методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1	Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. 223 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
2	Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).		Пособие для учителя
3.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)  Пособие для учителя		Пособие для учителя
4.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
5.	Нравственное воспитание в начальной школе: школа и нравственное воспитание личности // Завуч начальной школы.-2004.-№3.-С.71-125		Пособие для учителя

Учебная литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Александрова Э.И. Развивающие прописи. – Харьков – Москва: “Инфолайн”, 1994.	Развивающие прописи.	Развивающие прописи.