Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа юного
исследователя» для обучающихся 5 а и 5 б классов учителя высшей
квалификационной категории Сухих Ольги Александровны
I.
Пояснительная записка.
II.
Рабочая программа «Школа юного исследователя»
разработана на основе методики и программы исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова. «Я – исследователь» образовательной
системы «Школа 2100», (Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008).
Актуальность программы обусловлена
ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы основного
общего образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов и внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями нового
стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание
сформированности у школьников универсальных учебных действий. Работа над
проектами - это способ формирования общих УУД:
- организационных (регулятивных),
- интеллектуальных (познавательных),
- оценочных (личностных),
- коммуникативных.
Организация массовой работы школьников над проектами
позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных
учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над
проектами позволяет:
- обрести ученикам ощущение успешности, с
одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути
асоциального поведения,
- научиться применять полученные знания,
- организовывать сотрудничество с родителями
на регулярной основе.
Исследовательская деятельность является средством
освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие
умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.
Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом
этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных
познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой
деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских
умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Программа “Школа
юного исследователя” – интеллектуальной направленности. Она является
продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы
«Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность
программы заключается в том, что учащиеся получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований к научному исследованию.
Основные
принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и
личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество
и успех.
II.
Цель и задачи курса «Школа юного исследователя»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи
программы:
·
формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности;
·
обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
·
формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
·
развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
III.
Содержание программы
Содержание данной
программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,
риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы
обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
Теоретические и
практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой
компетенции учащихся, умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.
·
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над
проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Творческими
работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка,
макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является
целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании
курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы.
IV.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться
– самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность дополнительного образования как
механизма полноты и целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого ребенка в
процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
·
Системность организации учебно-воспитательного
процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка одаренности
детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация
(доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть
технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся
готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами
или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных
заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх
этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация
проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок
или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов,
особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у
детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
V.
Специфика курса.
Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической
особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на
обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки
проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной
деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с
этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов
работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию
уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают
специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов
обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на
выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
VI.
Назначение программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
VII.
Место «Школа юного исследователя» в учебном
плане.
Программа
«Школа юного исследователя» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования. В соответствии с учебным
планом МБОУ «Лицей» на проектную деятельность в 5 классах отводится 1
внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа
в 5-ых классах внеаудиторной занятости.
VIII.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей
в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях
различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
IX.
Основные методы и технологии.
Методы
проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
Технологии,
методики:
·
уровневая дифференциация;
·
проблемное обучение;
·
моделирующая деятельность;
·
поисковая деятельность;
·
информационно-коммуникационные технологии;
·
здоровьесберегающие технологии;
X.
Программа предусматривает достижение 3
уровней результатов:
Первый уровень результатов
|
Второй уровень результатов
|
Третий
уровень результатов
|
предполагает приобретение пятиклассниками
новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.
Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении
поэтапно решать проектные задачи.
|
предполагает
позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании
школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта,
приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении
интересующей информации.
|
предполагает
получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
|
XI.
Межпредметные связи на
занятиях по проектной деятельности:
• с уроками
русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
• с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.
XII.
Личностные и метапредметные результаты
результаты
|
формируемые умения
|
средства формирования
|
личностные
|
·
формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
·
развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
|
организация на занятии
парно-групповой
работы
|
Метапредметные результаты
|
регулятивные
|
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
·
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
|
·
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве
|
познавательные
|
·
умения учиться: навыках
решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.
·
добывать необходимые знания и
с их помощью проделывать конкретную работу.
• осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
- основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
·
осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков;
|
·
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
коммуникативные
|
·
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
·
умение координировать свои
усилия с усилиями других.
• формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать вопросы;
·
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
·
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию
и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
·
с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия
|
XIII.
Требования к уровню знаний,
умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь
представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как
выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть
проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения
понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в
группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку
зрения;
– владеть
планированием и постановкой эксперимента
XIV.
Предполагаемые результаты реализации программы и
критерии их оценки:
Должны научиться
|
Сформированные
действия
|
Обучающиеся
должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных
докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать
свои идеи.
|
В ходе
решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
·
Рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и
удерживать цели);
·
Планировать (составлять план
своей деятельности);
·
Моделировать (представлять
способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
|
По окончании
программы учащиеся смогут продемонстрировать:
• действия,
направленные на выявление проблемы и определить направление
исследования проблемы;
• зададутся основные
вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница
исследования;
• разработается
гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по
самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется
последовательно исследование;
• зафиксируются
полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и
обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет –
сообщение по результатам исследования;
• организуются
публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
• простимулируется
исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
• обучатся правилам
написания исследовательских работ не менее 80%;
• организуется
экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
• продемонстрируются
результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;
• включатся в
конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди
учащихся 5 –х классов не менее 10%;
• создадутся у 100%
учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
• сформируются
представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизируется
интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной
творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников:
·
альбом,
·
газета,
·
гербарий,
·
журнал, книжка-раскладушка,
·
коллаж,
·
коллекция,
·
костюм,
·
макет,
·
модель,
·
музыкальная подборка,
·
наглядные пособия,
·
паспарту,
·
плакат,
·
план,
·
серия иллюстраций,
·
сказка,
·
справочник,
·
стенгазета,
·
сувенир-поделка,
·
сценарий праздника,
·
учебное пособие,
·
фотоальбом,
·
экскурсия
XV.
Карта преемственности в развитии общеучебных,
сложных дидактических и исследовательских умений.
1 уровень
·
слушать и читать на основе поставленной цели и
задачи;
·
осваивать материал на основе внутреннего плана
действий;
·
вносить коррекцию в развитие собственных умственных
действий;
·
вести рассказ от начала до конца;
·
творчески применять знания в новых условиях,
проводить опытную работу;
·
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь
выбрать материал с определённой целевой установкой.
2 уровень
·
наблюдать и фиксировать значительное и существенное
в явлениях и процессах;
·
пересказывать подробно и выборочно;
·
выделять главную мысль на основе анализа текста;
·
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
·
выделять существенное в рассказе, разделив его на
логически законченные части
·
выявлять связи зависимости между фактами,
явлениями, процессами;
·
делать выводы на основе простых и сложных
обобщений, заключение на основе выводов.
3 уровень
·
переносить свободно, широко знания с одного явления
на другое;
·
отбирать необходимые знания из большого объёма
информации;
·
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
·
систематизировать учебный план;
·
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами
общеразвивающего характера;
·
высказывать содержательно свою мысль, идею;
·
формулировать простые выводы на основе двух – трёх
опытов;
·
решать самостоятельно творческие задания, усложняя
их;
·
свободно владеть операционными способами усвоения
знаний;
·
переходить свободно от простого, частного к более
сложному, общему.
XVI.
Учебно - тематическое планирование.
Тематическое планирование 5 класс (34 часа)
№
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
1
|
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
работе.
|
1
|
2-3
|
Культура мышления.
|
2
|
4-5
|
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
|
2
|
6-7
|
Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
|
2
|
8-9
|
Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
|
2
|
10-11
|
Предмет и объект исследования.
|
2
|
12
|
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования.
|
1
|
13-14
|
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
материала.
|
2
|
15-16
|
Наблюдение и экспериментирование.
|
2
|
17-18
|
Техника экспериментирования
|
2
|
19-20
|
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования.
|
2
|
21-22
|
Правильное мышление и логика.
|
2
|
23-24
|
Что такое парадоксы
|
2
|
25-27
|
Обработка и анализ всех полученных данных.
|
3
|
28-30
|
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
|
3
|
31
|
Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите.
|
1
|
32
|
Защита исследования перед одноклассниками.
|
1
|
33
|
Выступление на школьной НПК.
|
1
|
34
|
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.
|
1
|
Итого – 34 часа
|
Содержание занятий.
Тема1. Знания,
умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа
«Посмотри на мир другими глазами».
Тема2-3.
Культура мышления.
Виды тем.
Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 4-5. Умение
выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие
умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема6-7.
Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей
темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью
выбранной проблемы.
Тема 8-9.
Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели,
определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 10-11.
Предмет и объект исследования.
Определение
предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа
в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в
библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 13-14.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с
литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема15-16.
Наблюдение и экспериментирование -2ч.
Практическая
работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 17-18. Техника
экспериментирования -2ч.
Эксперимент с
магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема19-20.
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования –
2ч.
Игра на развитие наблюдательности.
Проведение эксперимента.
Тема21-22.
Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие
мышления и логики.
Тема 23-24.
Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение.
Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема25-27. Что
такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс».
Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение
презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.
Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.
Составление плана
выступления.
Тема32. Защита
исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с
проектами перед одноклассниками.
Тема33.
Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта
на школьной НПК.
Тема34. Итоговое
занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ
исследовательской деятельности. Выводы.
XVII.
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления
образовательного процесса по Программе «Школа юного исследователя» необходимы
следующие принадлежности:
·
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
·
набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по
программе ведёт учитель начальных классов или любой другой специалист в области
проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с
педагогическим образованием.
XVIII.
Литература
Для учителя
1.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
2.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для
младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3.
М.В. Дубова Организация проектной деятельности
младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов.
- М. БАЛЛАС,2008
Для обучающихся:
1.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная
литература.
2.
Интернет - ресурсы
3.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё
смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной
технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
28
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.