МБОУ
«Болгарская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением
отдельных предметов Спасского муниципального района
Республики
Татарстан
Программа
работы с одаренными детьми по музыке
Детский
хор «Хуторок».
Составила: Баландина Ирина Федоровна,
учитель музыки
2016
г
Пояснительная
записка
Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно
актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно
определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.
В нашем государстве существует большое количество
самобытных и самодостаточных в этническом отношении культурных явлений. Это
конечно же связано с многонациональным составом нашего народа, со взаимным
этно-культурным и сословным влиянием друг на друга различных социальных групп и
общностей. Одним из богатейших в этом отношении культурных пластов является
казачья культура. Казачество, как особое военное сословие на службе у
Российской Империи, окончательно сформировалось к концу 17 века. Зачастую,
являясь передовыми отрядами на новых границах растущего государства, казаки
перенимали все лучшее у новых соседей и в культурном, и в бытовом, и в военном
плане. Это неотвратимо сказалось на языковых особенностях, одежде, обрядах и
музыке казаков. Конечно же и сами казаки различались между собой в зависимости
от географического проживания. Но всегда были и остались особые черты этого
сообщества отличающие его от других этно-сословных групп. Это патриотизм,
преклонение перед воинской славой, удалью и отвагой, особое отношение к
«казачьей» воле, исключающей страх перед новым и неизведанным. Все это особенно
явно выразилось в казачьей музыкальной культуре, в песнях, танцах и музыкальном
оформлении народных казачьих обрядов. И с целью сохранения этих традиций и
ознакомления с ними, в нашей школе был создан детский казачий ансамбль «Хуторок».
В него вошли ребята из первого, третьего и шестого класса, они с удовольствием
изучают казачью культуру. Уже сейчас видны плоды данной деятельности, ребята
стали дисциплинированней, проявляют интерес к изучению истории казачества, поют
казачьи песни и уже ни раз выступали перед широкой аудиторией.
Реформирование российской системы образования
обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного
потенциала нации.
Эта программа предусматривает осуществление
личностно-ориентированного подхода через индивидуализацию и дифференциацию
учебного материала к наиболее способным детям в учебно-воспитательном
процессе.
Программа рассчитана на 33 учебных недели с
проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 35-40 минут.
Содержание программы составлено в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта
Цель
программы:
Обеспечить возможности творческой самореализации
личности в различных видах деятельности.
Задачи:
v
Участие
(активное) детей в различных видах музыкальной и досуговой деятельности.
v
Создать
условия детям для реализации их личных творческих способностей в процессе исследовательской
и поисковой деятельности.
v
Выявление
способных и одаренных детей.
v
Обеспечение развития способностей воспитанников в избранных им
областях культуры, искусства и т. д.
v
Воспитание
устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию.
v
Воспитывать
сознательного гражданина России, патриотов своей страны.
Ожидаемые
результаты
- Творческая
самореализация детей.
- Обеспечение условий для самореализации способностей и
склонностей одаренных детей.
- Формирование навыков творческого саморазвития.
- Ориентация
на индивидуальные программы развития творческой личности ребенка.
- Освоение методов диагностики и критериев эффективности
воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики.
- Создание банка данных одаренных детей.
- Обеспечение
преемственности в работе младшей, средней и старшей групп.
- Развитие у одаренных детей чувства ответственности за
сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.
Этапы
реализации программы:
Диагностический
Цель: диагностика
склонностей и способностей воспитанников.
На протяжении всех этапов с помощью упражнений,
заданий, опросов, бесед, анкетирования проводится отслеживание роста знаний,
умений и навыков по следующим компонентам:
·
Музыкальные
способности;
·
Активность
на досуговых мероприятиях, индивидуальных и музыкальных занятиях.
Развивающий
Цель: обеспечение
возможностей самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных
видах творчества.
- Занятия
интегрированного типа.
- Разработка
серий творческих заданий (творческие задания должны
выполняться в
определенной
последовательности, с постепенным усложнением). Выполнение творческих
заданий (рост креативности). Креативность как динамически развивающаяся
структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью
следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой
активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью,
инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе
самоактуализации формированию творческой зрелости. Под креативностью мы
понимаем музыкально-творческое развитие в восприятии (слушательской
деятельности), сочинении, исполнении, импровизации, размышлений о музыке.
Показателями креативности являются оперирования
ЗУНами, а также активность, уверенность, увлеченность различными формами
музицирования.
Формы творческих заданий:
Ø
Восприятие
музыки.
Ø
Импровизация.
Ø
Пластическое
интонирование.
Ø
Инструментальное
музицирование.
Ø
Вокально-хоровое
музицирование.
Ø
Музыкальный
фольклор.
Ø
Музыкально-исполнительская
и сочинительская деятельность.
Ø
Графическое,
цветовое моделирование музыки.
К
определяющим принципам занятий творческого типа относят следующие:
v
Продуктивное
развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как
умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и
этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций жизненных реалий.
v
Направленность
на формирование образного мышления как важнейшего фактора художественного
освоения бытия. Именно образное мышление оптимизирует у ребенка понимание
эстетической многомерности окружающей действительности.
v
Оптимизация
способности художественного синтезирования как условия для
пластически-чувственного и эстетически многопланового освоения явлений
деятельности.
v
Развитие
навыков художественного общения как основы для целостного восприятия искусства.
v
Создание
нравственно-эстетических ситуаций как важнейшего условия для возникновения
эмоционально-творческого переживания действительности.
v
Воспитание
навыков импровизации как основы для формирования художественно-самобытного
отношения к окружающему миру.
v
Импровизация
– первооснова художественного творчества детей. Обращение к детском творчеству
как к методу воспитания – характерная тенденция современной художественной
педагогики. Импровизация позволяет развивать умение видеть целое, постигаемое в
единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления, дает возможность
осознать процесс творчества в педагогике.
Универсальные
учебные действия
Личностные
универсальные учебные действия:
– эмоциональная
отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;
– позиция слушателя
и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и
самооценки музыкально - творческой деятельности;
– образ Родины,
представление о ее богатой истории, героях_защитниках, о культурном наследии
России;
– устойчивое
положительное отношение к урокам музыки;
-интерес к
музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в
собственной жизни;
– основа для
развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными
произведениями разных эпох, жанров, стилей;
– эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– представление о
музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье,
первоначальные представления о досуге.
Предметные
ууд
–
воспринимать и понимать музыку разного эмоционально - образного содержания,
разных жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний;
– различать
русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения
профессиональной и народной музыки;
– понимать нравственный
смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в русских
народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;
– эмоционально
выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– ориентироваться
в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
– понимать
возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
– передавать в
музыкально - творческой деятельности художественно - образное содержание и
основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.
Метапредметные
ууд:
Регулятивные
универсальные учебные действия: принимать и сохранять учебную, в т. ч.
музыкально исполнительскую,
задачу, понимать
смысл иструкции учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои
действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
собственных действий;
– выполнять
действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками
ориентир;
– эмоционально
откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений
разных жанров;
– осуществлять
контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной
деятельности.
Познавательные
универсальные учебные действия:
– осуществлять
поиск нужной ин
формации в
словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке
и музыкантах;
– самостоятельно
работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
– передавать свои
впечатления
о воспринимаемых
музыкальных произведениях;
– использовать
примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
– выбирать способы
решения исполнительской задачи;
– соотносить
иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения; –
соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными
впечатлениями;
– исполнять
попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст
Коммуникативные
универсальные учебные действия: – выражать свое мнение о музыке
в процессе
слушания и исполнения,
используя разные
речевые средства
(монолог, диалог,
письменно);
– выразительно
исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных
видах музыкальной деятельности;
– понимать
содержание вопросов
и воспроизводить
несложные вопросы о музыке;
– проявлять
инициативу, участвуя в исполнении музыки;
– контролировать
свои действия
в коллективной
работе и понимать важность их правильного выполнения;
– понимать
необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач;
– понимать
важность сотрудничества
со сверстниками и
взрослыми;
– принимать
мнение, отличное
от своей точки
зрения;
– стремиться к
пониманию позиции другого человека.
Календарно-тематическое
планирование на 2016-2017 учебный год
№
|
месяц
|
тема
|
Музыкальный репертуар
|
1.
|
сентябрь
|
-
введение, знакомство с голосовым аппаратом;
-
использование певческих навыков;
-
знакомство с различной манерой пения;
-
вокальные навыки.
-
знакомство с казачьей культурой
|
- упражнение на освобождение от
мышечных напряжений «Дерево».
- Выполнение упражнений дыхательного
тренинга «теплое дыхание», «курносый нос», «дыхание по точкам», «помпа»,
«насос».
- Проверка осанки, направленности
выдоха.
- Выполнение упражнений для разминки
губ - «кругосветное путешествие», «пятачок-улыбка», «почесывание губ»,
«губы-борцы».
- Для разминки языка - «уколы в
щеки», «ириска», «жало».
|
2.
|
Октябрь
|
-
певческая позиция;
-
использование элементов ритмики;
-
артикуляция и дыхание;
-
осенние песни;
-
русские народные песни.
Выступление
на осеннем празднике
|
- музыкальные игры и загадки.
- Презентация «Календарные песни»
- Игра «звукоподражания»
- Работа над выдохом (бесшумный, со
звуком, шипящий и т.д.)
- Артикуляционная гимнастика
«Путешествие язычка»
- Песня «Ах, какая осень» слова и музыка
З.Роот.
|
3.
|
Ноябрь
|
- вокально-хоровые
навыки в исполнительском мастерстве;
-
детский фольклор;
-
раскрепощение певца;
-
весёлый калейдоскоп.
-
разучивание казачьих песен
Участие
в республиканском конкурсе «Я люблю тебя Россия»
|
- Упражнения «Волна»,
«От шёпота до крика», «А!!!», «Крик – вой»
- «Казачата»
песня.
- «Мы с тобой
казаки» песня.
|
4.
|
Декабрь
|
- формы
и жанры вокальной музыки;
-
детские песни в исполнении эстрадных певцов;
- песни
о зиме.
-
казачий быт
Выступление на новогоднем утреннике
|
- Упражнение
«Громче-тише» М. Раухвергера
- Разучивание
песни “До, Ре, Ми, Фа, Соль” муз А.АОстровского, Сл.З.Петровой.
|
5.
|
Январь
|
- «Я
хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»;
-
«Улыбка-это здорово!»
-
Встреча с казачьим атаманом станицы «Спасской»
Участие
в отборочном туре республиканского конкурса «Созвездие»
|
- Дыхательные
упражнения - звукоподражания «шум леса», «жужжание пчелы»
- «Будет
горка во дворе» Т. Попатенко
- «Порушка
Параня» песня
|
6.
|
Февраль
|
-
«Волшебная страна звуков»;
-
«Добрым быть совсем не просто…»;
Выступление на празднике, посвящённому дню защитника
отечества
|
- Музыкально-дидактическая игра
«высоко-низко»
- «Голубые санки»( муз. М.
Иорданского, сл. М.Клоковой)
- «Мой дед казак» песня
|
7.
|
Март
|
- детский
фольклор;
Выступление на празднике «масленица», 8 марта
|
- «Зайка, зайка, где бывал?» Г.
Зингера.
- Р.н.п «во поле берёза стояла»
- Русская народная прибаутка « Бай,
качи-качи» в обр. М.Магиденко
- «Мамонька» песня
|
8.
|
Апрель
|
-
«Настроение нежности и веселья»;
-
«Музыкальная прогулка»;
|
- Дыхательные упражнения-
звукоподражания «комарики»
- Упражнение на дыхание «мартышки»
- «Песенка друзей» В. Герчик
|
9.
|
май
|
-
«Краски музыки и голоса»;
-
«Необычные звуки и голоса»;
- Выход
на казачью конюшню.
Выступление на концерте посвященному Великой Победе
и выпускном празднике
|
- «Весенняя песенка» муз.
А.Филиппенко, сл. Г.Бойко
- «Сколько нас?» сл. Хромушкин О.Н,
музыка Куклин Л.
- «Едут по Берлину наши казаки» песня
|
Используемая
литература
- Азарова Л.Н. Как развивать
творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал
практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
- Амтхауер Р. Тест структуры
интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
- Берлянчик М.М. Проблемы одаренности
// Основы учения юного скрипача: С. 26-44.- 200 с. - М.,1983. -Мышление.
Технология. Творчество
- Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная
активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
- Брюно Ж. и др. Одаренные дети:
психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический
журнал. – 1995.- №4.- с.73.
- Варламова Е.П. Принцип рефлексивных
контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал
практического психолога.- 1998.- №3.- с.48.
- Грязева В.Г., Петровский В.А.
Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО,
ЧГИИК, 1993. – 40 с.
- Готсдинер А.Л. Музыкальная
психология. 190 с.- М.,1983.
- Лейтес М.С. Бывают выдающиеся дети.
// Семья и школа, 33 с.- N 3. -51990.
- Лейтес М.С. Возрастная одаренность //
Семья и школа, 31 с.- N 3. -6. 1990.
- Лосева А.А. Работа практического
психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал
практического психолога.- 1998.- №3.- с84.
- Матюшкин А.М. Концепция творческой
одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.
- Матюшкин А.М. Загадки одаренности.
М.,1992.
- Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями
не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер.
с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
- М.К. Акимова, Борисова Е.М.
Одаренные дети // Психологическая служба школы. / /Под ред. И.В.
Дубровиной М.,1995.
- Мясищев В.М., Готсдинер А.Л. Проблемы
музыкальных способностей и их социальное значение // Роль музыки в
эстетическом воспитании детей и юношества: Л.: 1980.
- Одаренные дети. Пер. с англ./ Под
общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
- Панкова О., Гвоздева О. Воспитание
музыкального мышления одаренных детей. Новосибирск,1994. -35 с.
- Пономарев Я.А. Психология творчества.
М., 1976.
- Петрушин В.И. Музыкальная
психология. М.,1997.
- Психология одаренности детей и
подростков / Под ред. М.С. Лейтеса М.:- Изд.
«Академия», 1996.
- Степанов С.С. Диагностика
интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.
- Тарасова О. Онтогенез музыкальных
способностей -
М.: Педагогика, 1988.
- Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х
т.- М.: Педагогика, 1985.
- Теплов Б.М. Психология музыкальных
способностей // Избранные труды: В 2 т. 328 с.- Т.1. - М.:
Педагогика,1985.
- Туник Е.Е. Психодиагностика
творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
- Цыпин Г.М. Психология музыкальной
деятельности: Проблемы, суждения,мнения. М.: Интерпракс,1994.
- Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции
понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
- Чистякова Г.Д. Творческая
одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии.
– 1991.- №6.- с.103.
- Шумакова Н.Б. и др. Исследование
творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших
школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.
- Шумакова Н.Б. Междисциплинарный
подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.-
с.34.
- Щебланова Е.И. и др. Идентификация
одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования
развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.
- Юркевич В.С. Проблема диагноза и
прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа
здоровья. - 1997.- №1.- с.59.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.