Программа работы с одарёнными детьми

Программа

работы с одарёнными детьми

по русскому языку в условиях реализации

ФГОС ООО для 5-9 классов на 2022-2027 годы

    Исполнитель:

       Дюкова М.В.,

учитель русского языка  и литературы

                                                                              МБОУ «Демьяновская СОШ»

Содержание

1.     Введение …………………………………………………………..            3

2.     Исходные теоретические положения…………………………….            6

3.     Стратегические направления программы……………………….             9

4.     Содержание работы по индивидуальным образовательным планам……………………………………………………                          13

5.     Список литературы………………………………………………...          20

Введение

Приоритетный национальный проект «Образование», ФГОС ООО предусматривают  мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях  показал необходимость в разработке программы по работе с одарёнными детьми в области русского языка.

Данная программа разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития  МБОУ «Демьяновская СОШ» и является основой для работы с одарёнными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь одарённым детям, обучающимся в школе-интернате.

Паспорт программы

Наименование программы	Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку на 2022-2027 годы
Основания для разработки программы	·        Федеральный Закон  от 29.12.2012 № 273- ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации» ·        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 31.05.2021 №287 ·        Конвенция о правах  ребенка. ·        Санитарно-эпидемиологические правила СанПин СП 2.4.3648-20 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» ·        Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с  требованиями ФГОС. ·        Устав и локальные акты МБОУ «Демьяновская СОШ»
Составители программы	Дюкова М.В., учитель русского языка и литературы
Цель программы	Создание  системы  условий, направленных на поддержку  и развитие одарённых детей
Задачи программы	1.       Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся 2.       Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области русского языка 3.       Обеспечить участие одарённых детей в предметных олимпиадах всех уровней 4.       Оказать педагогическую поддержку талантливым детям 5-9 классов
Стратегические направления программы	·        Научно-методическое сопровождение программы ·        Организационно-методическое сопровождение программы ·        Аналитическое сопровождение программы ·        Стимулирование одарённых детей МБОУ «Демьяновская СОШ» к участию в предметных олимпиадах.
Срок реализации программы	2022 - 2027 годы
Ожидаемые результаты программы	·        положительное изменение  качественных характеристик участия учащихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах; ·        рост численности школьников, принимающих участие в олимпиадном движении, проектной и исследовательской деятельности.
Сроки и этапы реализации программы	Организационный этап (2022-2023) - программное обоснование работы с одарёнными детьми, создание и анализ банка «Одарённые дети», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через самообразование. Практический этап (2023-2027) - реализация  индивидуальной программы педагога по работе  с одарёнными детьми; прохождение курсов повышения квалификации  педагога по вопросам подготовки учеников к олимпиадам,  расширение  форм работы с одарёнными детьми. Обобщающий этап (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический) (2027) - соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, сравнительный анализ и обобщение результатов развития одарённых детей, распространение опыта работы педагогов, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одарённых детей, определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Исходные теоретические положения

В ходе работы по развитию программы и ее психолого-педагогического аспекта были проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одарённости.

В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одарённость понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).

Одарённость проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одарённой личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.

И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одарённость. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одарённости подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей.

По А.М. Матюшкину, основа одарённости личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одарённости по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию.

Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать.

В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность.

По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности.

Дж. Рензулли включает в понятие одарённости три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.

А. Шведел рассматривает одарённость как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт.

Особенности одарённых детей и проблемы их обучения и воспитания вытекают из дисбаланса их развития. Интеллектуальные и творческие способности таких детей часто опережают по темпам роста нравственное, физическое и эмоциональное развитие. Поэтому многие требования к детям со стороны взрослых, опирающихся на их выдающиеся способности, завышены, что приводит к необходимости коррекционной работы.

Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одарённость понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности.

Одарённость, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одарённость», «одарённый ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания.

Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одарёнными детьми, предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одарённости; профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться; такие личностные качества педагога, как высокие уровни развития познавательной и профессиональной мотивации, эмпатии, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т. д.

Стратегические направления программы

1.Научно-методическое сопровождение программы

Задача: повысить компетенцию педагога в работе с одарёнными детьми.

№	Мероприятия	Сроки	Исполнители	Планируемый результат
1.	Создание банка электронных материалов заданий предметных олимпиад	2022-2027	Учителя русского языка	Банк    электронных материалов
2.	Создание банка нестандартных заданий по русскому языку	2022-2027	Учителя русского языка	Банк нестандартных заданий
3.	Разработка индивидуальных программ сопровождения победителей и призеров предметных олимпиад	ежегодно	Учителя русского языка	Индивидуальные программы
4.	Разработка мониторинга результативности работы с одарёнными детьми	2023 - 2024	Учителя русского языка	Мониторинг
5.	Разработка методических материалов, рекомендаций по подготовке детей к предметным олимпиадам	2022-2027	Учителя русского языка	Сборник методических материалов, рекомендаций
6.	Проведение заседаний  методического объединения по работе с одарёнными детьми, анализ участия в олимпиадах	ежегодно	Учителя русского языка	Решение МО

2.Организационно-методическое сопровождение программы

Задача: разработать систему  мероприятий, направленных на  развитие одарённости.

№	Мероприятия	Сроки	Исполнители	Планируемый результат
1.	Участие детей в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Подготовка к муниципальному этапу Всероссийской олимпиаде по русскому языку	Октябрь - декабрь	Руководитель МО, учителя русского языка	Направление учащихся на городские, региональные олимпиады
2.	Организация участия школьников в: дистанционных всероссийских олимпиадах, всероссийских молодежных чемпионатах, интеллектуальных конкурсах по русскому языку.	В течение года	Руководитель МО, учителя русского языка	Повысить качество участия
3.	Индивидуальные занятия с детьми по индивидуальной образовательной траектории.	В течение года	Учителя  русского языка	Повысить качество работы с одарёнными детьми
4.	Внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление	В течение года	Учителя  русского языка	Участие в НПК, защита долгосрочных школьных проектов

3.Аналитическое сопровождение программы

Задача: создать условия, обеспечивающие открытость информационного пространства по работе с одарёнными детьми.

№	Мероприятия	Сроки	Исполнители	Планируемый результат
1.	Анализ результатов работы с одарёнными детьми на предметных МО.	Ежегодно май	Руководитель МО	Аналитическиематериалы

 

4. Стимулирование одаренных детей МО ШИСП к участию

в предметных олимпиадах

Задача: совершенствовать систему поощрения  одарённых детей.

№	Мероприятия	Сроки	Исполнители	Планируемый результат
1.	Создание портфолио одарённых детей	Ежегодно	Классные руководители	Портфолио
2.	Награждение родителей благодарственными письмами, благодарностями	Ежегодно Декабрь, май	Администрация ОУ, классные руководители	Разработка положения о поощрении одарённых детей – победителей олимпиад, конкурсов

При реализации  направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование ИКТ-технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одарённых школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и внешкольного обучения.

Содержание работы по индивидуальным образовательным планам

1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах

по русскому языку

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одарённым ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

·        составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;

·        определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;

·        выбрать форму отчета ученика по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;

·        предоставить ученику:

Ø название темы;

Ø план изучения темы;

Ø основные вопросы;

Ø понятия и термины, которые он должен усвоить;

Ø практические работы;

Ø список необходимой литературы;

Ø формы контроля;

Ø задания для самопроверки.

·        Для анализа результатов работы оформить таблицу:

Ø Предмет;

Ø Дата и время консультаций;

Ø Главные рассматриваемые вопросы;

Ø Время работы с темой по программе;

Ø Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;

Ø Невыясненные вопросы.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку разных уровней. В работе с учащимися основной школы учитель может пользоваться доступными сборниками олимпиадных задач, таких как:

1.     Тестовые и олимпиадные задания для старшеклассников и абитуриентов /ред. Т. В. Губернская, И. И. Коган. – СПб.: Азбука, 2004

2.      А.О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

3.     Сборники «Русский медвежонок».

4.     Книги из серии «Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для самостоятельного чтения.

5.     Одинцов, В. В. Лингвистические парадоксы/ В. В. Одинцов. – М.: Просвещение, 1988.

Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернет-ресурсами, где публикуются различные олимпиадные задания.

Также ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровней).

2. Исследовательская деятельность учащихся

Работа педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

·  развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;

·  координацию направлений научно-исследовательской деятельности;

·  подготовку к участию в НПК.

Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой.  Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

 В процессе исследовательской деятельности учащихся используются следующие учебные приемы:

·        выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

·        определение темы и цели исследования;

·        формулирование и отбор полезных гипотез;

·        определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

·        разграничение допущений и доказанных положений;

·        планирование проверки гипотезы;

·        планирование результата;

·        составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;

·        установление связи полученных данных с поставленной проблемой;

·        систематизация фактов, явлений;

·        интерпретация данных;

·        использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

·        установление аналогий;

·        формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

·        решение задачи в новой ситуации;

·        написание творческого сочинения, реферата.

Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:

Название  раздела, тема	Практическая часть	Форма контроля
Основные виды творческо-исследовательских работ и особенности их выполнения. 1.     Особенности научного стиля. 2.     Подготовка доклада. 3.     Правила составления аннотации, тезисов, научной статьи, эссе. 4.     Реферат. 5.     Оформление стенда.	Составление аннотации, тезисов. Написание эссе.	Проверка работ.
Исследовательские     умения. 1.     Исследовательские умения: анализ, обобщение,   выявление закономерностей, сравнение, причинно – следственные связи. 2.     Исследовательские умения: выдвижение и обоснование гипотезы. 3.     Исследовательские    умения: оценка собственной деятельности, рецензирование работ.	Выполнение упражнений, заданий. Решение исследовательских задач. Написание рецензии	Проверка упражнений, заданий. Проверка решений задач. Проверка рецензии.
Работа с литературными источниками. 1.     Работа с каталогом. 2.     Работа со справочной литературой. 3.     Компьютерные энциклопедии по русскому языку. 4.     Интернет - источник информации. 5.     Этапы работы с литературными источниками.	Практическая работа в школьной библиотеке. Практическая работа в компьютерном классе.
Этапы  выполнения       научно – исследовательской работы. 1.     Выбор темы исследования, определение ее актуальности. Постановка цели и задач исследования. 2.     Определение   объекта   и   предмета исследования. Выдвижение гипотезы 3.     Изучение научной литературы по теме исследования. 4.     Выполнение    практической    части исследовательской работы. 5.     Анализ результатов. Выводы.		Проверка выполнения работы. Проверка выполнения работы.
Основные требования к структуре и оформлению научно-исследовательских работ 1.     Правила оформления исследовательской работы. 2.     Оформление титульного листа и «Содержания» 3.     Разделы «Введение» и «Заключение». 4.     Оформление списка литературы. 5.     Оформление ссылок. 6.     Оформление  приложения.	Оформление «Содержания» Написание разделов. Оформление списка литературы. Оформление приложения	Проверка выполнения работы
Научный доклад – итог исследовательской работы школьника. 1. Требования к докладу. Критерии оценки доклада. 2. Оформление к докладу.		Защита реферата на НПК
Подведение итогов. 1. Обсуждения. Рефлексия. 2. Планирование на будущий год.		Рефлексия

3. Интеллектуальные и творческие конкурсы

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке школьников к интеллектуальным и творческим конкурсам:

·        Международный игра-конкурс «Русский медвежонок»;

·        филологический чемпионат;

·        конкурс «Проба пера»;

·        конкурс «Родное слово»

·        интернет-конкурс «Карусель» и др.;

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию знаний учащихся по всем разделам школьного курса русского языка, а также за рамками школьной программы по предметам.

Список литературы

1.        Газета «Русский язык» издательского дома «Первое сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mat.1september.ru/

2.        Материалы по русскому языку в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

3.        Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС  [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://go.mail.ru/redir?

4.         Система работы с одарёнными детьми [Электронный ресурс] – Режим доступа: myshared.ru/

Краткое описание документа:

Данная программа разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развитияМБОУ «Демьяновская СОШ» и является основой для работы с одарёнными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь одарённым детям, обучающимся.