ПРОГРАММА РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 2,3 КЛАССЫ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ёмсненская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА

РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

2,3  КЛАССЫ

                                                                                                                             Автор программы  учитель начальных               

                                                                                                                              классов    Кашина Светлана Алесеевна

2018 год

                                                                               Пояснительная записка

Особенности организации обучения в начальных классах сельской малочисленной школы

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе связаны прежде всего со спецификой задач, которые решает сегодня сельская школа.
На организацию учебно-воспитательного процесса влияет малочисленность ученического коллектива. Ввиду небольшой наполняемости школы общение в ней более тесное. Отношения между детьми класса и школы в целом более ровные, на учебных занятиях налицо стремление к совместному выполнению работы, во внеурочное время проявляется желание совместного проведения досуга. Влияет социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым, чем в городе. Удалённость от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие более активным, а влияние друг на друга – более существенным. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношения в семье позволяет использовать в работе индивидуальные способы организации учебной деятельности ребёнка.

Казалось бы, в таких условиях выше должны быть учебные успехи детей. Однако исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы у сельских школьников развиты значительно слабее, чем у городских; по успеваемости, качеству образования они чаще всего уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в том числе малочисленностью классов и школы, что создаёт ряд проблем:

§  отсутствие соревновательности на уроках, малое число ориентиров для оценки своих успехов в учебной деятельности;

§  ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой, нестандартной ситуации;

§  психологическая незащищённость ребёнка, постоянное давление со стороны учителей, ожидание того, что его обязательно спросят;

§  ограниченные возможности для выбора занятий, видов деятельности, партнёра для общения;

§  однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Одним из способов решения обозначенных проблем в условиях малочисленных  школ является организация занятий с несколькими классами. Однако на таких занятиях в начальных классах, чаще всего дети из разных классов работают независимо друг от друга и фактически отсутствует  совместная деятельность детей разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Возникает необходимость принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение.

С учётом особенностей сельской малочисленной школы определены основные идеи её развития, которые должны быть руководящими для педагога при организации учебного процесса:

§  идея сотрудничества педагогов, учащихся и родителей, основанием которого являются коллективное целеполагание планирования, совместное обсуждение и решение проблем;

§  идея расширения связей с окружающим миром, обусловленная бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы;

§  идея взаимодействия детей разного возраста, которые выполняют множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;

§  идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействия с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Основные идеи программы

Программа разновозрастных занятий предусматривает отсутствие жёстких временных рамок, сменный состав учащихся, объединяющий детей разного возраста и разного уровня подготовленности, что обусловлено особенностями сельской малочисленной школы.

Обоснованность        программы

Актуальность разновозрастного обучения обусловлена потребностями сельских учебных заведений в новом содержании и организации образования и воспитания. Существенное влияние на построение учебного процесса оказывает малочисленность классов.  В основу   программы  разновозрастного обучения взята   примерная программа  по литературному чтению во 2,3 классах , разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарты второго поколения). Руководители проекта: член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина; авторской программы по литературному чтению Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина,в которой определены современные подходы в организации учебно-воспитательного процесса.

За основу взяты учебники «Литературное чтение» 2-3 класс под редакцией  Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкина.    Данный курс  расчитан на 10 часов

 Цели, задачи, основные принципы

Основная цель разновозрастного обучения – развитие личности ребёнка. Приоритетными задачами разновозрастного обучения являются развивающие задачи: развитие интеллектуальной и практической сфер деятельности, определяются уровни его усвоения, материал должен быть доступным, научным для всех учащихся

Образовательные задачи определены как общие для всех учащихся, так и конкретные для учащихся младшего и старшего возраста; реализация их на занятии осуществляется в единстве.

Достижение поставленных целей и задач осуществляется путём создания необходимых условий для успешной реализации личности каждого учащегося на занятии, выбора наиболее эффективных средств и методов организации учебно-воспитательного процесса.

По основной дидактической цели типы разновозрастных занятий могут быть следующими: занятие по изучению нового материала, комбинированное занятие, занятие обобщения и систематизации знаний, умений, навыков, занятие контроля.

Формы организации обучения могут быть традиционными, включающими активные средства и методы развивающего обучения, и нетрадиционными (занятие – путешествие, театрализованное представление, игры).

Принципы обучения в разновозрастной группе

Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организованы учебные занятия в разновозрастной группе, эффективность которых повышается, если соблюдать ряд специфических принципов:

ü Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

Реализуя данный принцип, педагог, осуществляет следующие действия

§  определяет общие для всех классов задачи, что становится основой объедения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

§  с учётом этих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

§  подбирает соответствующие общему содержанию работы способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;

§  с учётом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изученном материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и поэтому уже не привлекательны для старших детей;

§  отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику учебного материала.

В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разделена учебная деятельность учащихся разных классов или организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.

2. Принцип педагогической учебной деятельности детей

Реализация данного принципа означает делегирование ученикам ряда педагогических функций: контроль, объяснение нового материала, помощь товарищам в преодоление учебных трудностей, обмен «опытом» учебной и повседневной деятельности.

Учеников, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами (помощниками учителя). Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.

Таким образом, учащиеся осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной деятельности, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют младшим то, что не усвоено ими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и дают оценку достижений группы каждого ученика. В связи с этим педагог должен:

§  обеспечить подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;

§  консультировать руководителей групп;

§  показывать значимость участия старших учеников в организации разновозрастного занятия, подчёркивать их педагогическую роль на занятии;

§  разъяснять требования к выполнению тех или иных действий на занятии;

§  вместе со старшими детьми или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей на нём, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методику оценивания результатов работы групп и каждого ученика в отдельности;

§  с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой стороны, стимулировать их ответственность и заинтересованность.

Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.

3.     Принцип взаимообучения
Взаимообучение означает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передаёт информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать, как обучение другого и самого себя.

Реализация данного принципа предусматривает:

§  выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов, предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся;

§  использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;

§  создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы);

§  определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.

Реализация принципов педагогической учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъективной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учёбе.

4.     Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста

Одним из самых сложных вопросов является вопрос как организовать совместную деятельность, общение детей разного возраста. Организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог реализует следующее:

§  обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;

§  разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность работы для всех классов и для каждого в отдельности;

§  помогает каждому освоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;

§  раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;

§  использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших учеников, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;

§  обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;

§  чётко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.

Вот некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста:

- постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех;

- использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска;

- формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или её часть;

-выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке, так и проведении занятий;
- совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализаций.

На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста.

При проверке домашнего задания:

- учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задания для младших учеников, а затем принимают участие в опросе по ним;

- старшие проверяют и оценивают выполненные домашние задания у младших, старшие в случае затруднений помогают при ответах младшим, младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию ответов старших по доступному материалу;

- младшие задают в ходе опроса вопросы старшим, касающиеся повторения учебного материала.

- нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создавать естественные условия для общения.

5.     Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии

Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединять на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся не более 3-4 лет (Е.И.Дымова и др.) При таком диапазоне  имеющихся возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Большой диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению их со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
Возрастной диапазон в разновозрастной группе зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в различных классах, сочетаются способности, подготовленность детей разных классов по конкретному предмету и по данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель.
          Все вышеизложенные принципы связаны между собой и должны рассматриваться и реализоваться в комплексе и единстве. От этого зависит эффективность занятия в разновозрастной группе.

Функции  разновозрастного  обучения

Разновозрастное обучение – организация совместной учёбы детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.
Разновозрастное обучение выполняет функцию психологической защиты ребёнка. Ограниченный круг общения детей в классе, где обучается 2-5 человек, создаёт для них психологическую напряжённость. Объединение учащихся разных возрастных групп расширяет их контакты, способствует развитию личности, взаимопониманию, улучшает и разнообразит общение, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение и преодолеть психологическую депривацию ребёнка, избежать монотонности при организации учебного процесса. Ученик чувствует себя комфортнее на занятии, которое объединяет несколько классов. На таких занятиях у учеников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить призвание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего и ему поручают некоторые педагогические функции.

ü Разновозрастное обучение выполняет функции социальной поддержки:

- помощь старших младшим в организации учебной деятельности;

- поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, оказавшись востребованными как помощники педагога при организации работы младших детей;

- более разнообразные и динамичные связи между учащихся требуют от них постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствуют обогащению коммуникативного и в целом социального опыта детей.

ü Разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию.

Очень важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этой роли – консультанта, помощника педагога, руководителя группы, берущего на себя ответственность за других.
При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. В разновозрастных группах значительно выше уровень творчества, самостоятельности детей, срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряжённых ситуациях.

ü Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут проявиться и развиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

  Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется в актуализации положительных качеств               не только старших детей. У младших тоже повышается заинтересованность в учёбе, активность. Разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.

При объяснении нового материала:

- старшие рассказывают новый материал младшим;

 - самостоятельная совместная работа при проведении практических работ, составлении таблиц.

При закреплении изученного материала:

- коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;

- организация учебных игр – соревнований;

- включение в уроки дополнительного материала;

- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, презентаций;

- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке и дома.

При контроле знаний:

-проведение зачётов у младших старшими;

- разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;

- взаимооценка, самооценка и самоконтроль;

Особое внимание обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психическую защищённость ребёнка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
- при формирование разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;

-  создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявлять независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;

- стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;

- не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;- добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;

- обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;
- организовать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищённости каждого в групповой работе.

Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие работали в тесном кругу. Необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряжённость, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности.


Учитывая подготовленность учащихся, и условия работы по каждому разделу программы выделены разновозрастные занятия по темам.

Тематическое планирование разновозрастных занятий во 2-3 классах по курсу «Литературное чтение»

№ урока	Раздел программы	Кол-во часов	Урок-тема		Разновозрастное занятие
			2 класс	3 класс
1.	Устное народное творчество	1	Русские народные песни. Русские народные потешки и   прибаутки Скороговорки, считалки, небылицы Загадки, пословицы, поговорки	Русские народные песни Докучные сказки Народный промысел	Обобщающий урок-«Малые жанры устного народного творчества»
2. 3. 4. 5.	Великие русские писатели	4	А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный» А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» И. Крылов. Басни «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и Муравей» Л.Н.Толстой «Филипок»	А.С.Пушкин «Зимнее утро» А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» И. А. Крылов. Басни  «Мартышка и очки», «Ворона и Лисица» Л.Н.Толстой «Прыжок»	Изобретательно-выразительные средства стихов А.С.Пушкина Народная мораль и нравственность в сказках А. С. Пушкина Обобщающий урок-концерт «Его басни переживут века» Обобщающий урок по теме: «Нравоучительные произведения. Л.Н.Толстого»
6.	Зарубежная литература	1	Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»	Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».	Мир человеческих чувств в сказках Г.Х.Андерсена
7.	И в шутку и всерьез	1	.Н. Н. Носов. «Живая шляпа»,«Затейники»,	Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»	Юмор в произведениях  Н.Н. Носова
8. 9.	Люби живое	2	В. Бианки «Музыкант», «Сова» Б. Житков «Храбрый утенок»	В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; Б. С. Житков. «Про обезьянку»;	Образы героев в произведениях В. Бианки Образность и лаконичность произведений Б.С.Житкова
10.	Люблю природу русскую. Осень.	1	Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной….»	Ф. И. Тютчев «Листья»	Лирика стихов Ф.И. Тютчева

Краткое описание документа:

Из опыта работы учителя начальных классов МОУ Ёмсненская СОШ муниципального района город нерехта и Нерехский район Костромской области : авторская программа разновозрастного обучения по курсу "Литературное чтение" 2-3 класс, курс расчитан на 10 часов. Содержание программы: пояснительная записка, тематическое планирование.