Программа "Речевая практика" 1 класс

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Речевая практика»

1 класс, 2021-2022 учебный год.

Планирование составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); на основе требований АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1в предметной области «Язык и речевая практика », вариант 1.

Учебное пособие: Учебник: С.В. Комарова. Устная речь. 1 класс. Учебник для общеобразоват.  организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы 4-е изд.. Москва «Просвещение» 2016 г.         

Количество часов в неделю – 1ч.

По программе -33 ч.

Фактически – 32 ч.

№ урока	Раздел / Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения	Страницы в учебнике, номера заданий	Основные виды учебной деятельности	Д/З
1 четверть-8 часов
1-3	Давайте познакомимся!	3	3,10,17-09.	Стр.6-9	Отвечать на вопросы учителя в процессе беседы. Строить ответные реплики в типовом диалоге «Знакомство». Знакомство с основными правилами поведения в диалоге.
4-6	Знакомство во дворе.	3	24,01,08.10.	Стр.12-17	Участвовать в игровой ситуации в роли адресата. Инициировать диалог.
7-8	Теремок.	2	15,22,10.	Стр.20-23	Участвовать в коллективном рассказывании сказки. Разучивание чистоговорки
2 четверть -7 часов.
9-11	Знакомство в гостях	3	12,19,26.11.	Стр.26-31	Сообщение правил этикета при знакомстве со взрослыми в гостях. Отвечать на вопросы в беседе. Строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план.
12-13	Покупка школьных принадлежностей.	2	03.10.12	Стр.34-37	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации. Знакомство с правилами поведения в магазине.
14-15	Готовимся к празднику	2	17,24.12.	Стр.46-49	Строить реплики-поздравления, сопровождающие вручение подарков родным и друзьям. Коллективно составлять рассказ о новогоднем празднике.
3 четверть-9 часов.
16-18	Новогодние чудеса.	3	14,21,28.01.	Стр.52-55	Отвечать на вопросы в беседе. Строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на сюжетную картинку
19-21	Зимняя прогулка.	3	04,11,25.02.	Стр.58-63	Строить высказывание, содержащее просьбу. Составлять рассказы из личного опыта.
22-23	В магазине игрушек.	2	04,11,03.	Стр.40-43	Строить инициирующие реплики в диалоге с продавцом магазина.
4 четверть-8 часов.
24-26	Помощники.	3	18.03. 08,15.04	Стр.66-71	Строить реплику-предложение, альтернативные ответные реплики (согласия или отказа) в диалоге. Строить высказывание-просьбу и отвечать на просьбу согласием или отказом. Составлять предложения на тему «Что я умею делать дома?»
27-29	Спокойной ночи.	3	22,29,04 06,05.	Стр.74-79	Использовать интонацию и силу голоса соответственно ситуации общения. Давать словесные отчёты о выполняемом действии. Составлять предложения-пожелания перед сном с опорой на условно-графическую схему.
30-32	Доброе утро.	3	13,20,27.05.	Стр.82-85	Выбирать интонацию и силу голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации. Составлять рассказ из личного опыта.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» предназначена для учащихся 1 класса ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната №1, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1). Программа составлена с использованием учебно-методического комплекса Комарова С. В.. «Речевая практика», 1 класс.

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 (ред. 18.05.2020) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 “О рабочих программах учебных предметов”

6. Устав ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1

7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

8. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1

9. Учебный план ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1 в рамках реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1

10. Положение о рабочей программе учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1 (приказ об утверждении  № 80/1 от 31.05.2021)

11. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Основная цель обучения:  развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи обучения:

- учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу,

- развивать интонационную выразительность речи детей, совершенствовать их лексику, грамматический строй речи, формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.

Ценностные ориентиры содержания учебного материала.

            Владение устной речью (в том числе и разговорной) – важнейшее умение, которое спонтанно формируется в детстве и помогает человеку жить в мире людей. Внедрение в предметную область «Язык и речевая практика» раздел «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики младших школьников с интеллектуальными нарушениями, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов.

            Подраздел «Аудирование». Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

            Подраздел «Общение и его значение в жизни». Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных играх, в выполнении различных практических заданий. В результате ученики осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический запас, учатся выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они выполняют в данный момент или выполняли ранее.

            Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения. Тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности – силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения». Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму в пределах данного урока.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.

Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений.

Основной целью рабочей программы  учебного предмета «Речевая практика», 1 класс является  совершенствование речевого опыта обучающихся.

            Задачи программы :

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

- формировать выразительную сторону речи;

- учить строить устные связные высказывания;

- воспитывать культуру речевого общения.

Основные направления коррекционной работы:

·         Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия.

·         Развитие артикуляционной моторики.

·         Развитие долговременной памяти.

·         Развитие аналитико-синтетической функции мышления.

·         Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы.

·         Коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний детей.

Содержательные линии программы.

На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.

Аудирование и понимание речи

 Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: сядь за парту и достань книгу, возьми тетради на столе и раздай их, возьми вазу и поставь в нее цветы и т.д.

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: жа-жа-жа – есть иголки у ежа; ша-ша-ша – мама моет малыша; тра-тра-тра – мы проспали до утра; тру-тру-тру – со скамейки пыль сотру.

Выбор из двух близких по содержанию картин той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. - Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. - Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (2 – 3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией, типа: бабушка медленно спрашивает: Ты…куда…идешь,… внучка? Внучка быстро отвечает: Я бегу к подружке.

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

 Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

 Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы  «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. 

Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях. 

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома»: «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Надо, надо умываться…», «Помощники», «Спокойной ночи!», «Доброе утро!» . «Весенние праздники»

«Я и мои товарищи»: «Знакомство во дворе», «Теремок», «В магазине игрушек», «Заячья избушка», «Петушок и бобовое зернышко»

«Я за порогом дома»: «Давайте познакомимся!», «Знакомство в гостях», «Покупка школьных принадлежностей», «Зимняя прогулка», «День Победы»

Место предмета в учебном плане.

            Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика», 1 класс, входящего в образовательную область «Язык и  речевая практика»  рассчитана на 1 час в неделю, 33 часа в год. Возможно уменьшение или увеличение количества  часов в соответствии с годовым календарным учебным графиком ГКОУ РО Новочеркасской школы-интерната № 1.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты:

Осознавать себя как ученика.

·         Правильно оценивать себя в речевой ситуации.

·         Уважительно относиться к собеседнику.

·         Проявлять интерес к учебному материалу.

·         Положительно относиться к окружающей действительности.

·         Ориентироваться в нравственном содержании поступков (плохо – хорошо).

·         Осознавать слово как средство языка.

·         Понимать здоровьесберегающие аспекты жизни (режим дня, добрые отношения с людьми).

Предметные результаты:

·         Различать звуки на слух и в произношении.

·         Отвечать на вопросы в процессе беседы.

·         Слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ.

·         Интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения.

·         Различать основные языковые средства (слово, предложение, текст).

·         Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

·         Составлять короткие рассказы по картинке с ярко выраженной темой.

Основные требования к уровням освоения предметных результатов

Минимальный уровень:

-выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;

-называть предметы и соотносить их с картинками;

-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;

-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

-сообщать своё имя и фамилию, имена родственников.

Достаточный уровень:

-выполнять задания по словесной инструкции;

-называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

-внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;

-соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

-сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Речевая практика» за 1 класс.

Базовые учебные действия:

·         Личностные учебные действия:

·         Положительно относиться к урокам речевой практики.

·         Принять и освоить социальную роль учащегося.

·         Иметь представление о себе.

·         Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.

·         Уважительно относиться к семейным ценностям.

           Коммуникативные   учебные действия:

·         Вступать в контакт.

·         Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников.

·         Участвовать в беседах.

·         Говорить отчётливо, не торопясь, не перебивая друг друга.

·         Слушать собеседника.

·         Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

           Регулятивные учебные действия:

·         Ориентироваться в пространстве класса.

·         Адекватно воспринимать высказывания учителя.

·         Организовывать своё рабочее место .

·         Работать с учебными принадлежностями.

·         Соблюдать ритуалы школьного поведения.

·         Выполнять учебные действия.

·         Участвовать в учебной деятельности.

            Познавательные учебные действия:

·         Работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание).

·         Пользоваться знаками, символами, схемами, приведёнными в учебнике.

·         Высказываться в устной форме.

·         Устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

·         Моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Формы организации обучения

Программа предусматривает проведение уроков в форме игры, экскурсий, с использованием ИКТ, традиционных уроков, обобщающих уроков. Используются следующие формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах. В ходе прохождения программы, учащиеся посещают урочные занятия, занятия внеурочной деятельности.

Основные методы обучения:

-словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам);

-наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);

-метод самостоятельной работы.

Образовательные технологии:

-технология поэтапного коррекционно-развивающего обучения;

-технология личностно-ориентированного обучения;

-здоровьесберегающие технологии;

-информационно-коммуникативные технологии;

-технология дифференцированного обучения с индивидуальным подходом;

-традиционные методы обучения с использованием игровых технологий;

Материально-техническое обеспечение.

Комплект учебной литературы: Комарова С. В. Устная речь.1 класс: учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы  – М.: Просвещение, 2016 г.

1. Дополнительная литература.

·         Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

·         Баранников И. В., Варковицкая Л. А. Русская речь в картинках. В 2 ч. – М.: Просвещение, 1989.

·         Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

·         Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе //Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс,  1994.

·         Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

·         Обучение учащихся I – IV классах вспомогательной школы  //Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 2007.

·         Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2. Интернет-ресурсы.

·         Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: nsportal/ru/shkola/korrektsionnayapedagogika

·         Методкабинет. РФ. Всероссийский педагогический портал. – Режим доступа: методкабинет.рф./index/php/publications/korrekciya/html

·         Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www/festival. Iseptember.ru

·         Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

·         Открытый педагогический форум «Новая школа». – Режим доступа: forum.schoolpress/ru/article/90

·         Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» Всероссийского общества инвалидов. – Режим доступа: www.razvitkor.ru

3. Наглядные материалы.

·         Настенная касса букв, «Городок букв».

·         Таблицы оппозиционных слогов, касса слогов, слоговые таблицы.

·         Индивидуальные наборы букв и слогов.

·         Наборы полосок для условно-графического обозначения звуков, слогов, слов и предложений.

·         Лото с предметными картинками, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок.

4. Технические средства обучения.

·         Ноутбук.

·         Проектор.

·         Экран.

5. Учебно-практическое оборудование.

Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, рисунков, схем.