Программа Социально-гуманитарной направленности «Территория общения»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 1 городского округа город Михайловка

Волгоградской области»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Социально-гуманитарной направленности

«Территория общения»

Возраст обучающихся: 13 - 15 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Фарафонова Оксана Сергеевна

Педагог-психолог;

г. Михайловка, 2021

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1.          Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Территория общения» имеет социально-гуманитарную направленность и ориентирована на формирование у детей социально-коммуникативных навыков, умения сотрудничать, обогащение словарного запаса.

Актуальность программы

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является интимно-личностное общение, поэтому самопознание и овладение навыками гармоничного межличностного общения являются важнейшими условиями нормального психологического развития детей. Эти обстоятельства обусловливают актуальность и педагогическую целесообразность данной программы.

Восприятие подростка, в первую очередь, нацелено на те явления и процессы, которые непосредственно связаны с его жизнью, и поэтому вызывают интерес. Новизна данной программы заключается в ориентации на реальные потребности подростка, на формирование практически полезных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного овладения ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе развития.

Педагогическая целесообразность методик, приемов и технологий, используемых в процессе реализации программы, позволяет развивать коммуникативные навыки, способствующие бесконфликтным отношениям с родителями, сверстниками, педагогами.

Отличительная особенность программы заключается в следующем:

- Программа ориентирована не на получение школьниками систематизированных углубленных знаний в области психологии, для которых у них отсутствует необходимая мотивация. Данная программа направлена на формирование компетентностей в сфере ведущего вида деятельности, свойственного именно данному возрасту – интимно-личностного общения. Смысловым ядром программы является проблематика самопознания, которая обеспечивает познание подростком своих индивидуальных психологических особенностей, формирование плодотворных отношений с окружающими людьми.

- Программа имеет практико-ориентированный характер, что позволяет подростку учиться разрешать свои реальные психологические проблемыи развивать у него эмоциональный интеллект.

- Программа имеет системный характер, что обеспечивает изучение психики человека как целостного явления. С этой целью программа содержит в себе материал из разных разделов психологии: психологии индивидуальных различий, психологии личности, возрастной, социальной, а также конфликтологии и этикета.что она предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия.

Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 13 – 15 лет.

Уровень программы, объем и срок освоения программы

Уровень программы – ознакомительный.

Объем программы – 68 часов.

Срок освоения: 1 год.

Форма обучения – очная.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий:

1 раз в неделю по 2 академических часа.

Особенности организации образовательного процесса.

Группа формируется из учащихся разного возраста.

Форма организации образовательного процесса - кружковая.

Состав группы постоянный.

Виды учебных занятий: занятие с элементами тренинга

1.2.          Цель и задачи программы:

Цель:  создать условия для формирования у подростков жизненно важных навыков общения как одного из средств, способствующих сохранению здоровья; для формирования социально одобряемого индивидуального стиля общения, позитивных коммуникативных компетенций.

Задачи программы:

Образовательные (предметные):

формирование навыков межличностного общения;

формирование социально-одобряемого речевого поведения в ситуациях выбора;

формирование понимания психологических различий между людьми, причин возникновения межличностных конфликтов и путей их разрешения,

Личностные:

формирование у подростков стремления к самоопределению, самосовершенствованию, самовоспитанию и самореализации;

формирование «внутренней» системы запретов на девиантное поведение;

     углубление знаний в предметной области;

Метапредметные:

·        развитие начальных навыков анализа и переработки значимой информации;

·        развитие коммуникативных навыков

·        развитие качеств личности, необходимых для дальнейшего самоопределения в жизни.

1.3. Содержание программы

Учебный план

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Зачем мы здесь собрались?	2		2	Выполнение упражнений
2.	Мы – команда	2		2	Выполнение упражнений
3.	Наши сходства и различия	2		2	Выполнение упражнений
4.	Общение и умение слушать	2		2	Выполнение упражнений
5.	Учимся взаимопониманию	2		2	Выполнение упражнений
6.	Средства общения	2		2	Выполнение упражнений
7.	Общение без слов	2		2	Выполнение упражнений
8.	Язык тела	2		2	Выполнение упражнений
9.	Поговорим… рисунками!	2		2	Выполнение упражнений
10.	Наши эмоции и чувства	2		2	Выполнение упражнений
11.	Сила управления эмоциями	2		2	Выполнение упражнений
12.	Проявления эмоций и чувств	2		2	Выполнение упражнений
13.	Самоконтроль	2		2	Выполнение упражнений
14.	Повышаем самооценку	2		2	Выполнение упражнений
15.	Движение к целям	2		2	Выполнение упражнений
16.	Наши достоинства	2		2	Выполнение упражнений
17.	Наши ценности	2		2	Выполнение упражнений
18.	Мотивы наших поступков	2		2	Выполнение упражнений
19.	Конфликты и причины их возникновения	2		2	Выполнение упражнений
20.	Пути решения конфликтов	4		4	Выполнение упражнений
21.	Преодоление стрессов	2		2	Выполнение упражнений
22.	Психология уверенного поведения	4		4	Выполнение упражнений
23.	Манипуляции и защита от них	2		2	Выполнение упражнений
24.	Противостояние влиянию	2		2	Выполнение упражнений
25.	Сила убеждения	2		2	Выполнение упражнений
26.	Уверенность в отношениях	2		2	Выполнение упражнений
27.	Кто я для своих родных и друзей	2		2	Выполнение упражнений
28.	Кто я в этом мире	2		2	Выполнение упражнений
29.	Моя вселенная	2		2	Выполнение упражнений
30.	Отчетное мероприятие	2		2	Выполнение упражнений
31.	Портрет нашей группы	2		2	Выполнение упражнений
32.	Итоговое занятие	2		2	Выполнение упражнений
итого		68		68

Содержание программы

Зачем мы здесь собрались?

Знакомство с программой объединения. Знакомство с участниками объединения. Формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

Мы – команда

Повышение заинтересованности подростков в посещении занятий, сплочение группы, формирование чувства команды у пришедших на занятия подростков.

Наши сходства и различия

Продолжение работы по формированию интереса к занятиям и сплочению группы. Введение понятия «психологическая информация», обоснование невозможности ее однозначного разделения на «хорошую» и «плохую».

Общение и умение слушать

Сформировать представление об общении как о психологическом явлении. Продемонстрировать искажения информации при ее передаче от человека к человеку, важность обратных связей в общении и навыков эффективного слушания.

Учимся взаимопониманию

Развитие социальной наблюдательности, вербального взаимодействия.

Средства общения

Продолжить развитие навыков эффективного общения. Продемонстрировать, что средствами общения выступают не только слова, но и интонации, жесты, контекст общения и т. д.

Общение без слов

Развитие навыков невербальной коммуникации, экспрессивности, умения расшифровывать невербальные сигналы других участников общения. Данное занятие имеет преимущественно игровой характер и построено на применении как новых игр и упражнений, так и модификациях уже известных участникам.

Язык тела

Отработка навыков невербального общения, чтение языка тела.

Поговорим… рисунками!

Интегрирование полученных навыков вербального и невербального взаимодействия с использованием арт терапевтического метода

Наши эмоции и чувства

Понять, что такое эмоции и чувства, а также совершенствовать умение конструктивно выражать их.

Сила управления эмоциями

Научиться расшифровывать внешние проявления основных эмоций и чувств у других людей, а также развить собственную эмоциональную экспрессивность.

Проявления эмоций и чувств

Продолжить расшифровывать внешние проявления основных эмоций и чувств у других людей, а также развить собственную эмоциональную экспрессивность.

Самоконтроль

Формирование навыков самоконтроля, самоанализа

Повышаем самооценку

Формирование и укрепление здоровой самооценки.

Движение к целям

Формирование понятия цель, средства и способы ее достижения. Ближние и дальние цели.

Наши достоинства

Формирование понятия достоинства и недостатки. Умение использовать свои достоинства  при установлении контактов.

Наши ценности

Виды ценностей. Приоритетные ценности.

Мотивы наших поступков

Самопознание и развитие мотивации к самосовершенствованию.

Конфликты и причины их возникновения

Проанализировать сущность конфликтов, причины их возникновения и пути разрешения

Пути решения конфликтов

Изучить и закрепить на конкретных примерах стили конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Преодоление стрессов

Стресс. Способы борьбы со стрессом. Навыки саморегуляции.

Психология уверенного поведения

Что такое уверенное поведение. Навыки уверенного поведения.

Манипуляции и защита от них

Познакомить подростков с основными способами психологических манипуляций и путями защиты от них

Противостояние влиянию

Формирование умения противостоять нежелательному влиянию.

Сила убеждения

Отработка навыков противостояния нежелательному влиянию, формирование навыков убеждения.

Уверенность в отношениях

Отработка навыков уверенного общения, поведения

Кто я для своих родных и друзей

Определение своего «Я» в кругу родных и близких,

Кто я в этом мире

Определение своего «Я» в окружающем мире.

Моя вселенная

Формирование стремления к самопознанию, возможности распознавать личностные качества и качества окружающих,  формирование основ для жизненного определения подростков.

Отчетное мероприятие 

Открытое занятие в рамках месячника по профилактике.

Портрет нашей группы

Закрепление результатов, достигнутых в ходе реализации программы.

Итоговое занятие

Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы

1.4. Планируемые результаты программы

Личностные, метапредметные и предметные результаты, которые приобретет учащийся по итогам освоения программы.

Образовательные (предметные):

- расширение и углубление имеющихся у подростков представлений о видах, структуре, механизмах и закономерностях общения;

- овладение базовой психологической терминологией в области изучаемых вопросов;

-развитие способности к рефлексии состояний, качеств, установок,

- гармонизация (стабилизация, повышение, рост адекватности) самооценки;

- повышение уровня осознанности, сензитивности и эмпатии в общении;

- развитие способности к самостоятельному анализу и продуктивной трансформации различных ситуаций общения;

Личностные:

•    развитие интереса к сфере общения человека;

- повышение общей культуры общения (слушания, диалога, спора, конфликта, публичного выступления).

Метапредметные:

- развитие способности к поисковой деятельности (умения осуществлять

информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных

информационных источников);

- формирование способности к лучшей (от исходного уровня) организации

собственной деятельности и поведения;

развитие умения соотносить свои действия с планируемым результатом,

самостоятельно действовать, демонстрировать и воспроизводить материал;

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Условия реализации программы.

Материально-техническое обеспечение:

- кабинет

- стулья

- ноутбук

- колонки

- флипчарт

- канцелярские товары (маркеры, бумага, стикеры, ножницы, малярная лента)

- материалы для песочной терапии

2.2. Формы аттестации

Формой отслеживания и фиксации образовательных результатов являются анализ домашних заданий, выполнения упражнений.

Формой предъявления и демонстрации образовательных результатов являются: участие детей в общешкольных мероприятиях

2.3. Оценочные материалы

Анализ результатов успешности реализации программы.

Вид контроля (по этапам работы)	Сроки проведения	Форма проведения
Текущий	1 раз в месяц	Диагностика, анализ домашних заданий; динамическое наблюдение психолога в ходе занятий
Итоговый	В конце периода обучения	Диагностическое обследование и самооценка подростков; опрос и анкетирование родителей; опрос и экспертная оценка подростков психологом в ходе занятий.

Оценка результативности освоения программного содержания проводится в ходе динамического наблюдения психолога за поведением и результативностью детей в процессе занятий, их опроса. Используется индивидуальная карточка учета результативности освоения программы.

Индивидуальная карточка учета результативности освоения программы

Фамилия, имя ребенка___________________________ возраст_____________

Анализируемые показатели	Сентябрь	Май
Предметные результаты Уровень осведомленности в области изучаемых вопросов (невербальная и речевая коммуникация, споры и конфликты, публичные выступления, стили общения людей разных типов) Проявление эмпатии и сензитивности в общении Развитие навыков эффективного невербального общения, умения распознавать невербальные сигналы Владение различными видами речевого общения (активное слушание, диалог, спор, дискуссия, личное и деловое общение) Развитие навыков публичных выступлений Владение стратегиями поведения в конфликте Умениеобщаться с людьми с различными индивидуальными особенностями Способность к адекватной оценке себя, своих личных целей Метапредметные результаты Умение осуществлять поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников. Способность к продуктивнойорганизации собственной деятельности и поведения Личностные результаты Наличие устойчивого интереса к сфере общения Общая культура общения (слушания, диалога, спора, конфликта, публичного выступления).

1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень.

2.5. Методическое обеспечение

В ходе занятий предполагается использование ряда современных образовательных технологий.

Здоровьесберегающая технологияпредполагает формирование у подростков бережного отношения к своим физическим и психологическим ресурсам, установки на здоровый образ жизни, профилактику различных зависимостей. В рамках каждой из тем цикла занятий у детей постепенно формируются навыки психологической самопомощи и способности оказывать психологическую поддержку окружающим людям. В ходе обучения подростки знакомятся с подходящими именно для них методами купирования избыточных стрессовых реакций, осваивают методы визуализации, глубокого дыхания, мышечной релаксации, самовнушения, арт-терапии.

Упражнения данного типа вводятся в начале (разминочная часть) и при завершении (заключительная часть) большинства занятий.

Наибольшее значение имеет использование данной технологии при прохождении тем «Конфликт», «Деловое общение» («Моббинг», «Манипуляции в общении»), «Индивидуальные сложности в общении», «Общение с собой».

Технология обучения в сотрудничестве является одной из основных. В ходе занятий подростки активно взаимодействуют друг с другом и педагогом-психологом, совместно решая поставленные задачи. Большинство упражнений и игр предполагает работу в парах, ролевые перестановки, знакомство с позицией оппонента, обсуждение, использование различных техник психологической «подстройки» и сотрудничества. В рамках данного подхода происходит формирование навыков координации взаимодействия подростков с окружающими людьми, развивается способность к социальной кооперации и интеграции. Предполагается перенос сформированного навыка на различные жизненные ситуации.

Технология проблемного обучения предполагает стимуляцию активности и организацию деятельности детей для поиска выхода из специально созданной педагогом-психологом проблемной ситуации. В рамках данного подхода перед подростками ставятся задачи проблемного характера (с недостаточными (избыточными), противоречивыми исходными данными; с заведомо допущенными ошибками). Подобная организация учебной деятельности побуждает подростков рассуждать логически, сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, делать личностно значимые выводы. Материал, изученный подобным образом, как правило,

глубоко осваивается и запоминается надолго.

Технология обеспечения безопасности жизнедеятельности осуществляется в Ходе специально организованных тематических бесед и психологических игр, которые проводятся регулярно в течение курса коррекционных занятий. В наглядной и доступной форме педагог-психолог знакомит подростков с правилами поведения и оказания первой помощи при возникновении чрезвычайных ситуаций, основами профилактики травматизма в городе зимой при снежных заносах, гололедице, весной при таянии снега и наледи с крыш домов, правилами безопасного поведения в общественных местах и на улицах города.

Алгоритм учебного занятия

Структура группового занятия с и подростками включает:

- разминочную часть, направленную на подготовку к работе;

- основную часть, направленную на реализацию поставленных задач (мини-

лекции, специальные упражнения, игры с обсуждением, анализом ситуаций);

- завершающую часть, направленную на рефлексию и интеграцию

приобретенного опыта; подведение итогов;

- домашние задания, направленные на закрепление полученных навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для родителей

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., Просвещение, 2001.

2. Бен-Шахар Т. Быть счастливее. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012.

3. Би Х. Развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2004.

4. Бриль М. Читаем язык жестов. - М.: Вектор, 2010.

5. Брэмсон Р. М. Общение с трудными людьми, - Киев: Внешторгиздат, 1991.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: «ЧеРо», 2002.

7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.

8. Клепцова Е.Б. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2005.

9. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.

10. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного

взаимодействия с подростками. - М.: Генезис, 1997.

11. Леви В. Нестандартный ребенок. - СПб.: «Речь», 1993.

12. Литвак М. Психологическое айкидо. - М.: Феникс, 2010.

13. Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс-Пресс, 1994.

14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: «Речь», 2001.

15. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: «Речь», 2002.

16. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М.: Когито-Центр, 2006.

17. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в

практической психологии. - СПб.: «Речь», 2003.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987.

19. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. - СПб.: Прайм-евро-знак, 2003.

20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2010.

21. Скурат Г. Подростки. Как помочь им стать настоящими людьми. - СПб.: «Речь», 2008.

22. Фопель, К. На пороге взрослой жизни. //Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. - М.: Генезис, 2003.

23. Хлевная Е. Где твоя волшебная кнопка? Как развивать эмоциональный интеллект. - СПб.: Питер, 2013.

24. Цветков В.Л. Психология конфликта. От теории к практике. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.

25. Шнейдер Л.Б.Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Трикста, 2005.

26. Чбоски С. Хорошо быть тихоней. - М.: Азбука, 2013.

27. Шапарь В.Б. Психология манипулирования. Из марионеток в кукловоды. - М.: Книжный клуб семейного досуга, 2013.

28. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков /Психология подростка. Хрестоматия. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

29. Эпштейн Д. Зависть. - М.: АСТ-Астрель, 2006.

30. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2012.

31. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М.: Прогресс, 1996.

32. Юнг Р. Психология убеждения. Главные секреты влияния на людей. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2012.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагогов

1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребѐнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. – Донецк, 2009.

2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2007.

3. Бриль М. Читаем язык жестов. - М.: Вектор, 2010.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2005.

5. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. - СПб.: Питер, 2008.

6. Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками. - М.: Академия, 2008.

7. Гольдштейн, Н. Психология убеждения. 50 доказанных способов быть убедительным. Пер. с англ. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.

8. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: «Речь», 2008.

9. Егидес, А.П. Психология конфликта: Учебное пособие. - М.: МФПУ Синергия, 2013.

10. Змановская Е. В.Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): - М.: «Академия», 2003.

11. Ильин Е. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. - СПб.: Питер, 2013.

12. Ильин А.Н., Барханов П.В. Психотехнологии регулирования конфликтов. - Омск: ОМГПУ, 2013.

13. Лаундес Л. Прощай, застенчивость. 85 способов преодолеть застенчивость и приобрести уверенность в себе. - М.: Добрая книга, 2013.

14. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007.

15. Литвак М. Психологическое айкидо. - М.: Феникс, 2010.

16. Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон. Психология личности: Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2000.

17. Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс-Пресс, 1994.

18. Лудман К., Эрландсон Э. Синдром альфа-лидера. - М.: Альпина Паблишер, 2007.

19. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: «Речь», 2002.

20. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. - СПб.: «Речь», 2008.

21. Моисеев А. Работа с возражениями и сопротивлениями. - СПб.: Речь, 2005.

22. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М.: Издательство: Когито-Центр, 2006.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: «Академия», 2005.

24. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. - СПб.: «Речь», 2003.

25. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2008.

26. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: «Речь», 2006.

27. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ.ред. А.А. Бодалева. - М.: «Когито-Центр», 2011.

28. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. - М.: МПСИ, 2008.

29. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под общей ред. М.Р. Битяновой.- СПб.: Питер, 2004.

30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2010.

31. Сарабьян Э. Научитесь говорить так, чтобы вас услышали! - М.: Астрель, 2012.

32. Сергиенко Е.А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" (MSCEIT v. 2.0). Руководство. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2010.

33. Скурат Г. Подростки. Как помочь им стать настоящими людьми. - СПб.: Речь, 2008.

34. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: «Академия», 2006.

35. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник. - Рн/Д: Феникс, 2013.

36. Шнейдер Л.Б.Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Трикста, 2005.

37. ХлевнаяЕ.Где твоя волшебная кнопка? Как развивать эмоциональный интеллект. - СПб.: Питер, 2013.

38. Цветков В.Л. Психология конфликта. От теории к практике. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.

39. Чбоски С. Хорошо быть тихоней. - М.: Азбука, 2013.

40. Шапарь В.Б. Психология манипулирования. Из марионеток в кукловоды. - М.: Книжный клуб семейного досуга, 2013.

41. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для начального проф. образования. - М.: ИЦ Академия, 2013.

42. Эпштейн Д. Зависть. - М.: АСТ-Астрель, 2006.

43. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2012.

44. Юнг Р. Психология убеждения. Главные секреты влияния на людей. Пер. с англ.. - СПб.: Питер, 2012.

Электронные образовательные ресурсы.

1. https://podusham.ru/podrostki   

2. http://spb-psiholog.ru

3. http://www.detskiy-mir.net

4. http://www.detpoisk.ru

5. http://school-collection.edu.ru

6. http://window.edu.ru

7. http://fcior.edu.ru

8. http://www.childpsy.ru

9. http://nsportal.ru

10. http://rgdb.ru

11. http://www.alleng.ru

12. http://predkov.net

13. ttps://ru.wikipedia.org

Полезные ссылки:

1. Российской Федерации http://www.mon.gov.ru

2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru

3.Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru

4. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru. 

Краткое описание документа:

Программа «Территория общения» имеет социально-гуманитарную направленность и ориентирована на формирование у детей социально-коммуникативных навыков, умения сотрудничать, обогащение словарного запаса.