Программа внеурочной деятельности для учащихся 5 класса «Чтение в подарок»

Программа внеурочной деятельности для учащихся 5 класса "Чтение в подарок"

Пояснительная записка

Обоснование актуальности программы.  Изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые черты образования, среди которых важной характеристикой является открытость. В самом общем понимании открытое образование представляет собой совокупность формального, неформального и информального образования, предполагает открытость мировой культуре, социуму, человеку и имеет новый облик, для которого характерны определенные ценностные и технологические доминанты (по Е.И. Казаковой).

Открытость мировой культуре означает ориентацию на жизнь в открытом и меняющемся мире при сохранении уважения к традициям; готовность к принятию и пониманию культурного многообразия мира.

Открытость социуму предполагает диалог и терпимость как ценности демократического сознания; социальную ответственность как норму взаимодействия; образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха; образование как средство созидания и результат деятельной активности.

Открытость человеку предполагает ценность совместной деятельности и общения; уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования.

Названные характеристики открытого образования определяют новую роль и статус чтения. Чтение школьника как феномен открытого образования выступает в качестве основания и следствия открытого образования. Содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре. Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализирует умение не только эффективной работы с разного типа информацией, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность. Продуктивность процесса чтения способствует успешному взаимодействию образования и социума. Скорость обновления информации, масштабы происходящих в социуме изменений актуализируют вопросы читательской компетентности.

Однако, различные эмпирические данные: материалы национальной программы «Чтение», отзывы педагогов свидетельствуют об избирательном отношении к чтению современных школьников, в массовом чтении преобладают произведения легкого жанра, острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников, утрата традиций семейного чтения – тревожные явления для страны, в которой чтение  всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

Социальная значимость проблемы чтения, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили актуальность программы внеурочной деятельности «Чтение в подарок» для учащихся 5 классов. В программе чтение рассматривается как личностная ценность, которая:

·          определяет уровень совместной деятельности и общения участников образовательного процесса;

·          обогащает личный опыт  и душу ученика;

·       является нравственным ресурсом в проблемных ситуациях и необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования.

Цель: приобщение учащихся к чтению.

Задачи:

Ι Познавательный аспект.

- Формирование у школьников представления о книге как носителе культурно-ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста.

-Включение школьников в деятельность, способствующую развитию мотивационно-познавательной сферы.

ΙΙ Развивающий аспект.

-Совершенствование умения творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности.

-Формирование навыков слушания, анализа и представления текста.

-Развитие воображения, творческих способностей, фантазии.

- Развитие эстетического вкуса учащихся, повышение общей читательской культуры.

ΙΙΙ Воспитательный аспект.

-Сохранение преемственности поколений.

-Возрождение традиций семейного чтения;

-Духовно-нравственное воспитание учащихся посредством диалога с художественным текстом;

- Воспитание личностных качеств (умения работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности).

Цел и задачи программы внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению соответствуют цели и задачам основной образовательной программы, реализуемой  на образовательной программе общего образования ГБПОУ СО «Чапаевский колледж им. О.Колычева».

Методы достижения цели:

1.       Анализ отечественного и зарубежного опыта социально-педагогического взаимодействия семьи и школы в приобщении к чтению подрастающего поколения.

2.       Апробация комплекса диагностических методик «Читательский профиль» для определения уровня читательской культуры школьников.

3.       Реализация системы методов социально-педагогического взаимодействия семьи и школы по приобщения ребенка к чтению.

4.       Определение концептуальных подходов к повышению ценности и престижа чтения у детей. 

Программа внеурочной деятельности «Чтение в подарок»   согласована  с основной программой по литературе  для 5 класса;  решает задачи литературного образования в гармоничном сочетании с вопросами  воспитания.  Это выражается  в  постановке  общих  целей  образовательного  и воспитательного  характера  (ориентированность  на  понимание  значимости чтения как необходимого вида познавательной интеллектуальной деятельности в условиях современного открытого образования) и  частных  целей,  способствующих  литературному  образованию  учащихся (формированию читательского вкуса, умению анализировать и оценивать художественное произведение, развитию творческого потенциала учащихся, их речи). Кроме того, в разделе «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты» примерной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/Сост. Е.С. Савинов) четко прописано, что в результате освоения всех без исключения предметов в основной школе должна проводиться работа по формированию и развитию основ читательской компетенции, в которой чтение фигурирует как средство, потребность и инструментальный навык.

Чтение как средство

·     продолжения образования и самообразования;

·     осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения;

·     подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Чтение как средство удовлетворения потребности в

·     познании мира;

·     познания себя в этом мире;

·     гармонизации отношений человека и общества.

Чтение как инструментальный навык, который включает:

·     технику чтения;

·     осмысленное чтение;

·     рефлексивное чтение;

·     овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;

·     способность к выразительному чтению;

·     овладение коммуникативным чтением вслух и про себя;

·     использование практики учебного и самостоятельного чтения;

·     освоение основных стратегий чтения художественных и других видов текстов;

·     умение выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Новизна работы заключается в разработке и внедрении психолого-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих приобщение обучающихся к чтению. Опыт осуществляется посредством творческого переосмысления традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся и результаты освоения Программы

При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между результатами и эффектами этой деятельности. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в сфере читательской деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.

Планируемые результаты освоения образовательной программы курса внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения по данной программе.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов программы строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Результаты приводятся в блоках «ученик научится» и «ученик получит возможность научиться».

Планируемые личностные результаты освоения программы:

А) Формирование и развитие основ читательской компетенции; овладение учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе, досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности; потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Б) В качестве приоритетов программы «Чтение в  подарок» (5 класс) следует выделить:

·     осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

·     формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Планируемые метапредметные результаты освоения программы «Чтение в подарок (5 класс):

А) развитие Познавательных УУД предполагает, что ученик научится:

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

·     вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·     переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

ученик получит возможность научиться:

·     предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·     создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией.

Б) Определяются целевыми ориентирами программы «Чтение в подарок».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:

·     ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;

·     выразительным чтением;

·     коммуникативным чтением вслух и про себя.

Ученики получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

В) В качестве приоритетов программы «Чтение в подарок» (5 класс) следует выделить умения:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность;

·     интерпретировать текст,  критически оценивать содержание и форму текста.

Как же увидеть результат приобщения?

Критерием приобщения, то есть принятие чтения как личностно-значимой ценности, является приобщенность школьника к чтению – личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением:

·     к себе как к читателю;

·     читательскому сообществу;

·     чтению в целом.

Критерии, проявления и показатели приобщенности:

·     Увлеченность чтением: школьник с желанием включается в различные проекты, связанные с чтением, с интересом выполняет учебные задания, связанные с чтением, продолжает читать вне рамок выполнения обязательных заданий (показатели: количество книг, проектов, творческих работ с опорой на книги; диагностики: оценка и самооценка);

·     Позитивное отношение: школьник, имея возможность выбора, предпочитает задания, связанные с чтением, позитивно воспринимает читающее сообщество, связывает свою успешность с качеством чтения (показатели: негативные или позитивные оценки; диагностики; оценочные и самооценочные высказывания);

·     Интегративный критерий приобщенности школьников к чтению: устойчивая позитивная динамика осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей. 

Форма контроля – мониторинг деятельности. Мониторинг включает: анкетирование и диагностики «Читательский Профиль»:

1.    Массовые методики, демонстрирующие общие тенденции отношения школьников к чтению в данном классе. Требуют небольшого временного ресурса, легки в обработке и проведении: «Читать – не читать», «Температура чтения», «Все дороги ведут к чтению» (визуальный графический тест).

2.   Методики индивидуальной диагностики углубленного характера: «Хочу – могу – читаю», «Почему я читаю?», «Индекс позитива», «Крестики-нолики «Какая польза от чтения?»

 Диагностические формы помогут определить, насколько продуктивно читательское развитие ребенка: на что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным. Ориентированы на выявление эмоционального, ценностного отношения школьника к чтению. Они позволят увидеть тот самый личностный результат, на базе которого можно выстраивать дальнейшую линию приобщения к книге и чтению.

Теоретико-методологическое обоснование программы

·     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

·     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

·     Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4.10.2010 г. № 986);

·     СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189);

·     Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2.02.2011 г.);

·     Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;

·     Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03-2960.

Базовые теоретические концепции:

В педагогической науке накоплено знание о развитии чтения в процессе литературного образования (Н.М.Свирина, С.И.Тимина и др.) и самообразования (А.К.Громцева, Н.А.Рубакин и др.), о читательской социализации (В.А.Бородина, Н.А.Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е.Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Н.Н.Сметанникова, И.И.Тихомирова и др.) о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман и др.), о социологических аспектах проблемы (В.Я.Аскарова, С.Г.Вершловский, Ю.М.Тугов и др.), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р.У.Богданова, Г.С.Ковалева, О.Е.Лебедев, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, Н.И.Роговцева и др.).

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

Таким образом, проблема заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему программы внеурочной деятельности «Чтение в подарок».

Ключевые принципы работы:

1.        Признание уникальности каждого читателя. При этом подходе учитывается, что все читатели имеют разную предрасположенность к чтению.

2.        Каждый читатель понимает уникальность любого другого человека, включая и автора книги, признает существование индивидуальной ценности любого другого человека.

3.        Посредством  книги, анализа действия героев на ее страницах читатель стремится понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого человека; так он реализует свою социальную роль. Взаимодействие читателя и автора в процессе чтения книги предполагает наличие, сохранение или изменение изначальной позиции первого.

4.        Знакомство и выстраивание читателем отношений с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса. Результатом личностно-ориентированного чтения является личностное приращение читателя к культуре, толерантности, внешним стандартам поведения.

Значимые характеристики приобщения к чтению: приобщение к ценности чтения; стремление и способность решать личностные и социально значимые проблемы средствами чтения; стремление к саморазвитию в аспекте чтения; приобщение к взаимодействию и общению в социальной группе, опосредованной чтением.

В процессе обучения по Программе предполагается использование следующих технологий обучения:

·          Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»;

·          Технологии организации групповых и проблемных дискуссий;

·          Коллективные способы обучения;

·          Стратегии смыслового чтения и работы с текстом;

·          Проектный метод;

·          Технология сотрудничества;

·          Технология активных методов обучения.

Формы организации занятий: мастерские чтения, читательские конференции, литературные проекты, беседа, практикум, мониторинг.

Используемые методы и приемы обучения:

- наглядно – слуховой (аудиозаписи);

- наглядно – зрительный (видеозаписи);

- словесный (рассказ, беседа, художественное слово);

-  практический (показ образцов анализа текста);

- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ);

- методические игры («Волшебное дерево», «Прогноз»).

Программа составлена с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–12 лет. Эти особенности проявляются:

·     в направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

·     в способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

·     в формировании у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

·     в овладении коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

·     в развитии учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

В программе «Чтение в подарок»  учтены особенности «предкритической фазы развития ребенка» – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, то есть чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. (по материалам «Проекта Основной образовательной программы основного общего образования», М., 2015).

Особенности набора детей: свободное, учитывается желание самого ребенка заниматься во внеурочной деятельности. Занятия носят практический характер. Число обучающихся неограниченно.

Место программы в учебном плане. Внеурочная деятельность учащихся средней  школы, ориентируемая на работу с интересами учащихся и осуществляемая во второй половине дня, согласно новому Базисному плану предусматривает  проведение занятий внеурочной деятельности по нескольким направлениям. Одним из главных направлений является духовно-нравственное, целесообразность которого заключается в  обеспечении духовно-нравственного развития учащихся в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.

Тематическое планирование

Режим проведения  занятий, количество часов:

Общее число часов в год – 34 часа

Число часов и занятий в неделю – 1 раз в неделю

Длительность занятия - 40 минут

№	Наименование (разделов, модулей) темы	Всего часов	Количество часов
			Теоретические	Практические
1	«Книга открывается душе»	7	2	5
2	«Мастерская чтения»	12	3	9
3	«Читательская конференция»	6	2	4
4	«Современный дневник читателя»	9	4	5
Итого		34	11	23

Содержание программы.

Раздел 1. «Книга открывается душе»

Задача раздела: обеспечить взаимодействие с семьями учащихся, превратить родителей в единомышленников в решении проблемы приобщения к чтению.

Анкетирование по летнему чтению. Анонимное анкетирование родителей на предмет осознания необходимости регулярного семейного чтения.

Договоримся о правилах:

1.       Читаем вместе (Каждая книга – это возможность провести вместе несколько приятных минут, ощутить духовную близость. Прочитанные книги отмечаем на «Книжном дереве»).

2.       Читаем с удовольствием.

3.       Слушаем с интересом.

4.       Выбираем вдумчиво.

5.       Относимся к слову внимательно.

Интервью с членами семьи. Обработка и оформление материалов интервью.

Литературный проект «Светлые воспоминания детства» (изучение читательской истории семьи и сохранение преемственности в чтении разных поколений).

Раздел 2. «Мастерская чтения»

Знакомство с произведениями детской литературы; создание атмосферы доверительного диалога; поиск точек соприкосновения героев разных поколений; стимулирование мыслительной и творческой деятельности читателей произведений. Используются приемы стратегии смыслового чтения. Предлагаемые вопросы носят открытый характер, допускают вариативность ответов. Используются уточняющие, творческие, оценочные вопросы, активизирующие обсуждение. В процессе диалога проявляется личный опыт ребенка, предоставляется возможность «прожить» ситуацию с героем и более осознанно воспринять авторский замысел сюжета. Используются задания «Волшебное дерево», «Прогноз» по обсуждению прочитанных книг. Создается единое пространство, в котором, и чтец, и текст становятся «действующими» лицами.

Раздел 3. «Читательская конференция».

Проводится 1 раз в четверть. В конференции участвуют ученики, учитель, родители. Все участники имеют равные права и обязанности. Каждый участник самостоятельно выбирает книгу в рамках темы, предложенной учителем, и представляет ее на читательской конференции. Задача выступающего – показать привлекательность книги, представить ее так, чтобы все ее захотели прочитать. Задача слушающего – прослушать информацию о книге, внести запись в читательский журнал, выбрать книги для чтения на ближайший период времени. Выбор и мнение каждого участника конференции достойны уважения и внимания. Нет книг плохих, есть «не мои» книги.

Итог конференции – создание «золотой полки» класса. На нее ставят книги, которые заинтересовали всех или большинство участников конференции. Это книги, в адрес которых на конференции прозвучали наиболее искренние и яркие признания в любви.

План представления книги

1.       Автор, название, жанр.

2.       Кому, по-вашему, будет интересна книга? О чем она? (Содержание не пересказывайте!)

3.       Время и место действия книги.

4.       Основные персонажи книги.

5.       Как начинается книга? Насколько интригует завязка?

6.       Каков конфликт? Насколько он показался вам интересным, важным для современной жизни? Какая проблема поставлена автором в книге?

7.       Чем интересна книга в целом?

8.       Каков сюжет книги? Какой эпизод особенно запомнился? Почему?

9.       Какие персонажи книги показались особенно интересными? Кто из героев понравился больше? Почему?

10.   Какое впечатление произвел язык, стиль автора?

11.   Какие фразы запомнились?

12.   Каковы ваши читательские ощущения, мысли?

13.   Что дало вам чтение этой книги?

Читательский журнал

№	Автор (ФИО полностью)	Название книги	Жанр книги	О чем книга?	Заметки и примечания
1.
2.
3.
4…

Раздел 4. «Современный дневник читателя»

Рассматриваются способы оформления современного читательского дневника как формы индивидуальной деятельности, являющейся эффективным способом самовыражения. Практикуется своеобразный содержательный образец заполнения, включающий в себя «Книжное дерево» (с информацией о прочитанных книгах), особую форму отзыва о книге, «Шкатулку открытий» (выписываются пробуждающие душу слова), «Словарик забытых и трудных слов» (группируются по темам значения слов, неизвестных, но часто необходимых для понимания смысла текста), «Золотая полка» (на которую ставятся книги, особенно затронувшие душу), художественное оформление (рисунок по ассоциации).

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, блоков, тем		Всего часов	Кол-во часов		Характеристика деятельности учащихся
				Теория	Практика
	«Книга открывается душе» (4)
1	Золотая нить летнего чтения.		1		1	Высказывают свои впечатления о летнем чтении, определяют круг интересующей их литературы.  Участвуют в диагностике «Читательский Профиль»
1.	Договоримся о правилах чтения.		1		1	Изучают правила чтения, знакомят с ними членов своей семьи.
3-4	Книга моей семьи.		2	1	1	Интервью с членами семьи, изучение круга их чтения. Обрабатывают и оформляют результаты интервью.
	«Современный дневник читателя» (1)
5	«Книжное дерево»		1		1	Знакомятся с формой ведения дневника читателя, оформляют «Книжное дерево».
	«Мастерская чтения» (2)
6-7	«Как возникают и порой разрушаются дружеские отношения? Рассказ «Пух» (из сборника Н.В. Гернет «Пешком по морю»)		2	1	1	Знакомятся с правилами мастерской чтения. Оценивают жизненные ситуации и поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
	«Читательская конференция» (2)
8	Знакомимся с правилами.		1	1		Знакомятся с правилами и технологией проведения конференции. Определяют план представления книги и форму заполнения читательского журнала конференции.
9	Читательская конференция «Душеполезное чтение»		1		1	Представляют свою книгу, работают с журналом чтения, задают уточняющие вопросы, решаю, какие книги и в каком порядке будут читать
	«Современный дневник читателя» (4)
10-11	«Шкатулка открытий»		2	1	1	Оформляют в дневнике страничку открытий по прочитанной книге.
12-13	«Золотая полка»		2	1	1	Создают в дневнике читателя собственную «золотую полку», учатся объяснять свой выбор.
«Мастерская чтения» (2)
14-15	«Душа по капле собирает свет…» Рождественский рассказ Л. Андреева «Ангелочек»		2	1	1	Оценивают жизненные ситуации и поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
«Книга открывается душе» (2)
16-17	Литературный проект «Озарение светом»		2	1	1	Привлекают к чтению членов своей семьи. Знакомятся с рождественскими и святочными рассказами. Сочиняют в кругу семьи собственный рождественский рассказ, учитывая признаки жанра.
«Читательская конференция» (2)
18-19	Читательская конференция «Добру откроются сердца»		1		1	Работают в группе, презентуют свою книгу, заполняют журнал чтения, выстраивают рейтинг понравившихся книг.
«Современный дневник читателя» (1)
20	Пробуждающие слова		1		1	Создают рисунок по ассоциации к затронувшей цитате из прочитанной книги.
«Мастерская чтения» (4)
21-22		Читаем и размышляем в кругу близких людей. Рассказ Б. Минаева «Горький лук»	2	1	1	Читают рассказ вслух, принимают участие в обсуждении, выполняют задания «Прогноз», «Волшебное дерево», развивают «сердечный» слух, осмысливают собственные переживания
23-24		Читаем и размышляем в кругу близких людей. Рассказ Л. Воронковой «Радости»	2		2
«Книга открывается душе» (1)
25	Литературный проект «Смотрим, читаем, представляем»		1		1	Выбирают из прочитанных книг наиболее запомнившуюся. Создают с членами семьи свою театральную программку по книге. «Читают другу» - читают или рассказывают запомнившийся фрагмент однокласснику.
«Современный дневник читателя» (3)
26-28	Словарик забытых и трудных слов		3	1	2	Оформляют словарик в дневнике читателя. Работают с иллюстрированным толковым словарем забытых и трудных слов русского языка Л.А. Глинкиной. Знакомятся со значением слов по тематическим группам.
«Читательская конференция» (1)
29	Читательская конференция «Уроки милосердия»		1		1	Работают в группе, презентуют свою книгу, заполняют журнал чтения, выстраивают рейтинг понравившихся книг.
«Мастерская чтения»(4)
30-31	«Разговор с сердцем». Рассказ Б. Екимова «Ночь исцеления»		2		2	Читают вслух, принимают участие в обсуждении, выполняют задания «Прогноз», «Волшебное дерево», развивают «сердечный» слух, осмысливают собственные переживания
32-33	«Негасимый свет». Сказка Д. Харченко «Живая лампадка».		2		2
«Читательская конференция» (1)
34	Праздничная читательская конференция «Хорошее время читать!»		1		1	Оформляют вместе со взрослыми «золотую полку» класса. Определяют индивидуальный круг летнего чтения. «Выращивают» «книжное дерево» класса. Участвуют в диагностике «Читательский профиль»

Материально-техническое обеспечение

·     библиотечный фонд;

·     источники из сети Интернет, находящиеся в свободном доступе;

·     компьютерные и информационно-коммуникативные средства – компьютер с доступом в сеть Интернет;

·     технические средства обучения: принтер, бумага А4;

·     экранно-звуковые пособия: проектор мультимедиа, устройство звукоусиления.

Дидактические ресурсы: современный дневник читателя

Список источников

I. Источники, использованные при подготовке образовательной программы:

ресурсы Сетевого педагогического сообщества для поддержки внедрения ФГОС общего и среднего профессионального образования http://www.fgos-spb.ru/

II. Источники, рекомендованные для учителя:

1.   Галактионова, Т.Г. Педагогика текста: опыт семиотического решения: монография [Текст] / Т.Г. Галактионова, М.А. Афанасьева, Н.В. Васильева. – СПб, 2013.

2.   Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Проекты «Книжное дерево моей  семьи». 5 класс [Текст]: пособие для учителя / Т. Г. Галактионова, Е. М. Красновская, Я. Г. Назаровская, С. А. Ширяева – М.: Просвещение , 2014 (Работаем по новым стандартам).

3.   Кашкаров, А.П. Чтение в средней школе: как вырастить читающего человека [Текст] /А.П. Кашкаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.

4.   Пеннак, Д. Как роман: эссе [Текст] /Д.Пеннак. – М., 2014.

5.   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа  / [сост. Е.С. Савинов]. – М., 2013.

6.   Сметанникова, Н.Н. Технология проведения читательской конференции [Текст] /Н.Н. Сметанникова // Через чтение в мировое образовательное пространство. - М., 2014.

7.   Чудакова, М. О. Не для взрослых. Время читать! Полка первая [Текст] / М.О. Чудакова. – М.: Время, 2013.

8.       Чудакова, М. О. Не для взрослых. Время читать! Полка вторая [Текст] / М.О. Чудакова. – М.: Время, 2014.

9.       Чудакова, М. О. Не для взрослых. Время читать! Полка третья [Текст] / М.О. Чудакова.– М.: Время, 2015.

10.   Чуносова, Л.Н. Читательская конференция как стратегия развития интереса к чтению [Текст] / Л.Н. Чуносова // Школьная библиотека.- М., 2015ю

11.   Шолпо, И.Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5-7 классов [Текст] /И. Шолпо.-М., 2014.

 III. Источники, рекомендованные для учащегося:

1.   Андреев Л. «Ангелочек».

2.   Астафьев В. «Бабушка с малиной».

3.   Воронкова Л. «Радости»

4.   Гернет Н. «Пешком по морю».

5.   Екимов Б. «Ночь исцеления».

6.   Крапивин В. «Та сторона, где ветер».

7.   Минаев Б. «Горький лук».

8.   Осеева В. «Бабка».

9.   Харченко Д. «Живая лампадка».