Программа воспитательной работы "Страна Вообразилия" (5-9класс)

"Кем быть? Каким быть»

 Классная страна «Вообразилия»

МОУ «Яблоницкая СОШ»

Классный руководитель

Додонова Елена Борисовна

2014 год

                                                              Содержание

I.                  Концепция воспитательной работы 

1.                Современные концепции воспитания ...................................................3

2.                Диалогово-деятельностная концепция ..................................................6

3.                Проектирование «модели выпускника» ................................................7

4.                Исследование личности учащихся класса .............................................8

5.                Цели и задачи воспитания .....................................................................13

6.                Принципы воспитания .......................................................................... 13

II. Программа воспитательной работы на 2010/2015 учебные годы

1.                Ресурсное обеспечение программы ......................................................14

2.                Этапы реализации программы ..............................................................15

3.                Воспитательная система ........................................................................ 16

4.                Календарно-тематический план воспитательной работы

         на 2013/2014 учебный год.......................................................................20

III.  Диагностика результативности воспитательной деятельности ...... 22

I.Концепция воспитательной работы

                                                                         Если вы хотите создать из детей

                                                                                           членов общества и истинных граждан,

                                                                                           прежде всего сформируйте в них

                                                                                            гуманное генеральное понятие о «человеке»

                                                                                                                                             Н.В.Шелгунов

                                        1.Современные концепции воспитания.

        В истории образования и педагогических теорий со времён античности формируются общие концепции воспитания, которые в зависимости соотношения свободы и принуждения в воспитании условно можно разделить на две группы: гуманистические и авторитарные.

       Авторитарная педагогика утверждает идею подчинения воспитанника воле педагога. На практике этот выливается в такую систему воздействий взрослого на ребёнка, при которой последний полностью подчиняется воле и авторитету воспитателя. При этом подчинение носит , как правило, бессознательно-подражательный характер, что ведёт к слепому подчинению старшему.

       Гуманистические идеи, появившиеся ещё в античности, находят своё развитие в философии и педагогике Возрождения, когда вводится в обиход понятие "гуманистическая педагогика", которая провозгласила величие человеческой личности, обосновала отношение к человеку как к высшей ценности, доказала  веру в его неограниченные возможности, силу, красоту. Гуманистические идеи в воспитании подрастающего поколения утверждаются в работах выдающихся просветителей и педагогов, таких как  Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др. Черты подлинной народной гуманности были характерны  для России с самых древних времён. Одним из выдающихся памятников древнерусской педагогической мысли, утверждавшим гуманистические идеи в воспитании подрастающего поколения, является "Поучение" Владимира Мономаха. За гуманизацию просвещения в 18 веке активно боролась прогрессивная общественность во главе с М.В.Ломоносовым. Проблемы человека, гуманизма в воспитании проходят через всю историю и сохраняют актуальность в современной педагогической науке.

       В настоящее время существует множество различных концепций воспитания гуманистического направления. Вот некоторые из них.

1.      Системное построение  процесса воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова).

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нём - создание условий для целенаправленного систематического развития человека как  субъекта деятельности, как личности и индивидуальности

2.     Системно-ролевая теория формирования личности ребёнка ( Н.М.Таланчук).

Воспитание - процесс человековедения ( ведения к человеческому идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

3.     Воспитание как педагогический компонент социализации ребёнка ( М.И.Рожков, Л.В.Байбородов и др.).

Воспитание предполагает целенаправленные действия по созданиюусловий для развития человека через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении и практической деятельности.

4.     Формирование образа жизни, достойной человека ( Н.Е.Щуркова ).

Воспитание - направленное, организованное профессионалом - педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

5.     Воспитание на основе потребностей человека ( В.П.Созонов ).

Воспитание трактуется как деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника: 1) в творческой деятельности;

                     2) быть здоровым;

                     3) в защищённости, безопасности;

                     4) в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

                     5) в смысле жизни;

                     6) в самореализации;

6.     Воспитание ребёнка как человека культуры ( Е.В.Бондаревская).

Воспитание - процесс педагогической помощи ребёнку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

7.      Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития ( О.С.Газман, Т.В.Анохина, С.Д.Поляков и др.).

Воспитание - специально организованный процесс предъявления социально-одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.  Обучение - передача и усвоение системы знаний о природе, обществе, человеке и способах человеческой деятельности. педагогическая поддержка - помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем; социальным и экономическим положением; успешностью в обучении; в принятии школьных правил; с деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором ( самоопределением).

8.     Самовоспитание школьников ( Г.К.Селевко).

Самовоспитание - процесс осознанного, управляемого самой личностью                             развития, в котором в субъективных          целях и интересах самой  личности     целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.               

        Существуют так же воспитательные концепции, опирающиеся на  психологические концепции личности.  С.Д.Поляков (доктор педагогических наук, один  из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе) выделяет семь таких концепций.

1.     Бихевиорисиская концепция:

личность - это её поведение. Формирование личности - формирование её поведения как системы реакций. Воспитание - это подбор положительных и отрицательных санкций, закрепляющих те или иные особенности поведения школьников.

2.     Деятельностная концепция:

формирование личности - это развитие индивидуальной системы деятельности, в глубинах которой прячется развитие мотивационной сферы.

3.     Психоаналитическая:

гармонизация взаимодействия сознания и бессознательного. Основные средства - обращение к прошлому детскому опыту воспитанника, организация осознания  школьником своих вытесненных из сознания проблем и отреагирование на них в культурных формах (игрой, рисованием и т. п.).

4.     Когнитивистская:

личность  - это динамическая, изменяющаяся сложная структура сознания. Воспитание - работа с сознанием воспитанника как с миром его знаний.  Средство воспитания - убеждающее воздействие, перестраивающее сознание школьника.

5.     Гуманистическая:

воспитание - работа со средой личности. Среда является не более чем условие для саморазвития. Воспитатель - элемент среды, к которому воспитанник обращается по мере необходимости.

6.     Гештальтпсихологическая:

акцентирует внимание на развитии  Я как целостности, включающей в единстве физичнское и социальное существование человека. путь воспитания - объективизация ( т. е. превращение внутриличностных процессов во внешние действия) через общение, игровые ситуации.

7.     Диалогово-деятельностная:

сотрудничество воспитателя и воспитанника на основе безопасного диалога и взаимного уважения.

          Данные концепции являются основой ведущих педагогических подходов к воспитанию, где они представлены в отдельности или в каких-либо комбинациях.

                              2. Диалогово-деятельностная концепция

        Данная концепция основана на теории гуманистической психологии Карла Роджерса.  По Роджерсу, каждый человек не ниже и не выше другого человека. Воспитатель своим доверительным общением может не только помочь воспитаннику осознать свои интересы, проблемы и пути изменения, но не брать на себя ответственность за "перевоспитание". Однако, идеи Роджерса не полностью отражают концепцию диалогового воспитания. В них нет оснований для перехода от диалога к практике дальнейшего общения и совместной деятельности.

       Сущность концепции заключена в самом её названии. Основанная на ней воспитательная деятельность включает в себя три необходимы е компонента: диалог, доверие, сотрудничество.      

       Первым шагом воспитательной деятельности является установление  безопасного диалога классного руководителя и воспитанника или целого класса.  Безопасность - это отсутствие угрозы и страха. В первую очередь имеется в виду угроза со стороны педагога и соответствующий страх перед ним ученика. Но существует и вторая сторона медали: страх учителя перед угрозой неповиновения школьника или целого класса.  Последствия этого страха вполне очевидны: это или дистанцирование учителя, старающегося держаться на расстоянии и пореже  взаимодействовать  с детьми, или демонстрация им слабой "пристройки снизу", проявляющейся в попустительстве и заигрывании с классом, или маскировка своего страха по принципу "лучший способ защиты - нападение". Существует крылатое выражение, которое можно назвать "законом взаимной безопасности": на почве страха вырастает только сорная трава. именно на основе взаимной безопасности и может возникнуть диалог воспитателя и воспитанника, который следует понимать  в широком смысле не только как вербальное общение, но и как обмен эмоциями, ценностями, действиями.

        Диалог предполагает взаимную открытость сторон, что вызывает чаще всего обоюдное удовлетворение, т.к.любому человеку приятен искренний интерес к его персоне, сопровождаемый взаимопознанием и  взаимооткрытием. Тем более это относится к диалогу классного руководителя и его воспитанников. В этом случае формируется  атмосфера взаимного доверия.  В этой атмосфере взрослый и подросток проявляют себя как  относительно равноправные субъекты. Относительно, поскольку ребёнок в любом случае является объектом деятельности педагога. Но при этом  он не должен ощущать своей "объектности" и иметь возможность проявлять себя как субъект. Равноправие же заключается в данном случае в равном доверии и уважении друг к другу.

       Сотрудничество воспитателя и воспитанников в рамках данной концепции понимается как совместное достижение ими общих целей. Предметом такого сотрудничества может быть личностный рост школьника, достижение определённых успехов в учёбе ( соразмерно возможностям ученика), социализация, профессиональное самоопределение и т.д.

        Таким образом, согласно диалогово-деятельностной  концепции воспитание есть сотрудничество воспитателя и воспитанников на основе их безопасного диалога и взаимного доверия.

        В этом случае все три компонента воспитания не могут не сопровождаться положительными эмоциями их участников , включающими совместные волнения, переживания, ответственность друг за друга и заботу друг о друге. Кроме того, данные отношения педагог - воспитанник неизбежно проецируются и на отношения воспитанников между собой.

                                 3. Проектирование «модели выпускника»

      Создавая программу воспитательной работы, необходимо прежде всего чётко сформулировать цель и определить задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели. Однако очень трудно сформулировать цель, не представляя себе конечного результата своей деятельности. Таким образом цель воспитательной деятельности непосредственно зависит от того, какую личность мы хотели бы видеть в лице современного выпускника. Иными словами, необходимо создать некую "модель выпускника", которая и будет ориентиром для построения всей воспитательной работы.

        Выпускник общеобразовательной школы — это личность, определившаяся на жизненном пути, готовая жить в гармонии со своим внутренним миром, с русским этносом, другими народами России, государством, мировой цивилизацией, конкретной социо-природной средой, местными условиями и биосферой. Таким на сегодня является социальный запрос.   

                         

            При моделировании личности выпускника значимыми являются и ожидания родителей. Поэтому на первом этапе реализации воспитательной программы необходимо изучить родительский запрос; понять, кем и  каким представляют себе родители своего ребёнка по окончании школы.

                                 4. Исследование личности учащихся класса

      Первоначальные сведения об учащихся классный руководитель получает естественно от родителей. С этой целью разработана информационная анкета, которую родители заполняют на первом же родительском собрании .Такое анкетирование выполняет сразу несколько функций:

ü получение информации о личностных особенностях ребёнка;

ü получение минимальной информации о семье;

ü получение информации о том, насколько родители сами знают своего ребёнка ( выбор варианта "затрудняюсь ответить");

ü определить воспитательную позицию родителей (вопросы 11, 12).

      Для дальней шей работы необходимо определить, адаптированность пятиклассников ( каждого в отдельности и класса в целом) к условиям новой ступени образования. С этой целью проводится анкетирование учащихся и учителей-предметников, работающих в классе. Кстати, эта информация может быть предоставлена и родителям на собрании, посвящённом вопросам адаптации пятиклассников.

Более глубокое изучение личности подростков может быть осуществлено с помощью « Программы изучения воспитанности личности школьника», разработанной кандидатом педагогических наук М.П.Нечаевым. Предлагаемая диагностическая программа позволяет увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через их отношение к активным видам деятельности, сверстникам, семье, учителям, самим себе. Программа позволяет осуществить комплексный подход при  проведении обследования, который обеспечивает получение данных как о позитивных, так и о негативных характеристиках конкретного человека или коллектива. Предлагаемые  методики позволяют выделить  четыре уровня  воспитанности: достаточный, средний, низкий, неудовлетворительный.

Модель  диагностики воспитанности личности автор представляет в виде схемы.

	некоторые параметры, характеризующие субъектный опыт школьников-подростков		изучаемые показатели воспитанности школьников-подростков		диагностические методики

 

        Регулярно повторяющееся комплексное обследование с помощью одного и того же набора психодиагностических методик позволяет наблюдать изучаемые факторы и характеристики поведения подростков в динамике и своевременно реагировать на происходящие изменения.

       Для повышения объективности результатов обследования, а так же в целях формирования и развития навыков самооценки и самоанализа, осуществляя принцип сотрудничества можно использовать следующую форму изучения качеств личности.

  5 класс

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1.Любознательность: -мне интересно учиться; -Я всегда выполняю домашнее задание; -Я люблю читать; -Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; -Я стремлюсь получать хорошие отметки;
2.Прилежание: -Я стараюсь в учёбе; -Я самостоятелен; -Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; -Мне нравиться самообслуживание в школе и дома;
3.Отношение к природе: -Я берегу землю; -Я берегу растения; -Я берегу животных; -Я берегу природу;
4.Школа: -Я выполняю правила для учащихся; -Я выполняю правила школьной жизни; -Я участвую в делах класса и школы; -Я добр в отношениях с людьми; -Я справедлив в отношениях с людьми;
5.Прекрасное в моей жизни: -Я аккуратен и опрятен; -Я соблюдаю культуру поведения; -Я забочусь о здоровье -Я умею правильно распределять время учёбы и отдыха; -У меня нет вредных привычек;

6-9 класс

Оценивание проводится по 5-ти бальной системе:

5- это есть всегда           

4- часто                          

3- редко                          

2- никогда

1- у меня другая позиция

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 (6) оценок.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:                                          5-4,5 – высокий уровень(в)

                                                              4,4- 4 – хороший уровень(х)

                                                              3,9 – 2,9- средний уровень(с)

                                                              2.8 – 2   - низкий уровень(н)

Сводный лист оценки качества личности  учащихся  8  класса (начало года)

№	Имя	эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я отношение к себе	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Вова А.	4	5	5	5	5	5	4.8	в
2	Илья	3	4	4	3	4	4	3.6	с
3	Коля	2	3	4	3	4	4	3.3	с
4	Настя	4	5	5	5	5	5	4.8	в
5	Люба	4	4	5	4	4	4	4.1	х
6	Марьяна	4	4	5	4	4	4	4.1	х
7	Света	4	4	5	5	5	5	4.6	в
8	Даша	3	3	4	3	3	4	3.3	с
9	Саша	2	2	3	2	3	3	2.5	н
10	ВоваС.	4	5	5	5	5	5	4.8	в
11	ИраС.	3	4	4	4	5	3	3.8	с
12	ИраЦ.	2	2	3	2	3	3	2.5	н
13	Сергей	4	3	4	4	4	4	3.8	с

В классе   13 учеников

                   имеют высокий уровень воспитанности    - 4

                  имеют хороший уровень воспитанности   - 2

                  имеют средний уровень воспитанности    - 5

                  имеют низкий уровень воспитанности      - 2

      В 8-9 классах добавляются методики исследовательские методики в рамках профессионального самоопределения ( теппинг-тест Е.П. Ильина, методика определения темперамента А.В.Тимченко, методика исследования самооценки Л.П.Пономаренко и другие)

                                5. Цели и задачи воспитания

Цель: Формирование творческой личности с активной гражданской позицией через профессиональное самоопределение.

          Цель достигается решением следующих задач:

ü формирование у детей активной гражданской позиции

ü развитие интереса к обучению, повышение мотивации к получению знаний;

ü развитие инициативы и творчества;

ü создание условий для самовыражения и самоутверждения;

ü построение отношений дружбы и заботы друг о друге;

ü построение процесса воспитания на основе безопасного диалога;

ü приобщение к здоровому образу жизни.

                                 6. Принципы воспитания

ü Гуманистическая направленность ( интериоризация воспитателем и воспитании ком ценности «Человек»)

ü Центрация воспитания на развитии личности (социальное воспитание, будучи гуманистическим, должно быть направлено на развитие личности школьника)

ü Коллективность воспитания (коллектив класса - не конечная цель, а  средство, инструмент, способствующий личностному росту каждого школьника)

ü Диалогичность воспитания (сотрудничество педагога и воспитанников, основанное на их безопасном диалоге)

ü Культуросообразность воспитания ( соответствие воспитания общечеловеческим, национальным, региональным культурным ценностям)

ü Природосообразность воспитания (воспитание должно соответствовать природе ребёнка, учитывать её и опираться на неё, оберегать и обогащать её)

ü Незавершимость воспитания (каждый возрастной этап в развитии человека — самостоятельная ценность, а не только этап подготовки к дальнейшей жизни)

       II. Программа воспитательной работы на 2010/2015 учебные годы

1.Ресурсное обеспечение программы

1) Нормативно-правовое:

ü Федеральный закон РФ "Об образовании";

ü Концепция воспитания в Ленинградской области;

ü Конвенция ООН о правах ребёнка;

ü Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";

ü Семейный кодекс РФ, принятый Государственной думой РФ 08.12.1995г.;

ü Программа воспитания школы;

ü Устав школы;

ü должностная инструкция классного руководителя.

2)Организационное:

ü Изучение социального запроса;

ü определение направлений работы с классным коллективом.

3) Прогаммно-методическое:

ü диагностические методики;

ü программа воспитательной работы школы;

ü план воспитательной работы классного руководителя.

4)Кадровое:

ü администрация школы;

ü педагоги-предметники;

ü педагоги дополнительного образования;

ü родители учащихся;

ü классный руководитель.

2. Этапы реализации программы

                   1 этап - диагностический ( 2010/2011 уч. г.) 5 класс

Аналитико -диагностическая деятельность по созданию условий для успешного преодоления очередного возрастного кризисно-адаптационного периода учащихся (переход из начальной в основную школу).

ü Изучение особенностей классного коллектива в целом и индивидуальных личностных особенностей каждого ученика.

ü Изучение условий семейного воспитания учащихся, организация сотрудничества с родителями.

ü Формирование классного самоуправления.

ü Создание воспитательной системы: постановка цели и задач, отбор форм и методов воспитания, определение видов деятельности.

                   2 этап - реализация программы воспитания (2011/2014 уч. г. ) 6-8 классы

Создание  в классе игрового жизненного пространства, формирование классного сообщества как союза единомышленников, создание условий для обретения школьниками опыта самореализации и самоутверждения, построение в классе комфортных доброжелательных отношений.

ü Развитие интереса к обучению, повышение мотивации к получению знаний в связи с их значимостью для профессионального самоопределения.

ü Создание условий для реализации личностного потенциала учащихся

ü Формирование культуры межличностных отношений.

ü Создание атмосферы доверия и сотрудничества в классном коллективе.

                   3 этап - итоговый ( 2014-2015 уч. г. ) 9 класс

Диагностика результативности реализации воспитательной программы.

ü Соотнесение результатов воспитательной деятельности с поставленной целью.

ü Построение личного профессионального плана каждого учащегося  класса.

3. Воспитательная система

        Воспитательная система класса - это способ организации  жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Это достаточно сложное социально- педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

        Такими составляющими являются пять компонентов:

      1. индивидуально-групповой ( классный руководитель, учащиеся класса, родители учащихся, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива)

      2. ценностно-ориентировочный ( цели и задачи воспитания, перспективы жизнедеятельности классного коллектива, принципы построения воспитательной системы  и жизнедеятельности класса)

      3. функционально-деятельностный ( системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы, педагогическое обеспечение и самоуправление деятельностью классного сообщества)

       4. пространственно-временной (эмоционально-психологическая, духовно-нравственная, предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения)

       5. диагностико-аналитический ( критерии эффективности воспитательной системы, методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы класса, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов)

       В текущем (2013-2014) учебном году в 8 - ом классе 13 человек: 5 мальчиков и 8 девочек.

Ученики класса, их родители и классный руководитель — граждане игрового государства «Вообразилия». Оно функционирует и развивается на основе законов демократии и принципов самоорганизации, поддерживая индивидуальные и коллективные инициативы своих граждан и обеспечивая соблюдение их прав. Главными ориентирами жизни граждан этого государства являются следующие цели:

1.                формирование активной гражданской позиции

2.                развитие инициативы и творчества

3.                создание условий для самовыражения и самоутверждения каждой личности

4.                построение отношений дружбы и заботы друг о друге.

Страна расположена на одноимённом материке, омываемом водами Океана Фантазии

          В северной части — горная система Гранит Науки ( самые высокие точки: Вершина Знаний, Пик Терпения и Труда)

        У подножия гор — город Учеград, куда спешат каждое утро жители государства

В Учеград ведёт Верная дорога, которую можно найти, прочитав надпись на камне у развилки: прямо пойдёшь — верную дорогу найдёшь, налево пойдёшь — заблудишься и пропадёшь, направо пойдёшь — одичаешь

        Налево от камня идёт Кривая Дорожка, она ведёт в Лес Заблудившихся ( в народе называют «три сосны»). Она же может привести к Острову Невезения, расположенному в Море Слёз. Желающему выбраться с острова, необходимо попасть

на мыс Доброй Надежды (самая северная точка острова). Только оттуда есть путь на материк.

       Направо от развилки идёт Опасный Путь. Он ведёт к Земле Дикарей-разбойников. Они даже не слышали о правилах поведения. Попавшему туда необходимо как можно быстрее добраться до Верной Дороги.

          Высший орган самоуправления в государстве — общее собрание граждан, которое организуется по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть. Ему подчиняется Президент и правительство, которые избираются открытым голосованием и возглавляют основные направления работы классного коллектива.

 Правительство обладает следующими полномочиями:

-                  участие в составлении и обсуждении плана работы класса;

-                  подбор и назначение ответственных за подготовку и проведение различных дел в классе;

-                  организация участия детей  и взрослых в коллективных творческих делах класса и школы.

         

ü КУО ( классный учебный отдел) - занимается делами, связанными с учёбой;

ü КОВД ( классный отдел внутренних дел) включает в себя 3 подразделения:

Ø ТД ( трудовые дела) - организация работы по благоустройству, мелкий ремонт мебели и т.п.

Ø ДиП (дисциплина и порядок) - поддерживает  дисциплину в классе, организует дежурство по классу и по школе

Ø УиК ( уют и красота) -  работа по благоустройству кабинета( уход за цветами, оформление);

ü ОКО ( отдел культурных отношений) - занимается подготовкой и проведением культурных мероприятий в классе, обеспечивает участие класса в общешкольных мероприятиях;

ü ОСД ( отдел спортивных дел) - организует классные спортивные мероприятия, обеспечивает участие класса в школьных спортивных мероприятиях;

ü СВО ( служба внешних отношений) -отвечает за участие класса в общешкольных делах, мероприятиях, проводимых Курским ДК, библиотекой и т. п.

ü секретарь - отвечает за информированность класса, текущую документацию ( заявки на соревнования, участие в играх"Русский медвежонок", "Кенгуру", "ЧиП" и др., графики дежурства, объявления и т. п.)

Каждый учащийся класса, входя в состав той или иной службы, имеет своё постоянное поручение. Наряду с ним дети часто выполняют временные задания, связанные с подготовкой и проведением классных и общешкольных дел.

             Правила жизни в классном коллективе ( Конституция Вообразилии):

•         Статья 1. Нас много и все мы разные. Учитывай это, старайся вести себя так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо. Относись к ним так. Как ты хочешь, чтобы относились к тебе.

•         Статья 2. школьная жизнь сложна и разнообразна: в ней немало радостей, но есть и печали. Учись мужественно переносить неприятности. Не срывай неудачи на товарищах и учителях. Тогда плохое скоро пройдёт.

•         Статья 3. Поможем себе сами стать хорошими людьми. Займёмся

самовоспитанием.

•         Статья 4. Хочешь не хочешь, а учиться надо. Не унижай себя бездельем. Не ленись.

•         Статья 5. Если случится ошибиться, оступиться — не выкручивайся и не ври. Будь честен прежде всего перед самим собой.

•         Статья 6. Защищай слабого, приходи на помощь товарищам. Стремись жить с пользой для людей и для себя.

•         Статья 7. Не оставляй товарища в беде.

•         Статья 8. Дорожи школьным товариществом — оно на всю жизнь. Старайся оставит о себе добрую память.

•         Статья 9. Будь ответственным: пообещал — сдержи обещание.

4. Календарно-тематический план воспитательной работы на 2013/2014учебный год

месяц	сентябрь	октябрь	ноябрь
неделя
I	День знаний."Урок гражданственности"	День учителя ( участие в школьном празднике)	Посещение семей учащихся, стоящих на внутришкольном учёте
II	Выборы классного самоуправления. Оформление классного уголка	Классный час "Каждый сам за себя или дружная семья"	Классный час "День народного единства"
III	Диагностика уровня воспитанности	Посещение уроков (профилактика неуспеваемости): алгебра, геометрия, физика	Классный час "Почему образ жизни должен быть здоровым?
IV	Родительское собрание. Формирование родительского комитета	Классный час: анализ итогов первой четверти (проблемы, пути решения). Беседа о правилах безопасного поведения на улице во время каникул.	Профессиональное самоопределение. Занятие первое, вводное. Оформление психологической карты личности.

месяц	март	апрель	май
неделя
I	Классный час для девочек "Что значит быть женственной"	"Прививка от зимней спячки". День смеха и розыгрышей. Участие в конкурсе костюмов из материалов_ потенциальных загрязнителей природной среды.	Участие в общешкольном фестивале песни, посвящённом 9 мая.
II	Профессиональное самоопределение. Занятие пятое. Формы проявления характера.	Классный час "Новое в организации проведения ГИА. Изменения условий поступления в средние специальные учебные заведения"	Родительское собрание: Предварительные итоги учебного года, анализ дневников самоопределения учащихся.
III	Классный час: Итоги третьей четверти, беседа о правилах безопасного поведения во время каникул	Родительское собрание "Новое в организации проведения ГИА. Изменения условий поступления в средние специальные учебные заведения"	Диагностика уровня воспитанности
VI	Беседы с родителями "хронических неуспевающих"	Профессиональное самоопределение. Занятие шестое. Исследование самооценки.	Классный час: Итоги четвёртой четверти и учебного года.

            .III.  Диагностика результативности воспитательной деятельности.

     Главной целью всего комплекса воспитательной работы на протяжении 5 лет является максимально возможное приближение каждого выпускника к той "модели", которая была спроектирована. Насколько выпускники отвечают

требованиям современного общества, насколько они готовы к жизни и успешной деятельности в этом обществе покажет итоговый мониторинг, который и будет заключительным шагом в реализации воспитательной программы:

1.Изучение  сформированности  личностных качеств учащихся с использованием методик, разработанных  М.П.Нечаевым.

2.  Диагностика уровня воспитанности школьников, анализ динамики уровня воспитанности с 5 по 9 класс.

3. Составление(I полугодие) и анализ (II полугодие) личного профессионального плана учащихся

4. Изучение мнения учащихся и родителей ( анкетирование) об эффективности работы классного руководителя

                   Динамика уровня воспитанности

Динамика уровня воспитанности класса (средний балл)

Количество учащихся по уровням воспитанности

При общем среднем уровне воспитанности класса можно отметить качественный рост показателя как класса в целом, так и отдельных учащихся.

Сводный  лист данных изучения уровня воспитанности учащихся  

   5 класс, начало года. 

№	Фамилия, Имя	Любознательность	Прилежание	Отношение к природе	Я и школа	Прекрасное в моей жизни	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Вова А.	5	5	5	4	4	4.6	в
2	Илья	4	3	4	3	3	3.4	с
3	Коля	2	2	3	3	3	2.6	н
4	Настя	5	4	5	5	5	4.8	в
5	Люба	5	5	4	4	4	4.4	х
6	Марьяна	4	5	5	4	4	4.4	х
7	Даша	3	3	4	4	3	3.4	с
8	Саша	4	4	4	3	4	3.6	с
9	ВоваС.	2	3	5	3	4	3.4	с
10	Ира С.	4	4	4	3	4	3.8	с
11	Ира Ц.	3	3	4	3	4	3.4	с
12	Сергей	5	4	5	4	4	4.4	х

Сводный лист оценки качества личности  учащихся  8  класса (начало года)

№	Имя	эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я отношение к себе	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Вова А.	4	5	5	5	5	5	4.8	в
2	Илья	3	4	4	3	4	4	3.6	с
3	Коля	2	3	4	3	4	4	3.3	с
4	Настя	4	5	5	5	5	5	4.8	в
5	Люба	4	4	5	4	4	4	4.1	х
6	Марьяна	4	4	5	4	4	4	4.1	х
7	Света	4	4	5	5	5	5	4.6	в
8	Даша	3	3	4	3	3	4	3.3	с
9	Саша	2	2	3	2	3	3	2.5	н
10	ВоваС.	4	5	5	5	5	5	4.8	в
11	ИраС.	3	4	4	4	5	3	3.8	с
12	ИраЦ.	2	2	3	2	3	3	2.5	н
13	Сергей	4	3	4	4	4	4	3.8	с

Личностный рост некоторых учащихся

Фамилия имя	5 класс начало              конец		6 класс начало              конец		7 класс начало              конец		8 класс
Арик Вова	4.6	4.4	4.1	4.5	4.5	4.8	4.8
Цапусова Ира	3.4	3.4	2.8	2.8	3.1	3	2.5
Семёнов Вова	3.4	3.4	3.8	4.1	4.3	4.6	4.8
Компасова Света	-	-	3.8	3.5	3.3	4	4.6

Личностный рост некоторых учащихся 1

Следует отметить рост активности класса и отдельных ребят в конкурсах, соревнованиях различного уровня, что также является показателем изменений, происходящих в детском коллективе.

В  5-6 классах ребята участвовали в конкурсах, предполагающих индивидуальную работу (конкурсы рисунков, поделок) ,  не высокая активность в познавательных играх-конкурсах.

Сейчас с интересом выполняют коллективные проекты, такие как театрализованные постановки к праздникам, участие в общешкольных фестивалях, мероприятиях патриотической направленности.

             В классе нет отчисленных и оставленных на второй год. Нет учащихся, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних.

           Летом 2011 года был инцедент ( драка) с участием двух девочек из класса. В течение учебного года с ними велась работа ( беседы, вовлечение в совместнуютрудовую и творческую деятельность  и т.п.).   В настоящий момент между девочками дружеские отношения, обе активно работают в классном самоуправлении: одна является президентом классной республики, другая руководит спортивным направлением работы.

      Неотъемлемой частью воспитательного процесса является взаимодействие с родителями: родительский всеобуч:  индивидуальные беседы и лекции ( о психофизиологических особенностях различных периодов подросткового возраста, адаптация пятиклассников, вредные привычки и зависимости подростков, здоровый образ жизни, проблемы профессионального самоопределения и др.).