Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено»
на методическом объединении учителей
начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2014 года
Председатель ШМО учителей начальных классов:
____________________________
Т.П. Близнюк
|
|
«Утверждаю»
Директор школы:
_____________________
Н.А. Снигур
Приказ по школе
№ 121 от 29 августа 2014 года
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________________________
Л.А. Писаренок
|
|
|
Программа работы
с трудными
детьми на 2014-2015 учебный год
Разработчики
программы: классные руководители
Близнюк
Т.П.
Григорьева Н.В.
г. Луга
2014
Содержание
- Пояснительная записка……………………………………………………...3.
- Цель программы…………………………………………………..…………4
3
Задачи программы...…………………………………………………………4
4
Основные направления реализации программы «Трудные дети»………..4
5.
Планирование работы классного руководителя c «трудными детьми»….6
6.
Организация помощи трудным детям………………………………………7
7
Организационно-методическое
обеспечение……………………………….8
8
Предполагаемые результаты………………………………………………..10
9
План работы с трудными детьми……………………………………………11
План индивидуальной работы ………………………...……………….12
План индивидуальной работы с учащимися,
состоящими на
контроле………………………………………………………………………15.
10 Лист
коррекции программы……………………………………………………16
1.Пояснительная записка
Воспитание детей, которых мы называем трудными – это одна
из главных воспитательных задач современной школы. С такими детьми мы имеем
дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда
определяются такими детьми.
Трудные подростки – это широкое и неоднородное понятие.
Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества,
признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает,
что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья,
поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной
работе постоянно растет, достигая 45 – 50% от общего контингента (по данным
Н.П. Вайзмана).
Термин «трудный подросток» чаще всего
употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или
«ученик с отклонениями в обучении и воспитании».
Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю
воспитания, «трудный» - говорит о результатах такого воспитания: учащийся
труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны
общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Педагогически
запущенный ребенок рано или поздно становится трудным. Трудности же не всегда
следствие педагогической запущенности.
В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: дети
из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, дети с различными
нервными и психическими расстройствами, а также подростки, стоящие на учете в
комиссиях по делам несовершеннолетних. Фрустрация, которая рассматривается как
одна из форм психологического стресса, может сопровождаться у подростков
различными негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, страхом,
агрессией и т. п. Рассматриваемая категория детей в большей степени, чем
другие, склонна к риску возникновения социальной дезадаптации, что приводит к
росту числа подростков среди наркоманов. В этих условиях особую важность
приобретает проблема выбора адекватных методов психологической и педагогической
работы с «трудными» подростками.
Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи
отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение
человека к действительности, становятся составной частью его самосознания.
Социальный и педагогический аспекты запущенности
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в
учение.
Внешними причинами социально-педагогической запущенности
являются дефекты семейного воспитания, а также просчеты в
воспитательно-образовательной работе в школе. Внутренними причинами – могут
быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка.
Все вышесказанное подтверждает актуальность системы
целенаправленных действий по психолого-педагогической поддержке «трудных»
подростков.
О сложности и значимости данного периода детства, и
связанных с ним трудностей, сказано и написано в отечественной психологической
и педагогической литературе достаточно (список литературы представлен в
приложении). Сегодня предлагается масса профилактических, коррекционных,
развивающих программ, использующих традиционные и нетрадиционные методы в
работе с детьми. Педагоги-психологи нашего региона в своей работе в основном
опираются на рекомендации М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Л.С.
Выготского и др., которые даны в справочной психологической литературе.
Тем не менее, непосредственная практическая работа в
образовательном учреждении с «трудными» подростками выявила необходимость в
разработке программы, на которую педагоги-психологи могли бы опираться в своей
практической деятельности. В практической направленности настоящей программы
заключается ее актуальность и новизна.
Программа «Трудные дети» направлена на определение уровня
деформации и характера дисгармоний различных сторон качеств и свойств личности
«трудного» ребенка, выявление путей и способов их профилактики и коррекции,
создание комфортных социально-психологических условий для развития личности
подростка. Работа по данной программе, при взаимодействии всех участников
учебно-воспитательного процесса дает положительные результаты: у детей
восстанавливается доверие к миру, снимается тревожность, напряженность,
представляется возможность осознать собственные проблемы и улучшается процесс
школьной и социальной адаптации.
2.Цель программы :
Формирование сообщества участников образовательного
процесса (родители, педагоги, психологи), координация их совместной
деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи «трудным» подросткам,
реализации идей гуманистической педагогики, принципов толерантности,
способствующих развитию личности подростка, формированию доверия к окружающим
через принятие себя.
3.Задачи
программы :
- Вовлечение
детей и подростков в социально значимую деятельность.
- Профилактика
негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни.
- Содействие
социальной адаптации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.
- Формирование
творческих способностей, создание условий для самореализации личности через
организацию досуга участников программы.
- Повышение уровня
самооценки подростков, помощь в формировании ценностных ориентаций.
4.Основные
направления работы с "трудными" учащимися
I. Изучение "трудных"
1. Выявление "трудных"
школьников составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии,
имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной
активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений
в ней, семейных проблем.
2. Проведение анкеты "Выявление
трудновоспитуемых детей в классе".
3. Установление характера педагогической
запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых
качеств.
4. Определение коллективных проявлений,
отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.
5. Изучение полезных интересов,
способностей и профессиональных намерений.
II. Реализация личностного
подхода.
1. Видеть в каждом ученике уникальную
личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.
- Любить и уважать трудных сложнее, чем
хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило,
обделены этими эмоциями;
- Говорить с трудным как со взрослым, не
ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на
них постепенно.
- Забывать плохое сразу, прощать, помнить
хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу,
верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку ученья,
общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал
бы внимание лично к нему.
- Предоставлять трудному возможность
проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки
выявлением положительных сторон;
- организовать переубеждение на его
собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также
всякое выделение недостатков ребенка;
-Понимать причины детского незнания и
неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству
ребенка.
- Предъявляя требования к трудному .
нельзя урожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может
выполнить;
- Быть искренним, не лицемерить с трудным,
не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу
"успеха", помогать детям учиться "победно", обретать
уверенность в своих силах и способностях.
-Вызывать, искать все положительное в
трудном , опираться, делать ставку на его проявление;
- Не скупиться на поощрение и похвалу
всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в
самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к
своему коллективу и к социальному целому.
- Всячески поддерживать усилия трудного
по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные
педагогические ситуации;
- вовлекать и включать трудного в жизнь
коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие
учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и
значимой личностью для своих воспитанников.
- Влиять на трудного прежде всего
примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к
людям, к детям;
- Беречь ребячьи тайны, не предавать их;
- Требовать от себя больше, чем от
окружающих.
5.Планирование
работы классного руководителя c "трудными" учащимися:
Задачи воспитательной работы:
Воспитание у
"трудных" наблюдательности, добросовестности, бодрости,
способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзыв-
чивости на добро,
вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.
С
"трудными" детьми вести индивидуальную работу, оказывая помощь в
учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной
деятельности,
дружбе с одноклассниками.
Осуществление
взаимосвязи воспитания "трудных" в коллективе и самовоспитания.
Организация самопознания и индивидуальной работы. Организация
психолого-педагогического просвещения, работа с картами воспитанности "трудных
Обучение их культуре поведения на основе
управления собой.
Знакомство с
правовыми нормами поведения. Воспитание ответственности за поступок, уважения
к взрослым, родителям, младшим. Формирование нравственно-ориентированных
взаимоотношений полов. Борьба с вредными привычками -
Разделы плана:
Работа с коллективом учащихся по
реализации Программы воспитания (по Кочетову); направление коллективного
воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды
деятельности: познавательную, игровую, общественно полезную; коррекция форм
общения, поведения, формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с
вредными привычками.
Деятельность детей, направленная на
вовлечение "трудных" в КТД, классное самоуправление и т. д.
Индивидуальная работа со
слабоуспевающими, "трудными" учащимися и их семьями. Оказание
педагогической помощи родителям, их детям учебной помощи, контроль за поведением
детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу
класса" школы. Темы бесед и консультаций: "Помощь детям в
учении", "Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в
семье", "Дети и деньги", "Детская ложь" и др.
- Организация
помощи "трудным".
Организация
личности "трудного" ребенка.
- Постоянное отслеживание пробелов в знаниях,
умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных
занятий, помощи и консультирования.
- Снятие "синдрома неудачника".
- Забота об укреплении положения детей в
классном коллективе,организация помощи "трудным" в выполнении
общественных поручений.
- Формирование положительной Я - концепции.
Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки,
доброжелательности анализ каждого этапа, результата деятельности ученика,
его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной
педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
- Оказание педагогической помощи родителям
"трудного" школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на
его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в
свободное время.
Организация
медицинской помощи
1. Проведение систематического
диспансерного осмотра детскими врачами "трудных" школьников с целью
диагностики отклонений от нормального поведения, причин
психофизиологического, неврогенного характера.
2. Оказание помощи медикаментозной,
физиотерапевтической, суггестивной и т.д.
3. Предупреждение привычек к курению,
влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий,
внушение и самовнушение.
4. Половое просвещение "трудных"
детей. Решение проблем половой идентификации.
Организация
психологической помощи
1. Изучение психологического своеобразия
"трудных" детей, особенностей их жизни и воспитания, умственного
развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной
направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
2. Выявление проблем семейного
воспитания: не отреагированность чувств и переживаний родителями,
неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие,
негибкость родителей и т.д.
3. Психологическое консультирование с
целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно
было бы решить.
4. Индивидуальные беседы с
"трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные
поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность
в общении с другими.
5. Коррекция положительного
воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.
Организация
свободного времени "трудных" школьников
Свободное время - умение разумно и
интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая
проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность
привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм
деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным
характером отношений.т д. Количество свободного времени у "трудного"
вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой
стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать
свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой
деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт
самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования
своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.
1. Изучение интересов и
способностей детей.
2. Вовлечение "трудных" в
кружки, секции, общественно-полезную деятельность, движение милосердия.
3. Особое внимание уделить изучению
читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее
посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
4. Изучение участия "трудных" в
неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости
помочь в переориентации интересов.
5. Поощрение любых видов художественного
и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и
классных мероприятиях.
6. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,
сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей
7. Организационно-методическое обеспечение
Основной акцент в работе следует делать на выборе
психологических средств для решения поставленных задач, связанных с
диагностико-коррекционной работой педагога-психолога.
Методики, разработанные в научной психологии, при
использовании педагогом требуют особой модификации, глубокого психологического
анализа и грамотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике..
Для оценки эффективности работы можно использовать
специально разработанные анкеты. После опроса, проводимого регулярно по
окончанию цикла коррекционных занятий, необходимо проанализировать адекватность
подбора методических средств и содержания программы.
Социально-реабилитационные
технологии:
Исследование
микросоциума ребенка.
Установление
доверительных отношений.
Методы обучения и
воспитания:
Рассказ,
беседа, разъяснение, инструктаж, пример.
Дискуссия,
упражнения, ситуационный метод, воспитывающие ситуации, соревнование,
поощрение.
Демонстрация
слайдов, компьютерных дисков, видеофильмов.
Использование
компьютерных технологий, фото и видео – техники.
Диагностика
ребенка:
Исследование
интересов подростков.
Исследование
ценностных ориентаций участников программы.
Работа
в группах, проведение групповых тренингов на следующие темы:
на
формирование позитивных дружеских отношений.
групповую
сплоченность.
на
формирование доверия друг к другу.
Организация и
проведение конкурсно - познавательных игр, спортивных мероприятий:
«Безопасное
колесо» направлена на активизацию знаний по правилам дорожного движения, «Огонь
наш друг и наш враг»конкурс по противопожарной безопасности и охране здоровья у
учащихся «группы риска»
Гражданско-патриотическая
игра «Юная Россия» - направлена на воспитание чувства патриотизма, расширение
кругозора у детей.
Познавательная
игра «В мире профессий». Цель: профессиональная ориентация трудных детей
Спортивные
мероприятия: Малые Олимпийские Игры, «Веселые старты», соревнования по пулевой
стрельбе, настольному теннису, настольным играм (шахматам, шашкам) и т.д
Кадровое
обеспечение программы
К реализации программы привлекаются:
сотрудники социально-психологической службы: реализация программы
индивидуального сопровождения обучающихся
руководители творческих объединений (педагоги дополнительного
образования), в которых занимаются дети «группы риска»
социальный педагог: проведение конкурсно -
познавательных игр
учитель по физкультуре: проведение спортивных мероприятий
Материально-техническое
обеспечение
спортивный
инвентарь и оборудование
медицинский кабинет
спортивный зал
спортивная площадка
библиотека
школьная столовая
компьютерный класс
8.Предполагемые
результаты
Определяется
уровень:
1. Развития навыка адекватного и равноправного общения,
негативного отношения к вредным для здоровья занятиям;
2. Овладения необходимыми приемами и способами умственной
деятельности;
3. Самооценки, сглаживания акцентуированных черт
личности;
4. Сформированности положительных этических и правовых
ориентиров;
5. Средовой адаптации «трудного» подростка;
6. Сформированности активной социальной позиции подростка и
развитие его способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни
окружающих людей;
- Эффективности проводимой системы профилактических
и коррекционно-развивающих мероприятий.
Выполнение
мероприятий программы позволит:
использовать
существующие возможности и объединить разрозненные усилия педагогического,
ученического коллективов, родительской общественности.
повысить
количество обучающихся с девиантным поведением, вовлеченных в дополнительное
образование;
осуществлять
конкретную адресную помощь подросткам в профилактике безнадзорности и
правонарушений;
создать
оптимальные условия для организации отдыха подростков, используя возможности
дополнительного образования;
совершенствовать правовую подготовку учащихся, родителей,
педагогов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.