Программа психолого-педагогического сопровождения 8И специализированного класса

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

 г. Новосибирска

                                               Утверждаю:

                                                                               Директор :_______________

« ___» ______________2014г.

Программа психолого-педагогического сопровождения

8И специализированного класса

на 2014-2015 учебный год

                                                                          Составила: педагог-психолог

                                                           МБОУ СОШ №165

                                                                              Бокта Оксана Александровна

2014 год

Пояснительная записка

В 2014-2015 учебном году в двух зданиях школы обучаются 1.065 учащихся (41 класс-комплект) и 104 воспитанника дошкольного отделения. В соответствии с установленным государственным статусом общеобразовательное учреждение реализует образовательные программы дошкольного, основного общего, среднего (полного) общего образования. Образовательные программы реализуются в очной форме обучения.

         В этом  году в школе впервые открыт 8И специализированный класс для одарённых детей  инженерно-технологической направленности. Данный коллектив сформирован из учащихся параллели 7-х классов в 2013-2014 учебном году.

Согласно рабочей концепции одаренности, разработанной и изданной по приказу Министерства образования Российской Федерации, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  Высокоинтеллектуальным детям свойственна широта интересов, стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность, у них развита саморегуляция деятельности, им присуще чрезмерное упорство в достижении цели, которое  приводит к стремлению доводить все до полного совершенства, личные стандарты завышены. Неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам нередко приводят к болезненным переживаниям, личностным драмам.  

Для одаренных детей, также, характерны  повышенная уязвимость и чувствительность.  В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. Такие дети  обучаются в специализированном классе, поэтому психолого-педагогическое сопровождение  необходимо, так как сами учащиеся, их родители и педагоги сталкиваются с большим кругом проблем, а педагог-психолог может помочь преодолеть возникшие трудности.

Психолого-педагогическое сопровождение способствует преобразованию социальной ситуации развития, усилению факторов, способствующих развитию личности одаренного ребенка и нейтрализации блокирующих факторов.

Программа психолого-педагогического сопровождения 8И специализированного класса   составлена на основе  следующей нормативно-правовой  базы:

Ø Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2008).

Ø Приказ Минобрнауки Новосибирской области № 1380                            «О формировании сети  специализированных классов для одаренных детей по математике, физике, химии на базе общеобразовательных учреждений» (31.08.2010).

Ø Поручение Президента РФ субъектам РФ о разработке региональных программ по выявлению и развитию молодых талантов (от 06.03.2012).

Ø Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (03.04.2012).

Ø Указ Президента  РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (07.05.2012)

Ø ФЗ «Об образовании в РФ» (29.12.2012), ст. 77

Ø Долгосрочная целевая программа «Выявление и поддержка одаренных детей и талантливой учащейся молодежи в Новосибирской области на 2013 – 2017 годы»

Методологическими  основами организации психолого-педагогического сопровождения учащихся специализированного класса  являются:

Ø Рабочая концепция одарённости. М., 2003, Д.Я. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный руководитель), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик – Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич;

Ø личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Ю.Синягина), заключающийся в  построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, и направлен на максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей;

Ø теория педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка;

Ø концепция психического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья;

Ø парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), которая предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;

Ø  проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В.Бурмистрова, М.Р.Битянова, А.И.Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации;

Ø Структурно-интегрированный подход к исследованию интеллекта  Л.М. Веккера и М.А. Холодной.

Сопровождение способных учащихся подросткового периода происходит непрерывно на протяжении всего учебного года. Такая продолжительность программы сопровождения позволяет обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию имеющихся проблем, но и на развитие индивидуально личностных ресурсов обучающихся специализированных классов.

Программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только обучающихся и педагогов, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса (администрация школы, тьюторы и др.).

Психолого-педагогическое сопровождение классного коллектива

В 2013-2014  учебном году психолого-педагогическое сопровождение было направлено на адаптацию учащихся к новым меняющимся условиям обучения, так как лицейский класс проходил углубленное изучение учебных предметов инженерно-технологической направленности, был вовлечён во внеурочную деятельность,   на сплочение классного коллектива (в данном классе  оказались лидеры из трёх классов), развитие коммуникативных навыков школьников.

 Педагогом-психологом в рамках внеурочной деятельности проведён тренинг партнёрского общения (10 часов), направленный на снятие коммуникативных барьеров в общении со сверстниками и взрослыми, появляющиеся в односторонних интересах, индивидуализме. Проводились упражнения, направленные на сплочение классного коллектива – «Необитаемый остров»,  коллаж «Мы вместе»  (в рамках классных часов), в рамках профильной смены в летний период был проведён курс «Я- лидер» ( 4 занятия по 2 часа). К концу учебного года,  в коллектив влился 1 вновь прибывший учащийся из другой школы (ориентирован на обучение именно в специализированном классе инженерно-технологической направленности).

В ходе проведения занятий у учащихся специализированного класса отмечается высокий интерес к самопознанию, самонаблюдению, развитию положительной «Я-концепции», но требуется повышение психологической компетентности. Для этого в 2014-2015 учебном году на уроках психологии в специализированном классе будет использоваться методический комплект Н.В. Гетман  «Я и мир вокруг меня» (пособие для педагога-психолога и рабочая тетрадь ученика), карта индивидуальных достижений «Компас личностного развития школьника». – Новосибирск, 2013.

Классный коллектив  (в составе 27 человек – 20 девочек  и 7 мальчиков) на начало 2014-2015 учебного года  трудности первичной адаптации  к специальным условиям обучения  прошёл, но многие ребята отмечают большую загруженность. В целях профилактики эмоционального и интеллектуального перенапряжения с учащимися 8И класса планируются релаксационные занятия в комнате психологической разгрузки 2 раза в год (декабрь, апрель-май).

  По результатам социометрического опроса, в 8И классе  - 2 лидера  среди девочек, которые  образуют  вокруг себя две группы, мальчики образуют группу из 6 человек, 1 мальчик – «новенький»  в коллективе, держится обособленно,  ребята его не отвергают. Отношения между группами ровные. Уровень групповой сплочённости находится на среднем уровне. Члены классного коллектива активно и, в большей степени,  эффективно участвуют в совместной деятельности, ориентируются на достижение общей цели. Классный коллектив может работать, по необходимости, как единое целое, члены групп не мешают друг другу при взаимодействии, рационально используют имеющиеся ресурсы, но члены классного коллектива не стремятся к взаимопомощи, обмену знаниями. Психологический климат в классном коллективе ровный, спокойный, открытых конфликтов не наблюдается.

Исходя из результатов исследования особенностей взаимоотношений и психологического климата в классном коллективе, можно сделать вывод, что на 2014-2015 год работа по сплочению классного коллектива остаётся актуальной.  Имеется риск быть отвергнутым у вновь прибывшего учащегося, поэтому ему требуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение на период адаптации к классному коллективу (консультации, беседы, психологическая поддержка,  вовлечение в классные дела, создание ситуации успеха и др.).  Классному руководителю, тьютору и родителям учащихся 8И  рекомендовано продолжить работу, направленную на сплочение классного коллектива во внеурочной деятельности (совместные поездки на экскурсии, олимпиады, форумы, загородные лагеря, профильные смены, классные часы, командные соревнования, решение задач  в парах-триадах  и др.)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

В сентябре – октябре 2014г. педагогом-психологом проведено психодиагностическое обследование обучающихся 8И специализированного класса (в соответствии с рекомендациями, описанными в пособии «Организация  и проведение психодиагностического обследования  учащихся специализированных классов: методические рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности. Часть1/Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, Е.В. Дёмина. – Новосибирск: Изд. «ДИО-ГЕН», 2012. –     106 с.).

Для исследования когнитивной сферы личности учащихся 8И класса использовался тест Тулуз-Пьерона.  Результаты исследования скорости переработки информации и  концентрации внимания (точности) представлены на диаграмме в Приложении 1.

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что скорость переработки информации  у 92 % учащихся в пределах нормы – это ресурс, у 8% учащихся (2 чел.) – слабая скорость, но концентрация внимания у этих же учащихся высокая. Концентрация внимания в пределах нормы у 84% учащихся. У 4% учащихся концентрация слабая, у 12% наблюдается патология. Можно сделать вывод, что в классе имеется  группа учащихся из 7 человек, которым требуются занятия, упражнения,  направленные на развитие концентрации внимания (соответствующие рекомендации учителям-предметникам, тьютору, классному руководителю, педагогам высшей школы).

За первую четверть процент качественной успеваемости учащихся 8И класса равен 83,8%, СОУ = 69% (по данным электронного дневника сайта dnevnik.ru).  В данном классе обучается девушка с признаками одарённости (имеются интеллектуальные способности, высокие спортивные достижения  в художественной  гимнастике, лидерские качества), поэтому психолого-педагогическое сопровождение данной учащейся на 2014-2015 учебный год планируется более глубоким, индивидуализированным в рамках общей программы ППс (для дальнейшего проектирования адресной программы психолого-педагогического сопровождения).

Исследование регуляторно-волевой сферы осуществлялось с помощью опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, который помогает диагностировать степень сформированности индивидуальной саморегуляции.  Полученные данные представлены в таблице в Приложении 2 .

Анализируя данные психодиагностического обследования, можно сказать, что резервными возможностями 8И класса  являются высокие показатели  (35% учащихся) по шкалам «Моделирование» и «Гибкость», такой же процент учащихся показали низкий уровень  по шкале «Планирование», «Общий уровень саморегуляции» и «Самостоятельность» - 27%.  Из данных следует, что большинству учащихся в классе   требуется развитие саморегуляции поведения. Для этого будет использована программа Марианны Лукашенко «Тайм-менеджмент для детей: Книга  продвинутых родителей». – М.: Альпина Паблишер, 2012 на групповых занятиях во внеучебное время 1 раз в неделю с декабря по март (10 занятий по 40 минут).

Аффективно-эмоциональная сфера учащихся 8И класса диагностировалась с помощью методики Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина (оценка ситуационной  и личностной тревожности).  Полученные данные представлены на диаграмме в Приложении 3.

Из результатов психодиагностики можно сделать вывод, что у большинства ребят умеренный (27%) и низкий уровень  (73%) реактивной тревожности, у группы учащихся высокая личностная тревожность (32%). Для выявления причин личностной тревожности данной группы учащихся дополнительно  использовалась методика диагностики уровня школьной тревожности  Р.Филлипса. Результаты показали, что у большинства учащихся  высокий уровень тревожности по фактору «Страх самовыражения». С классным руководителем, учителями –предметниками, тьютором, научными руководителями обговорить вопрос о включении группы ребят с высокой личностной тревожностью (32%)  в проектную деятельность, учить навыкам эффективной самопрезентации, развитие коммуникативных навыков и  опыта публичных выступлений и др. По необходимости, индивидуальные консультации педагога-психолога по  вопросам повышенной личностной тревожности.

Для измерения уровня самооценки, адекватности самооценки использовалась методика исследования самооценки личности С.А.Будасси. Результаты диагностики представлены на диаграмме в Приложении 4. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что 26% учащимся нужна коррекция самооценки.

Коммуникативная сфера учащихся изучалась с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда.  Уровень сформированности социально-психологической адаптации в норме, но имеются единичные случаи рисков: низкий уровень принятия других (3 человека), эмоциональный дискомфорт испытывает  1 человек (из беседы с девушкой выяснено, что дискомфорт  связан с очень большой нагрузкой),  высокий уровень внешнего контроля со стороны родителей (1 человек) – планируется индивидуальная беседа  с родителями, низкий уровень стремления к доминированию (2 человека).  Развитие коммуникативных навыков, повышения уровня  эмпатии и  эмоциональной осведомлённости, развитие лидерских качеств планируется через программу внеурочной деятельности 8И инженерно-технологического класса  во второй половине дня «Я-лидер. Психология успеха» - 36 часов (1 занятие в неделю) с сентября по май.

Работа с педагогическим коллективом

На основе опроса, бесед, анализа посещённых уроков программно-методически педагогический коллектив готов к осуществлению образования учащихся с повышенными интеллектуальными способностями в условиях специализированного класса, с педагогами систематически ведётся работа научными руководителями высшей школы по проектному методу, проводятся курсы повышения квалификации (ТРИЗ, робототехника и др.), педагогические советы, совещания и др.

Коллектив преподавателей 8И инженерно-технологического класса  психологически также готов к образованию детей в условиях  повышенного уровня специализированной направленности (в 2013-2014 учебной году  администрацией  и куратором направления велась подготовительная работа), но из-за большой  нагрузки  (по словам педагогов)  требуется работа педагога-психолога, направленная на  профилактику эмоционального выгорания. Необходима так же информационно-просветительская  работа  по повышению психолого-педагогической компетентности педагогов (в результате анкетирования учащихся на удовлетворённость школьной жизнью некоторыми ребятами отмечаются, с их точки зрения, чрезмерно завышенные требования педагога, не учитываются возрастные и личностные особенности).

Актуальным (по мнению всех участников образовательного процесса) является возобновление в школе деятельности психолого-педагогического консилиума с целью объединения усилий участников образовательного процесса для создания специальных образовательных условий, наиболее оптимальных для полноценного развития каждого школьника специализированного класса инженерно-технологической направленности.

Работа с родителями

Работа с родителями 8И специализированного класса ведётся второй год. Процесс переформирования классного коллектива из учащихся параллели 7-х классов в 7 лицейский переживался родителями сложно. Они воспринимали нововведения настороженно, с некоторым недовольством, претензиями либо равнодушием. Посещали родительские собрания в малочисленном составе, на контакт с учителями и классным руководителем шли в крайних случаях. Директором школы, классным руководителем, тьютором, педагогом-психологом велась работа по интенсивному вовлечению родителей в жизнь школы и класса, информационно-просветительская работа по внедрению проекта специализированного класса. Данная комплексная  работа дала свои положительные результаты. В 2014-2015 учебном году родители 8И класса готовы взаимодействовать и сотрудничать со школой, психологически готовы к обучению ребёнка в специализированном классе, почти в полном составе посещают родительские собрания, с большей активностью участвуют в обсуждении поднимаемых вопросов.

В анкете, предложенной  педагогом-психологом родителям 8И специализированного класса инженерно-технологической направленности,  родителями  отмечаются следующие положительные моменты обучения: увлечённость детей некоторыми  учебными дисциплинами, любознательность, оптимизм, старательность, желание учиться, собранность, целеустремлённость, увеличение количества дополнительных творческих  работ, что приводит к расширению кругозора,  более глубокое  изучение предметов школьного и дополнительного цикла, умение планировать время, профориентированность, увеличение времени на выполнение домашнего задания. Также, родители отмечают трудности обучения в специализированном классе: большая нагрузка,  усталость, недопонимание, трудности в изучении отдельных школьных предметов, нехватка времени на более тщательное выполнение домашнего задания, равнодушие к делам классного коллектива. Наиболее актуальной  темой  для родителей являются  трудности общения с детьми  в подростковом возрасте, особенности воспитания интеллектуально способного подростка, обучения в условиях специализированного класса.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для успешного обучения и гармоничного развития личности учащихся специализированного класса и максимальная  реализация их ресурсных возможностей в процессе  обучения и воспитания.

Задачи психолого-педагогического сопровождения 8И специализированного класса инженерно-технологической направленности:

Для организации урочной, внеурочной деятельности и реализации Программы психолого-педагогического сопровождения специализированного класса  имеются необходимые материально-технические условия: в учебном заведении для реализации Программы психолого-педагогического сопровождения специализированного класса, наряду с учебными аудиториями, имеется кабинет психолога, оборудованный компьютерной техникой, программно-методическими, диагностическими и развивающими материалами,  сенсорная комната (комната психологической разгрузки).

 С детьми специализированного класса работают 8 учителей, имеющих высшее образование, первую и высшую квалификационную категорию, педагогический стаж работы от  20 до 30 лет. Педагоги (профессора, доценты, кандидаты наук),  которые во второй половине дня ведут дополнительные спецкурсы (ТРИЗ, проектная деятельность и др.).

         В  реализации  Программы психолого-педагогического сопровождения 8И специализированного класса инженерно-технологической направленности   участвуют:

·        руководитель проекта, директор школы;

·        заместители директора по учебно-воспитательной, методической работе;

·        куратор проекта, учитель химии;

·         классный руководитель, учитель биологии, тьютор;

·        Научный руководитель межвузовской магистратуры Технопарка;

·         социально-психологическая служба школы,  в составе которой  2 педагогов-психологов;

·        другие службы школы, специалисты (если возникнет  необходимость).

В данную программу могут быть внесены изменения, в связи с возникшей необходимостью,  по тематике мероприятий, по количеству отведённых часов на реализацию программы, в выборе методов и форм организации работы с участниками образовательного процесса.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения

 8И специализированного класса

 инженерно-технологической направленности

Список литературы

1.Организация и проведение психодиагностического обследования учащихся специализированных классов: методические рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности. Часть 1 /Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, Е.В. Дёмина. –Новосибирск: Изд. «ДИО-ГЕН», 2012. – 106 с.

2.Проектирование адресных программ психолого-педагогического сопровождения одарённых школьников: метод. рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности/ Т.Л. Чепель, Т.П. Адакирова, Е.В. Дёмина . – Новосибирск: РИНЦ НГУ, 2014. – Часть 2. – 136 с.

3.Проектирование адресных программ психолого-педагогического сопровождения одарённых школьников: метод. рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одарённых детей математической и естественнонаучной направленности/ Т.Л. Чепель, Т.П. Адакирова, Е.В. Дёмина . – Новосибирск: РИНЦ НГУ, 2014. – Часть 2. – 136 с.

4.Рабочая концепция одарённости. М., 2003, Д.Я. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный руководитель), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик – Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

5.Тайм-менеджмент для детей: Книга продвинутых родителей/Марианна Лукашенко. – М.: Альпина Паблишер, 2012. -297 с.

6.Я и мир вокруг меня. Уроки психологии в  специализированных классах (методическое пособие  для педагога-психолога и рабочая тетрадь ученика специализированного класса ), карта индивидуальных достижений «Компас личностного развития школьника». – Новосибирск, 2013.

Приложение 1.

Диаграмма  скорости переработки информации и концентрации внимания у учащихся 8И специализированного класса  инженерно-технологической направленности  (тест Тулуз-Пьерона)

Приложение 2.

Таблица результатов диагностики

  регуляторно-волевой сферы

 (опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой)

Приложение 3.

Диаграмма  уровня реактивной и личностной тревожности учащихся

8И класса

(методики Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина)

Приложение 4

Диаграмма  уровня самооценки учащихся 8И класса