Протоколы РУМО учителей биологии и химии

Протокол  №1

заседания

районного методического объединения учителей  

биологии и  химии Калачеевского района

от  26 августа  2022 года

Присутствовали:  18 человек

Тема: «Новые подходы к преподаванию  биологии и химии в условиях обновления содержания и технологий преподавания учебного предмета с    учётом требований ФГОС»

План проведения:

1.Анализ работы  РУМО учителей биологии и химии за 2021-2022 учебный год (Безкоровайная Елена Ивановна – руководитель РУМО)

2. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по химии и биологии в ОУ Калачеевкого района в 2021 -2022 учебном году. Проблемы. Пути решения (Безкоровайная Елена Ивановна –   руководитель РУМО)

3. Особенности работы с детьми, имеющими статус ОВЗ на уроках химии и биологии. (из опыта работы) (Подтынченко Людмила Васильевна – учитель биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии МБОУ Заводская СОШ; Балагурина Марина Анатольевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ; Шевцова Светлана Тихоновна– учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №1).

4. Актуальные образовательные технологии в рамках реализации ФГОС ООО

 (Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ; Веселова Валерия Сергеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №6).

5. Реализация ФГОС в школе: удачи, проблемы, идеи.  (Комарова  Светлана  Николаевна  – учитель химии МКОУ Подгоренская СОШ; Кущева Светлана  Ивановна – учитель химии и биологии МКОУ Манинская СОШ).

6. Определение основных направлений работы РУМО на 2022 – 2023 учебный год (Безкоровайная Елена Ивановна – руководитель РУМО)

  По первому  вопросу выступила  Безкоровайная Е.И.. руководитель РУМО которая проанализировала работу    РУМО учителей биологии и химии за 2021-2022 учебный год.

   По второму вопросу слушали Безкоровайную Е.И.. руководителя РУМО, которая проанализировала результаты государственной итоговой аттестации по химии и биологии в ОУ  Калачеевкого района в 2021 - 2022 учебном году, указала на  основные проблемы, которые возникли при выполнении КИМов  ГИА  и заданий ВПР. Предложила пути решения  этих проблем.

     По  третьему  вопросу  «Особенности работы с детьми, имеющими статус ОВЗ на уроках химии и биологии», опытом своей работы поделились Подтынченко Людмила Васильевна – учитель биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии МБОУ Заводская СОШ; Балагурина Марина Анатольевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ; Шевцова Светлана Тихоновна– учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №1.

  Основными задачами преподавания биологии для детей с ОВЗ являются:

1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воздухе, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье); 

2. Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных; 

3. Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе; 

4. Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома; 

5. Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека. Преподавание биологии направлено на коррекцию недостатков умственного и физического развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать простейшие причинно–следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на неё. 

С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся с ОВЗ необходимо многократное, поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям. Задание на повторение необходимы на каждом уроке. В конце каждой темы организуется итоговое повторение с помощью различных методов и приемов, кроссвордов, ребусов, тестов и т.д.

  Для облегчения работы учащимся с ОВЗ  используются достаточное количество заданий с опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера. Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей объектов. При этом, учебный материал вначале разбираем  по учебнику, лишь затем предлагаем выполнить в тетради самостоятельно, по образцу.

     По четвертому  вопросу  с темой «Актуальные образовательные технологии в рамках реализации ФГОС ООО» выступили, Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ; Веселова Валерия Сергеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №6 , которые Всказали, что в условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология развивающего обучения

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Модульная технология

Технология мастерских

Кейс-технология

Технология интегрированного обучения

Педагогика сотрудничества

Технологии уровневой дифференциации

Групповые технологии

Традиционные технологии (классно-урочная система)

Кратко охарактеризовали каждую технологию

     По пятому  вопросу  Реализация ФГОС в школе: удачи, проблемы, идеи ознакомили Комарова С.Н. – учитель химии МКОУ Подгоренская СОШ и  Кущева С.И. – учитель химии и биологии МКОУ Манинская СОШ.

      По   шестому  вопросу   слушали Безкоровайную Е.И.. руководителя РУМО, которая представила план работы РУМО учителей химии и биологии на 2022 - 2023 учебный год.

Постановили:

1. Работу РУМО учителей биологии и химии за 2021-2022 учебный год считать удовлетворительной.

2. Утвердили план  работы РУМО на 2022 - 2023 учебный год.

3.  Продолжить работу по подготовке учащихся к районным   олимпиадам  по биологии,   химии, экологии.

4.    Начиная с октября месяца начать подготовку к государственной итоговой аттестации и всероссийским  проверочным работам  по химии и биологии.

5.  Провести  входные проверочные работы по биологии и химии в течении первых двух недель сентября.

Руководитель РУМО                                                         /Безкоровайная Е.И./

Протокол № 2

заседания

 районного методического объединения учителей

биологии и  химии Калачеевского района

                                                                                       от  01  ноября  2022 года

Присутствовали: 16    человек

Тема: «Особенности работы с одаренными и слабоуспевающими учащимися в условиях реализации ФГОС».

План проведения:

1.     Проектная деятельность учащихся по биологии, химии в 5-9 классах. Индивидуальный проект в старшей школе. (Безкоровайная Елена Ивановна – учитель биологии   МБОУ Заводская СОШ; Дьяченко Людмила Васильевна– учитель химии МБОУ Новомеловатская СОШ; Лопатина Светлана Алексеевна – учитель химии МБОУ Калачеевская СОШ № 1).

2.     Система подготовки к олимпиаде (Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Циркунова Юлия Андреевна – учитель биологии МКОУ Подгоренская СОШ; Ржевская Ирина Митрофановна – учитель биологии МКОУ Семеновская СОШ; Кузнецова Алена Геннадьевна – учитель   биологии МКОУ Новокриушанская СОШ; Шевцова Светлана Тихоновна– учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №1)

3.     Формы и методы работы со слабоуспевающими детьми на уроках биологии и химии (Подтынченко Людмила Васильевна – учитель биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии МБОУ Заводская СОШ; Трибунская Наталья Андреевна – учитель биологии и химии МКОУ Поселковая СОШ)

4.      Из опыта работы. Организация проектной деятельности на уроках химии и биологии, как метод формирования учебно-исследовательской компетенции обучающихся (Канунникова Алла Алексеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Ковалева Наталья Ильинична – учитель химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Лайкова Виктория Ивановна– учитель биологии МКОУ Коренновская СОШ)

5.      ИКТ в процессе преподавания химии (Долженко Татьяна Анатольевна – учитель химии МБОУ Заводская СОШ; Балагурина Марина Анатольевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ)

6.     Использование приёмов смыслового чтения на уроках биологии и химии

(Портяная Алла Николаевна – учитель химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Трибунская Наталья Андреевна – учитель биологии МКОУ Поселковая СОШ; Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ).

   По первому  вопросу   «Проектная деятельность учащихся по биологии, химии в 5-9 классах. Индивидуальный проект в старшей школе»,  выступили Безкоровайная Елена Ивановна – учитель биологии   МБОУ Заводская СОШ; Дьяченко Людмила Васильевна– учитель химии МБОУ Новомеловатская СОШ; Лопатина Светлана Алексеевна – учитель химии МБОУ Калачеевская СОШ № 1. Они сказали, что цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

    В своей практике  учителя постоянно включают этот вид деятельности на уроках и во внеурочной работе. Стараются  вовлечь в исследовательскую деятельность наибольшее количество учеников в классе, задействовать членов их семей. Для этого используют групповые, парные исследования, исследования «взрослый + ребёнок».

Часто проблема возникает неожиданно. Ребёнок замечает вокруг себя нечто, что он не может объяснить. Во время проведения урока за окном вдруг появилась яркая радуга. Детей заинтересовало это явление. Важно вовремя предложить детям изучить это явление с научной точки зрения. Так выбираются темы исследовательских работ. Работу предлагают выполнить всем ребятам. В дальнейшем используют и групповую и парную и индивидуальную формы работы. В процессе работы многие дети прекращают исследование, но мы это считаем естественным явлением. Продолжают работу с теми, кто заинтересован в исследовании. Предлагают спланировать работу.

1. Выбор темы исследования

2. Постановка цели и задач

3. Объект и предмет исследования

4. Выдвижение гипотезы

5. Определение последовательности проведения исследования

6. Выбор методов исследования Методы исследования должны максимально решать поставленные задачи, быть простыми и доступными для ученика начальной школы, иметь практическую направленность.

7. Сбор и обработка информации

Цель: зафиксировать полученные знания. В ходе изучения литературных источников часто выясняется, что уровень знаний не достаточный для продолжения работы. Так, ученикам приходится изучать темы, выходящие за рамки программы начальной школы, самостоятельно добывать знания из различных источников.

8. Анализ и обобщение полученных материалов

Цель: структурировать полученный материал. На этом этапе использовали методы наблюдения, изучения и обобщения и эксперимент. Создаются сводные таблицы, сравнительные таблицы, схемы, вычерчиваются графики зависимости разных величин друг от друга, используются различные виды диаграмм и т.д. Всё, с помощью чего можно наглядно представить себе результаты исследования.

9. Описание работы. Подготовка отчета

Цель: дать определения основным понятиям, сделать выводы, подготовить сообщение по результатам исследования. На этом этапе обычно создавалась электронная презентация. Можно отснять фильм, слайд-шоу и т.д.

10. Доклад

Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Отрабатывались навыки публичного выступления сначала перед учителем и родителями, затем перед своим классом, затем на школьной научно-практической конференции. Особое внимание уделяем ситуации, когда докладчик затрудняется ответить на вопрос из зала. В таком случае уместна фраза: «Я не готов ответить на этот вопрос сейчас, но я постараюсь найти ответ в различных источниках и ответить на него позже».

11. Обсуждение итогов работы.

Важно проводить обсуждение не только с учеником, но и с его родителями, с одноклассниками. Учить умению давать оценку деятельности другого ученика и проводить самооценку. На данном этапе очень важно создать «ситуацию успеха» у обучающегося.

Заключение

Исследовательский метод обучения является одним из самых передовых методов в современной системе образования.

Он способствует накоплению у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических научных знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире.
Таким образом, изучив литературу по данной теме, проанализировав и обобщив информацию, а также применив знания на практике, прихожу к выводу, что использование исследовательского метода в начальной школе позволяет достигать высоких предметных образовательных результатов, приобщает учеников к научной деятельности. Способствует овладению ими универсальных способов учебной деятельности, творческому развитию личности, а главное, формированию социально адаптированной личности обучающихся.

    По  второму  вопросу  опытом системы подготовки учащихся к олимпиаде поделились Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Циркунова Юлия Андреевна – учитель биологии МКОУ Подгоренская СОШ; Кузнецова Алена Геннадьевна – учитель   биологии МКОУ Новокриушанская СОШ; Шевцова Светлана Тихоновна– учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №1

   Олимпиада — это крутая возможность проверить свои знания и заработать бонусы при поступлении в вуз. Существует Всероссийская олимпиада школьников, а также перечневые олимпиады от различных вузов.

Цели и задачи подготовки к олимпиаде:

·         выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно- исследовательской деятельности;

·         создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, помочь учащимся разобраться в наиболее сложных для понимания вопросах биологии и химии

·         пропаганда научных знаний

Всероссийская — это старейшая российская олимпиада, победители и призёры заключительного этапа которой зачисляются в профильные вузы без экзаменов. Задания этого престижного турнира часто требуют от участников дополнительных знаний из других областей. Например, в олимпиаде по химии или биологии могут понадобиться знания по физике, геологии и географии.

Всероссийская делится на четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. В региональном обычно участвует от 5 до 7 тысяч школьников, а в финальный проходит только 200–300 человек. Перечневые олимпиады школьников по химии и биологии делятся на три уровня, каждый из которых предусматривает определённую льготу:

·         I уровень — зачисление без вступительных испытаний;

·         II уровень — 100 баллов ЕГЭ по профильному предмету;

·         III уровень — максимальный балл на дополнительных вступительных испытаниях.

Советы ребятам при подготовке к  олимпиаде

-Штудируйте все источники для подготовки к олимпиадам по химии.

- Читайте традиционные учебники и научные паблики в социальных сетях, смотрите специализированные курсы и занимательные видео на YouTube, думайте о химии и старайтесь видеть её вокруг.

-Не переживайте, если не всё получается.  Почти все задачи на олимпиадах делятся на несколько частей: предварительные расчёты и рассуждения, основной вопрос, дополнительные вопросы. Чтобы победить на олимпиаде, необязательно (хотя и желательно) решать все задачи до конца! Предварительная часть обычно не сформулирована как задача, но за неё часто дают до 30% баллов. Могут оценить любую разумную мысль, любую полученную цифру: напишите уравнение реакции, пересчитайте массу в количество вещества — и часть баллов уже в кармане.                                                                                                              Хорошая подготовка к олимпиадам по биологии невозможна без штудирования теории. Визуальные заметки — это способ быстрой и эффективной фиксации важной информации при подготовке к олимпиаде по биологии. Визуализация повышает и ускоряет запоминаемость. 

             Помните, что главная ценность олимпиад — не баллы и призовые места, а расширение кругозора и подготовка к учёбе в университете. Многие олимпиадники отмечают, что первый курс даётся им легче, чем остальным одногруппникам. 

   С третьим  вопросом « Формы и методы работы со слабоуспевающими детьми на уроках биологии и химии» ознакомили Подтынченко Людмила Васильевна – учитель биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии МБОУ Заводская СОШ; Трибунская Наталья Андреевна – учитель биологии и химии МКОУ Поселковая СОШ

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Целью работы со слабоуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

Формы работы учителя со слабоуспевающими с использованием индивидуально-дифференцированного подхода:

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

- Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

- Использование творческих заданий.

- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Использование различных видов дидактического материала:

·         учебные тексты,

·         карточки-тренажеры;

·         карточки с выбором ответа;

·         карточки-конспекты;

·         карточки с образцом решения;

·         задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования на основе дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

Многократное повторение изучаемого материала в разных формах

(устно, тестирование, в парах, по карточкам, таблицам и т.д.)

Активизация самостоятельной и творческой деятельности учащихся

Использовать такие виды деятельности, как:

-Диспуты и дискуссии,

-Проектная деятельность

-Групповую работу, работа в парах

-Творческие задания

-Ролевые игры

 По   червертому  вопросу  Опытом  работы. «Организация проектной деятельности на уроках химии и биологии, как метод формирования учебно-исследовательской компетенции обучающихся» поделились Канунникова Алла Алексеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Ковалева Наталья Ильинична – учитель химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Лайкова Виктория Ивановна– учитель биологии МКОУ Коренновская СОШ.

      По   пятому  вопросу  «ИКТ в процессе преподавания химии»  выступили Долженко Татьяна Анатольевна – учитель химии МБОУ Заводская СОШ; Балагурина Марина Анатольевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ)

 Преподавание химии в школе в условиях ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться. Современный урок немыслим теперь без использования информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ). Особенно это касается дисциплин естественно - научного цикла, так как именно они формируют единую картину мира.  

   Поэтому, использование ИКТ на уроках теоретического обучения является актуальной проблемой современного образования.   

   Интеграция информационно-коммуникационных технологий и современных педагогических технологий стимулирует познавательный интерес, создавая условия для мотивации к изучению дисциплин, способствует повышению  эффективности обучения и самообучения,  повышению качества образования.        

   Мы не должны забывать о целесообразности применения информационных технологий для достижения следующих педагогических целей:

1.     Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

2.     Мотивация учебно-воспитательного процесса путем повышения качества, выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности обучающихся.

3.     Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

   Внедрение ИКТ в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым преподавателем в рамках своей дисциплины.  

   Систематическое использование ИКТ позволяет:  

·         сделать учебный процесс доступным, интересным для обучающихся;

·         рационально использовать время учебного занятия;

·         быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

·         создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

·         оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.

  Применение информационных технологий на уроках теоретического обучения способствует:

·         повышению качества обучения;

·         эффективной организации познавательной деятельности обучающихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

·         развитию у каждого обучающегося собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуали­зации и дифференциации учебного процесса;

·         развитию самостоятельности обучающихся.

       По   шестому  вопросу   «Использование приёмов смыслового чтения на уроках биологии и химии», своими наработками по этому вопросу  поделились Портяная Алла Николаевна – учитель химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Трибунская Наталья Андреевна – учитель биологии МКОУ Поселковая СОШ; Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ.

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать - важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. В примерной программе: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: «… умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, - письменной речи, способствует продуктивному обучению.

Постановили:

1.        Использовать разнообразные формы и методы работы со слабоуспевающими детьми.

2.        Продолжить использовать  ИКТ и Интернет-ресурсы на уроках биологии и химии

3.        Продолжить работу с учебным текстом на уроках биологии и химии

4.        Уделять внимание организации исследовательской и проектной   деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

5.        Использовать приемы смыслового чтения на преподаваемых  предметах.

6.        Продолжать  разрабатывать систему подготовки  учащихся к предметным олимпиадам

Руководитель РУМО                                                  /Безкоровайная Е.И./

Протокол № 3

заседания (дистанционного)

районного методического объединения учителей

биологии и химии Калачеевского района

                                                                                       от 05 января 2023 года

Присутствовали: 18    человек

Тема: «Реализация современных дидактических подходов в преподавании учебных предметов: биология и химия».

План проведения:

1.       Краткий анализ результатов муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии, химии и экологии.  (Безкоровайная Елена Ивановна – руководитель РУМО). 

2.       Использование сервиса Дискорд в преподавании биологии.  (Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии и химии МБОУ Заводская СОШ; Веселова Валерия Сергеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №6; Разумная Татьяна Владиленовна – учитель биологии МКОУ Хрещатовская СОШ)

3.       Система работы учителя по формированию навыков у учащихся в выполнении заданий с развернутым ответом по химии и биологии (Подтынченко Людмила Васильевна – учитель биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Портяная Алла Николаевна – учитель  химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии  МБОУ Калачеевская  гимназия № 1; Долженко Татьяна Анатольевна  – учитель химии  МБОУ Заводская СОШ; Азарова Ольга Викторовна  – учитель химии  и биологии МБОУ Калачеевская  гимназия № 1)

4.       Формирование естественно – научной грамотности на уроках химии и биологии (Шевырева Ольга Дмитриевна – учитель   и химии биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Лайкова Виктория Ивановна– учитель биологии МКОУ Коренновская СОШ)

5.       Использование заданий PISA на уроках химии и биологии.  (Блоцищына Наталья Васильевна – учитель  биологии МБОУ Заброденская СОШ; Итегенева Татьяна Валентиновна– учитель  химии МКОУ Поселковая СОШ; Бабакова Елена Николаевна – учитель биологии МКОУ Лесковская ООШ)

6.        Профориентационная и практическая направленность уроков биологии и химии (Ковалева Наталья Ильинична – учитель биологии и химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Лопатина Светлана Алексеевна – учитель химии МБОУ Калачеевская СОШ № 1; Сергеева Наталья Николаевна – учитель биологии МБОУ Заброденская СОШ)

  По первому  вопросу     выступила  Безкоровайная Е.И.. руководитель РУМО, которая проанализировала результаты муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии, химии  и экологии. Елена Ивановна  обратила внимание, что не смотря на сложность заданий, ребята успешно справлялись с заданиями по биологии и экологии, что не скажешь о заданиях по химии. Олимпиадные задания по химии остаются на протяжении последних нескольких лет очень сложные.

     По  второму по теме «Использование сервиса Дискорд в преподавании биологии» заслушали Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии и химии МБОУ Заводская СОШ; Веселова Валерия Сергеевна – учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ №6; Разумная Татьяна Владиленовна – учитель биологии МКОУ Хрещатовская СОШ. Возможности Discord для учителя-предметника, педагога, ведущего внеурочную деятельность – это организация виртуальных «классных комнат», например, по предмету для групп, в которых преподает преподаватель (не посредственно для проведения занятий); для ребят, посещающих внеурочные занятия (в том числе для консультаций); для групп обучающихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью; для одаренных детей, отстающих детей, детей, занимающихся по индивидуальным программам и т.д.; для подготовки обучающихся к ГИА, конкурсам, олимпиадам;

Имеются возможности сервиса и для, классных руководителей – организация цифрового сообщества обучающихся и родителей класса/группы для совместного проведения общих собраний, обучающихся или родителей в Discord с возможностью видео, аудио, текстовой фиксации хода, содержания и результатов родительских собраний; в том числе оперативное информирование родителей о событиях класса/группы (документы, фото, новости);

Можно выделить возможности Discord и для административного состава – организация цифрового педагогического сообщества: проведение педагогических советов, «планёрок» и рабочих совещаний с возможностью видео, аудио, текстовой фиксации хода, содержания и результатов мероприятия; особенно актуально для школ-центров образования, объединяющих несколько зданий; производить общение с педагогами - коммуникация с определенными педагогами, группами требуемого состава для тематической работы; организация внутри подразделения и общих педагогических конференций, с возможностью привлечения внешних участников.

   По  третьему  вопросу   слушали Подтынченко Людмилу Васильевну – учителя биологии и химии МКОУ Черноземная СОШ; Портяную  Аллу Николаевну – учителя  химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии  МБОУ Калачеевская  гимназия № 1; Долженко Татьяну Анатольевну  – учителя химии  МБОУ Заводская СОШ; Азарову Ольгу Викторовну  – учителя химии  и биологии МБОУ Калачеевская  гимназия № 1, они ознакомили собравшихся с темой «Система работы учителя по формированию навыков у учащихся в выполнении заданий с развернутым ответом по химии и биологии».  Для достижения цели, учителя  используют следующее:

А) учащиеся решают предложенный вариант ЕГЭ;

Б) после проверки учителем исправляют ошибки, допущенные при выполнении теста;

В) после вторичной проверки ошибки анализируются и разбираются вместе с учителем (индивидуальная работа на этом этапе обязательна).

Наибольшую трудность у учащихся вызывают задания 2 части. Одним из пяти заданий является расчётная задача, за которую учащийся может получить 4 балла. Но для этого выпускник должен владеть определёнными навыками и умениями. Ведь не секрет, что на решении задач на уроках времени практически нет.

Какие навыки необходимо формировать в процессе решения задач? Учитывая разнообразие задач, сформулирую только самые общие требования:

·  записывать данные условия задачи и то, что требуется найти. Грамотно записанное «Дано» позволяет наметить ход решения задачи, не упустить ни один из параметров задачи;

·  решение расчетных задач должно преимущественно вестись на языке количества вещества, в молях;

·  при решении задачи прописывать всё максимально подробно и чётко, без сокращений, не забывая единицы измерений;

·  при невозможности использования реальных формул веществ используются буквенные обозначения, общие формулы классов веществ;

·  при невозможности использовать численные данные для непосредственных расчетов вводятся неизвестные величины и составляются алгебраические уравнения;

·  если число неизвестных больше, чем число уравнений необходимо использовать для решения дополнительную информацию, которую может подсказать Периодическая система, общая формула вещества и т.п.

Курс биологии — это огромное количество фактического материала. Определения, новые понятия, законы и взаимосвязи между явлениями… Как же готовиться к ЕГЭ по биологии?                                                                                                                       Известно, что процесс обучения делится на четыре этапа:
• постановка цели,
• действия по ее достижению,
• контроль,
• завершение процесса.

Возьмем понятие «хроматида». Выучить новое понятие – значит легко оперировать им и отвечать на любые вопросы в ЕГЭ, с ним связанные. Это цель.

С действиями – уже сложнее.
Некоторые много раз повторяют само слово, зубрят определение, ничего не представляя, не визуализируя. Они попусту тратят время.

Другие ярко представляют хроматиды, задают много вопросов о том, как они выглядят, где располагаются. Они хотят увидеть образы, раскрывающие смысл понятия. Эта стратегия эффективна в связи с тем, что она визуальная. Ее надо развивать.

О контроле. Как ученик понимает, что он усвоил понятие? — Отвечает на устные вопросы, в любых заданиях и тестах применяет новое знание.

Как завершается процесс освоения понятия? В итоге понятие должно быть логично встроено в систему знаний ученика. В сознании выстраиваются связи нового понятия — с другими, уже известными.

Я показываю ученикам наиболее эффективные стратегии запоминания. Результат — целостная картина и твердое знание предмета.

Знаете ли вы, что лучше всего запоминается? Правильно — то, что имеет эмоциональную окраску.

Поэтому на занятиях я организую яркие мозговые штурмы, дискуссии, интересные ситуации. Я выбираю лучшие задачи и задания по биологии, конструирую собственные методики активизации ученика, создаю атмосферу глубокой системной тренировки знаний.
Более того, ученики эмоционально воспринимают то, что они создали сами. Лучше всего запоминаются те таблицы и схемы, которые ученик создал сам. Как же гордятся ученики своими материалами!
Если сложный теоретический материал не только прочитан дома, но и преобразован в таблицу, схему — к нему особое отношение. Такие знания являются понятными, близкими, так как задействована личность ученика.

В биологии есть свой язык, своя терминология. Чтобы успешно сдать экзамен, надо уметь говорить с использованием биологических понятий.

К сожалению, в школах мало говорят. А если ученик не говорит — значит, не понимает полностью. Будут сложности с любыми осмысленными ответами, особенно во 2  части.

Просто решать тесты — это вообще не подготовка к ЕГЭ, а самообман. Мы ориентированы на самые высокие результаты, поэтому на занятиях учимся аргументировать свое мнение, давать развернутые ответы на вопросы.

   По   четвертому  вопросу  «Формирование естественно – научной грамотности на уроках химии и биологии» выступили Шевырева Ольга Дмитриевна – учитель   и химии биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Лайкова Виктория Ивановна– учитель биологии МКОУ Коренновская СОШ

Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:

1.       «Общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.

2.       Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.

Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:

·         использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;

·         выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;

·         выявлять особенности естественнонаучного исследования;

·         делать выводы на основе полученных данных;

·         формулировать ответ в понятной для всех форме.

·         уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;

·         уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;

·         понимать методы научных исследований;

·         выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».

Задания PISA – нетипичны, т.е. их решение сложно однозначно описать и получить доступ к заученному алгоритму. Это одна из причин их трудности для российских учащихся.

Чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни. Решение этих задач, как правило, требует применения знаний в незнакомой ситуации, поиска новых решений или способов действий, т.е. требует творческой активности. Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок и теми материалами, с которыми дети работают дома при подготовке к уроку.

В своей работе для формирования естественнонаучной грамотности я широко применяю электронные образовательные ресурсы.

Материалы, которые используют учителя в своей практике:

1.                 Сборники эталонных заданий «Естественнонаучная грамотность». (Издательство «Просвещение») Данный сборник рассчитан на учащихся 10-13 лет. Пособие охватывает области знаний таких предметов, как биология, химия, физика, астрономия и география.

2. Используют ресурсы РЭШ (Российской электронной школы) - «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности». https://fg.resh.edu.ru/  (Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»).

3.  Используют ресурсы сайта Института стратегии развития образования Российской академии образования - «Мониторинг формирования функциональной грамотности». http://skiv.instrao.ru/  (Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»).

4. Разрабатывают собственные задания в соответствии с темой урока. 

 По   пятому  вопросу   выступили  Блоцищына Наталья Васильевна – учитель  биологии МБОУ Заброденская СОШ; Итегенева Татьяна Валентиновна– учитель  химии МКОУ Поселковая СОШ; Бабакова Елена Николаевна – учитель биологии МКОУ Лесковская ООШ с темой «Использование заданий PISA на уроках химии и биологии»

           На определенном этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся в будущем, а также оценить способности учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире.

         PISA – Programme for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) — оценивает способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

      Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией. Ученые-педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами» и прочими мудреными словами. А между тем существуют сотни самых разных видов текста, с которыми человеку придется столкнуться: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья в популярном или академическом журнале, коммерческое предложение, отчет о маркетинговом исследовании…И наша задача научить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях. Необходимо расширить диапазон текстов и заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Важно, чтобы различные формы представления текста, например, таблицы, схемы, диаграммы и пр., давались не только в качестве иллюстраций вербально описываемым явлениям, закономерностям, законам и теориям, и требовали лишь осмысления их формы. Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходима интерпретация текстов, отклик на него, рефлексия и оценка.

             Предлагаемые учащимся ситуации в заданиях PISA и TIMSS связаны с проблемами, которые возникают в быту каждого человека (выбрать продукты при соблюдении диеты), а также в жизни человека как члена общества (например, определить наиболее целесообразное для города место строительства электростанции) или как гражданина мира (например, оценить последствия экологической катастрофы).

         При составлении задач используются материалы из курсов химии, биологии, экологии, валеологии. В основном это материалы связанные с изучением природы самого человека, знанием физиологических процессов, происходящих в организме. Интегрированные задачи способствуют формированию познавательных мотивов. Вникая в сущность задач, учащиеся не только найдут методику их решения, но и еще раз убедятся, насколько тесно связана химия с повседневной жизнью человека, физиологической потребностью организма в тех или иных веществах. Учащиеся поймут, что знание свойств веществ важно для сохранения здоровья и что трудно переоценить роль химических реакций в повседневной жизни человека.

             Такой подход к составлению контролирующих заданий школьного курса химии способствует пониманию учащимися того, что за каждой формулой стоит конкретное вещество, а за каждым уравнением реакции – конкретный процесс, происходящий в природе, в живых организмах, быту. Это наполняет химические символы конкретным жизненным смыслом и, главное, позволяет убедить школьников в том, что химия – наука действенная, необходимая и интересная.

       По   шестому  вопросу    с темой «Профориентационная и практическая направленность уроков биологии и химии»  выступили  Ковалева Наталья Ильинична – учитель биологии и химии МБОУ Калачеевская гимназия № 1; Лопатина Светлана Алексеевна – учитель химии МБОУ Калачеевская СОШ № 1; Сергеева Наталья Николаевна – учитель биологии МБОУ Заброденская СОШ.

Жизнь показывает, что школа в ответе за правильный выбор учащимися своего жизненного пути. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребёнку выбрать профессию. Со сменой ФГОС изменились и приоритеты. Теперь важнейшим социальным требованием к образовательной организации является развитие личности учащегося, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Образовательный процесс должен строиться на основе освоения способов деятельности учащихся, их профессионального самоопределения, на формировании у них познавательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе.

Понятие «профориентация» кажется понятным каждому, кто знакомится с ним даже в первый раз, – это ориентация школьников на те или иные профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Профессия (от латинского professio – официально указанное занятие, специальность, от profiteor – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования. Понятие «ориентация» употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В прямом смысле – умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном смысле – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону.

Важно сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям здоровья, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности обучающихся. Путь к выбору профессии проходит во многих случаях через развитие у школьников интереса к учебным предметам. Интерес к химии, биологии обуславливается, прежде всего, практической значимостью этих дисциплин. И один из главных путей зарождения профессиональных интересов - увлекательное яркое преподавание. Полюбив химию и биологию, ученики хотят сделать ее основой своей будущей профессии, начинают узнавать, какие существуют специальности, связанные с этими науками, и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения. Как правило, это проявляется, прежде всего, в том, что они с большим желанием и активностью изучают эти предметы.

Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на открытый диалог учителя с учащимися.

 Биология – это «наука о жизни», а значит, она не может быть скучной. Сегодня, когда биологические исследования переживают расцвет, твёрдая поступь биологии ощущается на всей планете. Профессиональные биологи, политики, обычные люди (независимо от профессии) связывают с биологией свои надежды: преодоление экологического кризиса, перспективы генной инженерии и многое другое. В своей педагогической деятельности я использую следующие методы и формы профориентационной работы при изучении программных тем :

Беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом, например: в теме “Царства растений ” (5кл.), « Строение и многообразие покрытосеменных растений», « Классификация растений» 6 кл,  раскрывая значение растений в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для знакомства с элементами труда фармацевта целесообразно предложить ребятам следующую работу: название лекарственного растения, используемые в медицине орган, часть этого растения, его лекарственное действие и применение. Для знакомства с профессией фитодизайнера можно предложить ребятам составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и природного материала.

- во время проведения экскурсии на тему “Осень в жизни растений и животных” (6 – 7 кл.) учащиеся знакомятся с растениями и животными, встречающимися на данной территории, с условиями их обитания. На данной экскурсии, которую можно провести заочно, школьники могут выступить в роли фенологов, экологов, наблюдателей.

- при изучении темы “Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира” (7 кл.)  и при изучении проектной деятельности провожу занимательный урок по теме “Мы и братья наши меньшие”. Цель урока – сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности: экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели.

    Химия – наука, являющаяся основой рабочих профессий технической направленности. В нашем современном мире - в мире технологий, самыми востребованными являются такие специальности: слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике, автомеханик, сварщик, электромонтёр, слесарь по ремонту и обслуживанию газового оборудования и другие. Поэтому в 9 классе при изучении темы «Металлы» рассказываю обучающимся, что практически все технические профессии связаны с изучением металлов и их свойств, с применением. Изучая физические свойства металлов, обучающиеся заслушивают сообщение школьника о важнейших свойствах меди – отличной электропроводности и теплопроводности. По способности проводить электрический ток она в 5 раз превосходит железо, в 1,5 раз – алюминий. Вот почему медь является главным металлом электротехники.

При изучении темы «Железо и его соединения» в 9 классе, обращаю внимание обучающихся на большую роль железа в нашей жизни. Не будь его, на Земле не могли бы существовать представители животного мира: ведь железо входит в их кровь. Трехвалентное железо содержится в гемоглобине – веществе, обеспечивающим кислородом ткани животных. Если уровень гемоглобина у мужчины составляет 130-160 грамм/литр, а у женщины 120-150 г/л, то это считают нормой. Для тех, у кого часто наблюдается пониженный гемоглобин (анемия, от греч. малокровие), следует регулярно бывать на свежем воздухе, употреблять свежевыжатые соки (особенно гранатовый), употреблять яйца, рыбу и молочные продукты. Рассказываю, что определяет уровень гемоглобина в крови лаборант. Для определения уровня гемоглобина нужно сдать общий анализ крови. Клинические лаборатории поликлиник сейчас оснащаются специальными гематологическими анализаторами, которые в автоматическом режиме считают важные показатели крови: лейкоциты, эритроциты, тромбоциты, гемоглобин, СОЭ и т.д., раньше эти показатели лаборанты считали вручную. Профессию лаборанта, медицинской сестры можно получить в медицинских колледжах г. Бутурлиновка и г. Воронеж.

В 9 классе обучающиеся знакомятся с сельскохозяйственными специальностями и профессиями, которые можно получить в Калачеевском колледже и в Аграрном университете г. Воронеж: агронома, лаборанта химического анализа, повара кондитера, технолога общественного питания, мастера сельскохозяйственного производства – инженер, дизайнера, ветеринарный фельдшер, эколог. Данные специалисты должны проводить анализ почвы, определять нормы и сроки внесения удобрений и т.д.

    Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время. 

Для проектной деятельности на уроках химии, я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Учащиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщениях или конференциях. Работа над исследовательскими проектами не только воспитывает трудолюбие, самоорганизацию, формирует ключевые компетенции у обучающихся, умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, развивает аналитическое мышление, является средством развития креативности. Все это помогает в самоопределении учащихся и позволяет приобщить ребят к научной работе.

     Участие в работе трудовых объединений, разновозрастных бригад учащихся: так как я работаю в сельской школе, то роли сельскохозяйственного производства в жизни общества, характере труда и основных профессиях сельскохозяйственного производства, стараюсь уделять должное внимание при изучении соответствующих тем. Процесс обучения и воспитания сельских школьников должен быть органически связан с жизнью села, практикой земледельцев и животноводов. Мы выполняем работы, предусмотренных программой по сельскохозяйственному труду на школьном учебно-опытном участке, полях и фермах сельскохозяйственных предприятий, участвуем в общественно полезном, производительном труде. Это позволяет учащимся с раннего возраста познавать красоту сельскохозяйственного труда, полюбить землю и людей, работающих на ней, а также познакомиться с профессиями, востребованными в сельском хозяйстве.

    Просмотр диапозитивов, фрагментов учебных диафильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей.

  Экскурсии на предприятия, выставки передового опыта, пропагандирующие трудовые достижения людей, успехи науки и техники.

Я считаю, что успех социализации и профессиональной ориентации обучающихся на уроке во многом зависит от умения учителя связать программный материал с жизнью, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами обучения. Вместе с тем эффективность работы, направленной на профориентацию учащихся, в преподавании биологии и химии зависит и от содержания материала и особенности его включения в предмет.

Профессиональное самоопределение выпускников  школы является начальным звеном профессионального развития личности.

Постановили:

1. Использовать сервис Дискорд в преподавании биологии.

2. Совершенствовать систему работы учителя по формированию навыков у учащихся в выполнении заданий с развернутым ответом по химии и биологии.

3. Формировать естественно – научную грамотность на уроках химии и биологии.

4. Использовать задания PISA на уроках химии и биологии.

5. Продолжать профориентационную и практическую направленность уроков биологии и химии.

Руководитель РУМО                                                         /Безкоровайная Е.И./

Протокол № 4

заседания (дистанционного)

 районного методического объединения учителей

биологии и  химии Калачеевского района

                                                                                       от    29  марта  2023 года

Присутствовали:  17  человек

Тема заседания: «Повышение качества образования через профессиональный рост педагогов».

План проведения:

1. Мастер – класс «Просто о сложном» ( Практическое занятие: «Решение задач по цитологии на применение знаний о гаметогенезе, жизненном цикле клетке, биосинтезе белка) (Разумная Татьяна Владиленовна – учитель  биологии МКОУ Хрещатовская СОШ;  Протасова Светлана Петровна – учитель  биологии МБОУ Новомеловатская СОШ;  Шевырева Ольга Дмитриевна – учитель химии и биологии МБОУ  Калачеевская СОШ № 6)

2. Критериальное оценивание работ учащихся (Балагурина Марина Александровна –  учитель  химии МБОУ Заброденская СОШ; Итегенева Татьяна Валентиновна – учитель  химии МКОУ Поселковая СОШ; Циркунова Юлия Андреевна – учитель биологии МКОУ Подгоренская СОШ; Ржевская Ирина Митрофановна – учитель биологии МКОУ Семеновская СОШ; Кузнецова Алена Геннадьевна – учитель   биологии МКОУ Новокриушанская СОШ)

3. Профессиональные компетенции педагогов – основа качества образования. (Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии и химии  МБОУ Заводская СОШ;  Долженко Татьяна Анатольевна – учитель химии МБОУ Заводская СОШ; Бабакова Елена Николаевна – учитель биологии МКОУ Лесковская ООШ)

4.  Деятельностный подход в обучении и воспитании детей. (Безкоровайная Елена Ивановна – учитель биологии  МБОУ Заводская СОШ; Ковалева Наталья Ильинична – учитель  химии и биологии МКОУ Калачеевская  гимназия № 1; Сергеева Наталья Николаевна – учитель биологии  МБОУ Заброденская СОШ; Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии  МБОУ Калачеевская  гимназия № 1)

5. Экологическое воспитание школьников на уроках биологии и химии. (Блощицына Наталья Васильевна –  учитель  биологии МБОУ Заброденская СОШ; Канунникова Алла  Алексеевна –  учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ  № 6; Лайкова Виктория Ивановна – учитель  биологии  МКОУ Коренновская СОШ; Портяная Алла Николаевна – учитель  химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ) 

6. Использование Ютубканала для ведения консультаций  (Комарова Светлана Николаевна – учитель химии МКОУ Подгоренская СОШ; Кущева Светлана Ивановна – учитель химии и биологии МКОУ Манинская СОШ; Канунникова Алла Алексеевна – учитель  биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Трибунская Наталья  Андреевна– учитель  биологии МКОУ Поселковая СОШ).   

    По первому  вопросу – Мастер – класс «Просто о сложном» ( Практическое занятие: «Решение задач по цитологии на применение знаний о гаметогенезе, жизненном цикле клетке, биосинтезе белка) показали Разумная Татьяна Владиленовна – учитель  биологии МКОУ Хрещатовская СОШ;  Протасова Светлана Петровна – учитель  биологии МБОУ Новомеловатская СОШ;  Шевырева Ольга Дмитриевна – учитель химии и биологии МБОУ  Калачеевская СОШ № 6

           По второму  вопросу – слушали Балагурину Марину Александровну –  учителя  химии МБОУ Заброденская СОШ; Итегеневу Татьяну Валентиновну – учителя  химии МКОУ Поселковая СОШ; Циркунову Юлию Андреевну – учителя биологии МКОУ Подгоренская СОШ; Ржевскую Ирину Митрофановну  – учителя биологии МКОУ Семеновская СОШ; Кузнецову Алену Геннадьевну – учителя   биологии МКОУ Новокриушанская СОШ с темой «Критериальное оценивание работ учащихся»

 Сейчас все чаще говорится об объективной оценки знаний учащихся. Добиться эффективности можно если использовать в практике своей работы критериальное оценивание. Технология критериального оценивания как одна из современных методик обучения в принципе должна решить многие проблемы современного образования. На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

– отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

– педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;

– отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

– при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;

– отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению .

Нам пора уходить от этих недостатков оценивания, а ориентироваться на определенные критерии изучения той или иной темы учебного занятия.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

   Само понятие критерий означает – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

В основных принципах критериального оценивания дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу как определение степени приближения ученика к данной цели.

Кроме этого, критериальное оценивание подразделяются на формативное и суммативное оценивание. Формативное оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на урокеили дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.

Суммативное внутреннее оценивание – определение уровня сформированности знаний и универсальных учебных действий при завершении изучения определенной темы.

Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Основными составляющими данной технологии оценивания образовательных результатов  обучающихся:

·            развитие у обучающихся умений самоконтроля и самооценки;

·            фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;

·            дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

Технология оценивания образовательных результатов  направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности.

Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.

Результаты обучающегося - это действия  или умения по применению знаний в ходе решения личностных, метапредметных или предметных задач. Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки, а решение полноценной задачи – оценки и отметки.

Первое правило «Оцениванию подлежат результаты: предметные, метапредметные». И вот здесь возникает вопрос,  как оценить метапредмет?

 Если вы анализировали задание впр, то обратили внимание, что там нет репродуктивных заданий. В этом и проблема расхождения отметок.

Главной задачей учителя несомненно должно стать создание условий способствующих стремлению к самообразованию, самопознанию личности, а также развитию мотивации достижения успеха. Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является объективность, открытость, прозрачность новой системы технологии критериального оценивания, самое главное естественно – это стимулирующий потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей.

         По  третьему  вопросу –  выступили Звездай Антонина Васильевна – учитель биологии и химии  МБОУ Заводская СОШ;  Долженко Татьяна Анатольевна – учитель химии МБОУ Заводская СОШ; Бабакова Елена Николаевна – учитель биологии МКОУ Лесковская ООШ с темой «Профессиональные компетенции педагогов – основа качества образования»

Существует такая легенда.

«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации в новых условиях поставленных перед ним задач должен обладать необходимым                            уровнем  профессиональной компетентности и профессионализма.
Нам всем необходимо осознать сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы ценностей и в качестве приоритетной в равной степени для всех субъектов образования выделяют компетентностный подход. В чем его суть?

 Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства. Проще говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, зависит и от компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Кратко остановлюсь на понятии компетенция, компетентность, профессионализм.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Авторы трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.
Исследователь Маркова считает, профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность.

Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях.

Компетентность предполагает умения:

·         искать (опрашивать окружение, консультироваться, получать информацию)

·         думать (уметь отстаивать свою позицию, вырабатывать собственное мнение)

·         сотрудничать (работать в группе, договариваться, улаживать конфликты)

·         адаптироваться (стойко противостоять трудностям, находить новые решения)

Профессиональная компетентность –интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) 

Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является в средства формирования личности учащегося. Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. 

Базовые компетентности педагога: личностные качества, компетенции в организации учебной деятельности, постановка целей и задач педагогической деятельности, мотивация учебной  деятельности, информационная компетентность, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений, компетенции в организации учебной деятельности.

 Компетентность учителя – это синтез профессионализма, (специальная, методическая, психолого-педагогическая     подготовка) творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов           обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

          По  четвертому вопросу – выступили: Безкоровайная Елена Ивановна – учитель биологии  МБОУ Заводская СОШ; Ковалева Наталья Ильинична – учитель  химии и биологии МКОУ Калачеевская  гимназия № 1; Сергеева Наталья Николаевна – учитель биологии  МБОУ Заброденская СОШ; Дейнекина Ольга Федоровна – учитель химии  МБОУ Калачеевская  гимназия № 1 с темой «Деятельностный подход в обучении и воспитании детей».

 «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее  усвоению».

В.Г.Белинский

Сегодня в нашей стране  большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время  активно внедряется введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Происходящая модернизация образования оставляет педагогов один на один с вопросом: Как в свете новых требований к школе  и результатам образования эффективно учить детей?

Принятие новых стандартов – это признание системно-деятельностного  подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

Понятие системно - деятельностный подход введено в 1985г. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов) и деятельностного, который всегда был системным (его разрабатывали  Л.С. Выготский,  Л.В.Занков,  А.Ф.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н.Ананьев и многие др. исследователи).

ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: «деятельность – личность», т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Основной результат - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться.  Чему должен научиться ребенок?

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые формируют фундаментальное ядро образования, именно в действии порождается  знание. Из пассивного потребителя знаний учащиеся становится активным субъектом образовательной деятельности.

«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения». Георг Лихтенберг (немецкий писатель и высоко образованный человек).

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Для того,  чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

      По пятому вопросу – выступили: Блощицына Наталья Васильевна –  учитель  биологии МБОУ Заброденская СОШ; Канунникова Алла  Алексеевна –  учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ  № 6; Лайкова Виктория Ивановна – учитель  биологии  МКОУ Коренновская СОШ; Портяная Алла Николаевна – учитель  химии и биологии МКОУ Краснобратская ООШ; Силявкина Дарья Сергеевна – учитель химии МБОУ Заброденская СОШ с темой «Экологическое воспитание школьников на уроках биологии и химии».

      Экологическое воспитание — это формирование у школьников заботливого и бережного отношения ко всему живому на Земле, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному природопользованию и участию в сохранении природных богатств. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическая культура — важнейшая часть общей культуры, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите.

        Предмет биологии занимает особое место в экологическом воспитании, так как именно на уроках биологии изучается все живое многообразие нашей планеты. Учителю необходимо сформировать систему знаний о взаимодействии человека с природой и ценностные экологические ориентации, обеспечить школьника умениями и навыками по изучению природы и ее охране.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить    особенности этого процесса:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

е)формирование значимых целей экологической деятельности.

Экологическое воспитание сложный и длительный процесс. Он обеспечивается содержанием школьного курса с самого начала его изучения.

1) При изучении бактерий и грибов в 5 классе мы знакомимся с положительным значением этих организмов в природе и жизни человека, глубже раскрывается их почвообразующая роль, раскрывается сложная система их взаимодействия с другими обитателями экосистемы. В 5 классе на уроках биологии очень эффективны игровые формы уроков в сочетании с групповым методом. Учащимся так легче адаптироваться при переходе из начального звена в основное, что очень важно.

2) В процессе ознакомления учащихся с растениями в 6 классе школьники получают знания о роли растений в обогащении воздуха кислородом, снижении в нем концентрации углекислого газа, очистки от пыли, увлажнении воздуха, смягчения температуры в жаркую погоду, шумопоглащения и эстетического достоинства. Особое значение уделяется редким и исчезающим видам, причинам уменьшения их численности. Устанавливается связь особенностей строения растений со средой обитания, с последующим их делением на экологические группы. В 6 классе при изучении биологии эффективно используются ИКТ, которые позволяют экономить время, а значит глубже изучить материал.

3) В процессе ознакомления учащихся с миром животных в 7 классе учащиеся знакомятся со сложными взаимодействиями животных друг с другом, с растениями, грибами, бактериями и с окружающей их неживой природой, что образует единую сложную экологическую систему. Рассматриваются вопросы о причинах миграции животных и сокращения их численности. Особое значение уделяется редким и охраняемым видам. Изучается возможное взаимодействие животных и человека. При проведении уроков биологии в 7 классе эффективно используется проектный метод при проведении исследовательских работ. Практикуется использование ИКТ, элементы опережающего обучения в виде индивидуальных сообщений и докладов, активно формируются  гигиенические и санитарные знания и навыки.

4) При изучении раздела «Человек» в 8 классе делается акцент о необходимости живой природы, как среды обитания человека. В 8 классе, при изучении раздела биологии «Человек» - основное внимание уделяется формированию ценностного отношения к своему здоровью на основе научных знаний. Помимо традиционных занятий, здесь эффективно применяются уроки-дискуссии. Так же активно используются межпредметные связи с ОБЖ. Можно предложить учащимся творческую работу по написанию авторской программы «Как прожить 100 лет». В данной работе ребята смогут проанализировать состояние своего здоровья и составить для себя программу, придерживаясь которой они смогут дожить до 100 лет. Особое внимание в данной работе следует уделить правилам здорового образа жизни, особенностям физиологии человека и вреда некоторых привычек.

5) Особое значение в формировании экологической культуры имеют общебиологические разделы школьного курса биологии в 9-11 классах, связанные с изучением биогеоценотического и биосферного уровней организации жизни.

При изучении основ общей биологии в 9 классе используются все вышеназванные формы методик и различные типы уроков. Помимо общетеоретической подготовки, особое внимание уделяется формированию естественнонаучного мировоззрения учащихся, гармонизации взаимоотношений человека с окружающей средой.

В программе 10 класса не так много тем, связанных с экологическим воспитанием. Проблемы экологии можно затронуть при изучении онтогенеза (влияние окружающей среды на развитие организма), в теме изменчивость и причины мутаций (роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков).

В программе 11 класса рассматриваются вопросы взаимоотношения организма и среды, основы экологии и влияние человека на биосферу. Предлагаются темы проектных работ, связанные с мониторингом загрязнения окружающей среды в микрорайоне, составление экологического паспорта школы, составление карты источников загрязнения в микрорайоне.

   Организация успешной работы по формированию экологической культуры старшеклассников невозможно без определения начального уровня экологических знаний школьников.

          По шестому вопросу – выступили: Комарова Светлана Николаевна – учитель химии МКОУ Подгоренская СОШ; Кущева Светлана Ивановна – учитель химии и биологии МКОУ Манинская СОШ; Канунникова Алла Алексеевна – учитель  биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6; Трибунская Наталья  Андреевна– учитель  биологии МКОУ Поселковая СОШ с темой  «Использование YouTube канала для ведения консультаций».

YouTube является одним из таких компонентов Интернета, который позволяет учителям выполнять свою работу с невиданным ранее уровнем удобства и эффективности. Честно говоря, сейчас для учителя создание канала на YouTube - необходимость, а не простое удобство. Это потому, что и они, и их ученики получат неизмеримую пользу от материалов на этих каналах. Например, когда они открывают канал YouTube, они будут иметь доступ к следующим преимуществам:

-Давать уроки и инструкции, когда они отсутствуют

-Иметь эффективный способ объяснения концепций сенсорного управления

-Проводить интересные и уникальные дискуссии среди учащихся

-Найти подходящие клипы и использовать их в качестве дополнительных материалов.

-Персонализировать обратную связь для учащихся, отправляя им личные видео на канале.

Это лишь некоторые из немногих преимуществ, которые при создании канала на YouTube получают учителя. Для учителей, которые никогда раньше не создавали канал, это может показаться сложной задачей, и вы, скорее всего, разочаруетесь. Однако не стоит расстраиваться, так как здесь приведены некоторые из советов, которые учитель может использовать, чтобы открыть канал на YouTube и получить огромную пользу, которую они приносят.

     Прежде чем создавать свой канал YouTube, вам нужно хорошее программное обеспечение для редактирования видео, чтобы отредактировать ваши видео, чтобы сделать их привлекательными и понравиться вашим ученикам. Wondershare Filmora это то самое программное обеспечение, которое мы настоятельно рекомендуем. Это очень простой в использовании видеоредактор, в котором есть расширенные функции, такие как зеленый экран, картинка в картинке, редактирование звука и цветокоррекция. Вы можете создать красивое видео за считанные минуты.

     Каналы YouTube стали одним из инструментов обучения, которые учителя по всему миру добавляют в свой арсенал. Благодаря этим каналам учителям становится проще и удобнее передавать знания ученикам способами, которые раньше были невозможны. Таким образом, каждый учитель хочет создать канал на YouTube, чтобы облегчить его работу. Приведенные выше советы помогут учителям правильно запустить каналы YouTube и с самого начала настроить их на успех.

Постановили:

1.Продолжить экологическое воспитание школьников на уроках биологии и химии.

2.     Продолжить изучать критериальное оценивание работ учащихся.

3.      Продолжить изучать профессиональные компетенции педагогов.

4.     Использовать YouTube канал для ведения консультаций.

Руководитель РУМО                                                         /Безкоровайная Е.И./