Психологическая характеристика урока французского языка

 «Профессиональные интересы, склонности и способности» (Профессиональные и личные качества  и их диагностика), дата проведения урока -  22.10.2013 г., 8а класс, МБОУ гимназия №48

Анализ урока

Цель данного урока – выявление профессиональной направленности учащихся, выявление знаний,умений,навыков для помощи в выборе профессии, получения высшего образования и т.п. Учащиеся должны осознавать, чтовыбор, который они сделают, повлияет на всю их дальнейшую судьбу, поэтому нужно правильно и рационально подойти к выбору дальнейших действий: стоит ли продолжать учиться и получать высшее образование и искать наиболее подходящую профессию? Каковы критерии современных требований к будущим работникам? Какие знания, умения, навыки нужны для конкретных специальностей? Эти и многие другие вопросы учитель обсуждает с учениками, делясь своим жизненным опытом, так же ученики высказывают возможные варианты своих потенциальных профессиональных возможностей и пути, которые помогут наиболее эффективно достичь поставленных целей.

Урок проходит в демократичном стиле,т.е. каждый может сказать свое слово, каждая мысль обсуждается коллективно, взвешиваются все «за» и «против», основная нагрузка идет на мышление учащихся и поиск путей решения поставленной на уроке цели (подобие мозгового штурма). Так как идет урок – дискуссия,то задействованы почти все ученики, творческая деятельность при этом преобладает над воспроизводящей,т.к. учитель лишь направляет учеников на верные способы решения. Выбранная тема актуальна,т.к. многие учащиеся задаются вопросом,куда пойти и что делать после окончания школы. Урок проходит в положительном рабочем настрое,обсуждается множество вопросов,находится немало ответов, большинство учеников активно участвуют в общих прениях,в связи с чем практически сразу находятся ответы не только на заданные учителем вопросы, но и на вопросы учеников. Климат в процессе проведения урока благоприятный несмотря на всю серьезность урока, есть небольшие паузы,связанны с успокоением ярых спорщиков и разрядкой обстановки с помощью какой – либо шутки или простого отвлечения внимания. Тем не менее, учитель соблюдает строгие рамки,не становится «старшим братом» для учащихся,общение неформальное, искреннее.

В начале урока неохотно разговаривали на тему профессиональных интересов,но на личном примере учителя и примере из личного опыта ученики выходят на деловой контакт с учителем, появляется нескрываемый интерес, вопросы. Несмотря на сложности в начале,ближе к середине урока удается наладить дружескую атмосферу.

Осмысленность и целостность восприятия учениками материала урока достигались путем мотивации учащихся, упор делался на то,что большинство той информации, которую они сейчас получают, пригодится им в ближайшее время при выборе занятия после окончания школы. Актуализация внимания на этом аспекте удерживала внимание учеников на протяжении всего урока. Уровень формирования знаний учащихся на этом этапе – обобщающие образы, в которых каждый ученик находил и подчеркивал нужное для себя. Метод неформального обсуждения с учениками профессиональных склонностей и направленностей позволил дать ученикам «пищу» для размышления, ведь выбор профессии – одна из главных задач на этапе окончания школы. В процессе урока был достигнут обобщающий уровень понимания, т.е. из всех предложенным учениками ответов на вопросы выбирались самые эффективные, также из нескольких ответов составлялось наиболее правильное решение поставленных задач, поэтому прямо или косвенно каждый ученик повлиял на решение практически каждой задачи.

Подводя итоги, можно оценит уровень знаний и представлений учащихся  - это средний уровень. Многие ученики уже задумываются,куда пойти после школы,но все же этот вопрос остается для них проблемным. По уровню развития учеников можно разделить на три группы – высокий, средний и низкий уровень развития. Урок подготовлен максимально адаптировано возрасту, умственным и творческим возможностям учеников.

Заключение по итогам диагностического обследования учащихся (по двум проведенным методикам)

Анализ проведенного урока показывает,  что ученики, у которых преобладает реалистический тип личности, наиболее заинтересованы в точных и практических учебных дисциплинах (в нашем случае – физика, химия и иностранный язык). Важно отметить, что их мотивация на изучения данных предметов – внешняя, следовательно,эти предметы выступают как средство достижения какой – либо другой цели, а не заинтересованность в предмете как таковом.

Интеллектуальный же тип личности наоборот, выбирает гуманитарные дисциплины – это русский язык. Ученики набрали высокий бал при опросе на мотивацию  именно при выборе русского языка как предмета, который им интересен. Мотивация этого типа личности в конкретном коллективе учащихся – внутренняя, что говорит о неподдельном интересе к изучаемым дисциплинам, возможно, это обусловлено удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала.

Социальные типы личности выбирают как точные, так и гуманитарные учебные предметы, также имеется положительное отношение к иностранному языку (к примеру, из 60 максимально возможных баллов социальные типы личности набирали 28, это самый высокий результат). Заинтересованность в учебных дисциплинах у этой категории внешняя, несмотря на то,что баллы по некоторым учебным предметам близки к уровню внутренней мотивации,можно сделать вывод,что активность носит вынужденный характер.

Конвенциональный тип личности предпочитает  структурированную деятельность, работу со знаками, избегает неопределенных и напряженных ситуаций, ценит материальное положение, общественный статус, предпочитает традиционные, консервативные ценности.Такого типа личности в экспериментируемом классе набралось небольшое количество (2 человека). Тем не менее, у них много общего конкретно в этом классном коллективе – социальный и артистический тип личности у них достигает высоких баллов, несмотря на то, что этот тип личности несхож с артистическим, а ближе всего к предприимчивому и реалистичному типам, преобладает внешняя мотивация в обучении.

Предприимчивый тип личности - люди данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству, чем схожи с социальным типом. Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания, чем схожи с конвенциональным типом личности. Прослеживается внешний уровень мотивации в изучении учебных предметов, мотивация близка к внутренней, что говорит о потенциальной заинтересованности выбранных дисциплин. Наряду с гуманитарными предметами выбирают и практические, склонны к лидерству.

Артистический тип личности имеет около половины испытуемых (4 из 9),люди данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Мотивация внешняя, имеет средний уровень, при внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым.

Сводный протокол по результатам исследования профессиональной направленности (методика Дж. Холланда)

Класс ­­­­­__8а__   Дата проведения __22.10.2013_  Экспериментатор Юмагузина К.Р.__

№	ФИ	Профессиональные типы личности
		Р	И	С	К	П	А
1	Блинова Полина	10	6	6	5	7	3
2	Ваганова Елизавета	6	7	12	7	4	9
3	Жизмор Лев	8	8	10	3	8	13
4	Косман Максим	7	11	12	9	10	12
5	Мамаев Артем	3	8	9	5	9	7
6	Популов Владислав	10	8	6	4	7	5
7	Правдина Евгения	9	8	7	3	7	5
8	Прилуцкий Богдан	4	7	6	5	9	6
9	Слепова Анна	12	5	8	5	6	9
	Среднее значение	7,6	6,6	8,4	5,1	7,4	7,6

Сводный протокол по результатам исследования изучения мотивации

Методика ОНУМ (Т.Д. Дубовицкая).

Класс _____8а__ Дата проведения __22.10.2013__ Экспериментатор __Юмагузина К.Р.___

№	ФИ	Название изучаемых предметов
		Химия		Биология		Русский язык		Трудовое обучение		Физика
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
	Блинова Полина	5	низ	6	ср	6	ср	10	ср	9	ср
	Ваганова Елизавета	6	ср	5	ср	6	ср	10	ср	8	ср
	Жизмор Лев	7	ср	3	низ	9	ср	9	ср	9	ср
	Косман Максим	7	ср	8	ср	10	ср	9	ср	7	ср
	Мамаев Артем	4	низ	4	низ	12	ср	9	ср	6	ср
	Популов Владислав	8	ср	7	ср	11	ср	8	ср	6	ср
	Правдина Евгения	3	низ	7	ср	9	ср	13	ср	10	ср
	Прилуцкий Богдан	5	низ	6	ср	14	ср	15	выс	12	ср
	Слепова Анна	6	ср	5	ср	7	ср	10	ср	7	ср
Сред.балл		5,6		5,6		9,3		10,3		8,2
Примечание: Б – балл; У – уровень внутренней мотивации.

Методика определения профессионально - ориентированного типа личности (Дж. Холланд)

Опросник направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)