Психолого-педагогические и социальные технологии инклюзивного
образования.
Инклюзивное образование в России является
одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на
образование. Это закреплено в положениях Конвенции о правах ребенка (1989) и
другой Конвенции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинства лиц
с инвалидностью, – Конвенции о правах инвалидов (2006), подписанной Российской
Федерацией в 2008 году.
Несмотря на то, что в России значительно мало опыта работы в сфере
инклюзии, по сравнению с зарубежными странами, мы тоже стремительными шагами
идем к реализации инклюзивного образования. Во многих регионах нашей страны
проводятся довольно успешные проекты в данном направлении. Работа ведется как в
школах, так и в дошкольных учреждениях. Создаются специальные группы детей,
проводится большая работа с персоналом и специалистами. По данным Министерства
образования и науки РФ, в 2008 – 2010 гг. модель инклюзивного образования
внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов
в ряде субъектов РФ, среди которых: Москва, Архангельск, Самарская область, столица
Республики Бурятия, Ухта (Республика Коми), Республика Карелия (г.г.
Петрозаводск, Сортавала), Томск, Воронеж, Санкт-Петербург, Хабаровск, республики
Северного Кавказа. В Казани, столице Республики Татарстан, на базе ИЭУП проводится
активная подготовка специалистов в области инклюзивного образования.
Но ни для кого не секрет и то, что мы черпаем опыт других стран. В
России одна за другой проводятся международные конференции, где открывается
большая возможность обмена опытом, мнениями.
Инклюзивное
образование включает в себя разные аспекты: тут и педагогика, и психология, и
конечно же, медицина. И все это нужно правильно комбинировать, чтобы
действительно помочь ребенку, а не навредить. Требуется
создание ресурсной базы для осуществления всех вариантов
психолого-медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями. Ресурсным центром может стать как специальная
(коррекционная) школа, так и образовательное учреждение системы общего
образования.
Чем больше мы крутимся в этой сфере, тем больше вопросов и проблем
возникает. Как эффективнее организовать проект? Как лучше построить процесс
обучения? Как сформировать инклюзивную компетентность и подготовить
квалифицированных специалистов? И в конце концов, какие методы и технологии
использовать?
Вот именно на технологиях и хочется остановиться. Одной из наиболее
эффективных технологий развития инклюзивного образования в реальной практике
является проектная работа.
Новозеландский профессор
Дэвид Митчелл, в своей книге «Эффективные педагогические технологии
специального и инклюзивного образования" дает свои стратегии организации
включенного обучения.
По его мнению,
инклюзивное обучение должно придерживаться следующих стратегий:
1. Инклюзивное образование. «Создание адаптивной
образовательной среды, соответствующей потребностям всех учащихся».
2. Совместное групповое обучение. «Помогите ученикам учиться
друг у друга».
3. Взаимное обучение сверстников. «Пусть дети учат друг
друга».
4. Культура школы. «Создайте атмосферу уважения и развивающую
среду для всех учащихся».
5. Психологический климат в классе. «Благоприятный
психологический климат в классе – главный мотивирующий фактор».
6. Обучение социальным навыкам. «Научите учащихся позитивному
взаимодействию».
7. Когнитивно – бихевиоральная терапия. «Помогите ученикам
изменить негативное мышление».
8. Вспомогательные технологии. «Компенсация дефицитарных
навыков у учащихся»
Создание такой новой школы, основанной на
данных стратегиях, ставит перед политиками, законодателями, профессиональным
педагогическим сообществом и средствами массовой информации задачу изменения
привычных, складывавшихся десятки лет представлений о формах и содержании
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Но это не говорит о том,
что мы должны отказаться от имеющейся системы специального образования. Нужно
работать над поиском путей развития школы таким образом, чтобы дети с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью смогли реализовать свое
право обучаться по месту жительства, наравне со своими сверстниками, в
условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности.
Исходя из выше сказанного можно сделать
выводы:
•
одной из наиболее эффективных технологий в организации и продвижении
инклюзивного образования является создание ресурсных центров;
•
в проектировании инклюзивного образовательного пространства следует принять во
внимание стратегическую модель;
•
основой осуществления качественного психолого-педагогического сопровождения в
инклюзивном образовании является междисциплинарная деятельность психолого-медико-педагогической
комиссии (консилиума) нового типа;
•
вопросы кадрового обеспечения требуют создания нового направления повышения
профессиональной квалификации;
•
в организации и сопровождении инклюзивных образовательных процессов усиливается
роль профессионального педагогического сообщества.
Список литературы
1.
Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ.
М., 2011.
Инклюзивное
образование: право, принципы, практика. М., 2009.
2.
Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.
Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.-
2003.- № 5.- С. 100-106
3.
Инклюзивное образование - равные
возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246
4.
Инклюзивное образование в России и Москве.
Статистика и справочные материалы http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.
5.
Д. Мичелл. Эффективные педагогические
технологии социального и инклюзивного образования. – Перспектива., 2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.