- 20.11.2014
- 1019
- 0
Тема урока: Сергей Воронин «Храбрый клоун».
Цели урока:
Познакомить с писательской деятельностью Сергея Воронина, с его литературной сказкой «Храбрый клоун».
Формировать правильную читательскую деятельность, через обдумывание предстоящего чтения, прогнозирование, осмысление читаемого в процессе и по окончании прочтения.
Формировать умение работать самостоятельно, в парах, группах, фронтально.
Развивать творческие способности, через задания, обучающие иллюстрированию (словесному, музыкальному); выразительное чтение.
Развивать речь, воображение, память, логическое мышление; расширять словарный запас (формировать умение работать с толковым словарём).
Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки; понимание того, что в любой ситуации необходимо оставаться самим собой – настоящим человеком.
Ход урока:
Сообщение темы и целей урока.
(звучит муз. оформление «Звуки улицы»)
Однажды, гуляя по улице, я случайно набрела на МАСТЕРСКУЮ КУКОЛ. Я подошла к двери и прислушалась. За дверью раздавались взволнованные голоса, куклы перебивая друг друга рассказывали захватывающую историю о … А впрочем, об этом чуть – чуть позже.
(открывается доска)
Эту историю услышал и пересказал писатель Сергей Воронин, а называется сказка «Храбрый клоун».
2.Первичное восприятие.
Перед тем как и мы с вами окунёмся в мир сказки, давайте подготовимся, чтобы показать себя достойными читателями.
Задания перед чтением:
Карточка задание № 1.
1.Рассмотрите портреты писателей.
2.Узнайте, кто на них изображён.
3.Найдите портрет неизвестного вам человека.
Это писатель Сергей Воронин.
<Рисунок 1>
Карточка задание № 2.
1.Рассмотрите картинки.
2.Узнайте, что на них нарисовано.
3.Соедините иллюстрацию со словом –
названием.
<Рисунок 2 >
Карточка задание № 3.
1.Прочитайте слова, записанные на карточке.
2.Попробуйте сформулировать значение данных
слов, основываясь на собственном опыте.
<Карточка из рисунка 1>
Карточка задание № 4.
1.Прочитайте слова, записанные на карточке.
2.Найдите их значение в толковом словаре.
3.Приготовьтесь прочитать вслух.
<Карточка из рисунка 1>
Карточка задание № 5.
1.Прочитайте название произведения.
2.Предположите, кто может стать героем данного
рассказа.
3.Рассмотрите предложенные вам иллюстрации.
4.Выберите предполагаемых участников событий
данного литературного произведения.
<Рисунок 3>
Задание для оставшихся учащихся:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
Читай целыми словами.
КРИК-КРИКНУЛА-ВСКРИКНУЛА
Читай внимательно.
УВИДЕЛ- УВИДАЛ
ЗАРЫЛАСЬ-ЗАКРЫЛАСЬ
-Чем отличаются данные слова?
Читай правильно.
ПОЖАЛУЙСТА, ДОБРАТЬСЯ.
Проверка выполненных заданий по группам.
Портрет + небольшой рассказ учителя о С.Воронине
Толкователи по картинкам.
Толкователи. (опыт)
Толковый словарь.
Особое внимание уделяем слову ЛИТАВРЫ (муз. фрагмент со звучанием данного инструмента)
Герои рассказа.
Тренировочные упражнения для всех.
Читай первый раз плавно, по слогам, затем – целыми словами.
СПУС-КАЙ-ТЕСЬ---СПУСКАЙТЕСЬ
ПО-ПА-ДА-ЛОСЬ---ПОПАДАЛОСЬ
ПРЕ-КРАС-НО---ПРЕКРАСНО
ВОЛ-НЕ-НИ-Е---ВОЛНЕНИЕ
ИС-ТЕР-ЗАН-НЫЙ---ИСТЕРЗАННЫЙ
ВОС-ХИ-ЩА-ЛИСЬ---ВОСХИЩАЛИСЬ
Чтение самостоятельно детьми до слов …Сверкали зубы…( Слабо читающий ученик читает одновременно с записью данного отрывка на магнитофоне. Используются наушники. «чтение в установленном темпе»)
Дальше читает учитель.
Понравилась ли вам сказка?
Всех ли героев мы видим на доске?
Вернуться к слову ЛИТАВРЫ. (Звенели, а они гремели. Автор добавил звуки в момент боя, чтобы усилить впечатление)
ФИЗМИНУТКА – УПРАЖНЕНИЕ ПОД МУЗЫКУ ВАЛЬСА)
3.Повторное чтение и литературно-художественный анализ текста.
Карточка задание № 6.
1.Рассмотрите иллюстрацию в учебнике.
2.Найдите в тексте предложение или отрывок, в котором описывается изображённое на картинке событие.
3.Приготовьтесь прочитать вслух.
Карточка задание № 7.
1.Прослушайте музыкальный фрагмент.
2.Подумайте, какое событие рассказа могло бы произойти под
это музыкальное сопровождение.
3.Приготовьтесь прочитать вслух.
( используется муз. фрагмент из балета «Щелкунчик» - «Мышиный король»)
Карточка задание № 8.
1.Прочитайте предложенные вам пословицы.
2.Подумайте, которые из них передают основной смысл
данного литературного произведения.
3.Приготовьтесь представить свою точку зрения на обсуждение
класса.
<Рисунок 4>
Карточка – задание № 14.
Внимательно прочитайте рассказ.
Рассмотрите иллюстрации.
Установите порядок происходящих событий.
Разложите иллюстрации в нужном порядке.
(Работа с деформированным картинным планом – иллюстрации к произведению)
Дополнительные вопросы:
Карточка задание № 11.
Найдите отрывок, в котором автор описывает,
как выглядел солдат в начале, в середине и в конце
рассказа.
Приготовьтесь прочитать.
Карточка задание № 9.
Найдите отрывок о том, как мастер переделывал
солдата клоуна.
Каким голосом нужно читать слова клоуна?
Распределите слова автора и клоуна.
Прочитайте выразительно отрывок.
Карточка задание № 10.
Найдите описание куклы Светланы.
Зачитайте.
Задание для оставшихся без задания ребят.
Карточка задание № 12.
Как менялось отношение мастера к игрушке, в чём это
выражалось?
Обоснуйте своё мнение, используя слова из текста.
Карточка – задание № 13.
1.Найдите в тексте описание крысы и её поведения.
2. Приготовьтесь к выразительному чтению вслух
Проверка работы групп.
4.Подведение итогов:
О чём самом главном хотел сказать автор своим произведением?
Д/з стр. 114-115 приготовиться к выразительному чтению, задание по тетради.
<Рисунок 1>
<Рисунок 2>
<Рисунок 3>
<Рисунок 4>
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
« Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры»
Выполнила Казаченко Галина Геннадьевна
учитель физической культуры
ГБОУ СОШ п.г.т. Мирный
муниципального района Красноярский
Самарской области
САМАРА 2014
Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры.
Преподаватель физической культуры – специальность особенная, которая совмещает в себе многие профессии. Во-первых, это учитель, и значит человек с высокими нравственными установками, являющийся образцом подражания в поступках, поведении, общении и т.д. для окружающих, и в первую очередь, для своих учеников. Во-вторых, это спортсмен с разносторонним спектром умений и навыков. Ведь совершенно понятно, что для того чтобы передать спортивный опыт, необходимо быть мастером. Ибо невозможно научить другого тому, чего сам не умеешь. В-третьих, это физиолог, диетолог и медработник. Некоторые разделы предмета «физическая культура» без этих специальных знаний преподавать невозможно. В-четвертых, современный учитель физкультуры должен знать основы психологии и социологии. В-пятых, выступая в роли руководителя спортивной команды на соревнованиях любого уровня, необходимо уметь выполнять обязанности менеджера. И это далеко не все, что должен знать и уметь преподаватель физической культуры.
Особое педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, высокоразвитое чувство социальной ответственности и гражданственности требуется преподавателю физической культуры, чтобы одинаково успешно совмещать решение сложных задач социализации и воспитания своих учеников с достижением высоких спортивных результатов. Стойкая мировоззренческая и гражданская позиция, чувство ответственности и глубокое личное беспокойство за будущее его воспитанников - все это непременные атрибуты высокопрофессионального учителя.
Огромное значение в становлении преподавателя физической культуры имеют его глубокие знания предмета своей деятельности, избранного вида спорта, всех его аспектов и разделов. Актуальной проблемой деятельности является его педагогическое мастерство ведения учебно-тренировочного процесса, вооруженность современными, научно обоснованными специализированными методиками обучения и совершенствования, принципами их эффективной реализации и программированного обучения. Особо важной является методика двигательного обучения. Другой важной стороной педагогической деятельности является ее психологическое содержание, знания, умения и навыки тренера-психолога. Эта проблема актуальна потому, что в командных видах спорта, эффективная интеграция отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет важную роль как в воспитании и социализации игроков, так и для достижения спортивной цели - спортивного результата. Для успешного решения этих непростых задач тренер должен уметь, с одной стороны, использовать для формирования команды закономерности групповой деятельности в различных видах спорта и, с другой, знать типологические особенности личности каждого игрока и уметь индивидуализировать его тренировочную и спортивную деятельность с учетом этой типологии.
Сложность работы учителя-физкультурника (особенно в обучении командным видам спорта) состоит также в том, что объектом его деятельности является и отдельная, индивидуально своеобразная личность игрока и команда в целом, в которой должны быть интегрированы и максимально эффективно использованы особенности и достоинства игроков, предельно сконцентрированных на достижении командной цели. В таких условиях сама специфика работы требует соответствующих педагогических и психологических знаний и навыков, личностной направленности на эти разделы его работы.
Проблема педагог - ученик, тренер - спортсмен является одной из ключевых в педагогическом процессе вообще и в спортивной тренировке, в частности. Сложившаяся в течение многих лет отечественная спортивная педагогическая практика предполагает во многих случаях доминирующую роль тренера, диктующего "правила игры", жестко лимитируя тренировочно-соревновательную деятельность обучающегося.
Сущность педагогической деятельности в том, что она содержит много разнообразных и зачастую противоречивых ролей, играть которые не так просто. Это требует от учителя постоянного контроля и сильного желания учиться. С каждым из своих учеников учитель играет несколько ролей. Наиболее важными из них являются роли преподавателя, руководителя-лидера и организатора.
Как преподаватель, учитель представляет ребятам новые приемы игры и другую информацию. Процесс обучения будет эффективным, если учитель хорошо знает виды спорта, все их особенности и нюансы, а также владеет достаточным количеством методик, чтобы передать эти знания. Он также должен знать, что процесс освоения нового у каждого ученика проходит с разной скоростью, и это следует учитывать в практике обучения.
Как руководитель и лидер, учитель должен устанавливать своим ученикам реальные цели. Уверенность обучающихся в реальности достижения поставленных задач играет сильную мотивирующую роль. В качестве лидера учитель является для ребят образцом для подражания, его поведение и отношение имеет огромное влияние на них, показывая модель ожидаемого от них поведения .
Как организатор, учитель создает условия для развития обучающихся и как объектов физического воспитания, и как личностей, устраняя все препятствия на этом пути. Эта роль требует от учителя тщательного планирования и подготовки, продумывания всех организационных деталей и полной уверенности в наличии необходимой поддержки для выполнения задачи.
Из всего вышесказанного совершенно не следует, что из каждого обучающегося преподаватель физической культуры должен «сделать» спортсмена, показывающего высокие спортивные результаты. Скорее всего спорт все-таки для спортсменов, а для большинства населения страны важно развивать и сохранять свое здоровье. В условиях социально-экономического кризиса в нашей стране обострились противоречия между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и значительно ухудшающимся здоровьем детей, произошло резкое снижение уровня здоровья населения.
На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: снижение уровня жизни в целом по стране, повсеместное ухудшение экологической обстановки, изменение в материальном положении и воспитательном потенциале семьи. Доля вины за сложившееся положение возлагается на школу, которая не отвечает современным требованиям гигиены и возрастной физиологии, вызывает дезадаптацию, хроническое переутомление детей и провоцирует рост заболеваний.
В этой связи проблема сохранения здоровья и воспитания здорового образа жизни у школьников представляет особый интерес для педагогической науки и школьной практики. Существующая школьная практика показывает, что приобщение школьников к здоровому образу жизни, формирование осознанных побуждений к нему не всегда носит целенаправленный характер.
Процесс формирования мотивации ЗОЖ у школьников целесообразно рассматривать как органичную часть целостного педагогического процесса, как взаимодействие внешних и внутренних факторов. Внутренними факторами являются потребностно-мотивационная сфера школьника, его ценностные ориентации, отношения, самооценка, интересы, индивидуальные свойства. Внешним фактором в данном случае выступает образовательный процесс.
Таким образом, реализация процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников предусматривает такое построение системы средств, которое, с одной стороны, направлено на изменение условий учебно-воспитательного процесса в школе (в частности, валеологизация содержания учебных дисциплин). С другой стороны, – на изменение внутриличностной сферы посредством сознательно – волевой работы по осмыслению, переосмыслению школьниками отношения к здоровому образу жизни, к стилю своей жизни.
Формирование мотивов здорового образа жизни - это целенаправленный процесс содействия подростку в осознании им здоровья как высшей ценности, в формировании ответственного отношения за него и во включении ребенка в здоровьетворение в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями. Этот процесс строится на принципах сохранения, укрепления и формирования здоровья.
Целевой компонент связан с формированием ответственного отношений к здоровому образу жизни на основе самосознания ценности формирования положительной «Я-концепции». Ценностный компонент модели представляет собой самоопределение в сфере здорового образа жизни, отношение к здоровью как к ценности; когнитивный компонент – получение и перевод информации о целостности здоровья в знание законов здоровья, факторов риска и устойчивости; личностный компонент – личностные структуры, востребованные в процессе формирования здорового образа жизни (чувства, характер, воля, креативность); деятельностный компонент – опыт овладения здоровым образом жизни, самодиагностикой, проявление потребности в сохранении и укреплении здоровья; результативный компонент – целостное представление и ответственное отношение к здоровому образу жизни, опыт овладения его средствами.
В мирновской школе с 2008 года была разработана программа формирования здорового образа жизни « Здоровье и спорт». Цель программы – формирование основ физической и духовной культуры личности, физического совершенствования, ценностного отношения к здоровью. Основные задачи программы
1. Создание условий для сохранения подростком ценности здоровья.
2. Формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в освоении ценностей и здоровья, физической культуры и спорта.
3. Развитие физического потенциала каждого учащегося, обеспечивающее достижение необходимого и достаточного уровня развития системы двигательных умений и навыков.
4 Формирование здорового образа и стиля жизни подрастающего поколения.
Над реализацией программы семь лет работает не только методическое объединение учителей физической культуры, а весь педагогический коллектив. Эффективность работы по программе подтверждается результатами начальной и текущей диагностики, выявленной положительной динамикой по основным критериям и показателям.
В программе наряду с другими аспектами большое внимание уделено внеклассной работе по физической культуре, т.к. физическое воспитание является важной составной частью валеологического образования школьников.
Список источников
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли - М., 2010.
2. Генике, Е. А., Трифонова, Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А. Генике, Е.А. Трифоова . – М.: БОНФИ, 2002
3. Заир С.И. – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.
4. Загашев И.О., С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003.
5.Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование,1998.
7. Столбунова, С. В. Как построить нетрадиционный урок физической культуры. / С.В. Столбунова // Физическая культура – 2005. – № 19
Электронные образовательные ресурсы
1. Сайт «Министерство образования РФ. http://www.ed.gov.ru/
2. Сайт «Российское школьное образование». http://www.school.edu.ru/
3. Сайт «Российский образовательный портал
6 669 357 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Казаченко Галина Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.