Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в условиях обычной школы.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС

в условиях обычной школы.

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Другая характерная особенность — стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам. Это первазивное  нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое  развитие при этом не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль организации отношений с миром, его познания. При этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений (хотя и это достаточно трудно для многих аутичных детей), а с их практическим использованием, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми. Помочь такому ребенку, действительно, трудно. Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне принимает очень разные формы. Он включает и глубоко дезадаптированного  безречевого ребенка с низким уровнем умственного развития и детей с блестящей «взрослой» речью и ранним к отвлеченным областям знания, избирательной одаренностью. И те и другие, однако, нуждаются в педагогической и психологической помощи.

Определяя условия обучения такого ребенка, мы должны подчеркнуть, что знания и навыки должны преподноситься ему в хорошо организованном виде. Этому может способствовать наглядный материал, емкая и полная, но не перегруженная подробностями словесная формулировка, воспроизведение вместе с ребенком нужного действия, нужной поведенческой реакции так, чтобы он мог сначала «схватить» их в целом, а уже потом прорабатывать и детализировать. Обучая такого ребенка, нужно помогать ему в осмыслении изучаемого материала и практической пользы приобретаемых им знаний. Важно постоянно помогать ему связывать полученные знания в целую картину, встраивать в жизненные сюжеты, проигрывать их. Полезна специальная работа по развитию у ребенка способности к символическому мышлению, пониманию контекста и подтекста ситуации. Здесь может пригодиться совместное чтение, медленное, с детальным обсуждением происходящего, с привлечением примеров из личного опыта ребенка и угадыванием, что имел в виду тот или иной герой книги.

Для преодоления трудностей в освоении АООП НОО, социальной адаптации и социализации обучающихся с РАС осуществляется их психолого- педагогическое  и социальное сопровождение.

Основные направления сопровождения обучающихся с РАС:

ü     помощь в овладении содержанием АООП  НОО, включая создание специальных образовательных условий

ü     коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций

Психологическое сопровождение  является одной из составных частей комплексного психолого- -педагогического и социального сопровождения

Цель психологического  сопровождения - выявление особенностей психического развития у учащихся с РАС, оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи с целью освоения АООП НОО, развития жизненных компетенций, социальной адаптации и интеграции учащихся с РАС.

Задачи психологического сопровождения:

ü     организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений развития и трудностей обучения;

ü      системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

ü      коррекция и развитие высших психических функций;

ü     реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию жизненных компетенций;

ü      устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;

ü      развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации;

ü      выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися;

ü     консультирование педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

ü     повышение психолого-педагогической компетентности родителей учащихся с РАС;

Принципы психологического  сопровождения  обучающего с РАС

Деятельность педагога-психолога основывается на следующих принципах:

ü     соблюдения интересов ребенка – принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

ü     системность – принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС;

ü      непрерывность – гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность и преемственность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

ü     вариативность – предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные особенности в психическом  (или) физическом развитии;

ü     наглядность – принцип раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении аутичных детей коммуникативным навыкам;

ü      принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков;

ü     принцип индивидуального подхода предполагает необходимость учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей с РАС в процессе психологической коррекции, направленной на формирования коммуникативных навыков, развития высших психических процессов.

Планируемые результаты:

личностные:

y                  овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

y                  овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

y                  овладение способами регуляции своего эмоционального состояния

        регулятивные:

y                  соблюдения правил поведения на занятии.

коммуникативные:

y                 способность действовать по инструкции педагога.