ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Токарева Т.М, Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)

Научный руководитель -  профессор, доктор пед.  наук Фахрутдинова Резеда Ахатовна

Постановка проблемы в общем виде и её связь с важными научными и практическими задачами. Проблема формирования ответственности подрастающего поколения имеет сегодня особую актуальность, так как постоянно изменяющиеся условия ХХI века требуют от обучающихся новых универсальных учебных действий. Поэтому в современном обществе стоит цель не только научить школьника основным знаниям, умениям и навыкам, но сформировать ключевые компетенции и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора и решать проблемы автономно и в группе, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности. Новые требования общества стали важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

В основу ФГОС от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ,  Российской Федерации входит системно-деятельностный подход, при использовании которого можно сформировать у подростка такое качество как ответственность, а механизмом развития личности школьника является формирование системы универсальных учебных действий (УУД). Через ответственное отношение к окружающей природе воспитываются важные характеристики личности, как самоконтроль, самостоятельность, уметь предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий, критическое отношение к себе другим. Важной составной частью качества результата образования является – конкурентоспособная личность, мобильная к постоянно изменяющим условиям жизни.

  Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых  обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Основа исследования особенности развития отношения человечества к природе в философии Аристотеля, Платона, Н. Кузанского, М.Т.Цицерона, B.C.Соловьева; в психологии и педагогике М.В.Гусева, С.Д.Дерябо [1], Т.А. Анисимовой; воспитание экологической ответственности в работах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверев [2], Л.В.Пивоваровой; концепция воспитания Я.А.Корчака и система развития индивидуального экологического сознания В.А. Ясвина [3]. Формирование ответственного отношения к природе средствами народной экологии Н. Р. Астраханова; особенности формирования ответственного отношения к природе И.Т. Суравегиной [4], Н.М. Мамедова [6], С.Н. Глазачева; возрастные особенности учащихся Л.С. Выготского, Н.С. Лейтес, Л.Ф.Обуховой [5], Д. Б.Эльконина. Проблема экологического воспитания и формирования важнейших нравственных характеристик личности, изучены и раскрыты. Но в соответствии с требованием ФГОС наша тема получила актуальность и нуждается в дополнительном исследовании, а именно как сформируется ответственность у подростка через отношение к окружающей среде, при использовании новых технологий в биологическом образовательном процессе.

Формирование целей статьи.  Обосновать формирование ответственного отношения подростков к окружающей среде в процессе учебной деятельности, через разработанную программу и проверить её эффективность в рамках предмета.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов.  Экологическая ответственность это готовность личности грамотно осуществлять свои действия в окружающей среде и отвечать за них. Это способствует нравственно-экологическому развитию личности и формированию в себе все основные качества характера такие, как уверенность в себе, доброта, отзывчивость, бережливость, самостоятельность и другие. Для эффективного формирования экологической ответственности  школьников выявлены факторы, которые влияют на этот процесс, и которые  учитываются в разработанной нами педагогической модели, направленной на формирование рассматриваемого нами качества личности школьников. Учитывая, что формирование экологической ответственности процесс динамичный, требующий от организаторов глубокого осмысления, мы пришли к выводу о необходимости рассмотрения влияния интегративного подхода, систематичности и последовательности на формирование экологической ответственности и возможностей учебных программ и учебников по различным школьным предметам для формирования экологической ответственности подростков. Сенситивным возрастом для формирования ответственности по отношению к природе является средний подростковый возраст. Именно в этом возрасте характерной особенностью отношения к природе является включение ее в сферу познавательных интересов, что способствует накоплению необходимого объема знаний и опыта для грамотного взаимодействия школьников с природой. Особенностью среднего подросткового возраста является максимально субъектное восприятие живых существ, что позволяет подросткам осознать необходимость включения их в сферу действия этических норм. Подростки готовы к исследовательской практической деятельности в природе, что дает возможность сформировать у них умения и навыки такого поведения в природе, которое не наносило бы ей вреда. Образовательный и воспитательный процесс  осуществляться на основе качественно новых стандартов  в образовании с использованием системно-деятельностного подхода  и развивающихся технологий, с учетом национальных традиций, региональных компонентов, с использованием достижений современного опыта, а так же включать в себя формирование разнообразных воспитательных методов, моментов, стратегий, для повышение эффективности действий в школьных и внешкольных мероприятий, для установления и поддержания баланса государственного, семейного и общественного воспитания. Актуальной сферой экологических инициатив подростков являются проекты, исследования направленные на решение доступных локальных экологических проблем, развитие экологической культуры личности. Воспитание ответственного отношения к природе подрастающего поколения происходит в образовательном процессе через  экологические исследования и проекты. Учащиеся основной школы,  изучают и развивают этнокультурные традиции региона,  бережное отношение к природе, экологическую этику,  проводят локальные мониторинги с целью отслеживания экологической ситуации региона. Реализуют проекты, «Мои четвероногие друзья», «Птичьи кормушки», "Первоцвет" участвуют в конкурсах, эко-патрулях, проводятся семинары, конференции, разного уровня, участвуют в акциях "Чистая планета", "День Земли", создаются экологические пресс-центр, школы экологической безопасности и др.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. В ходе исследования данной проблемы мы установили, что формирование чувства ответственного поведения по отношению к природе у подростков будет эффективнее, если: включать учащихся в научно-исследовательскую деятельность по изучению окружающей среды;  учитывать возрастные особенности подростков. Разработанная программа по формированию ответственного отношения к природе  проста в использовании, не требующая финансовых затрат. Исследовательская деятельность, мотевирует ребят, развивает их. Анализ динамики уровня развития экологической грамотности, доминирующих установок и экологической культуры на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате экспериментальной работы у детей произошло повышение уровня сформированности ответственного отношения к окружающей среде. Такие изменения свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на эффективность развития бережного осознанного отношения к природе. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках формирования и развития ответственного отношения к природе в условиях общеобразовательного учреждения.

Литература

1.          Дерябо, С.Д Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д.Дерябо. М. -               Московский психолого — социльный институт, 1999.-310 с.

2.         Зверев, И.Д. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде /И.Д.Зверев. М.: Центр «Экология и образование». 1981. — 142 с.

3.         Ясвин, В.А. Личное отношение к природе у школьников: дисс. канд. психол. наук / В.А.Ясвин. М., 1993. - С. 23-125

4.         Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т.Суравегина// Советская педагогика. 1988. - № 9. — С.2-14.

5.         Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф.Обухова. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с.

6.         Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - 65 с.

7.         Фахрутдинова Р.А Сооциально педагогическое проектирование личности /извесимя КГАСУ,-2012,-№2(20)-С.195-199

Краткое описание документа:

В статье говорится о формирование чувства ответственного поведения по отношению к природе у подростков. Включать учащихся в научно-исследовательскую деятельность по изучению окружающей среды; учитывать возрастные особенности подростков.

Разработанная программа по формированию ответственного отношения к природе проста в использовании, не требующая финансовых затрат. Исследовательская деятельность, мотевирует ребят, развивает их.

Анализ динамики уровня развития экологической грамотности, доминирующих установок и экологической культуры на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате экспериментальной работы у детей произошло повышение уровня сформированности ответственного отношения к окружающей среде. Такие изменения свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на эффективность развития бережного осознанного отношения к природе.

Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках формирования и развития ответственного отношения к природе в условиях общеобразовательного учреждения.