Психолого-педагогический аспект формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы

Психолого-педагогический аспект формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы

Изучение языка, безусловно, является личностной потребностью, которая проявляется в социальном взаимодействии, общении. Успешность общения связана с умением реализовывать речевое намерение, которое зависит от степени владения единицами языка и умения употреблять их в конкретных ситуациях общения. «Совокупность… языковых и внеязыковых знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека» – это лишь часть определения коммуникативной компетенции, данное в «Учебном словаре Стилистических терминов».1 Еще одна часть звучит как «совокупность личностных свойств и возможностей». В данном случае мы можем говорить о личностно-ориентированном подходе к обучению, о необходимости учитывать личностные свойства и расширять личностные возможности учащихся.

Какие личностные особенности учащихся следует учитывать при формировании коммуникативной компетенции? При ответе на этот вопрос целесообразно обратиться к НЛП практикам, представленным в российской психологии именами А. Плигина, М.Павловой, в зарубежной – М. Гриндера, Л. Лойда. Все эти педагоги и психологи занимаются вопросами НЛП в образовании. Подробно рассмотреть идеи использования НЛП в педагогике можно обратившись к работам перечисленных авторов, мы же остановимся на тех приемах и методах, которые полезно было бы применить, формируя коммуникативную компетенцию учащихся, а вернее, один элемент ее структуры – языковую компетенцию личности. Под языковой компетенцией понимается способность человека к успешной коммуникации, основанной на его уровне владения языком и языковыми нормами, на его умении продуцировать и понимать тексты различных типов.2

Итак, наша задача – понять, как можно использовать знание личностных особенностей учащихся для эффективного обучения их способам создания собственного текста и понимания текстов, созданных другими, а так же повышения уровня владения языком. В данной статье мы рассмотрим формы и методы, которые можно применить на уроках русского языка и литературы.

Остановимся на основных понятиях НЛП, необходимых нам как для определения личностных особенностей учащихся, так и отбора методов, помогающих успешно осуществить процесс формирования языковой компетенции в частности и коммуникативной компетенции в целом.

Из­вест­ны пять ос­нов­ных спо­со­бов, с по­мо­щью ко­то­рых лю­ди вос­при­ни­ма­ют мир. Мы мо­жем ви­деть, слы­шать, чув­ст­во­вать, обонять и про­бо­вать на вкус. В на­шем моз­гу сен­сор­ная (по­лу­чен­ная ор­га­на­ми чувств) ин­фор­ма­ция транс­фор­ми­ру­ет­ся в не­ко­то­рую ре­пре­зен­та­цию (пред­став­ле­ние) или мо­дель. Эти ин­ди­ви­ду­аль­ные мо­де­ли на­зы­ва­ют­ся ре­пре­зен­та­тив­ны­ми сис­те­ма­ми. В пер­вую оче­редь мир вос­при­ни­ма­ет­ся зри­тель­но (ви­зу­аль­ная сис­те­ма восприятия - В), на слух (ау­ди­аль­ная сис­те­ма вос­при­ятия - А) и в ощу­ще­ни­ях (ки­не­сте­ти­че­ская сис­те­ма - К). Сис­те­ма, ко­то­рая ис­поль­зу­ет­ся ча­ще, чем дру­гие, на­зы­ва­ет­ся пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мой че­ло­ве­ка. Эта сис­те­ма ис­поль­зу­ет­ся соз­на­тель­но и бес­соз­на­тель­но. Пред­по­чи­тае­мые ре­пре­зен­та­тив­ные сис­те­мы (модальности) яв­ля­ют­ся од­ним из наи­бо­лее систе­ма­ти­че­ских спо­со­бов раз­ли­че­ния мо­де­лей ми­ра лю­дей. В обычном классе у большинства учеников достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. Но несколько учеников являются представителями какой-либо одной из репрезентативных систем. Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других. Когда информация совпадает с их ведущей репрезентативной системой, они хорошо работают на уроке. Когда учитель переключается с ведущей модальности ученика на другую, ученик как бы переводит информацию на язык своей модальности, временно отключаясь от реальности и учебного процесса, что приводит к образованию пробелов в знаниях. Поэтому учитель на уроке должен владеть приемами многосенсорного представления информации. При индивидуальной работе, знание ведущей репрезентативной системы ученика поможет оптимизировать процесс обучения путем использования элементов языка той модальности, которую обучающийся способен воспринимать лучше всего. По данным исследования психологов, среди учащихся различных возрастных групп наблюдается преобладание одной из репрезентативных систем: в начальной школе и 5 классе – кинестетическая модель, 6-8 – аудиальная, 9-11 – визуальная. Среди детей, успевающих на "хорошо" и "отлично" в школьной эволюции увеличивается процент визуалов. Среди учеников средней школы и старшеклассников неуспевающими оказались многие кинестетики. Такие результаты могут быть легко объяснены как особенностями самих репрезентативных систем, так и различием в эффективности сенсорных стратегий, построенных на их основе. Поэтому способы подачи информации в различных возрастных группах должны быть различны, а сенсорная стратегия выбрана правильно.

Мы говорим о принципе полисенсорного обучения в опоре на ведущую модальность в восприятии ребенка, в связи с чем учителю полезно выявлять стратегии детей и в соответствии с этим строить групповую и индивидуальную работу во время и после уроков. Теперь остановимся на тех методах, которые могут применяться на уроках русского языка и литературы и являются полезными в использовании при изучении предмета и формировании языковой компетенции личности.

Начнем с овладения языковыми нормами, а в частности – нормами орфографии. В нашем языке большое количество словарных слов, а правила достаточно сложны и требуют хорошей стратегии запоминания. И в этом смысле ученики, у которых "плохая" стратегия, заранее обречены на неуспех: они плохо помнят разрозненные правила, словесные инструкции (аудиальная модальность), являясь в 5-м классе ориентированными на кинестетику (чувственный способ восприятия информации). И тогда получается, что мы не только не развиваем их память, а наоборот, усугубляем и тормозим развитие этой памяти, потому что, используя хрупкое чувственное восприятие, ребенок начинает обобщать и запоминать отрицательные эмоции. У учащихся 5 класса преобладает ассоциативное мышление, при узнавании нового слова ребенок включает его в свою систему ассоциаций. Для запоминания слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова ребенок может создавать семантический образ, который изображается на бумаге, а при запоминании правила его составляющие преобразуются в образы лингвистической сказки или даже стихотворения. Важно, чтобы дети имели много разных инструментов запоминания одного и того же правила: слушая сказку, имея картинку или рисуя сами, подключая свою фантазию с одной стороны и логическое мышление – с другой. Так, учащимся предлагается изобразить словарное слово, т.е. создать образ, основанный на тех ассоциациях, которое оно вызывает. Примеры таких семантических образов можно найти в работах А. Плигина и А. Соболевой. Конечно, не всегда и не все слова можно нарисовать. В таком случае можно привлечь «аудиальную» подсказку, т.е. связать слово с мнемоническим представлением. К изучаемой единице нужно подобрать такое слово, которое всегда на слуху, легко запоминается и имеет схожее звучание со словарным словом.