ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Усвоение содержания образования, определенное в ФГОС для детей с ОВЗ, обучающимися с нарушением зрения требует создания специальных условий, одним из которых является обеспечение их сопровождения на разных этапах обучения [2].

Сопровождение – это определённая идеология работы педагогического коллектива, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития слепых и слабовидящих учащихся в условиях школьного взаимодействия [1].

Целью психолого-педагогического сопровождения слепых и слабовидящих детей является содействие созданию условий для получения ребенком-инвалидом по зрению качественного образования с учетом требований ФГОС, максимальной самореализации и подготовке к успешной социальной адаптации.

Обучение слепых и слабовидящих учащихся имеет коррекционную направленность, и цель его состоит в том, чтобы достигнуть максимального эффекта в коррекционном обучении для воспитания и развития [3]. С этой точки зрения педагогическое сопровождение рассматривается как сопровождение процесса педагогической коррекции.

Педагогической составляющей сопровождения является непосредственное использование педагогами, воспитателями, администрацией медико-психолого-педагогической информации, которую можно получить из листков здоровья, консультаций специалистов сопровождения, материалов консилиумов, а также использование результатов педагогической диагностики. Таким образом, педагог является основным реализатором идеи сопровождения, а служба сопровождения в лице её специалистов помогает «настроить» процесс обучения на конкретных учеников.

Сопровождение образования школьников с нарушением зрения осуществляется по следующим направлениям: медицинское, социальное, психологическое, педагогическое.

Таблица 1. Схема индивидуального сопровождения обучающегося

Диагностический этап
Психолог	Социальный педагог		Логопед	Педагоги, тифлопедагоги
Познавательное развитие, эмоционально-волевая сфера, мотивация к учению и др.	Социальный статус обучающегося, семьи		Сенсомоторный базис развития речи; уровень развития устной и письменной речи	Степень потенциальных возможностей ребенка: зрительное восприятие; пространственная ориентировка, осязание и др.; уровень предметных знаний
ПМПк (согласование позиций по сопровождению обучающегося)
Разработка индивидуальная программа сопровождения (ИПС) Реализация ИПС осуществляется комплексно с привлечением родителей
Комплексное сопровождение
Обучающегося		Семьи			Педагогов
1.      Создание специальных организационных условий обучения. 2.      Сопровождение ребенка специалистами 3.      При необходимости разработка: индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы		1.      Согласование действий по сопровождению ребенка. 2.      Помощь в проведение адаптационных и иных мероприятий по социализации ребенка. 3.      По желанию оказание психологической помощи			1.      Обучение приемам индивидуальной работы с учетом особенностей ребенка. 2.      Психологическая помощь
Промежуточная  диагностика
Уточнение ИПС или включение в групповую работу

Специалисты сопровождения выполняют следующие виды работ:

−    организация и проведение согласованного обследования с использованием различных диагностических методик;

−    планомерное наблюдение за развитием ребёнка в условиях коррекционно-развивающего обучения и индивидуального подхода к воспитанию;

−    проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учёбе, дезадаптации в школьном коллективе;

−    систематический контроль состояния физического и психического здоровья учащихся;

−    оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы;

−    постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании больного ребёнка, всемерное укрепление и сплочение семьи;

−    обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы, разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в коллективе детей и взрослых;

−    постоянное повышение квалификации специалистами сопровождения, стремление к совершенствованию работы, обогащению её передовым опытом коррекционных учреждений и достижениями современной науки.

Организация взаимодействия различных специалистов преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с нарушением зрения с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. 

Литература

1.   Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие – М: Центр «Школьная книга», 2012 – 50 с.

2.   Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л., Никольская, О. С., Кукушкина О. И. Специальный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции// Дефектология. – 2009. - №1

3.   Методическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья/ сост. О. Ф. Богатая и др. - Сургут, 2006 – 74 с.