Публичное выступление "Современность идей С.Т.Шацкого"

В 2018 году педагогическая общественность будет отмечать 140-летие со дня рождения выдающегося педагога Станислава Теофиловича Шацкого, который является  одним из основоположников теории «педагогики среды». Станислав Теофилович Шацкий был не просто педагогом советского времени, он был исследователем и новатором. Его деятельность охватывает множество вопросов воспитания подрастающего поколения. Работал Шацкий над созданием принципиально новой модели обучения и воспитания, где основной особенностью выступала новая школа, как координирующий центр воспитания в социальной среде.

Как гипотезу можно высказать предположение, что сохранению и развитию педагогического опыта С.Т. Шацкого, способствовало сочетание им в организации жизни детей пяти элементов: физический труд, игру, искусство, умственный труд, социальную деятельность. По-настоящему новаторским в воспитательных коллективах С.Т. Шацкого была социальная деятельность, которая целенаправленно предполагала взаимодействие с окружающей средой. Цель воспитания всегда соотносится с целями социального окружения, в котором происходит педагогический процесс. Выдающийся педагог одним из первых создавал детские колонии, собрав на одной территории все учебно-воспитательные структуры, объединив их в единое педагогическое пространство, где обучение соединялось с трудовой, эстетической и умственной деятельностью ребенка. Организованная С.Т. Шацким школа в повседневной жизни детей являлась источником радости, возможностью занятия интересным делом, ощущением собственного роста, уверенностью в себе и своём будущем. По Шацкому "организовать жизнь детей – значит организовать их деятельность" в полном и содержательном объеме, согласно их возрастным особенностям. С.Т. в процессев  своей педагогической деятельности разработал теорию самодеятельного детского коллектива и самоуправления им. Самоуправление он считал  важным инструментом создания условий для самоактуализации, саморегулирования жизнедеятельности детей.  Физический  труд и игра являются необходимым компонентом жизни современного ученика, так как большую часть времени дети проводят сидя, так формируется дефицит движения, ведущий к различным соматическим нарушениям. К сожалению, на сегодняшний день дети забыли о настоящем понятии «игры – лаборатории детства», а ведь именно она – один из компонентов успешной социализации. С научно-техническим прогрессом появились и многие проблемы. Так неограниченное, бесцензурное, нецелесообразное использование детьми интернета и средств массовой информации ведет к деградации личности. Ребенок вместо эстетического воспитания, подразумевающего изучение культуры и искусства, получает довольно искаженную картину мира. Вседоступность информации снижает познавательные и исследовательские мотивы ребенка в обучении и в целом – всей его жизни. Необходимо подчеркнуть, что процесс творческого исследования является катализатором умственной активности личности ребёнка. С.Т. Шацкий всегда подчёркивал, что главная ценность – развитие мышления ученика. Погруженность современных детей в «он-лайн мир» является одной из основных причин нежелание школьников участвовать в жизни коллектива и общества в целом, быть социально активными. Природа человека носит социальный характер и для развития личности необходимо её постоянное взаимодействие с социумом.  Только синтез нравственного и умственного, волевого и эмоционального воспитания позволяет продуктивно решать поставленные жизнью вопросы.

В последние годы серьезные изменения в системе образования, вызванные реформированием общества, изменили и характер взаимоотношений двух ведущих педагогических систем – семьи и школы. С одной стороны возросла потребность во взаимодействии школы и семьи, возрос уровень взаимных требований, уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой. С другой – намечается тенденция к отчуждению между родителями и учителями. Современная семья зачастую не в состоянии сама справиться со многими проблемами в воспитании и образовании ребенка и нуждается в помощи. Назначение работы педагогического коллектива школы с родителями в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой бы наивысшие ценности являлись основой жизни желаемой, достойной для человека. Данный факт диктует необходимость пересмотра перспектив развития взаимодействия семьи и школы. По утверждению многих исследователей перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытой школы: она должна стать открытой системой. Взаимодействие с родителями своих учеников имеет и для школы большое значение:  побуждает коллектив к самосовершенствованию с учетом мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса;  стимулирует у педагогов заботу об авторитете своей школы среди других школ;  формирует критическое мышление коллектива по отношению к образовательным программам, к воспитательно-образовательному процессу;  вызывает стремление к сравнению достижений учащихся своей школы с достижениями учащихся других образовательных учреждений. Это требует определенной стратегии сотрудничества и взаимодействия школы и среды, особенно школы и родителей, не формального, а реального понимания их роли как субъектов учебно-воспитательного процесса, которые могут активно влиять на цели, содержание, формы и методы образования и воспитания, на образовательно-воспитательную среду школы. Это предполагает в выстраивании стратегии сотрудничества с родителями, учета новой образовательной ситуации, возросшего уровня педагогической компетентности родителей.

С.Т.Шацкий - одним из первых использовал проектный метод в педагогике, как организатор первых в России детских клубов и детских воспитательных учреждений новаторского типа. Сегодня актуальность проектно - исследовательской деятельности осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Уже в начальной школе учащихся учат планировать свою деятельность, а в основной школе мы стараемся их научить планировать, обсуждать и представлять свой результат.

Большое значение сегодня имеет гуманистическая идея Шацкого о создании условий для развития каждого учащегося на основе гармонизации всех сфер школьной жизни. Осуществить эту задачу он считал возможным лишь на демократиче​ских принципах организации школы.  По мысли Шацкого, переход от норматив​ной педагогики к демократической, строящейся на сотрудничестве учителя и уче​ника, позволит создать основу для творческого взаимодействия, обеспечивающего эффективность образования и воспитания подрастающего поколения. Особое внимание С.Т. Шацкий уделял учителю. Учитель для него всегда был важнейшей фигурой педагогической работы с детьми. Из этой позиции исходила его постоянная требовательность к педагогу, который прежде всего должен сосредоточенно и всесторонне изучать ребенка. Педагог должен, по его мнению, стать наблюдателем и исследователем тех явлений, которые перед ним происходят в школе, а потому вполне естественно его требование к педагогическим учебным заведениям. Но как бы ни был подготовлен и опытен педагог, он один не обеспечивает успех дела обучения и воспитания детей. Лицо учебно-воспитательного учреждения, считал Шацкий, - это хорошо слаженный, растущий, творчески работающий педагогический коллектив, в котором трудятся коллеги-единомышленники, каждый со своим только ему присущим почерком в работе, но понимающие друг друга и для которых главное – дети, их радости и печали.  Дети, доверенные педагогическому коллективу, чтобы воспитать из них достойных граждан своей страны. Думается, такой подход выдающегося педагога к учителю заслуживает и сегодня самого пристального внимания со стороны общества. Сам Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Он утверждал, что нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности. Поэтому на всей деятельности Шацкого лежит печать глубокого единства его идей и их практического воплощения. Станислав Теофилович принадлежит к числу педагогов, которые сыграли большую роль своей практической деятельностью, вооружая ценными идеями и принципами своих учеников и последователей.  Для нас является ценным и то, что он критически анализировал собственный опыт работы с детьми, что позволяло ему выявлять достижения и недостатки, осмысливать педагогические факты, намечать пути улучшения работы. Самоанализ и самооценка собственного опыта и сегодня – важнейшее требование к педагогическим исследованиям. Оставил Шацкий немало полезных советов и касательно возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Любопытно его пожелание учителям: Выработать в себе способность представлять жизнь и ее отдельные моменты такими, какими они преломляются в сознании ребят определенного возраста, получше помнить себя маленькими. . Решение проблемы подготовки педагогических кадров С.Т. Шацкий видел: - в умении учителя вести социально-педагогическую работу в окружающей среде (создать благоприятную обстановку для роста и развития ученика); - в умении учителя «пропускать материал через себя» (понимание значения и смысла деятельности школьника); - в умении создавать условия для самостоятельного получения знаний учеником, а не преподносить готовые знания. Также, следует отметить систему основных принципов подготовки педагогов, выделенных С.Т. Шацким: - связи жизни и окружающей среды; - теоретических знаний и практики; - непрерывности в педагогической деятельности; - сочетания коллективного и индивидуального начал; - непрерывного развития профессионально-педагогической подготовки учителя.

Когда вы в информационной сети Интернет наберете имя Станислав Теофилович Шацкий, то увидите около 200 ссылок с его упоминанием. И это, как правило, биография, серьезные статьи о педагогическом наследии, выдержки и упоминание сегодняшних научных работах. Уже само это говорит, что его педагогическое наследие и опыт востребован в кругу исследователей, студентов, педагогов и учителей. Что же мы, кроме исторической роли С.Т. Шацкого в развитии советской педагогики, можем применить и сегодня из его идей? Педагогическое наследие С.Т. Шацкого включает в себя идеи самоуправления, самодеятельности, творческой активности детей; ненасилия в воспитании, гуманизма, признания самоценности каждой личности; прочной увязки учебной и воспитательной работы с потребностями социальной жизни; трудового воспитания детей; развития модели школы, организующей деятельность детей, являющейся центром воспитания в микросреде, координатором воспитательных действий других социальных институтов, учитывающей специфику местных условий, культуры и традиций народа. В его педагогическом наследии определены доминанты социального воспитания подрастающего поколения, социальные аспекты жизни ребенка в коллективе, его социальной активности. Все выше перечисленное подтверждает необходимость применения опыта и педагогических принципов С.Т. Шацкого в современной воспитательно-образовательной практике. Концепция обучения, развития и воспитания по С.Т. Шацкому будет  сохранять актуальность и в будущем, поскольку умственный и физический труд, этика и эстетика, социально-активная деятельность являются стержнем развития человека, как всесторонней и гармоничной личности.

В заключение хочется сказать, что полвека – достаточный срок для оценки воспитательной системы. Идеи С.Т. Шацкого по содержанию, механизмам и методике социального воспитания детей не утратили своей актуальности, могут и должны найти применение в современной образовательно-воспитательной практике. Их осознание и творческое преломление могут оказать помощь в решении задач, поставленных перед современной школой в контексте модернизации российского образования. А реализовывать их комплексно, или же применять  частично  зависит от  задач, которые стоят перед образовательным учреждением в каждом конкретном случае. Шацкий доказал, что нет остановки, есть движение!