Р Е Ф Е Р А Т на тему " Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка"

Р Е Ф Е Р А Т

на тему:

Активизация учебно-познавательной   деятельности учащихся на уроках английского языка

Выполнила  учитель английского языка

первой  квалификационной категории

Мустаева Люция Фановна

 

Оглавление

I. Введение.                                                                                                       3-4

II. Основная часть                                                                              

       1. Активизация учебно-познавательной   деятельности учащихся на уроках английского языка

  1) Развитие интереса к знанию.                                                                    5-8

  2) Игра, как одна из форм учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.                                                                                                            8-9

        а) Роль и место дидактической игры в процессе обучения английскому языку;                                                                                                              9- 11                                                                         

        б) Классификация дидактических игр по цели их проведения       11-14                                                                                    

        в) Структура дидактических игр;                                                       14-16

        г) Применение дидактических игр на разных этапах урока            16-17                                                                                                   

        д) Советы по ведению дидактических игр                                             17  3) Ролевые игры как вид дидактической игры                                          17-20 4) Применение квизов, как средство повышения интереса

к английскому языку                                                                                    20-22

5)  Метод проектов как развитие творческой деятельности  

обучающихся                                                                                                22-26                              

III. Заключение                                                                                                  27

IV. Использованная литература                                                                       28

            Введение

      Проблема активизации познавательной деятельности заинтересовала меня еще будучи молодым педагогом, я знакомилась с литературными источниками, раскрывающими эту проблему, искала свои приемы, подходы к этой проблеме, ведь если ребенок не хочет чего-либо постичь, то заинтересовать его будет трудно. Отсюда и низкая успеваемость, низкое  качество знаний, даже способный ученик может не получить знаний. В данном реферате я предлагаю несколько приемов развития познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста учащихся, материалы и темы, особенности класса. Эти приемы рождались постепенно в течение многих лет работы,  используя опыты других учителей, из книг, из методических пособий и из журналов. Для каждого ученика глубокие и прочные знания - задача, требующая постоянного совершенствования собственных знаний учителя и серьезного продумывания всех элементов учебного процесса. Все усилия учителя, однако, могут оказаться бесплодными, если первым помощником в решении этого вопроса не будет сам ученик. Основной стимул учения - интерес к знаниям, и он должен систематически развиваться у каждого ученика. Однако главным условием формирования познавательной активности школьников является содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроках, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности возбудить интерес учащихся к изучаемому материалу и поддержать его как можно дольше. Основной задачей обучения иностранному языку я считаю формирование у учащихся языковых и страноведческих знаний, а также умений в говорении, чтении и письме, которые позволили бы учащимся в процессе общения с носителем иностранного языка реагировать на услышанное или прочитанное, выразить свое мнение, задать вопрос и ответить на него устно или письменно. Однако однообразие заданий в виде чтения, ответов на вопросы, составления предложений, заучивания слов притупляет интерес к уроку. Для решения этой задачи необходимо систематически работать над методами повышения активности у учащихся во время урока иностранного языка и во время самоподготовки дома. И прежде всего эта активность будет зависеть от того, есть ли у учащихся интерес к предмету.  Поэтому учителю необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся и в тоже время не злоупотреблять трудолюбием ребят.

   Целью своей работы я ставлю поделиться опытом своей работы для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка.

      Чтобы добиться соей цели я должна решить следующие задачи:

1.           Изучить по литературным источникам проблему активизации познавательного интереса к знаниям;

2.           Показать приемы для развития интереса к знаниям;

3.           Предложить приемы работы из своего опыта для активизации познавательного интереса к знаниям;

1. Активизация учебно-познавательной   деятельности обучающихся на уроках английского языка.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся на уроках английского языка может достичь результатов лишь в том случае, когда внимание обучающегося приковано к проблеме, которую ставит перед ним учитель. Поэтому проблему следует ставить, учитывая особенности уровня  внимания детей разного возраста: например: задание, организованное как игра, привлечет внимание детей младших классов, а задание как проект привлечет внимание обучающихся старших классов. Значит, первоочередной задачей учителя в данной проблеме является умение вызвать интерес к знаниям и подготовить класс к работе на уроке.

1)Развитие интереса к знанию.

Увеличение умственной нагрузки на уроках английского языка заставляет задуматься  над тем, как поддержать у обучающихся  интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим необходимо вести поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к английскому языку значительного числа обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках  каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны английского языка.

Важно не только дать детям твердые знания, но и увлечь предметом. Большое значение в этом имеет организационный момент каждого урока. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Хороший настрой на работу вызывает организационный момент, проведенный в виде речевой и фонетической зарядки.  Произношение – это своего рода «визитная карточка» говорящего, потому что первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком – это чистота и правильность его речи. Если не уделять произношению должного внимания, то артикуляционный аппарат обучающихся привыкнет к неправильной артикуляции звука, не сможет правильно интонировать свою речь, то переучиваться, в последствии будет очень сложно, а звучание речи будет неанглийским. Кроме того, правильность английского произношения влияет на смысл высказывания. Поэтому, я регулярно провожу фонетические зарядки, для которых, считаю, следует использовать ценный в содержательном отношении материал. Фонетическая сторона этого материала должна быть тщательно отработана. Можно просто подобрать ряд слов, содержащих тот или иной звук. Но гораздо интереснее выучить скороговорку или лимерик, считалочку или песенку. Вот несколько примеров для фонетической зарядки.

[b]    А big black bug beat a big black bear.

 [r]   Robert Rolley rolled a round roll round.

        A round roll Robert Rolley rolled round.

        If Robert Rolley rolled a round roll round,

       Where’s the round roll Robert Rolley rolled round.

[w]  Whether the weather will weather the weather,

        Or whether the weather the weather will kill.

Большой интерес для выработки автоматизированных навыков произношения и интонации представляют пословицы и поговорки:

[i:] Нопеу is sweet, but the bee stings. - Видит око, да зуб неймет.

       [a:] Не laughs best who laughs last. - Смеется тот, кто смеется последний.

[e] All is well that ends well. - Все хорошо, что хорошо кончается.

[u] Ву hook or by crook. - Не мытьем, так катаньем.

[ei] Haste makes waste. - Поспешишь — людей насмешишь.

[au] Out of sight, out of mind. - С глаз долой — из сердца вон.

Хорошо проведенная зарядка помогает настроить органы речи на произношение английских звуков, слов и предложений.
Так, например, на одном из уроков во время речевой зарядки был использован следующий игровой элемент: учитель берет небольшой резиновый мячик и со словами "Let`s play with a ball and answer my questions!" кидает его ученику и задает вопрос, ученик в свою очередь отвечая на вопрос кидает мяч назад учителю.
Примерные вопросы и ответы: 

The teacher	The pupils
What season is it now?	It is winter!
What date is it today?	Today it’s the 26th ofDecember.
Do you like winter?	Yes, I like it.
Do you like spring?	Yes, I like spring.
Do you like autumn?	No, I don’t like it.
Do you like summer?	Yes, I like summer!
What can you do in winter?	I can ski!
When is your birthday?	My birthday is on the 13 th of May!

Так учитель быстро и весело проводит данный этап урока, на котором, обычно детям скучно, и они не внимательно следят за учителем. А в данном примере, дети с нетерпением ждали своего вопроса и были заинтересованы поймать мяч и правильно ответить на вопрос.

Дидактической задачей данного этапа (речевая зарядка) было подготовить обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока. Методы и приёмы, включающие в себя метод фронтального опроса и прием игровой деятельности, в сочетании с групповой формой организации познавательной деятельности соответствовали содержанию и дидактической задаче. Полученный реальный результат - обучающиеся вспомнили времена года, и правила произношения дат в английском языке - позволили учителю перейти к следующему этапу урока (основной этап урока).

Зажечь искорку интереса в глазах ученика, сделать учение посильным и радостным помогают игровые моменты, особенно для учащихся на начальной стадии обучения иностранному языку, так как известно, что основным видом практической деятельности детей является игра. Поэтому я старюсь использовать игру на каждом уроке. Самая незатейливая игра не оставит равнодушным ни одного ребенка, самый нерадивый не откажется поиграть. Обычно первая разговорная тема при изучении иностранного языка – «Знакомство». Но разве интересно знакомиться с одноклассником, которого знаешь уже не один год? Совсем другое дело - сыграть роль в «спектакле кукольного театра», где знакомятся «кукла Dаша и кукла Маша» или медвежонок Винни находит себе новых друзей. При введении вопросительной формы глагола to be oчень скучно много раз повторять «Is it a bear?», держа игрушку в руках, зато можно без затруднений хоть сто раз повторить вопрос, отгадывая, что за предмет находится в «волшебном мешке»:

- Is it a fox? Is it brown? Is it big or small?

2) Игра, как одна из форм активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Активизация учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями,  игры и игровых моментов. Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что обучающиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игр и игровых моментов со стороны исследователей разных специальностей, в частности, психологов, педагогов и методистов. 

а) Роль и место дидактической игры в процессе обучения английскому языку.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках английского языка – современному  и признанному методу обучения и  воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют словарный запас, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают  интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

Я думаю, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность обучающимся овладеть языком «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но просто необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство обучающихся испытали и осознали роль овладения иностранным языком.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Дидактическую игру можно использовать на различных этапах урока и с разной целью.

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к изучению английского языка. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность обучающихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания  связывается с игровым результатом.

б) Классификация дидактических игр по цели их проведения.

Дидактическая игра  может носить различные цели на уроке. Например, игра может быть контролирующей, обучающей и обобщающей. Обучающей будет игра, если обучающиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании изучаемого материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная языковая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, они направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. Участвуя в обучающей игре, дети приобретают новые знания. Игровая деятельность способствует созданию познавательного мотива, активизации мыслительной деятельности обучающихся, усиливает их внимание к содержанию изучаемого материала, повышает работоспособность, а также чувство ответственности за успехи в обучении всего класса и свои лично. Вместе с тем процесс игры, а затем и ее результаты заставляют некоторых обучающихся задуматься о пробелах в знаниях и путях их ликвидации.

Во время игры учитель может применять прием передачи своих функций на школьника. Например, он может поручить ученику проконсультировать отстающих товарищей. Не секрет, что иногда отстающий школьник чувствует себя с товарищем более раскованно и занимается более успешно, чем с учителем. Конечно, такой прием усложняет работу учителя, так как требует гибкого руководства познавательной деятельностью во время дидактической игры, удачного подбора групп (команд) и их руководителей, организации эффективного общения на уроке.

В процессе обучения можно выделить следующие функции игровой деятельности.

Функции игровой деятельности

 

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, общеучебных умений и навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность обучающихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Обучающимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива обучающихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

Таким образом, можно выделить цели использования игр на уроках иностранного языка. Основные цели:

1.       формирование определенных навыков;

2.       развитие определенных речевых умений;

3.       обучение уметь общаться;

4.       развитие необходимых способностей и психических функций;

5.       познание (в сфере становления собственно языка);

6.       запоминание речевого материала.

         в) Структура дидактических игр

В чем же состоит специфика дидактической игры, ее существенный признак? Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игры вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Рассмотрю подробно структурные компоненты дидактической игры. Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний. 

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности обучающихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Учитель, как руководитель игры, направляет ее в нужное русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств оборудования.           Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, схемы, модели, дидактический раздаточный материал.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам умственное удовлетворение, а для учителя является показателем уровня достижений  учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой,  и отсутствие одного из них разрушает игру. Без какого-либо элемента игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить сценарий игры, указать временные рамки, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

     г) Применение дидактических игр

В своей работе я часто использую игровые моменты на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении пройденного материала, при повторении. Игровые моменты требуют определенных навыков и умений:

- “Чтобы играть, надо повторять, нужно знать все пройденные слова, грамматические структуры”.

- “Чтобы играть, нужно повышать концентрацию мышления, настойчивость”.

Следует сказать, что описанные дидактические игры оказывают заметное влияние на деятельность обучающихся. Обучающиеся приобретают навык самостоятельной работы. Учатся серьезнее относиться к своей деятельности, а в итоге появляется и большая заинтересованность предметом. Игра используется особенно часто на начальном этапе обучения иностранному языку, она повышает заинтересованность обучающихся в работе, помогает им лучше усвоить материал, делает урок более эффективным.

   д) Советы по ведению дидактической игры

 Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети  в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом. При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При угасании интереса ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра потеряет свое развивающее значение. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются очень охотно, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

 Очень важно проводить игру выразительно. Если разговаривать с детьми  сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях трудно сохранять у детей желание слушать, смотреть, участвовать в игре. В этом случае  игра не приносит никакой пользы и вызывает только утомление.

3)  Ролевые игры как вид дидактической игры.

Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников.

Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

В данной работе мне хочется рассказать об использовании ролевых игр и заданий.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников.

Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе. Поэтому я предлагаю им выступить в роли учителя. В класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский язык. Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить, как обучающиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

При организации ролевых игр осуществляется работа по формированию лексических навыков. Как правило, ситуативно-обусловленные упражнения и вызывают интерес у ребят. Так, при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды, которую можно купить.

Обучающиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно:

P1: Good morning!

P2: Good morning!

P1: Have you a red blouse?

P2: Yes, I have. Here it is.

P1: Thank you very much.

P2: Not at all.

P1: Have you a warm scarf?

P2: Sorry, but I haven’t.

P1: Good-bye.

P2: Good-bye.

При проведении ролевых игр использую средства наглядности. Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Обучающимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней.

Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей. Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать, как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у обучающихся речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив к изучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением ролевых игр и заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности обучающихся в благоприятной психологической атмосфере.

4) Применение квизов, как средство повышения интереса к английскому языку.

Одним из средств повышения интереса к английскому языку является квиз, особенно шуточный. Хотелось бы отметить важность использования материалов, содержащих элементы юмора. Проблема положительного влияния юмора как эмоционального фактора при изучении иностранных языков является одной из наименее исследованных и в методическом и в психологическом планах. Надо сказать, что проблема эта довольно обширная. Она включает в себя и немаловажные вопросы воспитания чувства юмора, и использования юмора как психофизиологического фактора разрядки, и как дополнительного стимула, который может помочь обучению, запоминанию. Учебный материал, подобранный с педагогическим тактом и мягким юмором, вносит свой вклад в дело создания в классе приятной атмосферы, которая в свою очередь и должна создать тот психологический настрой, без которого невозможна плодотворная работа по овладению иностранным языком. Конечно, внести в класс юмор - дело не простое, особенно если сам учитель не обладает природным даром юмора. В этом случае, я думаю, на помощь учителю приходит методическая литература, например, журнал «Иностранные языки в школе», где можно найти учебный материал, в котором содержится юмор, что и   является составной и естественной частью и стимулом для класса и для учителя усовершенствовать свой урок в этом направлении. Это, несомненно, должно помочь решению проблемы мотивации при обучении иностранному языку в школе.

Итак, шуточные квизы. Вызывая ученика к доске и предлагая ему высказаться по той или иной теме или пересказать текст, мы руководствуемся необходимостью. А решив ту или иную шуточную задачу, даже самые пассивные ученики испытывают желание говорить. Например, вот такая задача:

There are four corners in the room. There is a cat in every corner. There are three cats opposite each cat. There is a cat, sitting on the tail of each cat. How many cats are there in the room? (4).

Давая письменное задание, стараюсь подобрать материал, который может заинтересовать ребят, вызвать желание выполнить его самостоятельно, по возможности в числе первых, так как выполнение заданий требует не только знаний в области языка, но и смекалки, логического мышления, например:

The wise sultan.

Once upon a time there lived a very clever sultan. One day he called his ten goldsmiths and ordered to make ten coins each. Each coin was to weigh exactly ten grams of pure gold. All the goldsmiths did their best to please the sultan but one of them decided to cheat him. He made all his coins one gram short. The sultan heard about it and invented a clever trick to catch the goldsmith red – handed. He asked all goldsmiths to bring their coins. Then he took scales and weighed a certain number of coins from each of the goldsmiths only once. Their weight appeared to be 540 grams. This was enough for him to find out who had cheated him.

How did the sultan find out who the cheat was? What trick did he invent?

Translate into English:

чистое золото –

сделать все возможное –

обмануть кого-либо –

на один грамм меньше –

поймать с поличным –

какое-то количество монет –

вес оказался равным –

этого было достаточно –

Write 5 – 6 sentences to explain what you think will happen the cheat then.

Help: to throw into prison, execute, send to another country, forgive, etc.

5) Метод проектов как развитие творческой деятельности   обучающихся                                                                                 

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения я широко использую для обобщений знаний и умений по изученной теме. В моем понимании проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учетом требований, предъявляемых государственным стандартом.

Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность.

Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. В своей практике я наиболее часто использую личностные и групповые формы.

В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы обучающихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого–то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.

Если предполагается, что обучающиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Обучающиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.

Обучающимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.

Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Например, при изучении темы “Великобритания ” обучающиеся получают задание изготовить календарь “Праздники Великобритании ”.

Эта форма работы очень нравится обучающимся. Дети  могут больше общаться со своими товарищами, видят одноклассников совсем с другой стороны,  многое узнают  друг о друге, учатся уважать мнение других, приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других,  детям это интересно и весело.

Метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие обучающегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

– прочное и глубокое усвоение знаний;

– высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

– высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

– умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

– сплочение детского коллектива;

– мотивация коллективных достижений.

Метод проектов можно использовать при  низком уровне активной, самостоятельной работы учащихся,  перегрузке учителя и обучающихся.

Проектная методика помогает разнообразить урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения, обеспечивает условия для развития всех речевых умений, так как обучающиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком как средством общения.

III. Заключение

              В данной работе я попыталась рассмотреть основные факторы, позволяющие активизировать деятельность обучающихся на уроке, делать восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Активизация учебной деятельности обучающихся положительно влияет на повышение качества знаний, умений, навыков школьников, развивает умственную деятельность. Активизация деятельности обучающихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-познавательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний обучающихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому учителю необходимо работу на каждом уроке организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Каждый учитель огорчается, видя на своих уроках скучающие лица ребят, когда же ученики работают азартно, увлеченно, то учитель испытывает удовлетворение от своей педагогической деятельности. Умение увлечь учеников работой и есть, в конечном счете, педагогическое мастерство к которому нужно стремиться.

IV. Использованная литература:

1.                 Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1999  № 6 с. 17-22.

2.                 Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 2002  № 1  с. 5-11.

3.     Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. Иностранные языки в школе, 2002  № 2 с. 11-15.

4.     Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 2001 № 4 с. 5-8.

5.    Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей  М. Просвещение, 1991

6.   Ильчинова О. Английский для маленьких мальчиков и девочек. Казань,  1993

7.   Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. Иностранные языки в школе, 1991  № 3  с. 9-15.

8. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка. Иностранные языки в школе, 1999 № 4 с. 19-21.

9.   Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении». М.Просвещение, 1992г.