Рабочая программа 2-4 Spotlight

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку составлена для 2-4-х классов общеобразовательной школы на основе:

Ø Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Ø Основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку;

Ø Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку;

Ø   Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования;

Ø  Авторской программы Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова курса английского языка к УМК “Английский в фокусе” для учащихся 2-4-х классов общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 2012. Федерального перечня учебников;

Ø  Учебного плана МКОУ «Рогачевская СОШ».

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта В. Эванс, Дж. Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, «Английский в фокусе» для 2-4-х классов общеобразовательных учреждений. Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по английскому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся и т.д.

Компоненты УМК «Английский в фокусе»

Учебник  Spotlight (Английский в фокусе) издательства «Просвещение», Ваулина Ю.Е., Джени Дули, Подоляко О.Е.,  Вирджиния Эванс.

УМК состоит из:

• учебника;

• рабочей тетради;

• книги для учителя;

• CD для занятий в классе;

• вебсайтакурса (companion website) www.spotlightonrussia.ru

• сборника контрольных заданий.

Цели курса

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная / межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 6 классе, формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры;

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы достигается через решение в процессе обучения следующих задач:

речевая компетенция

• развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция

• систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция

• приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция

• развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция

• дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

В рамках реализации данной программы применяются следующие педагогические технологии: игровые, проектно-исследовательская технология.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения в начальной школе, на 68 часов в год из расчета 2 часа в неделю.

Год обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
2 класс	2	34	68
3 класс	2	34	68
4 класс	2	34	68
			За курс: 204 часа

Система оценки достижений учащихся

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по английскому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.

Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения, творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по предмету.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·         поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·         поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·         развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

Критерии итоговой  оценки

Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых достижений

Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

              Аудирование

      Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

    Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

    Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 Диалогическая речь

Оценка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.  Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Инструментарий для оценивания результатов

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, словарные диктанты, проверочные и контрольные работы, монологические высказывания и диалоги.

В конце изучения каждой темы учащимся дается проверочная работа, которая направлена на контроль знания лексико-грамматического материала, изученного в рамках темы. В каждой четверти проводятся письменные контрольные работы, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и  убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен.  Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. 

Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз- процедура), задания на замену одних слов другими (существительные местоимениями), задания на восстановление порядка слов в предложении.                                                
       Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.                                                                             
        Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста с элементами диалога.

Чтобы оценить умения учащихся в  устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией. Программой предусмотрено проведение ролевых игр «В магазине», «В бюро прогнозов погоды».

Также предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы. 

 Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий

"Иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Обучение английскому языку на первой ступени (2 – 4 классы) обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.

Технологии обучения:

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса:

1. разноуровневые тесты,

2. задания для выполнения практических работ;

3. организации проектной деятельности.

Дидактико-технологическое оснащение учебного процесса:

1. тетради для контрольных работ;

2. раздаточный материал для контрольных работ,

3. тематические тесты;

Формы реализации программы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

 Методы реализации программы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстрированный, наблюдение

 Способы и средства: традиционные уроки, нетрадиционные уроки, консультации, самостоятельное изучение материала, комбинированные уроки.

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:

v  диктант (словарный, выборочный, «Проверяю себя»);

v  тест; тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа;

v  проверочная работа с выборочным ответом;

v  аудирование с выборочным пониманием прослушанного.

Логические связи данного предмета с остальны­ми предметами (разделами) учебного (образовательного) плана

Учет межпредметных связей осуществляется за счет возможности использования включенных в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт) как на уроках иностранного языка, так и на уроках родного языка и литературы. В своей работе учитель опирается на знание грамматики русского языка, произведений зарубежных авторов, умение совершать вычислительные действия, умение петь и рисовать.

Резервное время, предусмотренное в Примерной программе, использовано для реализации авторского подхода в изучении английского языка, разнообразия форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий и т.п.

Планируемые результаты обучения

Личностные	Метапредметные
2 класс 2019/2020 уч.год
·         общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; ·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; ·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).	·         развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; ·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; ·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; ·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; ·         овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
3 класс 2020/2021 уч.год
- формирование основ Российской гражданской идентичности, чувства г гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; - формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентацией; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной ж деятельности и формирование личностного смысла учения;	Регулятивные УУД: - умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств ее осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Познавательные УУД: - сформированность элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы); - умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике; - умение переносить навыки работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке. Коммуникативные УУД: Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; Умение формулировать собственное мнение и позицию; уважительно относиться к чужому мнению; принимать разные позиции.
4 класс 2021/2022 уч.год
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;	Регулятивные УУД: - умение определять наиболее эффективные способы достижения результата; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки; - умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Познавательные УУД: - прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях; - умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа; - умение осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля. Коммуникативные УУД: Умение задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания;  строить монологическое высказывание; Умение осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает

отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
2 класс
Говорение - вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —побуждение к действию; - уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, Аудирование: - понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале. Чтение: -соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; -читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию. Письмо: - владеть техникой письма; - списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей. Языковая компетенция (владение языковыми средствами) Графика, каллиграфия, орфография: -пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; -воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов); -находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово; -применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе -отличать буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи: - адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков; - соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах; Лексическая сторона речи: -распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы; -оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Грамматическая сторона речи: - распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения; - распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.	Говорение - участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни; Аудирование: - воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале; - использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение: - догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо: - в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; - делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям. Языковая компетенция (владение языковыми средствами) Графика, каллиграфия, орфография: -сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; -группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи: - соблюдать интонацию перечисления; - соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); - писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу. Лексическая сторона речи: - узнавать простые словообразовательные элементы; Грамматическая сторона речи: -узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; -распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс
Говорение: - участвовать в элементарных диалогах: этикет­ном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание);; - составлять небольшое описание предмета, кар­тинки, персонажа по образцу; Аудирование: - понимать на слух речь учителя и одноклассни­ков при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, постро­енных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность. Чтение: - читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание не­большого текста, построенного на изученном языко­вом материале. Письмо: - списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; - восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей; - писать по образцу краткое письмо зарубежно­му другу; - писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на об­разец). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: ·         - пользоваться английским алфавитом, знать по­следовательность букв в нем; ·         - воспроизводить графически и каллиграфиче­ски корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); ·         - применять основные правила чтения и орфо­графии; читать и писать изученные слова английско­го языка; ·         - отличать буквы от знаков фонетической транс­крипции. Фонетическая сторона речи: ·         - различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произно­шения звуков; ·         - соблюдать правильное ударение в изолирован­ном слове, фразе; ·         - различать коммуникативные типы предложе­ний по интонации: повествовательные (утвердитель­ные и отрицательные), вопросительные, восклица­тельные, побудительные; ·         - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи: ·         - узнавать в письменном и устном тексте изучен­ные лексические единицы, в том числе словосочета­ния, в пределах тематики начальной школы; ·         - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной зада­чей. Грамматическая сторона речи: ·         - распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; ·         - распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с опреде­ленным / неопределенным / нулевым артиклем (наи­более элементарные случаи употребления); глаголы в Present; модальный глагол can, личные и притяжательные местоимения; количественные (до 50) и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных от­ношений.	Говорение: ·         - участвовать в элементарном диалоге: этикет­ном (приносить извинение); диалог - побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ ее выполнить; пред­лагать сделать что-либо вместе и соглашаться / не соглашаться на предложение партнера); ·         - составлять краткую характеристику друга, пер­сонажа прочитанного произведения; ·         - воспроизводить наизусть небольшие произве­дения детского фольклора. Аудирование: ·         - воспринимать на слух аудиотекст, построен­ный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; ·         - использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. ·         Чтение: ·         - читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и нахо­дить в них необходимую или интересующую инфор­мацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев); ·         - догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Письмо: ·         - кратко отвечать на вопросы к тексту в письмен­ной форме; ·         - составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде мо­делей; ·         - заполнять простую анкету; ·         правильно оформлять конверт (с опорой на образец). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: ·         - сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; ·         - группировать слова в соответствии с изученны­ми правилами чтения; ·         - группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...) и по темам; ·         - уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи: ·         - распознавать случаи использования связующе­го “г” и соблюдать их в речи; ·         - соблюдать интонацию перечисления; ·         - соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); ·         - читать слова по транскрипции Лексическая сторона речи: ·         - узнавать простые словообразовательные эле­менты; ·         - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова). Грамматическая сторона речи: ·         - узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; ·         - оперировать в речи неопределенными местои­мениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —- No, there isn’t any.); ·
4 класс
Говорение: ·         - участвовать в элементарных диалогах: этикет­ном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (за­давать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда? и отвечать на них); ·          - составлять небольшое описание предмета, кар­тинки, персонажа по образцу; ·          - кратко рассказывать о себе, своей семье, друге. Аудирование: ·         - понимать на слух речь учителя и одноклассни­ков при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное; ·         - воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, постро­енных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность. Чтение: ·         - соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; ·         - читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; ·         - читать про себя и понимать содержание не­большого текста, построенного на изученном языко­вом материале. Письмо: ·         - списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; ·         - восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей; ·         - писать по образцу краткое письмо зарубежно­му другу; ·         - писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на об­разец). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: ·         - пользоваться английским алфавитом, знать по­следовательность букв в нем; ·         - воспроизводить графически и каллиграфиче­ски корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); ·         - применять основные правила чтения и орфо­графии; читать и писать изученные слова английско­го языка; ·         - отличать буквы от знаков фонетической транс­крипции. Фонетическая сторона речи: ·         - различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произно­шения звуков; ·         - соблюдать правильное ударение в изолирован­ном слове, фразе; ·         - различать коммуникативные типы предложе­ний по интонации: повествовательные (утвердитель­ные и отрицательные), вопросительные, восклица­тельные, побудительные; ·         - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи: ·         - узнавать в письменном и устном тексте изучен­ные лексические единицы, в том числе словосочета­ния, в пределах тематики начальной школы; ·         - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной зада­чей. Грамматическая сторона речи: ·         - распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; ·         - распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с опреде­ленным / неопределенным / нулевым артиклем (наи­более элементарные случаи употребления); глаголы в Present; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных от­ношений.	Говорение: - участвовать в элементарном диалоге: этикет­ном (приносить извинение); диалоге-расспросе (рас­спрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, за­чем?, почему?, и отвечать на его вопросы); - диалог - побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ ее выполнить; пред­лагать сделать что-либо вместе и соглашаться / не соглашаться на предложение партнера); Аудирование: - воспринимать на слух аудиотекст, построен­ный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; - использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение: - читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и нахо­дить в них необходимую или интересующую инфор­мацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев); - догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо: - кратко отвечать на вопросы к тексту в письмен­ной форме; - составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде мо­делей; - заполнять простую анкету; - правильно оформлять конверт (с опорой на образец). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: - сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; - группировать слова в соответствии с изученны­ми правилами чтения; -группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...) и по темам; - уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи: ·         - распознавать случаи использования связующе­го “г” и соблюдать их в речи; ·         - соблюдать интонацию перечисления; ·         соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); ·         - читать слова по транскрипции Лексическая сторона речи: ·         - узнавать простые словообразовательные эле­менты; ·         - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова). Грамматическая сторона речи: ·         - оперировать в речи неопределенными местои­мениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —- No, there isn’t any.); ·         - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существи­тельные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Из них контроль знаний
1	Давайте начнем. Алфавит.	8	1
2	Приветствие и знакомство. Моя Семья.	4
3	Мой дом	12	1
4	Мой день рождения. Еда	11	1
5	Мои животные	11	1
6	Мои игрушки	11	1
7	Мои каникулы	11	1
8	Всего	68	6

Учебно-тематический план

2 класс

3 класс

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Из них контроль знаний
1	Добро пожаловать в школу снова	2	-
2	Школьные дни	8	1
3	В кругу семьи	8	1
4	Все, что я люблю!	8	1
5	Давай играть	9	1
6	Пушистые друзья	8	1
7	Мой дом	8	1
8	Выходной	8	1
9	День за днем	9	1
10	Всего	68	8

4 класс

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Из них контроль знаний
1	Снова вместе. Повторение.	2
2	Семья и друзья	8	1
3	Мои будни	8	1
4	Вкусные угощения	8	1
5	В зоопарке	9	1
6	Где ты был вчера?	8	1
7	Расскажи сказку	8	1
8	Памятные дни	8	1
9	Путешествия	9	1
10	Всего	68	8

Содержание тем учебного предмета

2 класс

Вводное занятие «Знакомство с английскими звуками!» Учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, как поздороваться и попрощаться, Знакомятся с английскими звуками и алфавитом.

Вводный модуль «Моя семья!» Учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по данной теме.

Модуль 1 «Мой дом!»

Научить называть и описывать  предметы мебели и части дома.

Модуль 2 «Мой день рождения!» Научить говорить о возрасте, дне рождения и еде.

Модуль 3 «Мои животные!» Научить называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.

Модуль 4 «Мои игрушки!» Научить называть игрушки, говорить  где они находятся, описывать внешность.

Модуль 5 «Мои каникулы!» Научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.

В каждом модуле есть следующие разделы:

Portfolio  предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью текста-опоры.

Spotlight on the UK  знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны.

Сказка «Городской и сельский мышонок» знакомит учащихся с английским фольклором.

Каждый модуль заканчивается разделом Now I know, в котором учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить еще раз и проработать. Все диалоги,  песни,  рифмовки, сказка записаны на диска

3 класс

Вводный модуль: Добро пожаловать! — 2 часа.

Вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Английский в фокусе – 2».

Модуль 1. Школьные дни  - 8 часов.

Введение базовой лексики по теме (ручка, линейка, карандаш, резинка, портфель и т.д.). Глагол «быть, являться, находиться» и особенности его употребления. Вопрос «Что это?» и ответ на него. Числительные от 11 до 20.

Знакомство с названиями школьных предметов. Вопрос «Какой твой любимый предмет?» и ответ на него.

Модуль 2. В кругу семьи – 8 часов.

 Введение базовой лексики по теме (семейное древо, младшая сестра, младший брат, тётя, дядя и т.д.). Притяжательные местоимения. Вопрос «Кто это?» и ответ на него. Особенности образования множественного числа имён существительных. Вопрос «как дела?» и ответ на него.

Модуль 3. Все что я люблю – 8 часов.

Введение лексики по теме (лимонад, пицца, желе, овощи, вода, сыр, яйца и т.д.). вопрос «Какая твоя любимая еда?» и ответ на него. Особенности построения  вопроса общего типа и краткого ответа на него в настоящем простом времени.  Употребление модального глагола «мочь, уметь» в значении разрешения.  

Модуль 4. Давай поиграем – 9 часов.

Введение лексики по теме (музыкальная шкатулка, аэроплан, слон, поезд, кукла и т.д.). Притяжательный падеж имени существительного (особенности строения и употребления). Употребление неопределённого артикля. Указательные местоимения в единственном и множественном числе.

Модуль 5. Пушистые друзья – 9 часов.

Введение лексики по теме (голова, ноги, тело, хвост, худой, толстый, длинный, короткий и т.д.). Особенности употребления глагола «иметь» в 3 лице единственном числе. Модальный глагол «мочь, уметь» в утвердительной и отрицательной форме. Числительные от 20 до 50. Вопрос «Сколько лет…?» и ответ на него.  

 Модуль 6. Мой дом – 9  часов.

Введение лексики по теме (кухня, спальня, ванная, гостиная, сад, зеркало, холодильник, диван, буфет  и т.д.). Употребление предлогов места. Структура «находится, есть» с глаголом в единственном и множественном числе.

      Модуль 7. Выходной день – 8 часов.

Введение базовой лексики по теме (хорошо проводить время, играть на пианино, смотреть телевизор, рисовать картину и т.д.). Особенности построения и употребления настоящего продолженного времени (утверждение, отрицание, общий и специальный вопрос).

 Модуль 8. День за днем – 9 часов.

Введение базовой лексики по теме (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, слушать музыку, навещать друга, вставать, идти спать и т.д.). Употребление предлогов времени. Употребление настоящего простого и продолженного времён (утверждение, отрицание, общий и специальный вопрос).

   Каждый модуль занимает пятнадцать страниц и начинается с модульной страницы, которая дает учителям, учащимся и родителям ясное представление о целях и задачах модуля, а также о том, чему учащиеся должны научиться, завершив работу над модулем.

   Модуль включает в себя два параграфа, которые, в свою очередь, состоят из уро ков a и b, а также содержит следующие разделы, которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:

   Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как математика, МХК, чтение, окружающий мир и другие. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе.   Таким образом, уже в третьем классе учащиеся получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний.

   The Toy Soldier — английская сказка, представленная восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом материале.

Читая сказку, учащиеся получают возможность закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на диске для работы в классе, а также на домашнем диске, и дети могут слушать ее дома самостоятельно столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя даются советы по постановке пьесы, основанной на сказке.

    Spotlight on the UK/the USA/Australia дает учащимся представление о культуре и жизни англоговорящих стран: о школах в Великобритании, о том, что едят англичане, какие магазины у них популярны, какие животные живут в Австралии, какие спортивные состязания любят маленькие американцы и какие мультфильмы они смотрят. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с извлечением необходимой информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения.

    Arthur & Rascal — комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрослой собаки Артура, щенка Раскала и кошки-проказницы Трикси. В конце каждого модуля помещен один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению.

   Now I Know — это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации.

Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Важно, чтобы учащиеся самостоятельно выполняли упражнения, однако учитель должен убедиться, что они хорошо поняли задание. После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и оценивают свою работу в баллах. Таким образом у них начинают вырабатываться навыки самооценки. Закончив работу в разделе Now I Know, учащиеся просматривают таблицу Now I Can и определяют, чему они научились в данном модуле.

4 класс

Снова вместе. Повторение. Знакомство (с новыми друзьями: имя, фамилия, возраст, класс; персонажами детских произведений). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Модуль 1 «Семья и друзья!»

Научить учащихся описывать внешность и характер, рассказывать о действиях, которые происходят в данный момент.

Модуль 2 «Рабочий день!»

Научить говорить о профессиях, называть различные учреждения и их местонахождение, беседовать о занятиях в свободное время, называть время.

Модуль 3 «Вкусные угощения!»

Научить вести беседу за столом и диалог в магазине, расспрашивать о ценах.

Модуль 4 «В зоопарке!»

Научить сравнивать животных и описывать их действия.

Модуль 5 «Где ты был вчера?»

Научить беседовать о днях рождения, описывать свои чувства, рассказывать о том, где они были.

Модуль 6 «Расскажи историю!»

Научить говорить о прошедших событиях, рассказывать истории.

Модуль 7 «Самые лучшие дни!»

Научить учащихся описывать памятные события в их жизни.

Модуль 8«Места, которые стоит посетить!»

Познакомить учащихся с названиями некоторых стран и научить рассказывать о планах на каникулы.

В каждом модуле есть следующие разделы:

Portfolio предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью текста-опоры.

Spotlight on the UK знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны.

Сказка «Златовласка и три медведя» знакомит учащихся с английским фольклором.

Каждый модуль заканчивается разделом Now I know, в котором учащиеся имеют возможность проверить насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить еще раз и проработать. Все диалоги, песни, рифмовки, сказка записаны на дисках.

Учебно-методический комплект для учащихся (основная литература)

2 класс

1.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

2.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3.     Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4.     Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014

3 класс

5.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

6.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

7.     Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

8.     Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014

4 класс

1.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

2.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3.     Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4.     Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014

Учебно-методический комплект для учащихся (дополнительная литература)

2 класс

1.     Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3 класс

2.     Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4 класс

1.     Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

Учебно-методический комплект для учителя (основная литература)

2 класс

2.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4.     Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

5.     Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014

6.     Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

7.     Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Spotlight-2» для 2 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3 класс

8.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

9.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

10. Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

11. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

12. Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Spotlight-3» для 3 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4 класс

1.     Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

2.     Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3.     Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4.     Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014

5.     Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

6.     Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Spotlight-4» для 4 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

Учебно-методический комплект для учителя (дополнительная литература)

1.     Примерные программы по иностранным языкам, ИЯ, 2009.

2.     В.Г.Апальков Рабочие программы. Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе».- М.:Просвещение, 2012

3.     В.Г.Апальков, Ю.Е.Ваулина, О.Е.Подоляко Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе».- М.:Просвещение, 2011.

4.     Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.:Астрель,2006.

Электронные и интернет ресурсы

1.     Набор мультимедийных презентаций.

2.     Интернет-страница курса  www.spotlightonrussia.ru

3.     Интернет-сайт www.prosv.ru/umk/spotlight

Краткое описание документа:

Рабочая программа для 2-4 классов к учебнику "Spotlight"