Рабочая программа 8 класс

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 8 класса составлена в соответствии с ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки РФ от.17.12.2010г.№1897, с изменениями приказ от 31.12.2015г. №1577), основной образовательной программой  основного общего образования МУ СОШ №19 г.Волжский Волгоградской области. Содержание реализуется с помощью учебника «Английский язык» для  8  класса, автор В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина и др. М.: Просвещение, 2015-2019.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, а также происходит развитие новых.

Личностные результаты
Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран. Таким образом, реализация социокультурного аспекта работает на достижение личностных результатов.

Социокультурное содержание УМК в плане достижения личностных результатов позволяет учащимся:
-- овладевать межкультурным общением, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка:

-- о достопримечательностях; о национальной символике (флаги, эмблемы); знаменитых людях; об особенностях празднования Рождества и Нового года в Англии и России; о нормах поведения, принятых в Великобритании, США и России;

-- об этикетных особенностях речевого поведения в Великобритании, Америке и России  о молодёжной моде в разные периоды времени в Великобритании, США и России;

-- о школьной форме; об особенностях национальной одежды и т. д.;

--  познакомиться с литературными произведениями популярных авторов и узнать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка
--  продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;
--  научиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений;
--  развивать умения вести себя соответственно нормам, принятым в США и Великобритании.
Регулятивные УУД:
—  самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, уметь выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
—  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
—  владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

—  умение самостоятельно определять цели деятельности и планировать пути их достижения, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность (в том числе при разработке проекта), выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Познавательные УУД:

— умение осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач, работать с прослушанным/прочитанным текстом:

--   догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту, аналогии с родным языком, определять тему, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов, выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников (в том числе из Интернета),

--пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка,

-- решать проблемы творческого и поискового характера,
--самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома,

-- контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД
— планировать своё речевое и неречевое поведение;
— работать индивидуально, в парах и группе;
— быть готовым и уметь осуществлять межкультурное общение на АЯ:
 — выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
— с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
— проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
— адекватно реагировать на нужды других, в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности.
Метапредметные результаты

Развивающий аспект ИК в 8 классе основной школы направлен на достижение личностных и метапредметных результатов освоения образовательной дисциплины «Иностранный язык». Содержание развивающего аспекта в 8 классе включает в себя дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.
В 8 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативно-коммуникативная и мотивация успеха. Для развития познавательной мотивации предусмотрены такие средства, как: стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познаёт его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей.Средствами развития ситуативно-коммуникативной мотивации служат: условно-речевые упражнения, моделирующие процесс реального общения;  личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность (контекст деятельности, личный опыт, сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), эмоционально-чувственная сфера, мировоззрение, статус личности) и др.  Для развития мотивации успеха используются такие средства, как дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса; повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого либо речевого действия ведёт к  автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения при соблюдении принципа новизны; посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию.
. Развитие УУД и СУУ.
В 8 классе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась ранее, а также происходит развитие новых. В плане достижения метапредметных результатов в 8 классе учащиеся овладевают следующими УУД:

— использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
— пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
— строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
— осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
Также учащиеся овладевают следующими СУУ:
— читать и понимать на слух информацию с разными стратегиями;
— кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
— работать с различными опорами;
— догадываться о значении новых слов по словообразовательным
элементам, контексту;

— организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
— находить в словаре нужное значение многозначных слов/фразовых глаголов;
— пользоваться содержательными опорами для построения диалога;
— иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
— использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
— использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
— осуществлять самоконтроль и самооценку;
— выполнять тестовые задания различных форматов.

2. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

В 8 классе продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

 В  8 классе  продолжается работа по обучению диалогической речи.

 -- учащиеся овладевают умением вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог—обмен мнениями, а также  употреблять различные речевые функции (asking for and giving information, asking for one’s opinion, asking for explanation; asking someone to say something again, asking if someone approves, saying you approve, saying you do not approve, asking for more focused explanation, checking that you have understood, giving and receiving compliments, responding to compliments, expressing unreal wishes and regrets, etc.).
К концу 8 класса учащиеся должны уметь вести диалог с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая
собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулыи клише этикетного характера. Высказывание каждого собеседникадолжно содержать не менее 4—5 реплик, правильно оформленных в
языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
В монологической речи учащиеся учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, характеристику, рассказ. У учащихся развивается умение высказываться о фактах и событиях, используя оценочные суждения и аргументы, умение передавать информацию о собственной культуре, умение передавать содержание прочитанного или услышанного с высказыванием своего мнения.
К концу 8 класса учащиеся должны уметь высказываться логично, последовательно в соответствии с предложенной ситуацией общения, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с опорой на текст, план, ключевые слова. Объём высказывания — не менее 10—12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Чтение. В 8 классе чтение выступает как средство и цель обучения
ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обученииговорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи. Чтение про себя является основной формой чтения. В чтении ставится задача продолжить работу по обучению трём видам чтения: чтению с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), чтению с целью полного понимания текста (reading for detail), чтению с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information);  развивать умения (reading skills): догадываться о значении незнакомых слов по аналогии, словообразованию,контексту;  устанавливать логическую последовательность основных фактов текста, выделять основную мысль, извлекать социокультурное содержание и выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, пользоваться лингвострановедческим справочником и англо-русским словарём. Развитие умения читать происходит на текстах различных жанров: прагматических, публицистических, научно-популярных и художественных.
При обучении чтению большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, вовторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Дополнительно к лексике, усвоенной на продуктивном уровне
(213 ЛЕ), ученики усваивают рецептивно ещё 77 слов. ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком (’) в разделе “New words and word combinations from Unit …”. Общее количество для усвоения составляет
290 ЛЕ.
Аудирование. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой) или в ходе общения с учителем и одноклассниками распознают на слух и полностью понимают их речь.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 8 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков учащиеся слушают тексты различных типов (диалоги, сообщения, интервью и т. д.), которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Время звучания текста — до 1 минуты.
 В циклы уроков включены специальные уроки, полностью посвящённые обучению трём видам аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с пониманием основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information). На уроках развиваются следующие умения (listening skills): прогнозировать содержание текста и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Письмо. Обучению письменной речи в каждом цикле посвящён отдельный урок. На этих уроках, а также с помощью различных упражнений к другим урокам, включая задания из рабочей тетради, происходит развитие следующих умений: делать выписки из текста, составлять план, писать короткие поздравления с праздниками, писать сочинения и письма личного характера.

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание в соответствии с требованиями Примерной программы организовано по следующим темам:
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.
Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма.
Досуг и увлечения.
Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Великобритании.
Здоровый образ жизни. Спорт.
Забота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье. Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Географическое положение, население. Достопримечательности. Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции. Представления людей из различных стран о Великобритании и британцах.
Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

 КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В связи c переходом в ФГОС от знаниевой парадигмы к образовательной, где главной целью является достижение личностных результатов, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, реализация целей воспитательного аспекта приобретают особую значимость. Воспитательный потенциал УМК «Английский язык» для 8 класса определяется его содержанием, ориентированным на усвоение национальных базовых ценностей и нравственных ориентиров, разработанных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России1.
Содержание УМК направлено на воспитание у учащихся любви к Родине, к родному краю, уважения традиционных ценностей многонационального российского общества, чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры, уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам и младшим, уважительного отношения к людям с ограниченными физическими возможностями, формирование потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении с друзьями и в семье, понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
формирование положительного отношения к спорту, уважительного отношения к мнению других людей, потребности в сотрудничестве и взаимопомощи при работе в паре и группе, воспитание самостоятельности и чувства ответственности за совместную работу, потребности в коллективном творчестве, стремления к активному участию в жизни класса, школы, умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками, потребности и способности к целеустремлённой самостоятельной работе, потребности расширять кругозор, ответственного отношения к
образованию и самообразованию, стремления к освобождению от предубеждений и стереотипов, воспитание уважительного отношения к особенностям образа жизни людей другой культуры, знаний правил вежливого поведения, культуры речи, стремления к адекватным способам
выражения эмоций и чувств.
Воспитательный потенциал УМК «Английский язык» для 8 класса
реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов.
Для достижения личностных результатов в рамках воспитательного
аспекта используются такие средства, как:
# тексты различной направленности:
— разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;
— тексты (в том числе, образцы детского фольклора) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;
— тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям физкультурой и спортом;
— тексты, воспитывающие любовь к природе, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде;
# упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;
# рубрика “In your culture”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к языку и культуре народов англоязычных стран, развивающая стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны;
# рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play”, формирующие
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;
# проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение видеть красоту
в труде и творчестве;
# задания, содержащие материалы об известных людях, литературных персонажах, на примере поступков и характерных черт которых восьмиклассники учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;
# иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре.