РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФГОС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 5-9
|
СОСТАВИТЕЛЬ:
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
|
Старостина Евгения Ростиславовна
ВЫСШАЯ
|
|
КЛАСС
|
6
|
|
УЧЕБНЫЙ ГОД
|
2018/2023
|
|
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
|
Государственная. Автор В. Г.
Апальков
102 (3 часа в
неделю) всего 510 часов
|
|
УЧЕБНИК:
|
УМК «Английский в фокусе» для 6
класса /Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс – М.:
Просвещение, 2017 (учебник, рабочая тетрадь, тренировочные упражнения в
формате ГИА, тесты, книга для учителя, CD для работы в классе)
|
|
Работы
|
I
триместр
|
II
триместр
|
III триместр
|
Всего
за год
|
|
Контрольные
|
2
|
1
|
1
|
4
|
Подпись учителя
___________________Старостина Е.Р.
Москва
2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная
Рабочая программа предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений
и составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования, с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
В
связи с интеграцией России в европейское общеобразовательное пространство
вырос запрос общества на получение высококачественного языкового образования.
Процесс модернизации российской
школьной системы образования в целом и языкового образования
в частности привел к переосмыслению целей, задач и содержания обучения
иностранным языкам.
Современные
тенденции обучения иностранным языкам предусматривают
тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением
задач воспитательного и
образовательного характера в процессе
развития умений иноязычного речевого общения.
Обучение
осуществляется на базе УМК «Английский в фокусе»
для 6 класса. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М.:
Express Publishing: Просвещение,
2017, включающего в себя учебник, рабочую тетрадь, контрольные задания, тренировочные
упражнения в формате ГИА, книгу для чтения, книгу для учителя, CD для работы в классе.
Общее
образование ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо – 70» реализует
общеобразовательную программу общего образования на основании следующих
документов:
1.
Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года.
2.
Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897).
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29
декабря 2014 г. N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования"
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
5.
Постановление Главного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях".
6.
Примерные основные образовательные программы
основного общего и среднего (полного) общего образования (в соответствии со ст.
14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).
7.
Устав ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70»;
8.
Основная образовательная программа основного общего
образования ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70», утвержденная 01
сентября 2018 г. руководителем ОУ (приказ № -------).
9.
Положение о рабочей программе ГБОУ «Центр спорта и
образования «Самбо-70».
10. - Учебный план ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» на 2018 –
2019 учебный год.
-
Учебный план ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» на 2019 – 2020 учебный
год.
Цели курса
Предлагаемая программа, предназначенная для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений, предполагает достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Общая
характеристика учебного предмета, курса
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое объединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать изменения школьника основной школы. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность учащихся 6-х классов в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможность интегрировать знания из разных предметных областей. Например, материал Модуля 5 «Животный мир. Дикие и домашние животные» согласуется с темами по биологии и географии. При обсуждении темы Модуля 6 «Ежедневные дела. Профессии» учащиеся могут привлекать дополнительные сведения, имеющиеся у них их уроков обществознания и т.д.
При
формировании и развитии речевых, языковых, социо- и межкультурных умений и
навыков следует учитывать уровень мотивации учащихся, которая у учащихся 6-х
классов характеризуется невысокой самостоятельностью при постановке целей, при поиске
информации учащимся необходимо рекомендовать источники, учитель должен
постепенно обучать учащихся 6-х классов навыкам самостоятельного контроля и
оценки своей деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета
появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм уважения и равноправия при подготовке парных и групповых заданий. При
обсуждении тематических текстов формируется умение обосновывать свое мнение,
рассуждать, сравнивать объекты и действия и давать им оценку, вырабатывать
коллективное мнение.
На основе данного содержания формируются следующие речевые умения:
Чтение
Весь первый триместр посвящен обучению технике чтения: установление графемно-морфемных соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.
Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах – словосочетания – простые предложения – мини-тексты.
Во втором и третьем триместрах чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:
· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
· выделение ключевой информации;
· списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.
В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь. В 6 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 5-7 фраз.
Предусматривается овладение умениями:
· писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
· правильно оформлять адрес на английском языке.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса.
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
· фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
· оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
· иноязычными сказками и легендами, рассказами;
· с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
· с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
· словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения
учебного предмета, курса.
Личностными результатами являются:
Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
долга перед Родиной.
Формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в
школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей,
Метапредметными результатами являются:
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанными со способами организации
учебной деятельности и способствующих самостоятельному изучению английского
языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных
умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их
семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ,
выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
У
школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при
составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики. Они
учатся списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также
выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, с целью формирования орфографических,
лексических.
Предметными результатами являются:
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
- существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese
· числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
· - ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи:
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
· предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
· различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous,
· оборота to be going для описания событий в будущем времени;
· побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
· знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;
· определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
· неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
· степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better- the best);
· личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
· наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
· количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Оценочные материалы
Текущий контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и самостоятельных работ по различным видам речевой деятельности в течение триместра (чтение, аудирование, говорение, письмо).
Стартовый, рубежный и итоговый контроль проводятся в форме контрольных работ, содержащих задания по аудированию, чтению, письму, лексико-грамматические задания.
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста
на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных
правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах)
Критерии оценки
1.Содержание:
2.Организация работы
3. Лексика
4. Грамматика
5.Орфография и пунктуация
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение
норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в
случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами, как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке,
то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением
нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения,
необходимо проводить отдельно.
Содержание учебного предмета, курса.
Предметное содержание речи.
1. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Умение познакомиться с новыми людьми.
2. Рассказ о себе, о своей семье, о внешности и характере людей.
3. Дом и его строение. Моя комната.
4. Внешность людей, описание внешности кино- и мульт-героев.
5. Животный мир. Дикие и домашние животные.
6. Ежедневные дела. Профессии.
7. Времена года, погода. Одежда и выбор одежды по погоде. Покупка одежды.
8. Традиции и праздники разных стран. Еда и праздничное меню.
9. Посещение интересных мест. Городская среда. Делаем покупки. Посещение кинотеатра.
10. Планы на лето. Путешествия. Занятия на отдыхе.
В соответствии с данной программой обучающиеся имеют возможность принимать участие в различных конкурсах. Программа разработана так, чтобы учащиеся могли подготовиться к успешному участию во многих окружных, региональных, всероссийских и международных конкурсах. Участие в различных конкурсах вызывает положительную мотивацию, формирует активную жизненную позицию, повышает интерес к изучению предмета, способствует развитию творческого мышления. На уроках Программа включает в себя занятия , подготавливающие учащихся к международным интернет-олимпиадам, к школьному, окружному этапам Всероссийской олимпиады школьников. В учебный процесс интегрированы различные мероприятия состязательного и презентационного характера (предметная неделя), используется метод проектов, технологии инновационного образования (ИКТ и др.), в именно - уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсии, диспуты, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания.
Также проводимая регулярно диагностика показывает, что есть ученики, испытывающие сложности в изучении английского языка. Большинство слабоуспевающих имеют низкий уровень памяти, внимания, логического мышления, развития речи. Также у них обнаруживается высокий уровень школьной и межличностной тревожности.
Данная программа предусматривает в ходе работы на уроке: выявление стадии развития, на которой находится ученик, определение зоны его ближайшего развития посредством регулярного мониторинга, диагностики.
Для предотвращения отставания и своевременного усвоения предмета:
1. Создание микроклимата в классе.
2. Алгоритмизация действий.
3. Удержание интереса.
4. Формирование мотивации к обучению.
5. Стимулирование оценкой, похвалой.
2. Работа в группах, парах.
3. Индивидуальные консультации.
4. Уроки коррекции знаний.
5. Опорные конспекты, памятки.
6. Дидактические игры.
Учебно-тематический план 5 класс 2018-2019 уч. год
Раздел программы |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Введение |
Алфавит. Повторение лексики. |
9 часов |
Модуль 1 |
Школьные дни |
8 часов |
Модуль 2 |
Это я |
10 часов |
Модуль 3 |
Мой дом |
9 часов |
Модуль 4 |
Моя семья |
12 часов |
Модуль 5 |
Животные со всего света |
9 часов |
Модуль 6 |
Ежедневные дела |
9 часов |
Модуль 7 |
Погода |
9 часов |
Модуль 8 |
Праздники |
9 часов |
Модуль 9 |
Современная жизнь |
9 часов |
Модуль 10 |
Каникулы |
12 часов |
|
ИТОГО: |
102 часа |
Учебно-тематический
план 6 класс 2019-2020 уч. год
|
Раздел программы
|
Тема раздела
|
Кол-во часов
|
|
Модуль 1
|
Кто ты?
|
9 часов
|
|
Модуль 2
|
Вот и мы.
|
8 часов
|
|
Модуль 3
|
Путешествия
|
10 часов
|
|
Модуль 4
|
Ежедневные дела
|
9 часов
|
|
Модуль 5
|
Праздники
|
12 часов
|
|
Модуль 6
|
Досуг
|
9 часов
|
|
Модуль 7
|
Вчера, сегодня,
завтра
|
9 часов
|
|
Модуль 8
|
Правила поведения
|
9 часов
|
|
Модуль 9
|
Питание
|
9 часов
|
|
Модуль 10
|
Каникулы
|
9 часов
|
|
Заключение
|
По России
|
12 часов
|
|
|
ИТОГО:
|
102 часа
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.