Рабочая программа для индивидуальных занятий по курсу "Русский язык как иностранный"

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _________________ Т.У.Гаттарова  «____»________2016г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ЛГ МАОУ «СОШ № 2» ________________Е.В.Окунева приказ от «___»______20_____г.№_____

Рабочая программа

индивидуальных занятий по курсу

«Русский язык как иностранный»

Общее количество часов по плану на учебный год: 79 часов

Количество часов в неделю: 4 часа

Класс: 8А

Программа составлена на основании:

Программы по русскому языку как иностранному для детей 8-12 лет, не владеющими или слабо владеющими русским языком. Авторы-составители: к.ф.н Т.В.Савченко, к.ф.н. Е.В.Какорина

Составитель программы: Такбиршина М.Ш., учитель русского языка и литературы

Принято на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.

Протокол от «21» декабря 2016г. № 8      

Руководитель ШМО      ____________        Е.В. Айбатова

                                                                        Лангепас, 2016 г.

                                                          Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуальных занятий по курсу «Русский язык как иностранный» для детей-мигрантов   составлена

·  в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·  на основе авторской Программы по русскому языку как иностранному для детей 8-12 лет  не владеющими или слабо владеющими русским языком. Авторы-составители: к.ф.н Т.В.Савченко, к.ф.н. Е. В. Какорина

·  и является приложением к Основной образовательной программе основного общего образования Лангепасского городского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2», утвержденной приказом Лангепасского городского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» от 31.08.2015 года № 425-о (в редакции приказа от 08.06.2016 № 482-о).

Данная программа рассчитана на ученика-мигранта, овладевшего навыками чтения и письма и имеющего запас слов не менее 500—700 лексических единиц.

                     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Предметные результаты:

Чтение

-учащийся должен уметь прочитать и выполнить сформу­лированное задание по русскому языку;

- изучающее чтение. Учащемуся предъявляется текст по от­работанной тематике объёмом 150—200 слов (от половины до 2/3 машинописной страницы). К тексту возможно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический; смысловой). Текст читается про себя без словаря. Скорость чтения не ниже 40—45 слов/мин. Количество воспринятой информации — 80—90%. Показателем сформированности является ко­личество и качество воспринятой информации;

- ознакомительное чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объёмом 300—320 слов (одна стра­ница машинописного текста). К тексту можно дать необходи­мый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя со словарём. Скорость чтения не ниже 70—100 слов/мин. Количество воспринятой информации не ме­нее 70%. Показателем сформированности умения является ко­личество и качество воспринятой информации.

Аудирование

Учащемуся предъявляется текст по отработанной темати­ке объёмом 150—200 слов (половина страницы машинописного текста). Текст должен содержать не менее 30% избыточной информации. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст предъяв­ляется 2 раза. Скорость чтения не ниже 70—100 слов/мин. Ко­личество воспринятой информации не менее 70%. Показате­лем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации. (Пересказ с опорой на вопросы).

Говорение

- учащийся должен уметь вести диалог-расспрос с целью по­лучения информации по заданной теме (ранее изученной) при­менительно к речевой ситуации. (Спросите, где находится…?, Спросите, где живет....?, Узнайте, как здоровье ...?, Спросите, где можно купить...? и т.д.). К концу курса количество стиму­лирующих реплик должно быть в пределах 6—8. Диалог-расспрос ведётся без подготовки;

  - учащийся должен уметь устно воспроизводить прочитанное или прослушанное в видемонолога-воспроизведения (пере­сказ) с опорой на вербальные средства (план, опорные предло­жения, опорные слова), невербальные средства (схема, таблицa, тематическая картинка). Монолог воспроизводится после 5-минутной подготовки. Показателем сформированности умения является соответствие логике изложения и заданной степени свёрнутости текста. Объём предъявляемого текстового материала до 300 слов. Тематика определяется списком изучен­ных тем;

  - учащийся должен уметь строить и продуцировать самостоятельное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на вербальные и невербальныё средства. Данный тип монолога представляет собой реализацию самостоятельной программы высказывания на основе комбинирования полученной ранее информации. На подготовку монолога отводится 10 минут. Время говорения 3—4 минуты. Показателем сформирован­ности умения является адекватность монолога заданной теме, логичность изложения, длина высказывания, темп речи;

  -учащийся должен воспроизвести 2—3 выученных ранее стихотворения.

Письмо

- учащийся должен уметь записывать под диктовку, отдельные слова, словосочетания и небольшие тексты по предъявленному ранее материалу(диктант);

 - учащийся должен уметь составлять в письменной форме план прочитанного или прослушанного текста. Объём предъяв­ленного текста от 150 до 300 слов. План может быть составлен в форме вопросов или назывных предложений. Показателем сформированности умения является адекватность отражения предъявленной информации и правильность её оформления в письменном виде;

- учащийся должен уметь излагать в письменном виде по­лученную в письменной или устной форме информацию(изло­жение). Объём предъявляемого текста от 200 до 300 слов. Пока­зателем сформированности умения является полнота отражения полученной информации и правильность её оформления в письменном виде;

-учащийся должен уметь составлять самостоятельно тек­сты описательного и повествовательного характера на сформулированную преподавателем тему (сочинение). Главное в этой работе — умение опереться на ранее изученный материал и ском­поновать его в соответствии с самостоятельной программой высказывания. Работа может вестись на основе предложенного плана, тематической картинки, схемы. Объём такой работы — страница рукописного текста. Показателем сформированности умения является логич­ность изложения, грамматическая точность оформления мыс­ли, объём и полнота раскрытия темы;

-учащийся должен уметь излагать в письменном виде полученную в письменной или устной форме информацию (изложение). Объем предъявляемого текста – от 200 до 300 слов. Показателем сформированности умения являются полнота отражения полученной информации и правильность ее оформления в письменном виде;

- учащийся должен уметь составлять самостоятельно тексты описательного и повествовательного характера на сформулированную преподавателем тему (сочинение). Главное в этой работе – умение опереться на ранее изученный материал и скомпоновать его в соответствии с самостоятельной программой высказывания. Работа может вестись на основе предложенного плана, тематической картинки, схемы. Объем такой работы – страница рукописного текста. Показателем сформированности умения являются логичность изложения, грамматическая точность оформления мысли, объем и полнота раскрытия темы.

Содержание учебного предмета

1.Язык. Речь. Общение (3 часа).

Язык-важнейшее средство общения (2 часа).

Развитие речи. Ситуация общения. Страна, где мы живем (1ч).

2. Фонетика. Графика(29 часов).

Звуки и буквы. Произношение и правописание.Алфавит. Соотношение звуков и букв.

Согласные. Различение согласных по глухости – звонкости: перед гласными (боль – поле), перед сонорными (глаз – класс), перед в (две – ответ). Оглушение согласных на конце слова (круг, дуб). Оглушение звонких согласных перед глухими: внутри слова (жидкость), на стыке предлога и слова (в комнате). Озвончение глухих согласных перед звонкими: внутри слова (отдел), на стыке предлога и слова (от дома).

Различение твердых и мягких согласных перед гласными (пытаться – питаться). Произношение мягких согласных перед и (лист, кислый), перед е(вес, белый), переда (мягкий, опять), перед о (темный), перед у (рюмка). Произношение сочетаний типа та-тя-тья (итак – хотя – статья). Произношение мягких согласных перед согласными (сильно, сколько). Различение твердых и мягких согласных перед согласными (ярко – горько). Произношение мягких согласных на конце слова (медь, роль).

Сочетания согласных. Произношение сочетаний двух, трех, четырех согласных в начале, в середине и на конце слова (правило, строгий, встречать; черта, отверстие, собственный; метр, пункт). Произношение слов со сложной консонантной структурой (область, пространство, плоскость). Произношение двойных согласных на стыке морфем (вверх, отдавать). Двойные согласные в словах (группа, масса, сумма).

Правила чтения некоторых сочетаний согласных. Произношение [ц] на месте сочетаний тс, дс (присутствие, вследствие). Произношение [ц] на месте сочетаний тс, тьсидц (разумеется, называться, двенадцать). Произношение [сн], [зн], [ств], [рц], [нц] на месте сочетаний стн, здн, вств, рдц, лнц(известно, позднее, сердце, солнце и др.). Произношение [ш’] на месте сочетания сч (счет, расчет). Чередование согласных г – ж, д – ж – жд, з – ж, к – ч, т – ч, т – щ, ст – щ, с – ш, х – ш, ц – ч(двигаться – движение, близкий – ближе, наука – научный, воздух – воздушный, конец – конечный и т.д.).

Гласные. Особенности артикуляции русских гласных под ударением: а – э, а – о, о – у, ы – и. Произношение букв е, ё, ю, я в начале слова (если, ёж, юг, яма), после гласных (строение, приём, откроют, влияние), после букв ь и ъ (барьер, подъём, полностью, статья), после мягких согласных (все, всё, всюду, понятно).

Безударные гласные. (Редукция гласных.) Произношение безударных гласных на месте букв а, о: в первом предударном слоге после твердых согласных произносятся как [L] (сама, потом), в абсолютном начале слова произносятся как [L] (арбуз, окно), во втором предударном слоге и других предударных и заударных слогах произносятся как [ъ] (рассказал, молоко, комната, облако).

Произношение безударных гласных на месте букв е, я: в первом предударном слоге произносятся как [и](взяла, дела), во втором предударном, других предударных слогах и в заударных слогах произносятся как [ь](месяц, телефон, берег).

Произношение безударных гласных на месте буквы е после твердых согласных ж, ш, ц: в первом предударном слоге произносится как короткий и напряженный [ы](жена, шестой, цена), во втором предударном слоге, в заударных слогах и в открытом конечном слоге произносится как [ъ](пишет, может, тоже, солнце).

Ритмика слова: односложные модели (та, ат), двусложные модели (тат`а, т`ата), трехсложные модели (татат`а, тат`ата, т`атата), четырехсложные модели (тататат`а, татат`ата, тат`атата, т`ататата).

Типы интонационных конструкций.ИК-1: законченное высказывание, перечисление (Анна дома); ИК-2: специальный вопрос, просьба, требование, перечисление (Кто дома?); ИК-3: общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, перечисление (Вы идете домой?); ИК-4: сопоставительный вопрос с союзом а, перечисление, неоконченная синтагма в повествовательных вопросах при выражении незавершенности (Я иду в кино. А Марина? Ваше имя?); ИК-5: выражение оценки (Сколько цветов! Какие деревья!).

Типы интонационных конструкций. Синтагматическое членение высказывания. Пауза. Развитие речи. Сочинения «Мой класс», «Мое любимое животное»

Контроль. Контрольное списывание. В зоопарке. Диктант. Осень в лесу.

Текст. Заглавие текста. Ключевые слова.

3.Грамматика и морфология (28 часов)       

Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные существительные. Собственные и нарицательные существительные.

Единственное число имени существительного (основы на твердый и мягкий согласный, на г-, к-, х-). Гриб – грибы, мяч – мячи, лампа – лампы, девочка – девочки, окно – окна, море – моря.

Род имени существительного (существительное 1-, 2-го склонения). Портфель (он, мой), сумка (она, моя), полотенце (оно, мое).

Категория падежа. Значение и употребление падежей. Именительный падеж. Субъектное значение именительного падежа.

Словообразовательные модели существительных. Существительные с суффиксами (-онок, -ёнок), называющие детенышей животных. Кошка – котёнок, утка – утёнок, медведь – медвежонок.

Существительные с суффиксами (-тель-/-ниц(а), -ник-/-ниц(а), -чик-/-чиц(а), -щик-/-щиц(а), -ист-, -ор-/-ёр-/-ер-), называющие лицо мужского/женского пола по профессии, роду занятий.

Учитель – учительница, писатель – писательница, строитель, водитель, художник – художница,
дворник, садовник, крановщик, часовщик, летчик, продавец – продавщица, шахматист – шахматистка, хоккеист, программист, контролер, режиссер, инструктор, тренер.

Существительные с суффиксами (-тель, -льник), называющие механизмы, бытовые предметы, орудия, приспособления. Выключатель, холодильник, умывальник, будильник.

Имя прилагательное. Полные прилагательные. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (в форме им. п. ед. ч.)

Местоимение. Значение, формы изменения и употребление личных (я, ты, он, она, оно, они), вопросительных (кто, что, чей, какой) и притяжательных (мой, твой...) местоимений.

 Личные и притяжательные местоимения в единственном и множественном числе. Я – мой, мы – наш, вы – ваш, ты – твой, ты – твой, он – его, они – их, она – ее.

Вопросительные местоимения (чей, чья, чье, чьи). Чей это фломастер? Чья это фотография?
 Чье это пальто? Чьи это книги?

Согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе. Категория рода у притяжательных местоимений в единственном числе. Мой брат, моя сестра, мое животное, мои родители.

Глагол. Инфинитив (начальная форма глагола) что делать? Настоящее время глагола. Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Личные окончания глагола (делать, читать, говорить, любить, петь танцевать, играть; находиться).

Наречие. Наречия образа действия (читать хорошо/плохо, медленно/быстро; говорить громко/тихо; писать красиво/некрасиво, правильно/неправильно); наречия меры, степени (очень/немного);
 наречия места (далеко/близко, там/здесь); времени (сейчас, сегодня, завтра, вчера);
 предикативные наречия (весело/грустно, холодно/тепло); предикативные наречия с модальными значениями долженствования, возможности, необходимости (нужно, надо, нельзя, можно).

4. Служебные части речи (2 часа)

Соединительные и противительные союзы в простом и сложном предложениях. Это учебник и ручка. Это карандаш, а это ручка. Здесь столовая, а там умывальник.

Развитие речи. Словарный диктант «Овощи и фрукты». Сочинения «Зимний лес», «Мои новые друзья».

Контроль. Контрольная работа. Диктант «Живой букет».

5. Словообразование и словоизменение (4 часа)

Состав слова. Понятие об их основе и окончании.

Окончания существительных в ед. и мн. числе им. п. (стол, парта, окно, столы, парты, окна).
Окончания прилагательных в ед. и мн. числе им.п. (новый дом, новая квартира, новое здание, новые улицы).
Понятие о частях слова: корень, суффикс и приставка. Однокоренные слова (общее понятие).

Сложные слова. Хлебозавод, снегопад, листопад

Словообразовательные модели существительных:

существительные с суффиксами (-онок-, -ёнок-), называющие детенышей животных.

существительные с суффиксами (-тель-/-ниц(а), -ник-/-ниц(а),-чик-/-чиц(а),-щик-/
-щиц(а), -ст-, -ор-/-ёр, /-ер, -ец), называющие лиц мужского/женского пола по профессии, роду занятий.

Существительные с суффиксами (-тель, -льник), называющие механизмы, бытовые предметы, орудия, приспособления.

Наречия на -о(-е):хорошо, плохо, правильно.

Прилагательные с суффиксами -н-, -ов-, -ск-, -енн-, -анн-: зимний, московский, городской, соломенный, стеклянный.

Развитие речи. Сжатое изложение. Ранняя весна.

6. Синтаксис (7 часов)

Словосочетание и предложение. Виды простого предложения.

Повествовательные. Наступила золотая осень.  Вопросительные. Что это? Чей это дом? Побудительные. Слушайте! Повторяйте! Читайте! Дай(те) мне, пожалуйста, ручку! Утвердительные и отрицательные предложения. Покажи(те), пожалуйста! Да, это мальчик.

Нет, это не конфета.
Это не виноград, а изюм. Способы выражения грамматического и логического субъекта в предложении.

Однородные члены предложения. Это парта и стул.

Обращения. Маша, покажи, пожалуйста, тетрадь.

Имя существительное и местоимение в формах именительного падежа: Ахмед читает рассказ.
Он читает громко.

Конструкция. У меня есть... У меня есть сестра. У нее есть брат.

Способы выражения предиката. Глагол в изъявительном наклонении. Мы читаем и играем.
Мы рисуем и поем.

Глагол в изъявительном наклонении в сочетании с инфинитивом (люблю + инфинитив). Я люблю петь.

Предикативное наречие. Холодно. Мне холодно. Предикативное наречие с модальным значением в сочетании с инфинитивом (надо + инфинитив).

Нужно хорошо учиться. Нельзя громко говорить. Существительное в именительном падеже (предложения идентификации или квалификации субъекта: отнесение к классу однородных предметов или характеристика). Москва – это город. Волга – это река. Физика – это наука.

Развитие речи. Сочинение «Кем я хочу быть и почему.

Текст. Понятие о связном тексте (смысловое единство темы, порядок следования частей, формально-логические средства связи). Это мальчик. У него есть машина. Это его игрушка. Это девочка. У нее есть кукла. Это ее игрушка.

7. Лексика (6 часов) Лексические темы. Школа (Я на уроке. Я с классом после уроков). Город (Транспорт. Москва. Мой дом). Моя семья (Моя квартира. Моя комната. Я жду гостей: уборка квартиры, угощение). Мой день (Мои любимые занятия. Работа по дому. Я помогаю маме. Я помогаю папе). Времена года (Погода. Игры, спорт. Моя одежда. Магазин «Одежда»). Животный мир (Кто, где живет. Дикие звери, птицы, рыбы, насекомые). Домашние животные (Детеныши животных. Зоопарк). Растительный мир (Что где растет. Дикие растения. Культурные растения. Сад. Огород. Овощи. Фрукты. Уборка урожая). Питание. (Я за столом. Что и когда мы едим. Магазин «Продукты». Магазин «Овощи – фрукты». Рынок). Мое здоровье. (Части тела. Я иду к врачу. Я вызываю врача). Мои друзья (Портрет. Характер). Отдых (Игры. Детская площадка). Профессия (Кем мы хотим быть).

Развитие речи. Сочинение «Лето-мое любимое время года».

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов

Наблюдение, диктант, контрольное списывание.

                      Место курса в индивидуальном учебном плане

Программа курса «Русский язык как иностранный» предназначена для ученика-мигранта   и рассчитана на 79 часов (по 4 часа в неделю).

Класс	3 четверть	4 четверть	Итого за учебный год
8А	44 часа	35 часов	79 часов

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Название темы/раздела	Общее количество часов на изучение тем/раздела	Из них		Характеристика учебной деятельности обучающегося
			Развитие речи	Контроль
1.	Язык. Речь. Общение.	3	1		Осознает роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Отвечает на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывает текст, учит его наизусть и подготавливает его торжественное произношение. Приводит при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Овладевает приемами работы с учебной книгой; знакомится с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читает текст, пересказывает содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевает приемами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Сочиня­ет продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога.
2	Фонетика. Графика	29	6	2	Овладевает основными понятиями фонетики. Анализирует схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознает гласные и согласные  звуки, правила чтения некоторых сочетаний согласных  Осознает смыслоразличительную функцию звука. Распознает гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализирует правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Различает ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные. Активизирует знание алфавита. Сопоставляет и анализирует звуковой и буквенный состав слова. Располагает слова в алфавитном порядке, отрабатывает навыки поиска слов в словаре. Пишет сочинение. Пересказывает текст. Располагает слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Распределяет слова на группы согласно виду орфограммы. Пишет диктант. Составляет текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. Пересказывает текст. Обозначает слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняет устные и письменные фонетические разборы слов. Анализирует и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Выделяет описание как функционально-смысловой тип речи. Знакомится с типами интонационных конструкций, правилом синтагматического членения высказывания, делать паузы. Пишет диктант сочинение, описывая предмет.
3.Грамматика.  А. Морфология (28 часов)
3.1	Имя существительное	13	2	2	Определяет имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризует морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую ролью. Устанавливает, какой частью речи являются приведенные в текстах слова. Определяет род, склонение и падеж имён существительных. Составляет распространённые предложения по картине. Распознает имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Рассказывает об имени существительном по плану. Выделяет имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливает и пересказывает текст, отмечают количество имён существительных в тексте. Склоняет имена существительные. С учётом полученных знаний составляет таблицу на основе данной в учебнике. Составляет словообразовательные модели существительных с предложенными суффиксами. Усваивает правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяет усвоенное правило при выполнении упражнений. Списывает тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишет диктант из слов с непроверяемым написанием. Пишет сочинение по картине и описывают её устно. Пишет отзыв на устное сочинение товарища. Определяет доказательство как структурную часть рассуждения. Анализирует текст, выделяя тезис, доказательство и вывод.  Пишет сочинение-рассуждение.
3.2	Имя прилагательное	2			Определяет морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализирует словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляет предложения с именами прилагательными. Готовит устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. Усваивает правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяет усвоенное правило при выполнении упражнений Распознает полные и краткие формы имён прилагательных. Образует краткие формы имен прилагательных: в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляет предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовит устное повествование с элементами описания по картине. Воспринимает описание животного как вариант описания. Пишет сочинение, диктант.
3.3	Местоимение	3			Употребляет личные (я, ты, он, она, оно, они), вопросительные (кто, что, чей, какой) и притяжательные (мой, твой...) местоимения в речи. Согласовывает притяжательные местоимения с существительными в единственном и множественном числе.
3.4	Наречие	3			Определяет наречия образа действия (читать хорошо/плохо, медленно/быстро), наречия меры(очень/немного), места(далеко/близко, там/здесь), времени(сейчас, сегодня, завтра, вчера),предикативные наречия (весело/грустно, холодно/тепло), предикативные наречия с значениями необходимости (нужно, надо, нельзя, можно) в предложениях; умеет употреблять наречия в тексте. Пишет словарный диктант.
3.5	Глагол	7	2		Определяет морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяет глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывает, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. Усваивает правило написания не с глаголами. Выполняет упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Распознает неопределенную и личную форму глагола. Образует глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Усваивает правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняет упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Распознает глаголы совершенного и несовершенного вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляет предложения с данными в упражнении глаголами. Определяет время глагола. Описывает происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Описывает вид и время глаголов. Определяет тип спряжения глаголов. Спрягает глаголы с ударным окончанием, составляет с ними словосочетания или предложения. Усваивает правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняет упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Использует в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжает рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Работает с иллюстрацией. Отвечает на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Знакомится с рассказом от первого лица. Анализирует приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Составляет устный диалог по картинке. Пишет изложение.
4	Служебные части речи (союзы)	2		1	Составляет простые и сложные предложения с соединительными и противительными союзами.
5	Словообразование, словоизменение. .	4	1		Овладевает основными понятиями морфемики. Осознает морфему как значимую единицу языка. Делит слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Определяет форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывает текст. Делит слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного и того же слова).  Выделяет основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Составляет словообразовательные модели существительных, прилагательных, наречий с предложенными суффиксами. Подбирает два-три однокоренных слова. Получает представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирает слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Определяет случаи появления беглых гласных при чередовании. Усваивает правило написания гласных и согласных в приставках и корнях с чередующимися гласными. Выбирает правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывает из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. Составляет диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование». Выделяет рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализирует текст, высказывает своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишет сочинение. Пишет изложение по тексту при помощи плана.
6	Синтаксис.	7	2		Овладевает основными понятиями синтаксиса. Овладевает знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознает значение знаков препинания для понимания текста. Анализирует тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Распознает словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначает смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Работает с иллюстрацией – составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. Выполняет разборы словосочетаний. Распознает виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Опознает главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Различает распространённые и нераспространённые предложения. Составляет нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Анализирует схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Составляет устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства. Распространяет предложения определениями, дополнениями, обстоятельствами. Различает простые и сложные предложения. Определяет средства связи в сложных предложениях (союзные /бессоюзные). Находит сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строит схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам. Различает предложения с однородными членами, обращением, прямой речью и диалог. Работает со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. Оформляет диалог в письменной речи. Пишет  мини-сочинение и изложение.
7	Лексика.	6	1		Овладевает базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняет различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняет лексическое значение слов. Работает с текстом – озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Различает многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Опознает омонимы, синонимы, антонимы. Находит в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют словосочетания и предложения с омонимами. Составляет словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирает синонимы к данным в упражнениях словам. Описывает с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишет диктант и подбирает антонимы к словам диктанта, пользуясь словарем антонимов. Составляет тексты на лексические темы (Школа. Город. Мой день. Времена года. Дикие и домашние животные. Мое здоровье. Мои друзья. Кем я хочу быть и почему. Питание. Отдых)
Итого		79	15	5

Приложение к рабочей программе

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.        Для учителя:

1.1    Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т., Комиссарова Л.Ю., Ладыженская Н.В.. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: Р89 пособие для учителя общеобразоват. организаций /2-е изд. – М.: Просвещение, 2014

1.2    Тростенцова Л.А., Стракевич М.М, Ладыженская Н.В.. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных организаций/8-е изд. – М.: Просвещение, 2014

1.3    Русский язык. 6 класс. Технологические карты уроков по учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской. ФГОС. М.: Просвещение, 2014.

1.4    Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.Т.Тростенцовой и др. 1,2 часть / авт.-сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2014.

1.5    Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. Книга. для учителя 3-е издание  М.: Мнемозина, 2000

2.        Для учащихся:

2.1    Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., ТростенцоваЛ.А. и др. Русский язык 5 класс в 2-х частях, Просвещение, 2014, 2015

2.2    Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / Тростенцова Л.А, Ладыженская Т. А, Стракевич М.М.. – 10-е изд.- М.: Просвещение, 2015.

2.3    Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / Тростенцова Л.А,Ладыженская Т. А, Стракевич М.М.. – 10-е изд.- М.: Просвещение, 2014.

2.4. Азнабаева Ф.Ф., Артеменко О.И.Русский язык.2 класса:Учебник для детей-мигрантов и пересленцев.-2-е издание., дораб-СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014.-191 с.:ил.

2.4    Литературное чтение:1 класс: Учебник для детей-мигрантов и переселенцев/Авт.сост.:З.Г.Сахипова.-2-е ищд., дораб.-СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014.-199 с.:ил.

2.5    Т.А.Костяева, Г.К.Лидман-Орлова. Русский язык на 5. Домашний репетитор для пятиклассников.-М.:АСТ-ПРЕСС, 2001.-352 с.:ил.

   2.6.Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

2.7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

2.8  Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс: учебное пособие для общеобразоват.

организаций / [Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т.Баранов,

    3. Технические средства:мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;оборудование компьютерной сети.

4.Экранно-звуковые пособия:

      4.1CD-ROM. Русский язык 5 класс. Электронное приложение к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.

5.Интернет-ресурсыЕдиная коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Приложение к рабочей программе

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.      Для учителя:

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373.
3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. Горского, В.А. - М.: Просвещение, 2011
4. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников/ Григорьев Д. В., Степанов П. В.. [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. - М.: Просвещение, 2011.
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Российская академия образования. М.: Просвещение , 2009.
7. Зиновьева, Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе, 2010.
8. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени. Методические рекомендации к комплекту учебных пособий; книга для учителя. – М.: ГАОУ ВПО МИОО – Этносфера, 2015.
9. Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников, Волгоград: Учитель, 2008.
10. Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе, М.: Академия, 2009
11. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников - Самара: Учебная литература. 2008 - 119с.
12. Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения, М.: Академия, 2005- 345с.

Для обучающихся:

1. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 2. Основы грамматики. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
2. Какорина Е.В., Костылева Л.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 2. Чтение и развитие речи. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
3. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 3. Основы грамматики. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
4. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 3. Чтение и развитие речи. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
5. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 4. Основы грамматики. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
6. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 4. Чтение и развитие речи. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
7. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» (I ступень). Произношение, чтение и письмо. – М.: Этносфера, 2012.
8. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 1. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
9. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 2. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
10. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 3. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
11. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 4. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

Дополнительная литература:

1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнсссофт» / «Хорошая погода». 2007,- 159с.
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2010

ЛИТЕРАТУРА

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Указ   Президента    РФ от 01.06.2012г.  №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

3.      Указ Президента РФ от 19.12.2012г.  №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

4.      Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.: Просвещение, 2004.

5.      Методические рекомендации по вопросам преподавания русского языка в условиях билингвизма / Письмо Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 29.04.2013 №10-исх-3902.

В настоящее время в России поставлена государственная задача адаптации детей международных мигрантов средствами образования. Получение образования на втором (неродном) языке является одним из ведущих способов интеграции в новый социум, способствует преодолению и предотвращению этнических конфликтов и закладывает основы для движения к обществу «гармонии разнообразия» различных культур.

В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья.

Для данных детей русский язык не является родным и, если они не обучались по российским образовательным программам и учебникам, представляет огромную трудность. Как правило, такие дети не только слабо владеют русским языком, но и плохо понимают или почти не понимают речь учителя. К сожалению, проблема плохого знания русского языка не единственная. Не менее сложно протекает социальная и психологическая адаптация обучающихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.

Как организовать учебный процесс? Как помочь этим детям быстрее пройти этапы адаптации и интеграции? Мы считаем, что целесообразно, решать данную проблему через занятия во внеурочной деятельности.

При проведении занятий непременно должны соблюдаться следующие методические требования:

·         создание условий обучения, способствующих формированию внутренней и    внешней активности обучаемых (положительный микроклимат, индивидуальный подход к детям с учётом их психических особенностей и т.д.);

·         поэтапное предъявление учебного материала (сначала задания на аудирование, затем репродуктивные упражнения);

·         многократное повторение учебного материала с опорой на наглядность;

·         комплексное предъявление материала представляющего различные аспекты языка в речевых образцах;

·         обеспечение положительной мотивации (интерес к происходящему на занятии, значимость учебного содержания, его актуальность для обучаемых);

·         выделение учителем для каждого урока речевой учебной задачи и определение системы упражнений, позволяющих успешно её решить;

·         формирование общеучебных умений и навыков, с помощью которых осуществляется последующая учебная деятельность.

Цели программы:

Образовательные – направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный словарь русских слов, развитие познавательной активности, развитие коммуникативных умений учащихся, расширение знаний учащихся об окружающем мире, формирование положительного отношения к учебе.

Воспитательные - направлены на решение вопросов социализации и адаптации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств.

Коррекционные - направлены на компенсацию отставания в речевом развитии, накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.

Основные задачи:               

1.       Корректировка и развитие навыков произношения и интонирования речи.

2.       Развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма.

3.       Освоение грамматической базы русского языка в пределах первого сертифицированного уровня государственных стандартов по русскому языку для иностранцев.

4.       Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс обучения.

5.        Освоение культурно-страноведческой информации, необходимой для адаптации ребенка к новым условиям жизни (формирование фоновых знаний).

Главные принципы, лежащие в основе занятий по данному курсу:

1.                       Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.

2.                       Принцип оптимистического подхода (создание ситуации успеха).

3.                       Принцип поэтапного формирования умственных действий.

4.                       Принцип практической направленности изучаемого материала.

5.                       Принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт ребёнка).

        Формы работы учащихся на занятиях:

·              коллективные;

·              групповые;

·              индивидуальные.

        Особое внимание уделяется совершенствованию имеющегося словарного запаса и умению пользоваться вновь усвоенными словами в речевой практике.

2.       Общая характеристика курса

Материал программы рассчитан на освоение его в течение учебного года. Он распределяется по трем концентрам, каждый из которых имеет свои методические и образовательные задачи. Концентры разбиты на уроки, строящиеся на коммуникативной основе.

В то же время все три этапа обучения теснейшим образом связаны между собой, так как каждый последующий концентр повторяет, расширяет и дополняет уже известную детям языковую и культурологическую информацию, создавая прочную основу знаний учащихся.

Программа занятий предусматривает взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности.

На каждом занятии должны решаться коммуникативные и познавательные задачи с опорой на расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; формирование навыков связной устной речи: возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные,  композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает детям возможность понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

Особую значимость приобретает направленность программы на развитие личности младшего школьника, его мировоззрения, творческих способностей, умение слушать и контролировать свою и чужую речь, а также формирование в процессе обучения доброго, уважительного отношения к человеку, организацию активной речевой деятельности учащихся. Разработанная программа создает основу для развития речи школьников.

Содержание контроля.

В конце каждого концентра дается тестовая работа для оценки уровня усвоения материала.

Для определения уровня знаний по данному курсу, используются индивидуальная и фронтальная устные проверки.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

.

III. Описание места курса в учебном плане

Программа курса «Русский язык как иностранный» предназначена  для детей-мигрантов  младшего школьного возраста и рассчитана на 4 года обучения.  1 класс - по 2 часа в неделю (в год 66ч); 2-4 классы - по 2 часа в неделю (68 ч в год).  Общий объём учебного времени составляет 270 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

курса

Личностные результаты

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, потребность в чтении;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составление простейших моделей);
• осуществлять анализ и синтез;
• развитие дикции, устранение дефектов речи (работа со звуковыми моделями);
• строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Предметные УУД:

Чтение

1. Умение пользоваться книгой: называть название, автора, находить оглавление и отдельные главы, а также текстовый материал на определенной странице книги.

2. Учащийся должен уметь прочитать и выполнить сформулированное задание.

3. Изучающее чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объемом 150-200 слов. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя без словаря. Количество воспринимаемой информации – 80-90%. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.

4. Ознакомительное чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объемом 300-320 слов. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя со словарем. Количество воспринимаемой информации – 70%. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.

Аудирование

Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объемом 150-200 слов. Текст должен содержать не менее 30% избыточной информации. К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст предъявляется 2 раза. Количество воспринимаемой информации – 70%. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации. (Пересказ с опорой на вопросы).

Говорение

1. Учащийся должен уметь вести диалог-расспрос с целью получения информации по заданной теме применительно к речевой ситуации. К концу курса количество стимулирующих реплик должно быть в пределах 6-8. Диалог-расспрос ведется без подготовки.

2. Учащийся должен уметь устно воспроизводить прочитанное или прослушанное в видемонолога-воспроизведения (пересказ) с опорой на вербальные средства (план, опорные предложения, опорные слова), невербальные средства (схема, таблица, тематическая картинка, видеоряд). Монолог воспроизводится после 5-минутной подготовки. Показателем сформированности умения является соответствие логике изложения и заданной степени свернутости текста. Объем предъявляемого текстового материала до 300 слов. Тематика определяется списком изученных тем.

3. Учащийся должен уметь строить и продуцировать самостоятельное монологическое высказывание на определенную тему с опорой на вербальные и невербальные средства. Данный тип монолога представляет собой реализацию самостоятельной программы высказывания на основе комбинирования полученной ранее информации. На подготовку монолога отводится 10 минут. Время говорения 3-4 минуты. Показателем сформированности умения является адекватность монолога заданной теме, логичность изложения, длина высказывания, темп речи.

4.  Учащийся должен воспроизвести 2-3 выученных ранее стихотворения.

Письмо

1. Учащийся должен уметь записывать под диктовку отдельные слова, словосочетания и небольшие тексты по предъявленному ранее материалу. (Диктант).

2. Учащийся должен уметь составлять в письменной форме план прочитанного или прослушанного текста. Объем предъявленного текста от 150 до 300 слов. План может быть составлен в форме вопросов или назывных предложений. Показателем сформированности умения является адекватность отражения предъявленной информации и правильность ее оформления в письменном виде.

3. Учащийся должен уметь излагать в письменном виде полученную в письменной или устной форме информацию (изложение). Объем предъявленного текста до 300 слов. Показателем сформированности умения является полнота отражения полученной информации и правильность ее оформления в письменном виде.

4. Учащийся должен уметь составлять самостоятельно тексты описательного и повествовательного характера на сформулированную преподавателем тему (сочинение). Главное в этой работе – умение опереться на ранее изученный материал и скомпоновать его в соответствии с самостоятельной программой высказывания. Работа может вестись на основе предложенного плана, тематической картинки, схемы. Объем такой работы – страница рукописного текста.

Показателем сформированности умения является логичность изложения, грамматическая точность оформления мысли, объем и полнота раскрытия темы.

VI. Содержание курса

I ступень (Первый концентр)

Первый концентр прежде всего предполагает изучение и систематизацию лексики, необходимой ребенку для повседневного общения, ориентации в городе, городских учреждениях, транспорте, знакомство с этикетом. Поэтому занятия этого этапа организуются на основе лексических тем.

Коммуникативная направленность обучения обуславливается тем, что освоение материала с первых же шагов ведется на базе речевых конструкций (словосочетания, высказывания) и текста.

При этом предпочтение отдается синтаксическим конструкциям, позволяющим избегать употребления падежных форм. Это дает возможность активным образом формировать у учащихся навыки продуцирования и восприятия речи на самых ранних этапах обучения (используя формы только именительного падежа). Особое внимание при построении каждого урока уделяется способам выражения логического и грамматического субъекта и предиката, вариантам их согласования и распространения (в пределах, возможных для данного этапа обучения). Введение в урок простейших текстов (которые учащийся может не только воспроизводить, но и порождать самостоятельно) стимулирует интерес учащегося к овладению языком, вселяет в него уверенность в успешности дальнейшего обучения.

Так как работа на уровне предложения невозможна без изучения глагола, в первом концентре учащиеся получают представление о глаголах 1 и 2 спряжения, знакомятся с классами и группами глаголов (в практическом аспекте), употребляют глаголы в форме настоящего и прошедшего времени. Параллельно с изучением глагола вводятся личные местоимения, наречия (места, времени, образа действия, меры и степени, предикативные, вопросительные), количественные числительные.

Одной из наиболее трудных для иностранных учащихся грамматических тем в русском языке является категория рода. Так как это явление историческое и не может быть объяснено логически, его усвоение происходит постепенно с освоением новой лексики. Поскольку без усвоения категории рода невозможно продвижение в изучении русской грамматики даже на уровне соединения слов в словосочетание, уже в первом концентре центральной темой, проходящей через весь этап обучения, является работа над усвоением рода имени существительного (в именительном падеже), а также согласование существительного с прилагательным (в форме именительного падежа единственного числа).

Большое место в программе первого концентра отводится работе над произношением, интонацией, техникой чтения.

 Наиболее типичными упражнениями на этом этапе являются упражнения чисто грамматического характера, языковые игры, составление небольших текстов на основе изучаемой конструкции и лексической темы, заучивание небольших стихотворных фрагментов, построенных на изучаемом грамматическом явлении, фонетических стишков, скороговорок, «чистоговорок», считалок, поговорок и пословиц.

Для того, чтобы установить связь между изучаемым материалом и школьной программой, целесообразно со второй половины первого концентра вводить в качестве дополнительных упражнений разбор слова по составу и предложения по членам, используя общепринятую терминологию предмета «Русский язык»: подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство. При анализе структуры слова вводятся термины: слог, звук, буква; корень слова, приставка, суффикс, основа, окончание.

На первом этапе обучения (в первом концентре) ведущим видом речевой деятельности, который осваивают дети, является говорение и слушание, а затем уже письмо, закрепляющее полученные навыки. Чтению отводится второстепенная роль, так как на этом этапе работы оно выполняет вспомогательную роль (чтение стихотворений совместно с преподавателем, упражнений из 5-10 предложений, учебных текстов, состоящих из 5-10 фраз).

Важную роль на этом этапе играет освоение артикуляционной базы русского языка.

Содержание языковой компетенции

Фонетика. Графика

Алфавит. Соотношение звуков и букв.

Согласные

Различение согласных по глухости-звонкости: перед гласными, перед сонорными, перед В. Оглушение согласных на конце слова. Оглушение звонких согласных перед глухими: внутри слова, на стыке предлга и слова. Озвончение глухих согласных перед звонкими: внутри слова, на стыке предлога и слова.

Различение твердых и мягких согласных перед гласными. Произношение мягких согласных перед И, перед Е, перед А, перед О, перед У. Произношение сочетаний типа та-тя-тья. Произношение мягких согласных перед согласными. Различение твердых и мягких согласных перед согласными.

Произношение мягких согласных на конце слова.

Сочетания согласных. Произношение сочетаний двух, трех, четырех согласных в начале, в середине и на конце слова. Произношение слов со сложной консонантной структурой. Произношение двойных согласных на стыке морфем. Двойные согласные в словах.

Правила чтения некоторых сочетаний согласных. Произношение [ц] на месте сочетаний тс, дс; [цц] на месте сочетаний тс, тьс, дц. Произношение [сн],  [зн], [ств], [рц], [нц] на месте сочетаний стн, здн, вств, рдц, лнц. Произношение [ш´ш´] на месте сочетания сч. Чередования согласных г-ж, д-ж-жд, з-ж, к-ч, т-ч, т-щ, ст-щ, с-ш, х-ш, ц-ч.

Гласные

Особенности артикуляции русских гласных под ударением: а-э, а-о, о-у, ы-и.Произношение букв е, ё, ю, я в начале слова, после гласных, после букв ь и ъ, после мягких согласных.

Безударные гласные (редукция гласных). Произношение безударных гласных на месте буквы а, о. Произношение безударных гласных на месте букв е, я. Произношение безударных гласных на месте буквы е после твердых согласных ж, ш, ц.

Ритмика слова: односложные модели, двусложные модели, трехсложные модели, четырехсложные модели.

Типы интонационных конструкций. ИК-1: законченное высказывание, ИК-2: специальный вопрос, просьба, требование, перечисление, ИК-3: общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, перечисление, ИК-4: сопоставительный вопрос с союзом а, перечисление, неоконченная синтагма, в повествовательных вопросах при выражении незавершенности, ИК-5: выражение оценки.

Сигмантическое членение

Грамматика

Морфология

Имя существительное: одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные; единственное и множественное число имени существительного; род имени существительного; категория падежа, значение и употребление падежей (Именительный падеж); словообразовательные модели существительных.

Местоимение: личные и притяжательные местоимения в единственном и множественном числе; согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе, категория рода у притяжательных местоимений в единственном числе; вопросительные местоимения.

Имя прилагательное: полные прилагательные; согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

Глагол: инфинитив; настоящее время глагола; глаголы 1 и 2 спряжения, личные окончания глагола.

Наречие: наречия образа действия; наречия меры, степени; наречия места; времени; предикативные наречия;  предикативные наречия с модальными значениями долженствования, возможности, необходимости.

Служебные части речи: соединительные и противительные союзы в простом и сложном предложениях.

Словообразование и словоизменение

Состав слова, понятие об основе и окончании; понятие о частях слова: корень, суффикс, приставка. Однокоренные слова. Сложные слова.

Словообразовательные модели существительных, наречия на –о (-е), прилагательные с суффиксами –н-, -ов-, -ск-, -енн-, -анн-.

Синтаксис

Однородные члены предложения; обращения; виды простого предложения; текст.

Лексика

Лексические темы.

II ступень (Второй концентр)

Второй концентр строится прежде всего на освоении учащимися логико-смысловых отношений в простом предложении (объектных, атрибутивных, временных, пространственных, целевых, причинно-следственных и др.).

Центральной темой второго этапа обучения становится изучение основных значений падежей, согласования существительных с прилагательными в единственном числе.

Занятия на этом этапе обучения организуются уже не на базе лексических тем, а на базе изучения предложно-падежной системы, хотя работа над лексическими темами продолжается.

Параллельно продолжается изучение глагола: вводятся наиболее типичные конструкции глагольного управления, понятие о совершенном и несовершенном виде глагола. Дается представление об образовании будущего времени (простого). Особое место занимает изучение глаголов движения без приставок и с приставками. Расширяется состав изученных глаголов, принадлежащих к разным тематическим классам и имеющих особенности словоизменения, чередования в основах.

Расширяется знакомство с прилагательным, местоимением, наречием.

Продолжается изучение способов выражения грамматического и логического субъекта, способов выражения предиката.

Ограниченно вводится сложное предложение: сложносочиненные с сочинительными союзами, сложноподчиненные с союзами и союзными словами (изъяснительные, причины).

Учащиеся знакомятся с особенностями порядка слов в русском предложении (в практическом аспекте даются упражнения, учитывающие актуальное членение предложения). Происходит знакомство с прямой речью и правилами перевода прямой речи в косвенную.

Накопленный за время работы над первым концентром лексический материал и изучаемые на этом этапе грамматические явления позволяют перейти во втором концентре к постановке новой задачи – углубленной работе с текстом.

Учебный текст второго концентра представляет собой специально адаптированный текст, в котором неоднократно встречается изучаемое грамматическое явление. Он носит преимущественно повествовательный характер, построен на основе яркого, запоминающегося сюжета. Такой текст должен быть по возможности приближен к естественному тексту на языке: имеются в виду сохранение живых семантических связей слов, естественных сочетаний и конструкций, существующих в языке. В него могут быть включены устойчивые словосочетания, фразеологизмы, пословицы, ограниченно может быть использована синонимия, сравнения, прямая речь. По тематике эти тексты должны носить познавательный характер: это рассказы о животных, о событиях школьной или семейной жизни, сказки и другие фольклорные тексты.

Работа с текстом является для учащихся принципиально новым этапом освоения языка. Эта работа дает возможность интенсифицировать обучение и решить целый ряд важных методических задач: во-первых, обращение к занимательному сюжету повышает мотивацию к обучению, во-вторых, способствует лучшему запоминанию и развитию аналитических способностей учащихся, в-третьих, наблюдение и запоминание изучаемого явления в ткани повествования помогает учащемуся сформировать необходимую ассоциативную основу для того или иного грамматического или лексического явления.

Введение в учебный текст, помимо изучаемой грамматики, грамматических форм следующего урока (лексически) дает возможность активно использовать методический прием опережения, что помогает учащимся без напряжения переходить к следующей теме. Совершенно необходимо, чтобы каждый следующий текст включал в себя пройденное раньше, что способствует более прочному усвоению и закреплению всего материала. Вместе с тем в учебных текстах могут встречаться грамматические явления следующего концентра, если они не отрабатываются и не объясняются, а даются лексически. Введение таких явлений носит ограниченный характер.

На базе связного текста необходимо формировать у учащихся представление о способах образования слов разных частей речи. В предтекстовых упражнениях должны присутствовать задания на анализ однокоренных слов.

Работа с текстом предполагает введение целого ряда заданий нового типа, таких как письменные и устные ответы на вопросы, пересказ близко к тексту, работа над расширением и сужением текста, выписывание фрагментов, выполнение специальных грамматических заданий и др. Таким образом, во втором концентре начинается чрезвычайно важная работа по обучению учащихся созданию связного письменного и устного монологического высказывания и текста.

Занятие второго концентра состоит из двух частей: отработки новой грамматики по уже усвоенной учащимися в первом концентре методике и закрепление всего пройденного на материале текста.

Большое внимание в этой части уделяется работе со стихотворным текстом. Если в первой части он в основном служил для автоматизации грамматических конструкций и закрепления фонетических навыков, то во второй на первый план должна выйти его художественная сторона. Обращение к классической поэзии поможет постепенно накапливать в сознании учащихся образы художественной речи, расширит их представление об изобразительных средствах русского языка, ритмики слова, познакомит с духовными ценностями русской культуры, особенностями менталитета.

Вся эта работа идет на фоне постоянной отработки навыков произношения, интонирования речи, правильной постановки ударения.

Происходит расширение работы, направленной на связь изучаемого материала с базовой школьной программой. Это отражается в выборе текстов для чтения и заучивания, в специальных заданиях, включающих разбор слова по составу и разбор по членам предложения.

На втором этапе обучения (второй концентр) приоритет говорения и слушания сохраняется. Но работа над письменной речью и чтением заметно расширяется. Поэтому во втором концентре как отдельный вид работы вводится работа с текстом. (Объем текстов от 50 в начале концентра и до 150 слов в конце). В конце второго этапа обучения возможно введение такого вида работы как домашнее чтение (на базе адаптированных сюжетных текстов).

Продолжается работа по формированию артикуляционной базы русского языка.

Сигмантическое членение

Грамматика

Морфология

Имя существительное:

Одушевленные и неодушевленные, связь категории одушевленности-неодушевленности и формообразования падежей.

Единственное и множественное число имени существительного. Связь с категорией падежа.

Род имени существительного. Существительные 1, 2, 3 склонения.

Категория падежа, значение и употребление падежей (Именительный падеж, Винительный падеж, Предложный падеж, Родительный падеж, Дательный падеж, Творительный падеж).

Словообразовательные модели существительных.

Местоимение:

Значение, формы изменения и употребление личных, вопросительных и притяжательных местоимений.

Падежные формы личных и притяжательных местоимений в единственном числе.

Имя прилагательное: полные прилагательные; согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; падежная система полных прилагательных в единственном числе.

Глагол: инфинитив; настоящее время глагола; глаголы 1 и 2 спряжения, личные окончания глагола; словоизменительные классы и группы глаголов; изолированные глаголы; императив; глагольное управление; переходные и непереходные глаголы; глаголы движения.

Наречие: наречия меры, степени; наречия места; времени; предикативные наречия;  вопросительные наречия; степени сравнения наречий; отрицательные наречия; неопределенные наречия; наречие причины.

Служебные части речи: соединительные и противительные союзы в простом и сложном предложениях.

Словообразование и словоизменение

Состав слова, понятие об основе и окончании; понятие о частях слова: корень, суффикс, приставка. Однокоренные слова. Сложные слова.

Словообразовательные модели существительных, наречия на –о (-е), прилагательные с суффиксами –н-, -ов-, -ск-, -енн-, -анн-.

Синтаксис

Однородные члены предложения; обобщающее слово при однородных членах; вводные слова и предложения; виды простого предложения; виды сложного предложения; текст.

Лексика

Лексические темы.

III ступень (Третий концентр)

В третьем концентре продолжается работа над предложно-падежной системой: вводятся еще не пройденные значения падежей, повторяются уже известные, но материал расширяется за счет введения множественного числа существительных и прилагательных.

Кроме полных вводятся краткие прилагательные и степени сравнения прилагательных.

Расширяется работа над употреблением видов глагола и способов выражения категории времени в предложении и тексте.

Вводится понятие о причастии и способах его образования, краткая форма страдательных причастий. Понятие о деепричастии и способах его образования.

Вводятся порядковые числительные.

Продолжается работа над логико-смысловыми отношениями в предложении.

Ограниченно вводятся односоставные предложения различных типов.

Расширяется работа над сложным предложением (сложносочиненное, сложноподчиненное). Ограниченно вводятся сложные предложения с сочинением и подчинением.

Система упражнений сохраняется. Но характер рабочих текстов меняется: в этом разделе акцент делается на текстах, подготовленных на основе базовых предметов начальной школы: окружающий мир, математика, литературное чтение. Появляются тексты другого типа (текст-дефиниция, описание состояния, описание процесса, описание условия).

В такого рода текстах (специальных) встречаются новые для учащихся явления, требующие особого внимания: специальные термины, специальные конструкции, особая композиция текста и логика его построения. Поэтому занятия в этом концентре формируются как на базе грамматических, так и на базе лексических тем.

Третий концентр выполняет роль пропедевтического курса к основным предметам школьной программы. Работа над специальной лексикой становится центральной учебной задачей концентра.

Работа над текстами культурно-бытового характера и лексическими темами также продолжается, но концентрируется на приемах обучения изложению и сочинению.

В третьем концентре на первый план выдвигаются те виды речевой деятельности, которые обеспечивают вхождение учащихся в учебный процесс общеобразовательной школы.

Это чтение и письмо. Работа над произношением, устной речью и слушанием по-прежнему продолжает занимать существенное место в обучении. Объем учебных текстов заметно возрастает от 150-300 слов (от половины до одной печатной страницы). Вводится работа по изучающему чтению (объем текста 150-200 слов, количество воспринимаемой информации составляет 80-90%) и ознакомительному чтению (объем текста 300-320 слов, количество воспринимаемой информации составляет не менее 70%).

Используются разные виды чтения. Чтение вслух, внутреннее проговаривание читаемого текста («немое», артикуляционное чтение) и чтение глазами перемежаются на занятии, способствуя формированию правильных слухомоторных навыков и навыков смыслового восприятия текста. Наибольшее место на занятии уделяется чтению вслух, так как необходимо постоянно контролировать произношение отдельных слов и правильное интонирование текста.

Групповое чтение и чтение с учителем выполняет функции подготовительного, коррекционного, поддерживающего чтения на этапе формирования навыков самостоятельного чтения.

Сигмантическое членение

Грамматика

Морфология

Имя существительное:

Лексико-грамматические разряды существительных: конкретные, собирательные, абстрактные (отвлеченные) существительные.

Одушевленные и неодушевленные: группа одушевленных существительных среднего рода, связь категории одушевленности-неодушевленности и формообразования падежей.

Единственное и множественное число имени существительного. Связь категории числа с категорией падежа. Формообразование существительных в единственном и множественном числе.

Род имени существительного. Согласование с личными, притяжательными местоимениями и прилагательными в различных падежных формах единственного и множественного числа.

Категория падежа, значение и употребление падежей в единственном и множественном числе.

Имя прилагательное: полные прилагательные; согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; падежная система полных прилагательных в единственном и множественном числе.

Причастие: действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Глагол: инфинитив; настоящее, прошедшее и будущее время глагола; глаголы 1 и 2 спряжения, личные окончания глагола; классы и группы глаголов; императив; глагольное управление; глаголы движения; вид глагола.

Деепричастие: деепричастие глаголов совершенного и несовершенного вида; совмещение признаков глагола и наречия: значения действия и обстоятельственно-определительного значения.

Синтаксис

Однородные члены предложения; причастные и деепричастные обороты; приложения; вводные слова и предложения; виды простого предложения; виды сложного предложения; бессоюзное сложное предложение; текст.

Лексика

Лексические темы.

1 класс

Гласные звуки А, О, У, Э. Буквы (1 ч)

Аа Оа Уа Ээ

Согласный звук – й в конце слова. Буква й (1 ч)

Ай! Эй! Ой! Уй!

Согласные звуки и буквы. Согласные звуки твердые. Согласные звуки парные звонкие – глухие (9 ч)

Мм. Нн. Лл. Дд. Тт. Рр. Сс. Бб. Пп.

Гласные звуки – и, -ы, -е. Буквы (3 ч)

Ии. ы. -е- в середине и в конце слова.

Согласные звуки парные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Буквы (9 ч)

Вв. Фф. Зз. З-С. Кк. Гг. К-Г. Х, х-к-г. Ь мягкий знак в конце слова.

Согласные звуки непарные твердые. Буквы (3 ч)

Жж. Шш. Цц.

Согласные звуки непарные мягкие. Буквы (2 ч)

Чч. Щщ.

Гласные буквы –ё, -ю, -я в середине и в конце слова. Мягкие согласные звуки (6 ч)

Ё. Ю. Я.

Сочетания ца-тся-ться в конце слова (2 ч)

Ца-тся-ться

Й- в начале слова. Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова (йотированные гласные) (10 ч)

Йй. Ее. Ёё. Юю. Яя.

Разделительный знак ь (10 ч)

ьи. ье. ьё. ью. ья.

Разделительный знак ъ (10 ч)

ъи. ъе. ъё. ъю. ъя. Алфавит.

2 класс

Имя существительное. (11ч)

Имя существительное. Изменение по числам. (14ч)

Имя существительное. Род имени существительного. Местоимение. (18ч)

Личные и притяжательные местоимения. Глагол. (12ч)

Притяжательные местоимения. (8ч)

Имя существительное. Предложный падеж. (5ч)

3 класс

Имя существительное. Предложный падеж. Глагол (4ч)

Имя прилагательное. Состав слова. Словосочетание (6ч)

Имя прилагательное (8ч)

Имя существительное. Винительный падеж. Предложный падеж. Глагол (8ч)

Глагол. Настоящее, прошедшее и будущее время. Имя существительное. Винительный падеж (10ч)

Глагол. Имя существительное. Винительный падеж. (10ч)

Имя существительное. Винительный падеж. Глагол (10ч)

Глагол. Вид глагола (6ч)

Имя существительное. Родительный падеж. Сколько? Который час? (6ч)

4 класс

Глагол. Имя существительное. Имя прилагательное. Винительный падеж (10ч)

Глагол. Имя существительное. Дательный падеж (14ч)

Имя существительное. Родительный        падеж (8ч)

Имя существительное. Творительный падеж. Глагол (12ч)

Имя существительное. Имя прилагательное. Предложный падеж (12ч)

Имя существительное. Изменение по падежам. Предложный и Творительный падежи имени существительного, прилагательного и притяжательных местоимений (10ч)

Имя существительное. Родительный падеж (единственное и множественное число). Сколько? Который час? Сколько стоит? (2ч)

VII. Тематическое планирование

1 год обучения

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Гласные звуки А, О, У, Э. Буквы (1 ч) Аа Оа Уа Ээ Согласный звук – й в конце слова. Буква й (1 ч) Ай! Эй! Ой! Уй! Согласные звуки и буквы. Согласные звуки твердые. Согласные звуки парные звонкие – глухие (9 ч) Мм. Нн. Лл. Дд. Тт. Рр. Сс. Бб. Пп. Гласные звуки – и, -ы, -е. Буквы (3 ч) Ии. ы. -е- в середине и в конце слова. Согласные звуки парные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Буквы (9 ч) Вв. Фф. Зз. З-С. Кк. Гг. К-Г. Х, х-к-г. Ь мягкий знак в конце слова. Согласные звуки непарные твердые. Буквы (3 ч) Жж. Шш. Цц. Согласные звуки непарные мягкие. Буквы (2 ч) Чч. Щщ. Гласные буквы –ё, -ю, -я в середине и в конце слова. Мягкие согласные звуки (6 ч) Ё. Ю. Я. Сочетания ца-тся-ться в конце слова (2 ч) Ца-тся-ться Й- в начале слова. Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова (йотированные гласные) (10 ч) Йй. Ее. Ёё. Юю. Яя. Разделительный знак ь (10 ч) ьи. ье. ьё. ью. ья. Разделительный знак ъ (10 ч) ъи. ъе. ъё. ъю. ъя. Алфавит.

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Различать звуки и буквы.Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Находить в слове гласные звуки.Объяснять особенности гласных звуков.   Правильно  произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Определять«работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Определять  качественную характеристику гласного  звука:  гласный ударный или безударный. Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и].   Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризоватьсогласный звук. Наблюдать над произношением слов с разделительными ь ъ.

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Имя существительное. (11ч) Имя существительное. Изменение по числам. (14ч) Имя существительное. Род имени существительного. Местоимение. (18ч) Личные и притяжательные местоимения. Глагол. (12ч) Притяжательные местоимения. (8ч) Имя существительное. Предложный падеж. (5ч)

Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова Прогнозировать содержание раздела. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что? и подбирать примеры таких существительных. Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам. Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

2 год обучения

3 год обучения

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Имя существительное. Предложный падеж. Глагол (4ч) Имя прилагательное. Состав слова. Словосочетание (6ч) Имя прилагательное (8ч) Имя существительное. Винительный падеж. Предложный падеж. Глагол (8ч) Глагол. Настоящее, прошедшее и будущее время. Имя существительное. Винительный падеж (10ч) Глагол. Имя существительное. Винительный падеж. (10ч) Имя существительное. Винительный падеж. Глагол (10ч) Глагол. Вид глагола (6ч) Имя существительное. Родительный падеж. Сколько? Который час? (6ч)

Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова Прогнозировать содержание раздела. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Определять число имен прилагательных. Изменять имена существительные по падежам. Определять падеж имен существительных. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Распознавать время глагола. Изменятьглаголы по временам. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

4 год обучения

Тематическое планирование		Характеристика деятельности учащихся
Глагол. Имя существительное. Имя прилагательное. Винительный падеж (10ч) Глагол. Имя существительное. Дательный падеж (14ч) Имя существительное. Родительный падеж (8ч) Имя существительное. Творительный падеж. Глагол (12ч) Имя существительное. Имя прилагательное. Предложный падеж (12ч) Имя существительное. Изменение по падежам. Предложный и Творительный падежи имени существительного, прилагательного и притяжательных местоимений (10ч) Имя существительное. Родительный падеж (единственное и множественное число). Сколько? Который час? Сколько стоит? (2ч)	Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения,использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова Прогнозировать содержание раздела. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Определять изученные грамматические признаки глаголов. Образовывать глаголы. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Определять грамматические признаки личных местоимений. Обосновывать правильность написания разных частей речи. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Записывать под диктовку текст иоценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. Воспроизводить содержание повествовательного текста. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

1 год обучения

№ п/п	Название разделов и тем	теор.	практ
	Гласные звуки А, О, У, Э. Буквы
1	Аа Оа Уа Ээ	1
	Согласный звук – й в конце слова. Буква й
2	Ай! Эй! Ой! Уй!	1
	Согласные звуки и буквы. Согласные звуки твердые. Согласные звуки парные звонкие – глухие
3-11	Мм. Нн. Лл. Дд. Тт. Рр. Сс. Бб. Пп.	5	4
	Гласные звуки – и, -ы, -е. Буквы
12-14	Ии. ы. -е- в середине и в конце слова.	1	2
	Согласные звуки парные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Буквы
15-23	Вв. Фф. Зз. З-С. Кк. Гг. К-Г. Х, х-к-г. Ь мягкий знак в конце слова.	4	5
	Согласные звуки непарные твердые. Буквы
24-26	Жж. Шш. Цц.	1	2
	Согласные звуки непарные мягкие. Буквы
27-28	Чч. Щщ.	1	1
	Гласные буквы –ё, -ю, -я в середине и в конце слова. Мягкие согласные звуки
29-34	Ё. Ю. Я.	3	3
	Сочетания ца-тся-ться в конце слова
35-36	Ца-тся-ться	1	1
	Й- в начале слова. Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова (йотированные гласные) (10 ч)
37-46	Йй. Ее. Ёё. Юю. Яя.	5	5
	Разделительный знак ь (10 ч)
47-56	ьи. ье. ьё. ью. ья.	4	6
	Разделительный знак ъ (10 ч)
57-66	ъи. ъе. ъё. ъю. ъя. Алфавит.	4	6
Итого: 66 часов		31	35

2 год обучения

№ п/п	Название разделов и тем	теор.	практ
1-11	Имя существительное. (11ч)	5	6
12-25	Имя существительное. Изменение по числам. (14ч)	5	9
26-43	Имя существительное. Род имени существительного. Местоимение. (18ч)	6	12
44-55	Личные и притяжательные местоимения. Глагол. (12ч)	6	6
56-63	Притяжательные местоимения. (8ч)	3	5
64-68	Имя существительное. Предложный падеж. (5ч)	2	3
Итого: 68 часов		27	41

3 год обучения.

№ п/п	Название разделов и тем	теор.	практ
1-4	Имя существительное. Предложный падеж. Глагол (4ч)	2	2
5-10	Имя прилагательное. Состав слова. Словосочетание (6ч)	2	4
11-18	Имя прилагательное (8ч)	3	5
19-26	Имя существительное. Винительный падеж. Предложный падеж. Глагол (8ч)	3	5
27-36	Глагол. Настоящее, прошедшее и будущее время. Имя существительное. Винительный падеж (10ч)	4	6
37-46	Глагол. Имя существительное. Винительный падеж. (10ч)	4	6
47-56	Имя существительное. Винительный падеж. Глагол (10ч)	4	6
57-62	Глагол. Вид глагола (6ч)	2	4
63-68	Имя существительное. Родительный падеж. Сколько? Который час? (6ч)	2	4
Итого: 68 часов		26	42

4 год обучения.

№ п/п	Название разделов и тем	теор.	практ
1-10	Глагол. Имя существительное. Имя прилагательное. Винительный падеж (10ч)	4	6
11-24	Глагол. Имя существительное. Дательный падеж (14ч)	6	8
25-32	Имя существительное. Родительный падеж (8ч)	3	5
33-44	Имя существительное. Творительный падеж. Глагол (12ч)	5	7
45-56	Имя существительное. Имя прилагательное. Предложный падеж (12ч)	5	7
57-66	Имя существительное. Изменение по падежам. Предложный и Творительный падежи имени существительного, прилагательного и притяжательных местоимений (10ч)	4	6
67-68	Имя существительное. Родительный падеж (единственное и множественное число). Сколько? Который час? Сколько стоит? (2ч)	1	1
Итого: 68 часов		28	40

VI. Материально-техническое обеспечение

         Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение внеурочной деятельности на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык как иностранный» в частности.

Возрастные психологические особенности младших школьников делают  необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

Другим средством наглядности служит мультимедийное оборудование. Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Русский язык как иностранный».

В ходе изучения курса «Русский язык как иностранный» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая обсуждение  ситуаций, наблюдение, исследование. Для этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми учебниками, рабочими тетрадями, таблицами, репродукциями картин, карточками, раздаточным материалом.

Список литературы

Для учителя:

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373.
14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. Горского, В.А. - М.: Просвещение, 2011
15. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников/ Григорьев Д. В., Степанов П. В.. [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010.
16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. - М.: Просвещение, 2011.
17. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Российская академия образования. М.: Просвещение , 2009.
18. Зиновьева, Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе, 2010.
19. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени. Методические рекомендации к комплекту учебных пособий; книга для учителя. – М.: ГАОУ ВПО МИОО – Этносфера, 2015.
20. Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников, Волгоград: Учитель, 2008.
21. Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе, М.: Академия, 2009
22. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников - Самара: Учебная литература. 2008 - 119с.
23. Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения, М.: Академия, 2005- 345с.

Для обучающихся:

12. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 2. Основы грамматики. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
13. Какорина Е.В., Костылева Л.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 2. Чтение и развитие речи. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
14. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 3. Основы грамматики. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
15. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 3. Чтение и развитие речи. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
16. Какорина Е.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 4. Основы грамматики. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
17. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для начальной школы. Часть 4. Чтение и развитие речи. Изд. 2-е, переработанное и дополненное, М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
18. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени: Учебное пособие – сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» (I ступень). Произношение, чтение и письмо. – М.: Этносфера, 2012.
19. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 1. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
20. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 2. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
21. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 3. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.
22. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию «Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо». Тетрадь 4. – М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

Дополнительная литература:

3. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнсссофт» / «Хорошая погода». 2007,- 159с.
4. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2010

ЛИТЕРАТУРА

6.      Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

7.      Указ   Президента    РФ от 01.06.2012г.  №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

8.      Указ Президента РФ от 19.12.2012г.  №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

9.      Гризик. Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

10.  Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.: Просвещение, 2004.

11.  Методические рекомендации по вопросам преподавания русского языка в условиях билингвизма / Письмо Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 29.04.2013 №10-исх-3902.

123

Программа индивидуальных занятий по развитию устной русской речи составлена для детей мигрантов, обучающихся первый год в российской школе.  Для этой категории учащихся  русский язык не является родным языком,  поэтому уровень владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами.  Таким ученикам необходима помощь в овладении, на первых порах,  устной русской речью.

Рабочая программа специальных дополнительных занятий с детьми мигрантов  является компилятивной, в основе лежит   программа  «Развитие речи детей 6-7 лет» авторов Гризик Т.И., Тимощук Л.Е., методическое пособие для учителя «Речевые секреты» автора Т.А.Ладыженской.

Программа предполагает два направления деятельности: формирование речевой потребности ребенка (потребности общаться со сверстниками, учителями и др.) и приспособление к такому общению.

Занятия по развитию речи призванывооружить ребенка иностранного гражданина  эффективными средствами речевого общения:

·      умением понимать русскую речь;

·      умением правильно  говорить на русском языке;

·      умением выражать свои мысли, желания, планировать совместную деятельность, решать конфликтные ситуации;

·      умением использовать речевые средства для самовыражения, творчества, самоанализа;

·      способностью слушать и понимать других;

·      умением использовать речевые игры для организации своего досуга.

Задачи:

·      создание речевых ситуаций, мотивированных на изучение русского языка;

·      создание необходимых условий для успешного овладения устной русской речью;

·      развитие интереса к русскому языку;

·      развитие мелкой моторики руки через штриховку, раскрашивание.

Формой организации дополнительных занятий является групповая и индивидуальная работа. На эти занятия отводится 70 часов. Занятия можно проводить ежедневно в течение 3,5 месяцев или по 3 часа в неделю в течение 6 месяцев. Всё зависит от того, насколько быстро нужно получить результаты.

Ожидаемые результаты к концу первого года обучения:

·      дети мигрантов будут хорошо понимать устную русскую речь;

·      дети мигрантов будут правильно говорить на русском языке в ситуации обучения и ситуации общения.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Проверочная работа
1	Введение.	1 ч
2	Словарь.	20 ч
3	Грамматический строй речи.	20 ч
4	Речевой слух.	10 ч
5	Связная речь.	18 ч	1 ч
ИТОГО		69 ч	1 ч

Календарно-тематическое планирование

№	Тема раздела. Тема урока.	Кол-во часов	Основные вопросы, рассматриваемые на занятии	Характеристика деятельности учащихся	Материальное обеспечение занятий
1	Введение	1	Определение целей и задач дополнительных занятий	Мотивация детей мигрантов - осознание языка как средства общения людей.	ТСО, альбомы, карандаши
Словарь           20 ч
2, 3, 4, 5, 6, 7	Соотнесение предмета и слова, его названия.	6	Учить детей мигрантов называть предметы на русском языке, используя предметные картинки по теме «Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Школьные принадлежности». Развивать внимание, память (зрительную, слуховую), мелкие мышцы кисти (штриховка).	Уметь соотносить слово и предмет. Знать названия предметов обихода. Узнавать предметы по их названию. Работа в паре. Уметь обобщать понятия, классифицировать.	Предметные картинки по теме «Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Школьные принадлежности».  Альбомы для штриховки, шаблоны, карандаши.
8, 9, 10, 11	Соотнесение действия и слова, его названия.	4	Учить детей мигрантов правильно называть действия каких-либо предметов, используя предметные картинки с выраженным действием предмета.	Уметь соотносить действие предмета и слово, его название. Участвовать в диалоге, задавать вопросы другому.	Мультимедийное оборудование, альбомы, карандаши.
12, 13, 14	Предмет  и его действие.	3	Развивать умения правильно называть предметы и их действия на темы: «Городская улица», «Детские игры», «В школе» и др. Развивать русскую речь через построение простых ответов на вопросы учителя по теме занятия.	Уметь соотносить действие предмета и слово. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи.	Сюжетные иллюстрации на темы: «Городская улица», «Детские игры», «В школе», «В моём дворе».
15, 16, 17	Слова-обобщения	3	Учить называть обобщающие понятия к различным группам предметов: животные, профессии, растения, транспорт, посуда, инструменты, игрушки, движения. Развивать мелкую моторику руки через штриховку.	Принимать и сохранять учебную задачу. Уметь обобщать, классифицировать предметы.	Предметные картинки, шаблоны для штриховки, альбомы, карандаши. ТСО.
18, 19, 20, 21	Слова, называющие признаки предметов.	4	Учить детей мигрантов правильно определять и называть признаки предметов по форме, размеру, цвету, материалу. Развивать внимание, наблюдательность, слуховую и зрительную память, мелкие мышцы пальцев (раскрашивание).	Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других.	ТСО. Иллюстрации предметные, сюжетные, альбомы, шаблоны, карандаши.
Грамматический строй речи 20 ч
22, 23	Постановка ударения в словах	2	Развивать умения произносить слова с правильной постановкой ударения. Работа проводится по типу: вопрос - ответ с использованием картинок, бытовых ситуаций.	Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий.	Иллюстрации, предметные картинки, альбомы, карандаши. ТСО.
24, 25	Один – много.	2	Учить детей правильно образовывать формы множественного числа простых предметов (имён существ.). Развивать память, внимание, речь через построение ответов на вопросы учителя.	Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Использовать речь для регуляции своих действий.	Мультимедийное оборудование, альбомы, цветные карандаши.
26, 27, 28	Чего не стало?	3	Учить детей правильно образовывать формы множественного числа предметов (имён сущест-вительных) в родительном падеже, используя серии предметных картинок по «Фрукты», «Овощи», «Транспорт», «Животные», «Школьные принадлежности»	Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка. Работа в группе.	Серии предметных картинок по темам «Фрукты», «Овощи», «Транспорт», «Животные», «Школьные принадлежности».
29, 30	Назови ласково.	2	Развивать умения детей образовывать уменьшительно -ласкательные формы простых предметов (имён существ.), используя предметные картинки по темам «Мебель», «Овощи», «Посуда», «Фрукты», «Одежда». Развивать мелкую моторику кисти (штриховка).	Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Предметные картинки по темам «Мебель», «Овощи», «Посуда», «Фрукты», «Одежда». ТСО. Альбомы, карандаши.
31	Назови детёнышей животных	1	Учить детей правильно называть детёнышей диких и домашних животных. Развивать память, внимание, наблюдательность.	Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	ТСО. Предметные картинки.
32, 33	Сколько чего?	2	Развивать умения детей мигрантов согласовывать числительные с названиями предметов (именами существ.). Развивать внимание, наблюдательность, умение вести счёт предметов.	Выраженный познавательный интерес к русскому языку;  сознательное отношение к качеству своей речи.	Предметные картинки, счётный материал, цветные карандаши, альбомы. ТСО.
34, 35	Предметы и предлоги	2	Учить детей правильно использовать в русской речи предлоги с названиями предметов (на столе, в пенале, через дорогу, без хлеба, у дома и др.) Развивать мелкую моторику кисти (штриховка).	Строить несложные рассуждения.  Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Сюжетные иллюстрации, альбомы, цветные карандаши.
36, 37, 38	Согласование предметов и их признаков	3	Развивать умения правильно образовывать согласованные формы предметов и их признаков (красная лента, красный шар, красное платье). Расширять кругозор учащихся.	Выраженный познавательный интерес к русскому языку;  сознательное отношение к качеству своей речи.	Предметные картинки, счётный материал, цветные карандаши, альбомы. ТСО.
39, 40, 41	Согласование предметов и их действий по числам и родам.	3	Развивать умения детей правильно образовывать согласованные формы предметов и их действий по числам и родам (в прош.вр.): машина едет, машины едут; мама пришла, папа пришёл, дети пришли. Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность.	Оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности. Сознательное отношение к качеству своей речи.	Мультимедийное оборудование, альбомы, цветные карандаши.
Речевой слух 10 ч
42, 43	Гласные звуки русского языка	2	Особенности произношения гласных звуков русского языка. Определение места гласного звука в слове на слух. Определение ударного и безударного гласного звука в слове.	Строить несложные рассуждения.  Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Лента букв, аудиозаписи, ТСО, альбомы, карандаши.
44, 45	Согласные звуки русского языка	2	Особенности произношения согласных звуков русского языка. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Определение согласных звуков в слове на слух.	Строить несложные рассуждения.  Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Лента букв, аудиозаписи, ТСО, альбомы, карандаши.
46, 47, 48	Звуко-буквенный анализ слова.	3	Развивать умения проводить звуко-буквенный анализ слов: определять последователь-ность и место звуков в слове, давать им характеристику.	Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму	ТСО. Альбомы, карандаши.
49, 50, 51	Звуки и буквы русского алфавита.	3	Развивать умения различать звуки и буквы русского алфавита. Особенности гласных звуков и букв, особенности согласных звуков и букв. Чтение слогов.	Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму	ТСО. Алфавит, альбомы, шаблоны, карандаши.
Связная речь 18 ч
52	Для чего нужна речь.	1	Раскрыть в доступной форме основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, поведения людей.	Отличие письменной речи от  устной; отличать предложения от текста. Строить несложные рассуждения	ТСО.
53, 54, 55	Слушаем и пересказываем сказки	3	Развивать навыки пересказа  народных сказок (русских, грузинских, африканских, хантыйских и др.), коротких и  простых по своему содержанию: «Лиса и Заяц», «Умная дочка», «Лентяйка», «Теремок» и др. Развивать внимание, устную речь, мелкие мышцы кисти (рисование).	Составлять рассказы на основе услышанного. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	ТСО, аудиозаписи.
56, 57, 58	Учимся вежливости	3	Учить детей мигрантов употреблять в устной речи различные формы приветствия, знакомства, прощания, просьбы, благодарности, отказа. Учить правильному использованию сопровождающих мимических и пантомимических действий.	Строить несложные рассуждения.  Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Сюжетные иллюстрации, альбомы, карандаши.
59, 60	Учим стихи наизусть	2	Развивать слуховую память, устную речь с помощью заучивания четверостиший (А.Барто, Ю.Тувима, С.Маршака).	Оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления	Тексты стихотворений, аудиозаписи, книги детских писателей.
61, 62	Построение диалога.	2 ч	Учить учащихся правилам построения диалога (вопрос - ответ) с использованием сюжетных картинок на темы «Игры детей», «Моя любимая игрушка» и др.	Уметь вести диалог, выражать свои мысли, чувства в словесной форме	Сюжетные иллюстрации, альбомы, карандаши.
63, 64	«Сядем на пригорке да расскажем скороговорки»	2	Объяснить детям роль скороговорок в совершенствовании устной речи. Развивать артикуляционный аппарат учащихся. Развивать память, мышление, мелкие мышцы кисти.	Оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления	ТСО. Аудиозаписи, альбомы, карандаши, шаблоны.
65, 66	«Всё равно тебе водить»	1	Познакомить учащихся с жанром детского фольклора - считалкой. Разучить две-три считалки, обращая внимание учащихся на ритмическое звучание. Развивать память слуховую, внимание, умение работать в группе.	Работа в группе. Использовать речь для регуляции своих действий	ТСО, аудиозаписи, альбомы, карандаши.
67, 68	Построение описания	2	Особенности описательной речи. Учить описывать один предмет, употребляя в речи и названия предмета, и признаки предмета и действия предмета.  Развивать навыки монологической речи.	Строить несложные рассуждения.  Выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.	Предметные картинки, мультимедийное оборудование.
69	Если слово непонятно	1	Значение слова. Непонятные слова. Показать учащимся, что значение слова можно объяснить с помощью других, понятных (знакомых) слов. Развивать мелкие мышцы пальцев (рисование).	Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках.	Предметные картинки, словари, альбомы, мультимедийное оборудование.
70	Проверочная работа «Составь и расскажи сказку»	1	Провести проверку полученных результатов в течение всех занятий: составить и рассказать сказку по серии картинок. Развивать умение отвечать на вопросы учителя.	Составлять рассказы на основе услышанного. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме.	Серии картинок, альбомы, карандаши.

ЛИТЕРАТУРА

12.  Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

13.  Указ   Президента    РФ от 01.06.2012г.  №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

14.  Указ Президента РФ от 19.12.2012г.  №1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

15.  Гризик. Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

16.  Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.: Просвещение, 2004.

17.  Методические рекомендации по вопросам преподавания русского языка в условиях билингвизма / Письмо Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 29.04.2013 №10-исх-3902.