Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа для 6 класса

Рабочая программа для 6 класса

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:




Нижнекамский муниципальный район Республики Татарстан


«Рассмотрено»

Руководитель МО

________/ Маратканова Е.Г.

Протокол №________ от

«___»___________2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

МБОУ «СОШ №31»

________/ Шандренкова Н.Г.

«___»___________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ №31»

________/ Габдуллахатов И.А.

Приказ № __311__ от

« 29 »___августа____2016 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку в 6 классах

Мараткановой Евгении Геннадьевны

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №31» НМР РТ






2016-2017 учебный год






Пояснительная записка


Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012.года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

- Закон «Об образовании в РТ» № 68- ЗРТ от 22.07.2013 года;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.;

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8.04.2015 г. №1/15);

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образова­тельном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год;

- Учебный план МБОУ «СОШ № 31» НМР РТ на 2016-2017 учебный год;

- Положение о рабочей программе педагога МБОУ «СОШ №31».

Рабочая программа составлена с учетом национально-регионального компонента. Материалы регионального компонента включены в уроки соответствующих разделов учебной программы по предмету.

Рабочая программа соответствует федеральному базисному учебному плану для основного общего образования на базовом уровне и ориентирована на 105 часов, из расчета 3 часа в неделю.

Рабочая программа учитывает профильное направление МБОУ «СОШ №31» НМР РТ (школа МЧС), поэтому особое внимание уделяется достижению таких целей как воспитание патриотизма и гражданской ответственности. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).


Принципы и подходы к формированию программы по учебному предмету «Английский язык»:

  • принцип деятельности;

  • принцип непрерывности;

  • принцип целостности;

  • принцип минимакса;

  • принцип психологической комфортности;

  • принцип вариативности;

  • принцип творчества.

В основе программы по учебному предмету «Английский язык» лежит системно-деятельностный подход:

  • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных особенностей.

Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

         Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в основной школе выделяется 105 часов в 6 классе (3 часа в неделю, 35 учебных недель).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

При изучении иностранного языка в основной школе стимулируется общее речевое развитие школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре. При разработке программы учитывались следующие базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционный российские религии, искусство и литература, природа, человечество.


Цели обучения английскому языку


Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;

социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям учебно-познавательная компетенция англоговорящих стран в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данного возраста; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательные компетенциидальнейшее развитие общих и специальных общих умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языка и культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • развитие понимания важности изучения английского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в условиях глобализации;

  • развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами английского языка;

  • воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ; воспитание толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

С учетом сформулированных целей изучения предмета «Английский язык» программа направлена на решение следующих задач:

  • расширение общего лингвистического кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре.

  • расширение знаний школьников о языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими\пишущими на иностранном языке. Понимание неразрывной связи языка с культурой.

  • углубление знаний о языковой системе: понимание неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалии в языке и культуре; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными категориями и терминами применительно к лингвистическому и культурологическому анализу языков и культур, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка;

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации для преодоления психологического барьера при общении на иностранном языке; продолжение приобщения к новому социальному опыту;

  • духовно-нравственное воспитание школьника: обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям.

  • развитие личностных качеств, познавательных способностей и эмоциональной сферы обучающихся:

  • развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

  • развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

  • развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

  • развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций в процессе обучающих игр, учебных спектаклей, с использованием иностранного языка;

  • развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

  • развитие потребности и дальнейшем самообразовании в ИЯ.


Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

  • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

  • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

  • демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД:

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • выделять явление из общего ряда других явлений;

  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

  • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

  • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

  • делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

  • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

  • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

  • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

  • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

  • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

  • резюмировать главную идею текста;

  • преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

  • критически оценивать содержание и форму текста.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;

  • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

  • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

  • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

  • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

  • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

  • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;

  • играть определенную роль в совместной деятельности;

  • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

  • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

  • устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

  • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

  • использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

  • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

  • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

  • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

  • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

  • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

  • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты:

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Обучающийся научится:

  • вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Говорение. Монологическая речь

Обучающийся научится:

  • строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

  • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

  • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

  • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

  • описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.

Аудирование

Обучающийся научится:

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

  • воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение

Обучающийся научится:

  • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

  • читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

  • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Письменная речь

Обучающийся научится:

  • заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

  • писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

  • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.;

  • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

  • правильно писать изученные слова;

  • правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения.

Фонетическая сторона речи

Обучающийся научится:

  • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

  • соблюдать правильное ударение в изученных словах;

  • различать коммуникативные типы предложений по их интонации.

Лексическая сторона речи

Обучающийся научится:

  • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета);

  • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикетасоблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

  • имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er,;

  • имена прилагательные при помощи аффиксов -y, -ly, -ful , -al;

  • наречия при помощи суффикса -ly;

  • числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

  • распознавать и употреблять в речи: местоимения: личные, притяжательные, притяжательный падеж существительных.

  • имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

Грамматическая сторона речи

Обучающийся научится:

  • оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

  • распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий и специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

  • распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

  • распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

  • распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

  • распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,what, when, where, how,why;

  • распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

  • распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

  • распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

  • распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous;

  • распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

  • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,be able to, must, have to, should);

  • распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

  • распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Социокультурные знания и умения

Обучающийся научится:

  • употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

  • представлять родную страну и культуру на английском языке;

  • понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Компенсаторные умения

Обучающийся научится:

  • выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Содержание учебного предмета

Мои друзья. Внешность и черты характера. 14 ч

Свободное время. Досуг и увлечения (посещение театра, кинотеатра). Виды отдыха. Поход по магазинам. 20 ч

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом. 15 ч

Школа. Правила поведения в школе. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. 14 ч

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. 14 ч

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. 14 ч

Страны изучаемого языка и родная страна. Государственные символы. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты. 14 ч

Тематическое планирование


Описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений

Выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе и своем друге основные сведения

Сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;

Различать коммуникативные типы предложений по их интонации

Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета).

Распознавать и употреблять в речи: Местоимения: личные, притяжательные, притяжательный падеж существительных.

Имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

Употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Написать контрольную работу по теме: Мои друзья. Внешность и черты характера.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалог-расспрос, расспрашивать собеседника и отвечать на его опросы в рамках предложенной тематики. (Объем диалога от 3 реплик);,

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.(кратко описывать внешность и характер) (Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах;

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе и друге основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); писать письмо зарубежному другу, сообщая и запрашивая личную информацию.

распознавать и употреблять в речи: местоимения: личные, притяжательные, притяжательный падеж существительных.

Имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

2

Свободное время. Досуг и увлечения (посещение театра, кинотеатра). Виды отдыха. Поход по магазинам.


20

Вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.

Строить связные высказывания с опорой на вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).

Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений

Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.

Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета).

Распознавать и употреблять в речи:

Слова, выражающие количество (some, any, much many, a lot of, a few, a little).

Present Simple,

Исчисляемые, неисчисляемые существительные,.

Обозначение количества.

Оборот to be going to.

Compound nouns.

Существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем.

Глагол Have got.

Написать контрольную работу по теме: Свободное время. Досуг и увлечения (посещение театра, кинотеатра). Виды отдыха. Поход по магазинам.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалог-обмен мнениями; (Объем диалога от 3 реплик);,

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения(Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; полностью понимать несложные тексты, построенные на изученном языковом материале;

правильно писать изученные слова; распознавать и употреблять в речи:

Предлоги времени.

Слова, выражающие количество

(some, any, much, many, a lot of, a few, a little).

Present Simple,

Исчисляемые, неисчисляемые существительные,

Оборот to be going to.

Compound nouns.

Существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем.

Глагол Have got.

Обозначение количества.

3

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.


15

Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог).

Строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.

Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке.

Распознавать и употреблять в речи:

Предлоги времени.

Present Simple.

Present Continuous.

Наречия частотности.

Оборот to be going to.

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Количественные и порядковые числительные.

Написать контрольную работу по теме: Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалог-обмен мнениями,

брать и давать интервью о распорядке дня; делать сообщение на заданную тему «Режим труда и отдыха, занятия спортом». (Объем диалога от 3 реплик);

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;

(Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

правильно писать изученные слова;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета);

распознавать и употреблять в речи :

Предлоги времени.

Present Simple.

Present Continuous.

Наречия частотности.

Оборот to be going to

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Количественные и порядковые числительные.

4

Школа. Правила поведения в школе. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.


14

Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог)

Строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.

Выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.

Распознавать и употреблять в речи:

Модальные глаголы must, mustn’t, can’t, have to;

Оборот to be going to

Present Simple.

Написать контрольную работу по теме:

Школа. Правила поведения в школе. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. (Объем диалога от 3 реплик);

строить связное монологическое высказывание на темы «Правила поведения в школе. Каникулы». (Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

правильно писать изученные слова;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

писать письмо зарубежному другу .

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

распознавать и употреблять в речи:

Модальные глаголы must, mustn’t, can’t. have to.

Оборот to be going to.

Present Simple.

5

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.


14

Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог).

Строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.

Составлять план устного/письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.

Распознавать и употреблять в речи:

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.

Модальный глагол саn.

Повелительное наклонение.

Past Simple.

Написать контрольную работу по теме:

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. (Объем диалога от 3 реплик);,

строить связное монологическое высказывание по темам «Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт». (Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

правильно писать изученные слова;

писать письмо зарубежному другу;

составлять план устного/письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;

распознавать и употреблять в речи:

имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

Модальный глагол саn.

Повелительное наклонение.

Past Simple

6

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода.

14

Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог).

Строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.

Выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.

Распознавать и употреблять в речи:

Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

Предложения с начальным It.

Написать контрольную работу по теме: Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода.

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. (Объем диалога от 3 реплик);

строить связное монологическое высказывание на темы «Природа: растения и животные. Погода». (Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

правильно писать изученные слова;

писать письмо зарубежному другу .

распознавать и употреблять в речи:

Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.

Предложения с начальным It.

7

Страны изучаемого языка и родная страна. Государственные символы. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты..


14

Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог).

Передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы.

Описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы. Представлять родную страну и культуру на английском языке

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.

Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.

Составлять план устного/письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Распознавать и употреблять в речи:

Past Simple.

Present Simple.

Present Continuous.

Написать контрольную работу по теме:

Страны изучаемого языка и родная страна. Государственные символы. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты..

Проанализировать результаты контрольной работы.

По итогам раздела обучающийся научится:

вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. (Объем диалога от 3 реплик;

строить связное монологическое высказывание на темы «Государственные символы. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты». (Объем монологического высказывания от 8-10 фраз);

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;.

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка

правильно писать изученные слова;

писать письмо зарубежному другу ;

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

pаспознавать и употреблять в речи:

Past Simple.

Present Simple.

Present Continuous.



Перечень учебно-методического обеспечения


1. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.

2. Положение о составлении рабочей программы МБОУ «СОШ №31»

3. Примерные программы основного общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

4. Рабочие программы по английскому языку. 5-9 классы (по УМК “Enjoy English”) / Авт.-сост. Л. И. Леонтьева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012. – 120 с. – (Образовательный стандарт)

 http://www.it-n.ru

 http://www.tolearnenglish.com

 http://pedsovet.su

 http://tea4er.ru

 www.imbd.com – на этом сайте можно просмотреть и скачать фильмы на английском языке.


Календарно-тематическое планирование



Кол-во часов

Дата проведения

Примерная по плану

Факт

Мои друзья (10 часов)

1

Введение и активизация лексики по теме «Члены семьи»

1

02.09


2

Развитие навыков монологической речи по теме «Внешность»

1

03.09


3

Вводный контроль ЗУН по изученным ранее темам

1

06.09


4

Тренировка в употреблении притяжательных местоимений по данной теме

1

09.09


5

Развитие навыков аудирования по теме «Великобритания»

1

10.09


6

Развитие навыков ознакомительного чтения по теме «Моя страна»

1

13.09


7

Развитие навыков диалогической речи по теме «Знакомство и приветствие»

1

16.09


8

Развитие навыков поискового чтения по теме «Земля»

1

17.09


9

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Семья»

1

20.09


10

Контроль усвоения лексики по темам модуля 1. Тест

1

23.09


Свободное время (10 часов)

11

Введение и активизация лексики по теме «Праздники»

1

24.09


12

Развитие навыков монологической речи по теме «Время и даты»

1

27.09


13

Тренировка в употреблении предлогов места по данной теме

1

30.09


14

Развитие навыков поискового чтения по теме «Мой дом»

1

01.10


15

Развитие навыков аудирования по теме «Мой микрорайон»

1

04.10


16

Знакомство с улицами англоговорящих стран

1

07.10


17

Развитие навыков диалогической речи по теме «Заявка на обслуживание»

1

08.10


18

Развитие навыков ознакомительного чтения по теме «Выполнение плана-чертежа»

1

11.10


19

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Дачи»

1

14.10


20


Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 2. Тест


1

15.10


Путешествия (11 часов)

21

Введение и активизация лексики по теме «Безопасность на дорогах»

1

18.10


22

Развитие навыков письма по теме «Правила дорожного движения»

1

21.10


23

Развитие навыков устной речи по теме «Виды транспорта»

1

22.10


24

Развитие навыков диалогической речи по теме «Транспорт»

1

25.10


25

Контроль усвоения лексического материала по пройденным темам

1

28.10


26

Развитие навыков поискового чтения по теме «Гонки»

1

29.10


27

Знакомство с видами транспорта в Лондоне

1

08.11


28

Обучение вести диалог расспрос по теме «Как спросить дорогу?»

1

11.11


29

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Цвета и символы»

1

12.11


30

Развитие навыков ознакомительного чтения по теме «Метро»

1

15.11


31

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 3. Тест


1

18.11


Школа и школьная жизнь (10 часов)

32

Восприятие иноязычное речи на слух по теме «День и ночь – сутки прочь»

1

19.11


33

Тренировка в употреблении Present simple по данной теме

1

22.11


34

Развитие навыков устной речи по теме «Подростки и телевидение»

1

25.11


35

Тренировка в употреблении вопросительных предложений по данной теме

1

26.11


36

Развитие навыков поискового чтения по теме «Мой любимый день»

1

29.11


37

Знакомство с жизнью подростков в Великобритании

1

02.12


38

Обучение вести диалог-расспрос по теме «Назначение / отмена встречи»

1

03.12


39

Развитие навыков письма по теме «Диаграммы»

1

06.12


40

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Привет!»

1

09.12


41

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 4. Тест


1

10.12


Страны изучаемого языка и родная страна (7 часов)

42

Введение и активизация лексики по теме «Время праздников»

1

13.12


43

Тренировка в употреблении глаголов в Present Continuous по данной теме


1

16.12


44

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Отпразднуем»

1

17.12


45

Тренировка в употреблении отрицательных и вопросительных предложений в Present Continuous по данной теме


1

20.12


46

Развитие навыков аудирования по теме «Особенные дни»

1

23.12


47

Контроль усвоения грамматического материала по пройденным темам

1

24.12


48

Развитие навыков поискового чтения по теме «Шотландские игры»

1

27.12


Окружающий мир (1 час)

49

Развитие навыков диалогической речи по теме «Заказ букета»

1

13.01






Страны изучаемого языка и родная страна (3 часа)

50

Развитие навыков письма по теме "В Зазеркалье"

1

14.01


51

Обучение подготовленному сообщению по теме «Белые ночи»

1

17.01


52

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 5. Тест


1

20.01


Свободное время (10 часов)

53

Введение и активизация лексики по теме «Свободное время»

1

21.01


54

Тренировка в употреблении сложных (составных) существительных по данной теме

1

24.01


55

Восприятие иноязычной речи на слух по теме «Игры»

1

27.01


56

Тренировка в употреблении Present Simple и Present Continuous по данной теме

1

28.01


57

Развитие навыков ознакомительного чтения по теме «Скоротаем время»

1

31.01


58

Развитие навыков поискового чтения по теме «Настольные игры»

1

03.02


59

Обучение ведению диалога-расспроса по теме «Покупка подарка»

1

04.02


60

Введение и активизация лексики в микродиалогах по теме «Кукольный театр»

1

07.02


61

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Свободное времяпровождение»

1

10.02


62

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 6. Тест

1

11.02


Путешествия (3 часа)

63

Введение и активизация лексики по теме «В прошлом»


1

14.02


64

Тренировка в употреблении правильных глаголов в Past Simple по данной теме

1

17.02


65

Развитие навыков устной речи по теме «Дух Хэллоуина»

1

18.02


Страны изучаемого языка и родная страна (4 часа)

66

Тренировка в употреблении неправильных глаголов в Past Simple по данной теме

1

21.02


67

Обучение изучающему чтению по теме «Они были первыми»

1

24.02


68

Обучение подготовленному сообщению по теме «Супергерои»

1

25.02


69

Восприятие иноязычной речи на слух по теме «Багаж»

1

28.02


Школа и школьная жизнь (4 часа)

70

Развитие навыков поискового чтения по теме «Жизнь детей прошлого»

1

03.03


71

Развитие навыков чтения и перевода по теме «Слава»

1

04.03


72

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 7. Тест

1

07.03


73

Введение и активизация лексики по теме «Таковы правила»

1

10.03






Здоровый образ жизни (15 часов)

74

Тренировка в употреблении модальных глаголов по теме «Правила поведения»

1

11.03


75

Развитие навыков диалогической речи по теме «Пойдем на прогулку»

1

14.03


76

Тренировка в употреблении степеней сравнения прилагательных по данной теме

1

17.03


77

Тренировка в употреблении модальных глаголов по данной теме

1

18.03


78

Развитие навыков говорения и языковой догадки по теме «Вершины мира»

1

21.03


79

Контроль сформированности навыков поискового чтения по пройденным темам

1

24.03


80

Восприятие иноязычной речи на слух по теме «В театре»

1

25.03


81

Развитие навыков диалогической речи по теме «Чисто ли в твоем микрорайоне?»

1

04.04


82

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Московский зоопарк»

1

07.04


83

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 8. Тест

1

08.04


84

Введение и активизация лексики по теме «Еда»

1

11.04


85

Развитие навыков аудирования и письма по данной теме

1

14.04


86

Развитие навыков поискового чтения по теме «Что в меню?»

1

15.04


87

Развитие грамматических навыков по темам Present Simple и Present Continuous

1

18.04


88

Развитие навыков ознакомительного чтения по теме «Готовим по рецепту»

1

21.04


Окружающий мир (9 часов)

89

Развитие навыков чтения с извлечением информации по теме «Места общественного питания в Великобритании»

1

22.04


90

Развитие навыков диалогической речи по теме «Заказ столика в ресторане»

1

25.04


91

Развитие навыков изучающего чтения по теме «Продуктовая пирамида»

1

28.04


92

Контроль сформированности ЗУН по темам модуля 9. Тест

1

29.04


93

Введение и активизация лексики по теме «Каникулы»

1

02.05


94

Тренировка в употреблении конструкции going to по данной теме

1

05.05


95

Развитие навыков диалогической речи по теме «9 Мая – День победы»

1

06.05


96

Введение и активизация лексики по теме «Оденься по погоде»

1

12.05


97

Тренировка в употреблении будущего времени (going to, Future Simple, Present Continuous) по данной теме

1

13.05


Мои друзья (4 часа)

98

Развитие навыков письменной речи по теме «Веселые выходные»

1

16.05


99

Беседа по прочитанному тексту по теме «Об Эдинбурге»

1

19.05


100

Обучение диалогу-расспросу по теме «Заказ комнаты в гостинице»

1

20.05


101

Промежуточная аттестация

1

23.05


Окружающий мир (4 часа)

102

Закрепление навыков изучающего чтения по теме «Пляжи»

1

26.05


103

Закрепление навыков поискового чтения по теме «Сочи – курортный город России»

1

27.05


104

Развитие навыков письма по данной теме

1

30.05


105

Повторение и обобщение изученного материала

1

31.05






Лист изменений в календарно-тематическом планировании

Изменения,

внесенные в КТП

Причина

Согласование с зам. директора по УР








































































Приложение к программе (критерии оценивания учащихся).


В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.

При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «youareright», «yourchoiceiscorrect» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.

Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знания и систему формируемых предметных действий.

В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.

Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).

В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.

По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.

Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Кем оценивается?

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Лист самооценки

Памятка для ученика

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ

Задание

Решение

Что нужно сделать?

 

Удалось ли сделать?

 

Все правильно или есть недочеты?

 

Сделал сам или с чьей-то помощью?

 

Как мы отличаем «5», «4» и «3»?

 

Какую отметку ты поставишь себе?

 

 

 

Как оценивается?

Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика. Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнений им требований Стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Как различать уровни оценок?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, чо решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности –«отлично»

Максимальный уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований – «превосходно».

На основании предложенных уровней успешности  определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности»;

в) 10-балльная шкала;

г) 100-балльная (процентная) шкала.

Соотнесение оценочных шкал с уровнями успешности

10-балльная

шкала

100 бальная (%) шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1– приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

 

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

 

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

 

2

50-64% или 69%

«4»

хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

 

5 – полное усвоение

 

 

 

 

 

65-74% или 700-100% необх.ур.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

 либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

 

6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или 50-70% повыш.ур.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

 

8

90-100% или 70-100% повыш.ур

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,

либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

 

9

Отдельная шкала 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

10

Отдельная шкала 70-100%

 

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

          Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

 

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма,  сочинения, эссе,проектные работы, в т.ч. в группах)

 

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация:орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4.грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1.Содержание: Коммуникативная задача решена,

2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4.грамматика:имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4.грамматика:большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация:значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

 

2. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

 

Устные ответыоцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником(умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

 

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

 

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

 

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

 

 

4

Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

 

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

 

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация

обусловлена влиянием родного языка.

3

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых

лексических

ошибок.

 

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

 

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

  

Соотнесение оценки с планируемыми результатами. Традиционно оценка, получаемая школьниками на уроке, не привязывалась к целям (задачам) обучения. Цели обучения (в контексте учителя) и оцениваемые результаты существовали как бы сами по себе. Понятие «планируемые результаты» в процедуре оценивания не использовалось.

В настоящее время в качестве целей обучения выступают «планируемы результаты», которые доводятся до школьников, например в форме «планируемых достижений». А сама процедура оценивания заключается в соотнесении того,  что было запланировано, с тем, что получилось.

Итоговая оценка. Одной из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки  - пример этому - портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.

Портфолио широко применяется в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКЧП). Портфолио – это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио – организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Известно несколько типов портфолио: портфолио достижений, портфолио-отчет и портфолио-самооценка. Есть и иная типология портфолио: практико-ориентированные, проблемно-ориентированные и тематические портфолио. Выбор типа зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

  • Ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;

  • Ученик собирает материал в портфолио;

  • В основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.

Создание портфолио нацелено и на формирование определенных умений:

  • Отбирать и оценивать информацию;

  • Точно определять цели, которых он хотел бы достичь;

  • Планировать свою деятельность;

  • Давать оценки и самооценки;

  • Отслеживать собственные ошибки и испралять их.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 23.09.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров35
Номер материала ДБ-209207
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх