ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Целью данной программы является направленность на
достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:
личностными результатами обучения физики в основной
школе являются:
·
развитость познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
убежденность в возможности
познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам
науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
·
самостоятельность в
приобретении новых знаний и практических умений;
·
готовность к выбору
жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
·
мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
·
формирование ценностных
отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам
обучения.
У ученика будут сформированы:
-
готовность и способность к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-
потребность в участии в
общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
-
устойчивый
познавательный интерес и становление смыслобразующей функции познавательного
мира;
-
компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
К метапредметным результатам обучения физике в
основной школе относится:
Регулятивные УУД:
·
овладения навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирование, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, развитие умения предвидеть возможные результаты своих действий;
·
понимание различий между
исходными фактами и гипотезами, выдвигаемыми для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами;
·
овладение УУД: выдвижение
гипотез для объяснения известных фактов, экспериментальная проверка выдвигаемых
гипотез, разработка теоретических моделей процессов или явлений;
Ученик научится:
-
планировать пути
достижения целей;
-
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
Ученик получит возможность научиться:
-
при планировании
достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения.
Познавательные УУД:
·
формирование умения
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы, на поставленные вопросы и излагать
его;
·
приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
Ученик научится:
-
основам реализации
проектно-исследовательской деятельности;
-
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-
устанавливать
причинно-следственные связи;
-
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-
основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-
структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий.
Ученик получит возможность научиться:
-
основам
рефлексивного чтения;
-
выдвигать гипотезы
о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
-
объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные УУД:
·
развитие монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушать
собеседника, понять его точку зрения, признавать право другого человека на иное
мнение;
·
освоение приемов действий
в нестандартных ситуациях, овладение эристическими методами решения проблем;
·
формирование умения
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и
отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Ученик научится:
-
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-
работать в группе -
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Ученик получит возможность научиться:
-
учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
-
оказывать поддержку и
содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
Общими предметными результатами обучения физике в
основной школе являются:
Ученик научится:
·
знания о природе важнейших
физических явлений окружающего мира, и понимание смысла физических законов,
раскрывающих связь изученных явлений;
·
умение пользоваться
методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
·
умение применять
теоретические знания по физике, на практике, в частности для решения физических
задач;
·
умение применять
полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических
устройств, решение практических задач в повседневной жизни, обеспечение
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды;
·
формирование убежденности
в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного
знания, в высокой ценности науки для развития материальной и духовной культуры
людей;
·
развитие теоретического
мышления на основе формирования умения устанавливать факты, различать причины и
следствия, строить модели ивыдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать
доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и
теоретических моделей физические законы;
·
коммуникативные навыки,
заключающиеся в умении докладывать результаты своего исследования, участвовать
в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную
литературу и другие источники информации.
Ученик получит возможность научиться:
- осознавать
ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
- сравнивать
точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
- самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
- воспринимать
информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать
собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Частными предметными результатами обучения физики в
основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
Ученик научится:
·
распознавать тепловые,
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника
с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света; и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;
·
описывать изученные
свойства тел, тепловые и электромагнитные явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
·
анализировать свойства
тел, тепловые процессы и электромагнитные явления, используя закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
·
различать основные
признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
·
решать задачи, используя
закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать знания о
тепловых, электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций, практического
использования физических знаний об электромагнитных явлениях;
- различать границы
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах ,закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
- приёмам построения
физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся
знаний о тепловых, электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (УМК)
|
№ п/п
|
Название
|
Автор
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
1
|
Физика. 8 класс. В
2ч. Ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений
|
Л.Э. Генденштейн,
А.Б. Кайдалов,
В.Б. Кожевников
|
Мнемозина
|
2012
|
|
2
|
Физика. 8 класс. В
2ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных учреждений
|
Л.Э. Генденштейн,
Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат
|
Мнемозина
|
2012
|
|
3
|
Программы и
примерное поурочное планирование для общеобразовательных учреждений. Физика.
7-11 классы
|
Л.Э. Генденштейн, В.И.
Зинковский
|
Мнемозина
|
2010
|
|
4
|
Физика. 8 класс.
Методическое
пособие для учителя
|
Л.Э. Генденштейн
|
Мнемозина
|
2014
|
|
5
|
Физика. 8 класс.
Тетрадь для лабораторных работ
|
Л.Э. Генденштейн,
В.А. Орлов.
|
Мнемозина
|
2012
|
|
6
|
Физика. 8 класс.
Самостоятельные работы
|
Л.Э. Генденштейн,
В. А., Орлов, Г. Г Никифоров
|
Мнемозина
|
2012
|
|
7
|
Физика. 8 класс.
Тематические контрольные работы
|
Л.Э. Генденштейн,
и др.
|
Мнемозина
|
2012
|
|
8
|
Учебные
демонстрации по всему курсу физики для основной школы
|
Научный редактор Л.
Э. Генденштейн
|
Арсенал образования
|
2013
|
Приложение 1
Положение о нормах оценки знаний, умений и навыков
обучающихся
по учебным предметам в МБОУ «Гимназия №11»
(извлечение)
Оценка письменных контрольных
работ
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью
без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную
полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного
недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил
не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов
превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил
ни одного задания.
Для оценки контрольных и
проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией
по проверке письменных работ, которая приведена ниже.
Оценка практических работ
Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу
в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование;
все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики,
вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится, если выполнены требования к
оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и
одного недочета.
Оценка 3 ставится, если работа выполнена не
полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный
результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены
ошибки.
Оценка 2 ставится, если работа выполнена не
полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных
выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Оценка 1 ставится, если учащийся совсем не
выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается,
если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
1.
Незнание
определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их
измерения.
2.
Неумение
выделить в ответе главное.
3.
Неумение
применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно
сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения;
незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения.
4.
Неумение
читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение
подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6.
Небрежное
отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.
Неумение
определить показание измерительного прибора.
8.
Нарушение
требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
1.
Неточности
формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
2.
Ошибки в
условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3.
Пропуск или
неточное написание наименований единиц физических величин.
4.
Нерациональный
выбор хода решения.
Недочеты:
1.
Нерациональные
записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и
решений задач.
2.
Арифметические
ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
3.
Отдельные
погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.
Небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.
Орфографические
и пунктуационные ошибки.
В каждой самостоятельной работе,
рассчитанной на 15—20 минут, пять вариантов, каждый из которых включает задания
базового и повышенного уровней сложности (последние отмечены звёздочкой). Варианты
существенно отличаются друг от друга, поскольку содержат задания на
определённый вид деятельности.
Вариант 1. Тесты.
Вариант 2. Задача с полным решением.
Вариант 3. Задача с краткими ответами.
Вариант 4. Работа с текстом.
Вариант 5. Экспериментальное задание.
Вариант 1 включает семь заданий. В заданиях
с выбором ответа приведено четыре варианта ответов, из которых только один
верный. Ученику нужно обвести кружком букву выбранного ответа. Ошибочно
обведённую букву надо зачеркнуть крестом и обвести букву правильного ответа. В
заданиях на соответствие надо к каждой строке первого столбца подобрать
соответствующую строку из второго столбца, заполнив таблицу, приведённую в этом
же задании.
В варианте 2 надо записать полное решение
задачи, включающее краткую запись условия задачи (Дано), запись формул,
применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, а также
математические расчёты, приводящие к числовому ответу.
При выполнении варианта 3 ответ
надо записать в отведённое место после слова Ответ. Все расчёты должны
быть выполнены в тетради (за исправления оценка не снижается).
В варианте 4 использованы в основном тексты из
учебника, относящегося к данному учебно-методическому комплекту (из рубрики
«Развитие темы»), рекомендуемые для самостоятельного изучения. Ответы на
вопросы по прочитанному тексту вписывают в отведённое для этого место.
Экспериментальные задания варианта 5, как правило, представляют собой повторение или модификацию
недавно выполненной на уроке лабораторной работы. Однако в отличие от
лабораторной работы в самостоятельной не приведены пошаговые инструкции
подобно тому, как это делают на ГИА.
Каждая контрольная работа представлена в шести вариантах и
рассчитана на урок. Каждый вариант контрольной работы
содержит девять заданий, два из которых — задачи. Задания повышенного уровня сложности отмечены звёздочкой.
К заданиям приведены инструкции по их выполнению.
За правильное выполнение разных по сложности заданий
учащийся получает следующее количество баллов:
|
Номер задания
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6*
|
7*
|
8
|
9
|
|
1
|
2
|
3*
|
4*
|
1
|
2
|
|
Количество
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
0,5
|
0,5
|
1
|
1
|
1
|
2
|
В оценки по пятибалльной шкале полученные баллы можно
переводить с помощью следующей таблицы:
|
Баллы
|
Оценка
|
|
От 4 до 8
|
3
|
|
От 9 до 12
|
4
|
|
От 13 до 15
|
5
|
Предлагаемый набор заданий и количество
баллов за каждое задание являются ориентировочными. Учитель может изменить или
заменить часть заданий, а также изменить максимальное количество баллов за
какие-либо задания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.