Содержание
учебного предмета.
Рабочая программа
учебного курса «Английский язык» для 6 класса к УМК О.В. Афанасьевой
«Английский язык».
1. Приветствие и знакомство.
2. Мир вокруг нас.
3. Я, моя семья, мои друзья, возраст. Мои любимые
домашние животные. Взаимоотношения в семье.
4. Мой дом, моя квартира, моя комната.
5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные
предметы.
6. Мой день.
7. Еда.
8. Времена года, погода, одежда.
9. Города и страны.
10. Время.
11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики
предметов.
12. Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни
недели.
13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.
14. Каникулы, путешествия.
15. Профессии.
Говорение
Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера— уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь
задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто? что? где? когда?
куда?
Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с
просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем
участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных
норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки,
сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного
содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и
других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализирован ных
диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских
песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских
сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием
языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух.
Чтение вслух и понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале с соблюдением правильного ударения
в словах, фразах, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация
различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение,
восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов
монологического характера и диалогов.
Чтение про себя.
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на
изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2
незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на
основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте
необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов—100—200 слов без
учета артиклей.
Письменная речь
Овладение графическими и орфографическими навыками
написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов,
предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических
упражнений. Различные виды диктантов.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма объемом 15—25
слов, включая адрес с учетом особенностей оформления
адреса в англоязычных странах. Написание вопросов к тексту. Письменные ответы
на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.
Графика и орфография
Все буквы английского алфавита и порядок их следования
в алфавите, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, транскрипция.
Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов
английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации
произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на
синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических
единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Овладение
следующими словообразовательными средствами:
—аффиксация (суффикс для образования существительных
-еr; суффикс для образования прилагательных _у); словосложение (образование
сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть
осложнена деривационным элементом (sitting_room); полисемантичные единицы (face
— 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot of),
антонимии (come— go);
предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных
отношений.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
• регулярные способы образования множественного числа;
• некоторые случаи особого образования множественного
числа (mouse — mice);
• притяжательный падеж существительных;
• определенный, неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
• личные местоимения в именительном и объектном
падежах (I — me, he — him etc);
• притяжательные местоимения (my, his, her etc);
• указательные местоимения (this — these; that —
those);
• неопределенные местоимения (some, any, no, every) и
их производные (somebody, some_
thing etc).
Имя прилагательное:
• положительная степень сравнения.
Имя числительное:
• количественные числительные.
Наречие:
• наречия неопределенного времени, их место в
предложении.
Глагол:
• временные формы present simple, present
progressive (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах
различных типов);
• временные формы past simple (правильные глаголы и
ряд неправильных глаголов в повествовательных предложениях);
• модальные глаголы can, may, must;
• конструкция to be going to для выражения будущности;
•
конструкция there is/there
are; there was/ there were;
• неопределенная форма глагола.
Синтаксис
1. Основные типы английского предложения: а) простое (I have a family.); б)
составное именное (I am a pupil. I am ten. I am
young.); в) составное глагольное (I like reading.
We would like to go there.).
2. Изъяснительное наклонение глагола: а) повествовательные
предложения; б) отрицательные предложения; в) общие, альтернативные,
специальные вопросы.
3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в
отрицательной форме.
4. Безличные предложения с формальным подлежащим it
(It is spring. It was cold.).
5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление предлогов места и направления, союзов,
наречий.
Социокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
• исторически сложившиеся части страны, их
народонаселение, столицы, крупные города,
символы страны, ее достопримечательности, политический
строй, отдельные страницы истории;
• элементы детского фольклора, герои сказок и
литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
• отдельные исторические личности, известные люди,
члены королевской семьи;
• некоторые особенности быта британцев, касающиеся их
жилищ, еды, досуга. В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной
компетенции учащиеся овладевают:
• этикетом общения во время приветствия и прощания,
правильным употреблением слов
Mr, Mrs, Ms, Miss, Si, основными формулами вежливости;
• правилами заполнения различных форм и анкет,
порядком следования имен и фамилий,
правильным обозначением дат, различными способами
обозначения времени суток;
• спецификой употребления местоимений при обозначении
животных и особенностями употребления местоимения you; правилом смягчения
отрицательных характеристик в английском языке;
• некоторыми типичными сокращениями;
• расхождением в семантике и употреблении некоторых
английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак—
breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/teа/.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть
рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком
языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
• умение запроса информации о значении
незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой
задачи говорения;
• умение обратиться с просьбой повторить сказанное в
случае непонимания в процессе аудирования;
• умение пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным
языком, опора на картинку, иллюстраию) при чтении и аудировании;
• умение использовать двуязычный словарь.
Учебно - познавательная компетенция
Овладение следующими приемами учебной работы:
• внимательно слушать учителя и реагировать на его
реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
• работать в парах;
• работать в малой группе;
• работать с аудиозаписью в классе и дома;
• работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
• делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать
надписи для использования в процессе общения на уроке;
• принимать участие в разнообразных играх,
направленных на овладение языковым и речевым материалом;
• инсценировать диалог, используя элементарный
реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.
Планируемые
результаты освоения программы.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к
результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России (Л1);
- осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной (Л2);
- формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания (Л3);
- формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык» (Л4);
- осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка (Л5);
- стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом (Л6);
- формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации (Л7);
- развитие таких качеств личности,
как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие,
дисциплинированность (Л8);
- стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира (Л9);
- готовность отстаивать национальные
и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
гражданскую позицию (Л10).
Метапредметные результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
- умение планировать свое речевое и
неречевое поведение (М1);
- умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли (М2);
- умение обобщать, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы (М3);
- умение владеть исследовательскими
учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение
нужной информации, обобщение и фиксация информации (М4);
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое
мнение (М5);
- умение смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
(М6);
- умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения
коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей (М7);
- умение использовать
информационно-коммуникационные технологии (М8);
- умение осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке (М9).
Предметные результаты
включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические
для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что ученики основной школы
должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция
в следующих видах речевой деятельности:
говорении
—начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя (П1);
—расспрашивать собеседника и отвечать
на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения
собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал (П2);
—рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка (П3);
—делать краткие сообщения, описывать
события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей (П4);
аудировании
—воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников (П5);
—воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью)(П6);
—воспринимать на слух и выборочно
понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию (П7);
чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте;
прогнозировать его содержание по заголовку (П8);
—читать аутентичные тексты разных
жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста) (П9);
—читать несложные аутентичные тексты
разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а
также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение (П10);
—читать текст с выборочным пониманием
значимой/ нужной/интересующей информации (П11);
письме
—заполнять анкеты и формуляры (П12);
—писать поздравления, личные письма с
опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (П13).
В плане языковой компетенции
учащийся основной школы должен знать/понимать:
- основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости (П14);
- особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложения (П15);
- признаки изученных грамматических
явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их
эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов) (П16);
- основные различия систем
английского и русского языков (П17).
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов,
изученных в основной школе (П18);
- адекватно произносить и различать
на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах
(П19);
- соблюдать ритмико-интонационные
особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить
предложение на смысловые группы (П20).
В отношении социокультурной
компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения (П21);
- умение распознавать и употреблять в
устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого
языка в различных ситуациях формального и неформального общения (П22);
- знание употребительной фоновой
лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных
образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи)(П23);
- знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы (П24);
- наличие представления об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру)(П25);
- наличие представления о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка (П26);
- понимание роли владения
иностранными языками в современном мире (П27).
В результате формирования компенсаторной
компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из
затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в
процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ,
вычленение ключевых слов текста) (П28);
- прогнозировать основное содержание
текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста (П29);
- использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые
выделения, комментарии, подстрочные ссылки) (П30);
- игнорировать незнакомую лексику,
реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания
текста (П31);
- задавать вопрос, переспрашивать с
целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте (П32);
- использовать перифраз,
синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику (П33).
В познавательной сфере:
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать
для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники,
информацию из Интернета (П34);
- выполнять универсальные логические
действия (П35):
—анализ (выделение признаков)(П36),
—синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным достраиванием)(П37),
—выбирать основания для сравнения,
классификации объектов (П38),
—устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи (П39),
—выстраивать логическую цепь
рассуждений (П39),
—относить объекты к известным
понятиям (П40);
- преобразовывать информацию из одной
формы в другую (П41):
—обобщать информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта (П42),
—составлять простой план текста (в
виде ключевых слов, вопросов) (П43);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли
(П44);
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать
ее (П45);
- учиться критично относиться к
собственному мнению (П46);
- слушать других, принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою (П47);
- организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом) (П48);
.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, основе культуры общения (П49);
- достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах (П50);
- представление о целостном
полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации
и социальной адаптации (П51);
- приобщение к ценностям мировой
культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах (П52).
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке (П53);
- стремление к знакомству с образцами
художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка
(П54);
- развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе (П55).
В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины,
упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде (П56);
- умение работать в соответствии с
намеченным планом, добиваясь успеха (П57);
- стремление вести здоровый образ
жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)(П58).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.