Рабочая программа
по английскому
языку
для 5 класса к УМК «Английский в фокусе»
ФГОС ООО
составил:
учитель английского языка
Ульянова Анна Владимировна
2015-2016
Пояснительная записка
к календарно-тематическому планированию
для 5 класса
Рабочая программа по английскому языку в 5 классе
составлена на основе следующих нормативных документов:
• Федерального государственного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2011год);
• Примерная программа основного общего
образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. –
М.: Вентана – Граф, 2008.
• Федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год
Учебный план для второй ступени образования
ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах
составляет 35 учебных недель, продолжительность учебной недели – 6
дней, продолжительность урока в течение всего учебного года составляет 40
минут.
Данная программа соответствует учебнику «Английский в
фокусе» пятого класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В.,
Дули Дж., Подоляко О.Е. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Структура документа
Рабочая программа по английскому языку включает
разделы: пояснительную записку; цели изучения английского языка, основное
содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса,
требования к уровню подготовки выпускников, календарно-тематическое
планирование.
Цели изучения английского языка
Изучение английского языка на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
·
овладение учащимися
способностью осуществлять спонтанное общение на языке в наиболее
распространенных ситуациях повседневного общения,
·
развитие умения читать
несложные аутентичные тексты с детальным и общим пониманием, а также умения
письма (заполнение анкеты, написание личного письма, открытки, эссэ, короткие
рассказы и статьи).
Задачи курса:
·
сформировать
коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем;
·
систематизировать
имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике;
·
стимулировать интерес за
счет ознакомительного чтения, выполнения разнообразных коммуникативных
творческих заданий;
·
формировать навыки
быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного оформления вопросов
и ответов;
·
умение осуществлять
устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой, бытовой,
культурной;
·
умение составлять
сообщение, написать открытку, e-mail и личное письмо.
Содержание курса на ступени основного общего образования
Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
• познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
• развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
• воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;
• учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:
1. принцип овладения иноязычной культурой через общение;
2. принцип комплексности;
3. принцип речемыслительной активности и самостоятельности;
4. принцип индивидуализации процесса образования;
5. принцип функциональности;
6. принцип ситуативности;
7. принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.
Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 5‐го класса разделен на 10 блоков, каждый из которых
включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради и книги для чтения.
Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт
в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание
становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как
интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него
зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).
Личностные результаты
·
формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей
самореализации средствами ИЯ;
·
стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
·
любовь к своей малой
родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
·
знание традиций своей
семьи и школы, бережное отношение к ним;
·
знание правил поведения в
классе, школе, дома;
·
стремление активно
участвовать в жизни класса, города, страны;
·
уважительное отношение к
родному языку;
·
уважительное отношение к
своей стране, гордость за её достижения и успехи;
·
уважение традиционных
ценностей многонационального российского общества;
·
осознание родной культуры
через контекст культуры англоязычных стран;
·
чувство патриотизма через
знакомство с ценностями родной культуры;
·
стремление достойно
представлять родную культуру;
·
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического
сознания;
·
представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
·
знание правил вежливого
поведения, культуры речи;
·
стремление к адекватным
способам выражения эмоций и чувств;
·
умение анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
·
уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к младшим;
·
уважительное отношение к
людям с ограниченными физическими возможностями;
·
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
представление о дружбе и
друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
·
установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·
стремление иметь
собственное мнение; принимать собственные решения;
·
потребность в поиске
истины;
·
умение признавать свои
ошибки;
·
чувство собственного
достоинства и уважение к достоинству других людей;
·
уверенность в себе и своих
силах;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни;
·
ценностное отношение к
труду и к достижениям людей;
·
уважительное отношение к
людям разных профессий;
·
навыки коллективной
учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность,
как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
·
умение работать в
паре/группе; взаимопомощь;
·
ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности;
·
потребность и способность
выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
·
ответственное отношение к
образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного
информационного общества;
·
умение проявлять
дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и
самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·
умение вести обсуждение,
давать оценки;
·
умение различать полезное
и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать
время;
·
умение нести
индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
·
бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни;
·
потребность в здоровом
образе жизни;
·
понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
·
знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
·
стремление не совершать
поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
·
стремление к активному
образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание);
·
интерес к природе и
природным явлениям;
·
бережное, уважительное
отношение к природе и всем формам жизни;
·
понимание активной роли
человека в природе;
·
способность осознавать
экологические проблемы;
·
готовность к личному
участию в экологических проектах;
6) воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание);
·
умение видеть красоту в
окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
·
мотивация к самореализации
в творчестве; стремление выражать
себя в различных видах творческой деятельности;
·
уважительное отношение к
мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
·
положительное отношение к
выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
·
интерес и уважительное
отношение к языку и культуре других народов;
·
представления о
художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
·
адекватное восприятие и
отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
·
стремление к освобождению
от предубеждений и стереотипов;
·
уважительное отношение к
особенностям образа жизни людей
другой культуры;
·
умение вести диалогическое
общение с зарубежными сверстниками;
·
потребность и способность
представлять на английском языке родную культуру;
·
стремление участвовать в
межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно
относиться к собеседнику, его мнению;
·
стремление к мирному
сосуществованию между людьми и нациями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учебный аспект направлен на достижение предметных
результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта
составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые
средства и навыки пользования ими.
Предметное содержание речи реализуется в
воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной
культуры.
Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы и
отношение к ним. Учебные
принадлежности. Школьные предметы. Школы в России и Великобритании. Школьная
жизнь. Кабинет английского языка.
Мир вокруг нас. Родная страна и страна
изучаемого языка. Страны и
национальности. Личные вещи. Моя коллекция. Англо-говорящие страны.
Городская (сельская) среда проживания. Мой день. Место, где я живу. Моя квартира. Моя
комната. Типичный английский дом. Осмотр дома.
Межличностные взаимоотношения в семье, с
друзьями в школе. Внешность
и характер человека.
В мире животных. Животные. В зоопарке. Мой любимец.
Учимся, работаем, отдыхаем. Мой рабочий день. Выходные.
Времена года. Праздники. Праздники в России и англо-говорящих странах.
Еда и напитки. День рождения.
Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение
кино, кафе, магазина). Покупки.
Досуг. Посещение кино. Британские деньги.
Каникулы и их проведение в различное время
года. Виды отдыха. Летний
отдых. Проблемы со здоровьем на отдыхе.
Идем в поход. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг
и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов).
Покупки.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Каникулы и
их проведение в различное время года.
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое
положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
Городская/сельская среда проживания школьников.
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
Говорение
Диалогическая речь. В 5-х классах продолжается развитие таких речевых
умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,
произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным
языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера
включает такие речевые умения как:
·
начать, поддержать и
закончить разговор;
·
поздравить, выразить
пожелания и отреагировать на них;
·
выразить благодарность;
·
вежливо переспросить,
выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются
речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего. Объем диалогов до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию
отрабатываются умения:
·
обратиться с просьбой и
выразить готовность/отказ ее выполнить;
·
дать совет и принять/не
принять его;
·
пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями
отрабатываются умения:
·
выражать свою точку
зрения;
·
выражать согласие/
несогласие с точкой зрения партнера;
·
выражать сомнение;
·
выражать чувства, эмоции
(радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны
каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-х классах
предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя
такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а
также эмоциональные и оценочные суждения, передавать содержание с опорой на
текст, делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный
текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи
.
При этом предусматривается развитие умений:
·
выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать главные факты,
опуская второстепенные;
·
выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 5-х классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной
глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение)
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания
текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на
предметное содержание, выделяемое в 5-9 классах, включающих факты, отражающие
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для
чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему,
содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из
текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на
основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание
речи в 5–9 классах. Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать
содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки,
словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
•
выражать своё мнение по
прочитанному;
В 5–х классах объём текстов для чтения составляет до
250 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
·
делать выписки из текста;
·
писать короткие
поздравления с днем рождения, другим праздником
·
(объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
·
заполнять бланки
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
·
адрес);
·
писать личное письмо с
опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о
себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма 50-60 слов,
включая адрес);
Языковые средства
и навыки пользования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных
для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной
интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной
школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в
речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
•
глаголы с префиксами re-
(rewrite);
•
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist),
-ing (meeting);
•
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al
(musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом
un- (unusual);
•
наречия с суффиксом - ly
(quickly);
•
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное
(football)
в) конверсии (образование существительных от
неопределенной формы глагола – to change – change)
Распознавание и использование интернациональных слов
(doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств,
изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new hous elast year); предложения с начальным It и с начальным There + to be
(It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot
of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных
предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past
Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего
действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be
happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present Perfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в
Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/
be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени;
фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи
определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и
прошедшего времени (a writing student/ a written exercise); существительных в
функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и
наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся
на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Метапредметные результаты
1) положительное отношение к предмету и
мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
·
представление о ИЯ как
средстве познания мира и других культур;
·
осознание роли ИЯ в жизни
современного общества и личности;
·
осознание личностного
смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
·
обогащение опыта межкультурного
общения;
2) языковые способности: к слуховой и
зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к
выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому
изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
·
самостоятельно ставить
цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
·
соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
·
использовать
знаково-символические средства представления информации для решения учебных и
практических задач;
·
пользоваться логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
·
строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
работать с
прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять, обобщать и
фиксировать нужную информацию;
·
осознанно строить свое
высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
·
решать проблемы
творческого и поискового характера;
·
самостоятельно работать,
рационально организовывая свой труд в классе и дома;
·
контролировать и оценивать
результаты своей деятельности;
коммуникативные:
·
готовность и способность
осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли
в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и
высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и
способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в
частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
4)
специальные учебные
умения:
·
читать на АЯ с целью
поиска конкретной информации;
·
читать на АЯ с целью
детального понимания содержания;
·
читать на АЯ с целью
понимания основного содержания;
·
понимать английскую речь
на слух с целью полного понимания содержания;
·
понимать общее содержание
воспринимаемой на слух информации на АЯ;
·
понимать английскую речь
на слух с целью извлечения конкретной информации;
·
работать с лексическими
таблицами;
·
понимать отношения между
словами и предложениями внутри текста;
·
работать с функциональными
опорами при овладении диалогической речью;
·
кратко излагать содержание
прочитанного или услышанного текста;
·
догадываться о значении
новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
·
иллюстрировать речь
примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
·
использовать речевые
средства для объяснения причины, результата действия;
·
использовать речевые
средства для аргументации своей точки зрения;
·
организовывать работу по
выполнению и защите творческого проекта;
·
работать с англо-русским
словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
·
пользоваться
лингвострановедческим справочником;
·
переводить с русского
языка на английский;
использовать различные способы запоминания
слов на ИЯ;
Таблица тематического распределения часов
Содержание курса
|
Количество часов
|
Повторение
|
10
|
Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы и
отношение к ним
|
9
|
Мир вокруг нас. Родная страна и страна
изучаемого языка
|
10
|
Среда проживания
|
9
|
Межличностные взаимоотношения в семье, с
друзьями в школе
|
10
|
В мире животных
|
9
|
Учимся, работаем, отдыхаем
|
10
|
Времена года
|
9
|
Праздники
|
10
|
Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение
кино, кафе, магазина)
|
9
|
Каникулы и их проведение в различное время
года
|
10
|
|
105
|
Требования к результатам и оценке результата
В результате изучения иностранного языка во 5-ом
классе ученик должен уметь:
В говорении:
•
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•
расспрашивать собеседника
и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал.
•
рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения
о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
•
делать краткие сообщения,
описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей, используя перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения.
В аудировании:
•
понимать основное содержание
кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
для себя значимую информацию;
•
понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные
факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.
В чтении:
•
ориентироваться в
иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать аутентичные тексты
разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
•
читать несложные
аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя
различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
•
читать текст с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации.
В письме:
•
заполнять анкеты и
формуляры;
•
писать поздравления,
личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•
делать выписки из текста.
В лексике:
Знать и понимать значение лексических изученных
единиц.
В грамматике:
Расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
•
побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной форме;
•
определенный и
неопределенный артикль;
•
личные местоимения;
•
глагол ‘to be’ и ‘to have got’;
•
множественное число
существительных;
•
указательные местоимения this/these – that/those;
•
предложения со структурой there is/are;
•
предлоги места и времени;
•
модальные глаголы can/can’t;
must/mustn’t;
•
объектные местоимения;
•
притяжательный падеж;
•
Настоящее Простое Время,
Настоящее Продолженное Время;
•
наречия частоты;
•
исчисляемые и
неисчисляемые существительные;
•
неопределенные местоимения
some/any/much/many.
Контроль и
оценка деятельности учащихся
Контроль и оценка деятельности
учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого
раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в
конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки
лексико‐грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и
контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и
обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского
языка.
Оценивание выполнения
контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за
выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5»
(«отлично») предполагает выполнение 90% ‐100% работы.
Методическое обеспечение:
- Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) образования
(Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
- Примерная программа основного общего образования по английскому
языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф,
2008;
- Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в
фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010.
- Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-5» для 5
класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
- Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
- Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-5»
для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
- Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)
- Цифровые образовательные ресурсы, CD и DVD диски к урокам
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.