Рабочая программа 5-8 класс климанова . алексеева

Пояснительная записка

по учебнику «География. Землеведение» О.А. Климановой, В.В. Климанова, Э.В. Ким. 5 -6 класс

Количество часов: всего -35 часов, в неделю - 1 час.

Рабочая программа по курсу географии «Землеведение» 5 – 6 классы разработана на основе программы основного общего образования по географии для 5 – 9 классов (авторы: А.И. Алексеев, О.А. Климанова, В.В. Климанов, А. Низовцев) Москва. «Дрофа». 2012. 5 - 6класс ( по 35 часов, 1 час в неделю)

Современная география обладает естественнонаучным и социально-экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами, поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.

Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессах и явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, геоэкологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год)

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2014 годы»

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области  от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596»

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ» (7-11 класс)

- Основная образовательная программа основного общего образования ФГОС МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

- Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

Роль и место курса географии в базисном учебном плане:

На изучение географии в 5-6 классе отводится - по 1 часу в неделю.

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом, курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации

Целями изучения дисциплины являются:

- формирование знаний законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и её объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны природы и рационального природопользования;

- формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических; знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;

- развитие ассоциативного мышления путём формирования географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и «малой Родины».

Основные задачи:

- формирование географической картины мира и общей культуры;

- формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;

- осознание единства природы, хозяйства и населения – идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;

- воспитания любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонент общего образования:

Социально-личностной компоненты:

- подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности и, соответственно, формирование личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности;

- формирование интереса не только к географическому, но и к «очеловеченному» - индустриальному, историческому, культурологическому пространству;

- выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни, формирование нравственно-ценностного отношения к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных социально ориентированных задач;

- формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к природе, к деятельности, что способствует более эффективному усвоению других элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определённой территории и стимулирует социальную активность человека;

- развитие пространственного, средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в целом и представления о современной географической картине мира как части общей научной картины мира;

- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;

- понимание того, что судьбы человечества, народов и среды их обитания едины;

- знание каждым человеком закономерности развития географической оболочки и совершенствование комплексного, географического мышления и экологически грамотного поведения – важных элементов общей культуры человека;

- формирование экономической образованности, умения анализировать ситуацию на рынке труда и предпринимательской деятельности;

- освоение начальных подходов к прогнозированию, оценке, моделированию и проектированию природной. Хозяйственной и экологической ситуации и проблем в конкретных регионах.

Общекультурной компоненты:

 - формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения доступных географических проблем;

- умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной практической деятельности, в том числе природопользовании, с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учётом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую ориентацию.

Общая характеристика курса

Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)

Тема 1. Земля во Вселенной (5 ч)

Представления об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира? Как задолго до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?

Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд?

Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля — обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную систему?

Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как Луна влияет на Землю?

Земля — планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны продолжительность светового дня и смена времен года?

Тема 2. Облик Земли (4 ч)

Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?

Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Как изменились представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?

Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и меридианы Земли?

Урок-практикум. Глобус как источник географической информации. Что изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояние? Как определить по глобусу направление?

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели» («экватор», «тропики», «полярные круги»), «меридианы»;

- приводить примеры географических следствий движения Земли;

- определять (измерять) направления, расстояния на глобусе;

- называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 ч)

Тема 3. Изображение Земли (2 ч)

Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?

История географической карты. Как появились и какими были первые карты? Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают карты на компьютере?

Тема 4. История открытия и освоения Земли (6 ч)

Географические открытия древности. Какие географические представления были у древних народов? Куда путешествовали древние народы? Как звали самых известных географов древности?

Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание Востока?

Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?

В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?

Исследования Океана и внутренних частей материков. Как были открыты северные территории самого крупного материка Земли? Как исследовали внутренние пространства других материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?

Урок-практикум. Записки путешественников, литературные произведения — источники географической информации.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет», «поморы»;

- находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на - -- глобусе и карте;

- читать план местности и карту;

- производить простейшую съемку местности;

- работать с компасом, картой;

- классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;

- ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

- называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;

- показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

- приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.

Раздел III. Как устроена наша планета (14 ч)

Тема 5. Литосфера (5 ч)

Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?

Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются горные породы, попадая в недра Земли?

Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека?

Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Как происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа есть на океанском дне?

Урок-практикум. Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?

Тема 6. Гидросфера (3 ч)

Мировой круговорот воды в природе. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды? Почему существует круговорот воды?

Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?

Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют озера? Какую роль в жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и жизни человека играют ледники?

Тема 7. Атмосфера (3 ч)

Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара?

Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как составляются прогнозы погоды?

Урок-практикум. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. С помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?

Тема 8. Биосфера (2 ч)

Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету? Что такое биосфера?

Урок-практикум. Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?

Тема 9. Природа и человек (1 ч)

Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу? Почему надо беречь и охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения человека и природы?

Формы и методы работы с учащимися на уроках географии:

Самостоятельная работа учащихся на уроках.

- Обучая детей приемам учебной деятельности, учитель должен постоянно увеличивать время на самостоятельную работу учащихся на уроках. Сначала это может быть выполнение отдельных заданий, затем самостоятельная работа на определенных этапах урока и, наконец, самостоятельная работа в течение всего урока или нескольких уроков.

- Проблемные вопросы.

Предлагая учащимся на различных этапах учебного процесса решение нестандартных творческих задач, мы способствуем развитию логического мышления у школьников.

- Практические работы.

Планируя практические работы важно чтобы задания носили элементы занимательности

- Уроки – семинары.

Вопросы для проведения семинара должны носить проблемный характер, будить в учениках стремление к живой беседе, диалогу, дискуссии. На уроках ребята учатся защищать свои убеждения, находить различные варианты доказательств

- Творческие уроки.

Эта форма занятий прививает ученикам коммуникативные навыки, носит элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету

-Информационные технологии.

В последнее время наиболее часто в своей работе я использую информационные технологии. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

- учебные

- тренажеры

- контролирующие

- демонстрационные

- имитационные

- справочно-информационные

- мультимедиа-учебники

- Проектная деятельность.

Работая над проектом в учебном процессе по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией; учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, конкретность, технологичность и самостоятельность учащихся. Кроме того, работа над проектом воспитывает обязательность, ответственность и взаимопомощь.

Учебные географические проекты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной, художественно эстетической деятельности человека.

Место учебного предмета в Федеральном учебном базисном плане:

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 часов (1 час в неделю), в 7, 8 и 9 классах – по 70 часов (2 часа в неделю).

Сроки реализации  рабочей программы по курсу географии «Землеведение» 5 – 6 классы,   разработанной на основе программы основного общего образования по географии для 5 – 9 классов (авторы: А.И. Алексеев, О.А. Климанова, В.В. Климанов, А. Низовцев) Москва. «Дрофа». 2012. 5 класс (35 часов, 1 час в неделю) -  1 год

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения предмета географии

Программа содержит систему знаний и заданий, направленных на достижение  личностных, метапредметных и предметных  результатов:

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- ставить учебную задачу под руководством учителя;

- планировать свою деятельность под руководством учителя;

- работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

- работать в соответствии с предложенным планом;

- выделять главное, существенные признаки понятий;

- участвовать в совместной деятельности;

- высказывать суждения, подтверждая их фактами;

- искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

- составлять описания объектов;

- составлять простой и сложный план;

- работать с текстом и нетекстовыми компонентами:

- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;

- оценивать работу одноклассников;

- выявлять причинно-следственные связи;

- анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Личностные результаты обучения

Учащийся должен обладать:

- ответственным отношением к учебе;

- опытом участия в социально значимом труде;

- целостным мировоззрением;

- осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- основами экологической культуры.

Предметные результаты:

Учащийся должен уметь:

-      объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор», «тропики», «полярные круги», «меридианы»;

-      приводить примеры географических следствий движения Земли;

-      определять (измерять) направления, расстояния по глобусу;

-      называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности;

-      объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет», «поморы»;

-      находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

-      читать план местности и карту;

-      производить простейшую съемку местности;

-      работать с компасом, картой;

-      классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;

-      ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

-      называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;

-      показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

-      приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их;

-      объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система» (и ее части), «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;

-      называть и показывать по карте основные географические объекты;

-      обозначать на контурной карте географические объекты;

-      называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

-      приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана;

-      объяснять особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана;

-      измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации;

-      описывать погоду своей местности;

-      вести простейшие наблюдения элементов погоды;

-      вести полевой дневник.

Личностные УУД

 - Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности

- Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

- Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

- Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Регулятивные УУД

- Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение управлять своей познавательной деятельностью;

- Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Познавательные УУД

- Формирование и развитие по средствам географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информации;

Коммуникативные УУД

- Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, участвовать в коллективном обсуждении проблем и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Перечень практических работ

№ п/п	Название уроков-практикумов	Дата проведения
1	Глобус как источник географической информации. Что изображено на глобусе? (Как определить по глобусу расстояния? Как определить по глобусу направления?)	29.10
2	Записки путешественников и литературные произведения — источники географической информации.	14.01
3	Работа с коллекцией горных пород и минералов. (Как различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?)	11.02
4	Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. (С помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?)	8.04
5	Экскурсия в природу. (Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?)	22.04

Планируемые результаты изучения предмета географии.

Система оценки планируемых результатов.

Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основного компонента образовательного процесса — учебного предмета.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Для оценки динамики на курсе основного общего образования формирования и уровня сформированности метапредметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предмету;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая проекта должна быть утверждена.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. П. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»       (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

        Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

18. Критерий выставления оценки за устный ответ

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

Ответ самостоятельный;

Наличие неточностей в изложении географического материала;

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

Понимание основных географических взаимосвязей;

Знание карты и умение ей пользоваться;

При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

Не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Имеются грубые ошибки в использовании карты.

2. Критерий выставления оценок за практические работы по географии

Оценка»5» ставится, если практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.

Оценка»4» ставится, если практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты. Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Оценка»3»ставится, если практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.

Оценка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.

3. Критерий оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний

Оценка«5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Оценка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Оценка«3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Оценка«2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

4. Требования к выполнению практических работ на контурной карте

18. Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

2. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

3. При нанесении на контурную карту географических объектов использовать линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

4. Названия географических объектов писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

5. Географические названия объектов подписывать с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов)

Тематическое планирование  учебного предмета 5 класс.

№ п/п	Название темы	Кол-во часов	Теория	Практика
Раздел I.  Как устроен наш мир – 10 часов
	Введение.	1	1
1	Земля во Вселенной.	5	5
2	Облик Земли.	4	3	1
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности – 8 часов
3	Изображение Земли.	2	2
4	История открытия и освоения Земли.	6	5	1
Раздел III. Как устроена наша планета – 14 часов
5	Литосфера.	5	4	1
6	Гидросфера.	3	3
7	Атмосфера.	3	2	1
8	Биосфера	2	1	1
9	Природа и человек.	1	1
	Итоговая контрольная работа.	1
	Резервное время.	2
	Общее количество часов за учебный год.	35	27	5

Календарно-тематическое планирование в 5 классе

по учебнику «География. Землеведение» О.А. Климановой, В.В. Климанова, Э.В. Ким

Количество часов:  35 часов. в неделю - 1 час.

№	Дата по плану	Дата по факту	Наименование тем. Практические работы	Количество часов	Виды учебной деятельности учащихся	Планируемые результаты (УУД)					Домашнее задание
						предметные	метапредметные			личностные
							регулятивные	познавательные	коммуникативные
Раздел I. Как устроен наш мир – 9 часов Тема 1. Земля во Вселенной – 5 часов
1	3.09		Представления об устройстве мира	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: формулировать определение понятия «география». Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Характеризовать природные и антропогенные географические объекты. Устанавливать географические явления, влияющие на географические объекты. Находить дополнительную информацию (в Интернете и других источниках) о роли географии в современном мире.	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договориться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§1
2	10.9		Звёзды и галактики	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника	Смогут: находить на картах звёздного неба важнейшие навигационные звёзды и созвездия. Определять стороны горизонта по Полярной звезде	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§2
3	17.09		Солнечная система	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: анализировать иллюстративно-справочные материалы и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять «космический адрес» планеты Земля. Вычислять площади материков и океанов. Описывать уникальные особенности Земли как планеты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§3
4	24.09		Луна – спутник Земли		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, просмотр видеофильма	Смогут: Описывать уникальные особенности Луны как спутника планеты Земля	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§4
5	1.10		Земля – планета Солнечной системы	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: Составлять описание очевидных проявлений воздействия на Землю Солнца и ближнего космоса в целом. Описывать воздействие на Землю её единственного естественного спутника – Луны. Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми может столкнуться человечество при освоении космического пространства	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§5
Тема 2. Облик Земли – 4 часа
6	8.10		Облик земного шара		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника	Смогут: Находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§6
7	15.10		Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью Земли – глобусом. Просмотр презентации	Смогут: находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§7
8	22.10		Параллели  и меридианы. Градусная сеть.	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации	Смогут: работать с картой: анализировать выпуклые и вогнутые формы рельефа, способы их изображения. Определять по физическим картам высоту (глубину) с помощью шкалы высот и глубин. Находить на физических картах глубокие морские впадины суши, горы и их вершины. Обозначать на контурной карте самые высокие точки материков (их высоты) и самые глубокие впадины Мирового океана (их глубины)	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§8
9	29.10		Урок-практикум. «Глобус как источник географической информации»	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации	Смогут: сравнивать глобус и карты, выполненные в разных проекциях, для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Находить на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюса. Определять по картам стороны горизонта и направление движения	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§9
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности – 8 часов
10	12.11		Способы изображения земной поверхности	1	Работа с планом местности,географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками.Просмотр презентации «История географической карты»	Смогут: работать с различными источниками информации – планами местности, географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками. Выявление различий и сходства в изображении элементов градусной сетки на глобусе и карте. Читать и анализировать планы местности и карты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§10
11	19.11		История географической карты	1	Знакомство с различными источниками информации, просмотр презентации «История географической карты»	Смогут: работать с различными источниками информации. Читать и анализировать планы местности и карты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§11
Тема 4. История открытия и освоения Земли – 6 часов
12	26.11		Географические открытия древности	1	Называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий. Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: Формулировать новые понятия, термины и выражения, объяснять их значение своими словами; называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками, отчётами, дневниками путешественников	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§12
13	3.12		Географические открытия Средневековья	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, уметь работать с картографическими источниками географической информации	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§13
14	10.12		Великие географические открытия	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§14
15	17.12		В поисках Южной Земли	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников. Просмотр видеофильма	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий, высказывать предположение, что такое Неизветсная Южная Земля; объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй; рассказывать, кто открыл Австралию	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§15
16	24.12		Исследования Океана и внутренних частей материков	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников. Просмотр видеофильма	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§16
17	14.01		Урок-практикум «Записки путешественников и литературные произведения – источники географической информации»	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§17
Раздел III. Как устроена наша планета – 14 часов Тема 5. Литосфера – 5 часов
18	21.01		Внутреннее строение Земли	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр и Мирового океана; находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы в ходе выполнения практической работы.	Смогут: Сравнивать типы земной коры. Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§18
19	28.01		Горные породы и их значение для человека	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы	Смогут: Сравнивать свойства горных пород различного происхождения	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§19
20	4.02		Рельеф и его значение для человека	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации	Смогут: составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли – материков и впадин океанов - от строения земной коры	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§20
21	11.02		Урок-практикум «Работа с коллекцией горных пород и минералов»	1	работать   с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации	Смогут: Сравнивать свойства горных пород различного происхождения	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§21
22	18.02		Основные формы рельефа Земли	1	работать   с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана	Смогут: составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли – материков и впадин океанов – от строения земной коры	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§22
23	25.02		Мировой круговорот воды	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой	Смогут: Изучать и описывать свойства воды	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§23
24	3.03		Мировой океан и его части	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма	Смогут: Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§24
25	10.03		Гидросфера – кровеносная система Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма	Смогут: Определять по карте истоки, устья, притоки рек. Составлять описание реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану. Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр мира	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§25
Тема 7. Атмосфера – 3 часа
26	17.03		Атмосфера Земли и её значение для человека	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: Выявлять роль содержащихся в воздухе газов для природных процессов	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§26
27	31.03		Погода	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: Выявлять особенности погоды. Знакомиться с картами погоды, выявлять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§27
28	7.04		Урок-практикум «Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой»	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погод	Смогут: Измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§28
Тема 8. Биосфера – 2 часа
29	14.04		Биосфера – живая оболочка Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§29
30	21.04		Урок-практикум «Экскурсия в природу»	1	приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: Проводить наблюдения в природе, заполнять таблицу по итогам наблюдений, заполнять дневник наблюдений, проводить гидрологические наблюдения	Смогут: Создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§30
Тема 9. Природа и человек – 1 час
31	28.04		Воздействие человека на природу Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§31
32	5.05		Обобщение «Природа и человек»		называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты;	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
33 - 35	12.05        19.05 26.05		Работа над проектом «Природа и человек»		приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать в небольших группах или индивидуально	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	Работа над проектом «Природа и человек»

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система» (и ее части), «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;

называть и показывать по карте основные географические объекты;

- обозначать на контурной карте географические объекты;

- называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

- приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана;

- объяснять особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана;

- измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации;

- описывать погоду своей местности;

- вести простейшие наблюдения элементов погоды;

- вести полевой дневник.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                            СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2015 г.

______________ Медведева З.В.

Контрольно – измерительные материалыпо географии 5 класс

Урок-практикум №1

Глобус как источник географической информации

Что изображено на глобусе?

1.Найдите на глобусе Северный и Южный географические полюса, а также экватор. Определите, какие материки расположены и в Северном, и в Южном полушариях.

2. Гринвичский меридиан и меридиан 180̊ делят Землю на Западное и Восточное полушария. Найдите их на глобусе и определите, какие океаны расположены в обоих полушариях, а какие – только в одном.

3. Определите, какие материки и океаны расположены сразу в четырёх полушариях.

Как определять по глобусу расстояния?

1.Определите протяжённость Южной Америки по Экватору.

2. Определите протяжённость Тихого океана по меридиану 180̊.

________________________________________________________________________________________________________
3. Найдите на глобусе города Москва и Каир, определите расстояния между ними.

4. Найдите на глобусе Средиземное и Карибское моря. Измерьте и сравните их протяжённость с запада на восток.

Как определять по глобусу направления?

1.Найдите на глобусе материки Австралия и Северная Америка. Определите, в каком направлении от Австралии находится Северная Америка.

2. В 2008 году летняя Олимпиада проходила в столице Китая – городе Пекине (найдите его на глобусе). В ней приняли участие спортсмены многих стран и континентов. Определите, в каком направлении должные лететь спортсмены из Австралии, Европы, Африки, Южной Америки, Северной Америки, чтобы попасть на эту олимпиаду.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Корабль из Аравийского моря вошёл в Красное море. В каком направлении он должен идти, чтобы через Суэцкий канал попасть в Средиземное море.

________________________________________________________________________________________________________
4. Саша и Маша во время летних каникул совершили круиз по реке Волге (найдите её на глобусе). Саша плыл с родителями от Волгограда до Астрахани, а Миша – от Самары до Волгограда. Саша утверждает, что Волга течёт на юго-восток, а Миша говорит, что река течёт на юго-запад. Кто из мальчиков прав?

5. Какой географический объект находится севернее – Каспийское море или озеро Байкал?

6. Определите материк, на котором, двигаясь строго на восток, можно совершить кругосветное путешествие.

________________________________________________________________________________________________________
7. Назовите место на Земле, из которого любое путешествие будет путешествием на юг.

Урок-практикум № 2

Записки путешественников и литературные произведения как источник географической информации.

1.Читали или слышали вы раньше что-нибудь о прериях Северной Америки? О чём вы уже знали, а о чём услышали впервые? Какой факт удивил вас больше всего?

2. Что общего между прериями, степями, саваннами и пампой, несмотря на их положение на разных материках?

3. Что является причиной образования прерий (саванн, степей, пампы)?

4. В прежние времена в прерии можно было легко заблудиться. Отставший путешественник не мог ориентироваться: даже смятая трава быстро распрямилась, скрывая следы. Подумайте, как же всё-таки можно было определить стороны горизонта.

5. Как вы понимаете выражение «В прерии кипела жизнь, и травы были её основой»?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. В городе Оклахома, столице штата Оклахома, поставлен памятник. Это фигура из бронзы: усталая лошадь, на лошади мальчик, отец мальчика вбивает колышек в землю. Как вы думаете, какому периоду освоения Великих равнин посвящён этот памятник? Используя разные источники информации, выясните, что означает термин «земельная лихорадка».

7. Посмотрите по карте, где располагаются в США пшеничный, кукурузный и хлопковый пояса.

8. Подумайте, почему автор называет пыльные бури «возмездием» за распашку Великих равнин.

9. Каким образом лесные полосы и искусственные водоёмы спасают земли от пыльных бурь? Что означает такая мера, как консервация земель?

10. Подчеркните в тексте карандашом или выпишите ключевые слова, в которых, с вашей точки зрения, заключается его основной смысл.

11. Составьте вопросы к прочитанному тексту, которые начинались бы со слов «что», «где», «когда», «почему».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок-практикум № 3

Работа с коллекцией горных пород и минералов

Как различаются минералы?

1.Найдите в коллекции «Минералы и горные породы» минералы, имеющие металлический блеск, назовите их.

2. Найдите в коллекции минералы, имеющие неметаллический блеск, назовите их.

3. Найдите в коллекции минералы, имеющие твёрдость 1-2 (мягкие) и 3 – 5 (средней твёрдости), назовите их.

4. Найдите в коллекции минералы, обладающие магнитностью, назовите их.

Как различаются горные породы?

1.Найдите в коллекции горные породы, относящиеся к магматическим, осадочным, метаморфическим, назовите их.

2. Чем различается внешний вид магматических, осадочных и метаморфических горных пород?

3. Дайте характеристику горной породы из коллекции по следующему плану:

Название горной породы	Внешний вид (цвет, блеск, твёрдость)	Состав	Происхождение	Использование в хозяйстве

Урок-практикум № 4

Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой

С помощью каких приборов измеряют значение разных элементов погоды?

1.Познакомьтесь с устройством метеорологических приборов. Снимите с них показания. Занесите результаты в таблицу.

Показания метеорологических приборов

Температура воздуха, С̊	Атмосферное давление, мм рт.ст.	Направление ветра	Скорость м/с	Относительная влажность, %	Облачность, баллы	Осадки, мм

2. Познакомьтесь с условными обозначениями элементов погоды и запишите ими следующую характеристику погоды: температура воздуха +20̊ С, ветер северо-западный, туман, дождь, облачность 10 баллов.

3. Опишите погоду сегодняшнего утра в вашей местности. Какие характеристики состояния атмосферы вы будете использовать при описании?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Очень полезным является умение определять погоду по местным признакам. Пользуясь дополнительными источниками информации, запишите признаки:

Устойчивой ясной погоды
Устойчивой ненастной погоды
Улучшения погоды
Ухудшения погоды

Урок-практикум № 5

Экскурсия в природу

Что такое экскурсия?

1.Дополните перечень правил поведения на прогулке.

Правила поведения на природе

1.Не ломайте ветки деревьев и кустарников.

2. Не повреждайте кору деревьев.

3. Не собирайте весной берёзовый или кленовый сок.

4. Не жгите весной траву.

5. Не рвите дикорастущие цветы.

6. Не разоряйте муравейники.

7. Не подходите близко к гнёздам птиц и не разоряйте их.

8. Не обрывайте паутину и не убивайте пауков.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Составьте геоботаническое описание – описание растений определённой местности – по предложенному плану.

Описание №_______________, Дата____________________, 20__ г.

Площадь участка
Географическое положение
Общий характер рельефа
Микрорельеф
Поверхностная горная порода
Условия увлажнения и глубина залегания грунтовых вод
Влияние человека и животных

Ярусы растительности (распределение крон деревьев, кустарников, травянистых растений по высоте):

Ярусы растительности

№ п/п	Название яруса	Высота, м	Господствующие виды растений

3. Ответьте на вопросы.

1) Существует ли связь между рельефом и растительностью?

2) Какие растения каким формам рельефа соответствуют?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое фенологические наблюдения?

При наблюдениях за растениями обычно отмечают даты начала сокодвижения, набухания почек, распускания почек, развёртывания первых листьев, начала цветения, конца цветения, начала плодоношения, начала листопада, конца листопада.

Зафиксируйте в ваших полевых дневниках, какие из названных явлений наблюдаются во время экскурсии.

Как провести гидрологические наблюдения?

Определите и опишите:

Тип ближайшего к школе водоёма
Название водоёма
Размеры водоёма
Прибрежно-водную растительность
Температуру, цвет, запах, прозрачность воды
Животный мир водоёма и окрестностей
Воздействие человека на водоём

Проверочная работа №1

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Земля во Вселенной

1.Верны ли следующие утверждения о гелиоцентрической модели устройства мира?

А) Научное обоснование гелиоцентрической модели устройства мира дал польский учёный Николай Коперник.

Б) В центре мира расположено Солнце, вокруг которого вращаются планеты.

                                     1) верно только А                                3) оба верны

                                     2) верно только Б                                 4) оба неверны

        Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2. Какие из утверждений и мироустройстве не принадлежит Джордано Бруно?

1) Космос бесконечен.

2) Звёзды удалены от Земли на огромные расстояния.

3) Солнце – одна из бесчисленного множества звёзд.

4) Земля – единственная планета, на которой есть жизнь.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

3. Определите объект по его краткому описанию.

Эта планета относится к группе планет-гигантов Солнечной системы и является рекордсменом по количеству известных на данный момент спутников. Состоит преимущественно из водорода и гелия. 

Ответ: ________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Какие из перечисленных годов високосные?

1) 1996 г.;            2) 2025 г.;             3) 2010 г.;                4) 2016 г.;                    5) 1980 г.;                   6) 2022 г.

   Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Какое из утверждений о Земле является неверным?

1) Земля делает полный оборот вокруг своей оси примерно за 24 часа; 

2) Дни равноденствия приходятся на 21 марта и 23 сентября;

3) День равен ночи всюду на Земле в дни солнцестояния;

4) Экватор – условная линия на поверхности Земли, проведённая на равном удалении от полюсов.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. Как называется звезда, давшая жизнь нашей планете и всему живому на ней?

  Максимальный балл – 1. Фактический балл - _____

7. Используя рисунок 1, установите в какой последовательности будут встречать Новый год жители перечисленных городов России:

1) Якутск;                  2) Анадырь;                     3) Новосибирск;                         4) Москва

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Ответ

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

8. Установите соответствие между группами планет и их свойствами.

                Группы планет                                            Свойства

     А) планеты земной группы                        1) большое количество спутников;

     Б) планеты-гиганты                                    2) преимущественно состоят из соединений кремния и железа;

                                                                           3) располагаются за поясом астероидов;

                                                                           4) имеют небольшую скорость вращения вокруг своей оси;

                                                                           5) располагаются ближе к Солнцу;

                                                                           6) имеют большой диаметр.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ

А	Б

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

9. Как называются явления периодического подъёма и опускания воды в океане, возникающие под действием взаимного притяжения Земли и Луны?

Ответ__________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа №1

Земля во Вселенной

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение выделять главное, существенные признаки понятий
2	Формирование представлений об устройстве мира	Умение выделять главные, существенные признаки понятий; сформированность аналитико-синтетических умений при работе с текстом
3	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
4	Умение выявлять географические особенности явлений, процессов, объектов; объяснять географические понятия и термины	Умение классифицировать информацию по заданным признакам
5	Умение приводить примеры географических следствий движения Земли	Умение выделять главное, существенные признаки понятий, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям
6	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов	Умение выделять главное, существенные признаки понятий
7	Умение приводить примеры географических следствий движения Земли	Умение устанавливать причинно-следственные связи
8	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; формирование представления об устройстве мира	Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию
9	Умение приводить примеры географических следствий движения Земли	Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа №1

Земля во Вселенной

Задания 1 – 9: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ответ	3	4	Сатурн	1, 4, 5	3	Солнце	2, 1, 3, 4	А 2, 4, 5; Б 1, 3, 6	Приливы и отливы

Проверочная работа № 2

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Облик Земли

1. Какой из перечисленных островов является архипелагом?

1) Гренландия;                         2) Мадагаскар;                           3) Новая Зеландия;                          4) Шри-Ланка

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2. Какой географический объект является лишним в данном перечне? Почему?

1) полуостров Лабрадор;         2) полуостров Индостан;         3) Скандинавский полуостров;     4) Аравийский полуостров

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

3. Как называется дробное число, показывающее во сколько раз расстояния на глобусе уменьшены по отношению к реальным расстояниям?

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о меридианах?

А) Все меридианы представляют собой дуги, соединяющие два полюса Земли.

Б) Меридианы – это условные линии в форме окружностей, проведённые на поверхности земного шара параллельно экватору; показывают направление запад – восток.

1) верно только А;                     2) верно только Б;                           3) оба верны;                         4) оба неверны

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Какой буквой на диаграмме (рис 2) правильно показано соотношение поверхности суши и Мирового океана на нашей планете?

                    1) А;                                     2) Б;                                  3) В;                                  4) Г.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. По диаграмме (рис.3) установите соответствие между частями света и их размерами.

                     Части света                                                           Обозначение на рисунке

                     А) Европа                                                                    1) 2

                     Б) Азия                                                                         2) 4

                     В) Африка                                                                    3) 3

                                                                                                           4) 1

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

Максимальный балл– 1. Фактический балл - ____

7. Какой буквой на карте (рис. 4) обозначена стрелка, показывающая направление на юго-восток?

                    1) А;                            2) Б;                                3) В;                                 4) Г   

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 8

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 2

Облик Земли

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Знание географической номенклатуры	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
2	Знание географической номенклатуры	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
3	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
4	Умение объяснять географические понятия и термины, называть (показывать) элементы градусной сети	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
5	Умение выявлять географические особенности размещения объектов; знание соотношения поверхности суши и Мирового океана на Земле	Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)
6	Умение выявлять географические особенности размещения объектов; знание соотношения размеров частей света Земли	Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)
7	Умение работать с географическими картами и моделями Земли, определять направления по карте	Умение работать в соответствии с поставленной учебной задачей, решать проблемные задачи

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 2

Облик Земли

Задания1, 3 – 7: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ  - 0 баллов.

Задание № 2: за правильный ответ с объяснением ставится 2 балла; за правильный ответ без объяснения – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание	1	3	4	5	6	7
Ответ	3	Масштаб	1	2	А2, Б3,  В4	2

Задание 2.

1.Лабрадор находится в Западном полушарии. Или: Лабрадор расположен не в Евразии, а в Северной Америке.

Проверочная работа №3

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Изображение Земли

1.Какой из способов изображения земной поверхности отличается наибольшей подробностью?

1) аэрофотоснимок;               2) географическая карта;               3) план местности;                 4) космический снимок

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2.Укажите, какие преимущества в изображении земной поверхности есть у плана местности.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

3. Как называется величина, показывающая степень уменьшения отображения земной поверхности на планах местности и географических картах?

Ответ:

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о географической информационной системе (ГИС)?

А) ГИС помогает быстро составить план строительства дорог и жилых кварталов.

Б) ГИС включает в себя компьютерную карту с текстами, таблицами, программами для построения схем и графиков.

1) верно только А;                 2) верно только Б;                    3) оба верны;                            4) оба неверны.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Установите соответствие между странами и материалами, которые использовались в этих странах для изготовления карт.

                             Страны                                                                               Материалы

                           А) Китай                                                                              1) папирус

                           Б) Древний Вавилон                                                           2) шёлк

                           В) Египет                                                                             3) глиняные таблички

                                                                                                                         4) береста

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 6

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.       Проверочная работа № 3

Изображение Земли

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	метапредметные
1	Умение работать с географическими картами и моделями Земли, находить и называть сходство и различия в изображении земной поверхности на глобусе и карте	Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям
2	Умение выявлять особенности плана местности как способа изображения земной поверхности	Умение выделять главные существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами
3	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение выделять главные существенные признаки понятий
4	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение выделять главные существенные признаки понятий
5	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов	Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Критерии оценивания и ответы            Проверочная работа № 3

Изображение Земли

Задания 1, 3 – 5: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ  - 0 баллов.

Задание 2: за два любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один элемент – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание	1	3	4	5
Ответ	3	Масштаб	3	А2, Б3, В1

Задание 2.

1.План чертят в крупном масштабе, поэтому местность показана очень подробно.

2. По условным знакам плана можно точно определить размеры объектов (длину дороги, площадь озера или сада).

3. Не учитывается кривизна земной поверхности, на любом участке плана можно проводить измерения

Проверочная работа №4

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
История открытия и освоения Земли

1.Определите маршрут плавания какого мореплавателя XV века обозначен на карте (рис.8)

Ответ:

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2. Как называется сочинение Афанасия Никитина, в котором дано описание жизненного уклада индийцев? Почему оно так называется?

Ответ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

Примечание. Задание 3 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.

Знаменитый английский исследователь Африки. Он первый указал на основные черты рельефа Южной Африки, изучил систему реки Замбези, положил начало научному исследованию больших озёр Ньяса и Танганьика. В честь него названы город в Замбии, горы в Восточной Африке, водопады на реке Конго.

3. О каком путешественнике идёт речь в тексте?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Установите соответствие между путешественниками и географическими открытиями.

                Путешественники                                                                         Географические открытия

               А) Фернан Магеллан                                                  1) в 1819 – 1821 гг. был начальником кругосветной              

                                                                                                     антарктической экспедиции;

             Б) Ерофей Хабаров                                                    2) первый среди известных европейских 

                                                                                                   исследователей  достиг берегов Австралии и Новой Зеландии;

             В) Ф.Ф. Беллинсгаузен                                              3) исследовал берега Амура

                                                                                                  4) первым из европейцев проследовал из Атлантического

                                                                                                   Океана в Тихий океан.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Верны ли следующие утверждения об исследовании нашей планеты?

А) Поморы первыми посетили острова Шпицберген и Новая Земля.

Б) Эратосфен первый выделил на Земле климатические пояса.

1) верно только А;               2) верно только Б;               3) оба верны;                      4) оба неверны.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. Какой буквой на карте (рис. 9) обозначен район Земли, который Александр Гумбольдт выбрал местом главного путешествия своей жизни?

                   1) А;                         2) Б;                    3) В;                       4) Г.      

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 7

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 4

История открытия и освоения Земли

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий, работать с географическими картами	Умение работать с различными источниками информации
2	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов; называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий	Умение работать в соответствии в поставленной учебной задачей; работать с текстом и нетекстовыми компонентами
3	Умение называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий	Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами
4	Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий	Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию
5	Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий	Умение выделять главные, существенные признаки понятий, фактов, явлений, событий, объектов
6	Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий	Умение работать с различными источниками информации

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 4

История открытия и освоения Земли

Задания 1, 3 – 6: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 2: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за неполный правильный ответ – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание	1	3	4	5	6
Ответ	Христофор Колумб	Давид Ливингстон	А4, Б3, В1	3	2

Задание 2: «Хождение за три моря». Афанасий Никитин совершил путешествие на Восток. До западного побережья  Индии он добирался через Каспийское и Аравийское моря, а на Родину возвращался через Чёрное море.

Проверочная работа №5

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Литосфера

1.Какой буквой на схеме внутреннего строения Земли (рис. 12) обозначена мантия?

                   1) А;                          2) Б;                          3) В.

2. Определите горную породу по её краткому описанию.

Часто встречающаяся горная порода магматического происхождения, зернистого строения, состоящая из кварца, полевого шпата и слюды. Используется в строительстве в качестве облицовочного материала.

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

3. Установите соответствие между внешними процессами рельефообразования и формами рельефа.

 Внешние процессы рельефообразования                                             Формы рельефа

А) ветер                                                                                                     1) холмы и озёрные котловины

Б) временные водные потоки                                                                2) барханы

В) ледники                                                                                               3) овраги

                                                                                                                  4) горы

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

                                 Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о горных породах?

А) Известняк – это осадочная горная порода, а мрамор – метаморфическая горная порода.

Б) Осадочные горные породы делят на химические, органические и обломочные породы.

1) верно только А;                2) верно только Б;                3) оба верны;                          4) оба неверны.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 4

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 5

Литосфера

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение классифицировать информацию по заданным признакам; работать с текстом и внетекстовыми компонентами (схемы, рисунки)
2	Умение приводить примеры основных горных пород и минералов	Умение выделять главные существенные признаки понятий; работать с текстом
3	Умение приводить примеры основных форм рельефа дна океана; объяснять особенности строения рельефа дна Мирового океана	Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям
4	Умение приводить примеры основных горных пород и минералов	Умение выделять главные существенные признаки понятий, фактов, явлений,событий,объектов

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 5

Литосфера

Задания 1 – 4: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов

Задание	1	2	3	4
Ответ	2	Гранит	А2, Б3, В1	1

Проверочная работа № 6

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Гидросфера

1.По диаграмме (рис.15) установите соответствие между частями гидросферы и их долей в составе гидросферы

              Части гидросферы                                                                                  Обозначение на рисунке

          А) поверхностные воды суши                                                                       1) 4

          Б) льды и снега                                                                                                2) 1

          В) Мировой океан                                                                                           3) 3

                                                                                                                                    4) 2

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2. Какое море является лишним в данном перечне? Почему?

       1) Красное;                        2) Карибское;                 3) Каспийское;                    4) Охотское.

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

Примечание. Задание 3 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.

Одноклассники решили летом совершить озёрно-речной круиз из Ростова-на-Дону в Санкт-Петербург. Изучив маршрут, Дима сообщил, что их путь пройдёт по озёрам Онежскому и Ладожскому, рекам Волга, Дон, Северная Двина, Нева.

3. Найдите ошибку в тексте.

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

4. Определите, какой из полуостровов находится западнее других.

1) Крымский;                  2) Скандинавский;                3) Апеннинский;                  4) Пиренейский

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Какой из перечисленных островов является архипелагом?

      1) Сицилия;                          2) Исландия;                            3) Шпицберген;                    4) Сардиния

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. Что общего у фьорда, лимана, губы, бухты?

Ответ:__________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

7. Верны ли следующие утверждения о ледниках?

А) Крупнейшие скопления ледников сосредоточены в Антарктиде и Гренландии.

Б) Движения ледников – один из важнейших внутренних рельефообразующих процессов.

1) верно только А;                   2) верно только Б;                 3) оба верны;                  4) оба неверны.

     Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

8. Какой буквой на карте (рис.16) обозначен Гудзонов залив?

               1) А;                           2) Б;                            3) В;                         4) Г.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 6

Гидросфера

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Знание состава гидросферы	Умение работать с различными источниками информации; работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график), устанавливать причинно-следственные связи
2	Знание географической номенклатуры	Умение выделять главные, существенные признаки объектов
3	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов	Умение работать с текстом; аналитические умения на основе предметных знаний
4	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов	Умение работать с текстом; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям
5	Знание географической номенклатуры	Умение выделять главные, существенные признаки понятий, работать с текстом
6	Умение выделять и называть объекты Мирового океана	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
7	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
8	Умение работать с географическими картами; выявлять географические особенности размещения объектов	Умение работать с различными источниками информации

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 6

Гидросфера

Задания 1, 3 – 8: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 2: за правильный ответ с объяснением ставится 2 балла; за правильный ответ без объяснения – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание	1	3	4	5	6	7	8
Ответ	А1, Б3, В2	Северная Двина	4	3	Это заливы	1	4

Задание 2.

3. Каспийское – не море, а озеро

Проверочная работа № 7

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Атмосфера

1.По диаграмме (рис. 18) установите соответствие между газами и их долей в составе атмосферы.

   Части атмосферного воздуха                                                      Обозначение на рисунке

    А) углекислый газ, водяной пар,                                                1) 3

         инертные газы и др.                                                                2) 1

    Б) кислород                                                                                   3) 2

    В) азот

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

2. Как называются большие объёмы воздуха тропосферы, отличающиеся однородностью свойств (температура, влажность и т.д.)

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

3. Укажите признаки наступления ненастной погоды.

1) ласточки и стрижи летают низко над землёй

2) все одуванчики раскрыты

3) ветра нет, а дым из труб и от костра стелется понизу

4) мало вылетает пчёл из улья, муравьи не спешат на работу

5) комары и мошки летают роем («столбом»)

6) роса или иней не появляются

Максимальный балл – 3. Фактический балл - ____

4. Прибор для измерения атмосферного давления – барометр – изобрёл:

1) Галилео Галилей;            2) Исаак Ньютон;             3) Эванджелиста Торричелли;                4) Герард Меркатор

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. Какой условный знак обозначает северо-западный ветер?

1	2	3	4
∕	↓	∕	\

Ответ: ______________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. В каких единицах измеряют относительную влажность воздуха?

1) в мм ртутного столба;                     2) в баллах;                   3) в градусах;                         4) в процентах

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____                                                                 

Итоговое количество баллов

Максимальное – 8

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 7

Атмосфера

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Знание состава воздуха атмосферы	Умение работать с различными источниками информации; работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)
2	Умение объяснить географические понятия и термины	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
3	Умение вести простейшие наблюдения за погодой, описывать погоду своей местности	Умение классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи
4	Знание истории создания метеорологических приборов	Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами
5	Умение определять направление ветра	Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (таблица, график, схема)
6	Умение измерять (определять) элементы погоды (например, влажность воздуха)	Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Критерии оценивания и ответы      Проверочная работа № 7

Атмосфера

Задания 1 – 2, 4 – 6: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 3: за четыре правильных элемента, названных в ответе, ставится 3 балла; за три – 2 балла; за один – 1 балл; за отсутствующий ответ – 0 баллов; за неверно указанный признак – минус один балл.

Задание	1	2	3	4	5	6
Ответ	А1, Б3, В2	Воздушная масса	1, 3, 4, 6	3	4	4

Проверочная работа № 8

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Биосфера

1.Расположите эры истории Земли в хронологическом порядке (от древнейшей до современной)

1) протерозойская;        2) кайнозойская;                3)мезозойская;                   4)палеозойская;                 5) архейская.

   Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Ответ:

       Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

2. Как называется наука, изучающая сезонные явления, происходящие в природе?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________
Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

3. Какие условия необходимы для жизни организмов на планете Земля?

Ответ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

4. Составьте пищевую цепочку

1) клевер;              2) ястреб;                   3) кузнечик;                     4)ящерица

Ответ:________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

5. В каком из обозначенных на карте (рис. 20) районов можно встретить атоллы?

1) А;                        2) Б;                           3) В;                          4) Г.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

6. Как биосфера связана с атмосферой?

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ____

7. Верны ли следующие утверждения о живых организмах?

А) Зелёные растения могут использовать солнечную энергию для создания питательных веществ.

Б) Растения служат пищей для хищных животных.

1) верно только А;              2) верно только Б;              3) оба верны;                         4) оба неверны.   

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное – 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 8

Биосфера

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Знания основных этапов истории Земли	Умение классифицировать информацию по заданным критериям
2	Умение объяснять географические термины и понятия	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
3	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов	Умение определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; аналитические умения на основе предметных знаний
4	Умение составить логическую цепочку на примере пищевых цепей	Умение выявлять причинно-следственные связи; составление логической цепочки
5	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов	Умение работать с различными источниками информации; аналитические умения на основе предметных знаний
6	Умение показывать взаимосвязи оболочек Земли на примере биосферы и атмосферы	Умение выявлять причинно-следственные связи; выделять главные, существенные признаки понятий; создание текстов разных типов (описательные, объяснительные)
7	Знание закономерностей распространения живых организмов на Земле	Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 8

Биосфера

Задания 1-2, 4 – 5, 7: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 3: за три любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один-два – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание 6: за два любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один – 1 балл; за отсутствующий лил неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа

Задание	1	2	4	5	7
Ответ	5, 1, 4, 3, 2	Фенология	1→3→4→	3	1

Задание 3.

1. Свет;     2. Тепло;        3. Вода.

Задание 6.

1.Растения в процессе фотосинтеза выделяют кислород и поглощают углекислый газ.

2. В процессе дыхания живые организмы выделяют углекислый газ.

Проверочная работа № 9

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Природа и человек

1.Какой из обозначенных на карте (рис.22) районов отличается наибольшим воздействием человека на окружающую среду?

            1) А;                            2) Б;                       3) В;                            4) Г.

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ___

2. Как называется система мероприятий, направленных на сохранение, рациональное использование и восстановление природных ресурсов и окружающей среды?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ___

3. какой из перечисленных видов человеческой деятельности наносит особо заметный вред природе?

1) использование возобновляемых источников энергии

2) вторичное использование бытовых отходов

3) создание заповедников в густонаселённых районах земного шара

4) строительство крупных промышленных предприятий, выпускающих необходимые человечеству продукты

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ___

Итоговое количество баллов

Максимальное – 3

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 9

Природа и человек

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов	Умение работать с различными источниками информации; аналитические умения на основе предметных знаний
2	Умение объяснять географические понятия и термины	Умение выделять главные, существенные признаки понятий
3	Умение приводить примеры взаимоотношений человека и природы	Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; аналитические умения на основе предметных знаний

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа №9

Природа и человек

Задания 1-3: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание	1	2	3
Ответ	2	Охрана природы	4

Проверочная работа № 10

Тема	Вариант	День	Месяц	Год
Итоговая проверочная работа

1.Установите соответствие между оболочками Земли и характерными для них объектами.

          Оболочки Земли                                                                             Объекты

          А) атмосфера                                                                                  1) дерево

          Б) гидросфера                                                                                 2) магма

          В) биосфера                                                                                     3) облако

                                                                                                                    4) волна

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

А	Б	В

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ___

2. В течение года Земля освещается Солнцем неравномерно. Назовите причины и следствия этого природного процесса.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ___

3. Какими буквами на карте (рис. 24) обозначены:

1) заливы: Персидский, Бенгальский, Мексиканский

2) проливы: Берингов, Дрейка, Гибралтарский

3) каналы: Суэцкий, Панамский

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  Максимальный балл – 3. Фактический балл - ___

4. Объясните, почему географическую карту называют величайшим изобретением человечества.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 1. Фактический балл - ___

5. Современная деятельность человека оказывает огромное влияние на жизнь нашей планеты. Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия человека на гидросферу.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл – 2. Фактический балл - ___

Итоговое количество баллов

Максимальное – 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 10

Итоговая проверочная работа

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные
1	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов	Умение систематизировать информацию по заданным признакам
2	Умение объяснять географические следствия движения Земли	Умение выявлять причинно-следственные связи
3	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; работать с географической картой; знание географической номенклатуры	Умение работать с различными источниками информации
4	Значение географических карт на различных этапах развития цивилизации	Умение выделять главные, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами
5	Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; анализировать примеры взаимоотношений человека и природы	Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Критерии оценивания и ответы                      Проверочная работа № 10

Итоговая проверочная работа

 Задание 1: за правильный ответ ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ  - 0 баллов.

Задание 2: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за правильно названные причины – 1 балл; за правильно названные следствия – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 3: за полный правильный ответ ставится 3 балла; за два любых правильных ответа – 2 балла; за один правильный ответ – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов.

Задание 4: за правильный ответ ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание 5: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за правильно названные примеры положительного воздействия – 1 балл; за правильно названные примеры отрицательного воздействия – 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ – 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание	1	3
Ответ	А3, Б4, В1	1) З, Е, А;  2) Ж, Г, Б;  3)Д, В

Задание 2: Причины: наклон земной оси к плоскости земной орбиты, обращение Земли вокруг Солнца.

Задание 4:

1.Карта – универсальный источник информации.

2.Картами пользуются люди множества профессий.

3.карта помогает в изучении географии.

4.Карты – орудие познания и средство, позволяющее людям взаимодействовать друг с другом.

Задание5:

1.Положительное: строительство современных сооружений по очистке воды, запрет на захоронение токсичных веществ в океане и т.д.

2.Отрицательное: загрязнение вод, нерациональное использование воды в промышленных, сельскохозяйственных и бытовых нуждах и т.д

Тестовые работы по географии.

Появление человека. В1.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. На деревьях в африканских тропических лесах обитал:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

2. Для удобства обзора местности стали передвигаться на двух ногах:                                                                                                                        А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

3. Основным результатом эволюции человека является:

А) укорочение передних конечностей; Б) развитие ног;                                           В) развитие мозга.                                                                                                 4. Человек разумный от  своих предшественников отличается:

А) ростом; Б) особенностями скелета; В) развитым мозгом.

5. Первыми могли мастерить орудия труда:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

6. Впервые нашли останки австралопитека на территории:

А) Евразии; Б) Африки; В) Австралии.

7. Начал строить себе жилища:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Часть Б.

Б1. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения.

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Б2. Дополни утверждение.

Неандерталец получил своё название по реке Неандерталь в_____ .

Б3. Дополни утверждение.

Родиной человечества считается материк _________ .

Часть С.

С1. Чем человек умелый отличается от человека разумного?

С2. Почему у человека появилась речь?

Появление человека. В2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Переводится как «южные обезьяны»:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

2. Впервые стал использовать огонь:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

3. Современные люди относятся:                                                                        А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

4. Впервые нашли останки кроманьонца:

А) Франции; Б) Германии; В) Великобритании.

5. Речь стала зарождаться у:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

6. Подручные материалы для своей деятельности стал использовать:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.                                                        7. Начал строить себе жилища:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Часть Б.

Б1. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения.

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек;                                       Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Б2. Дополни утверждение.

Первые люди появились_______ миллиона лет назад.

Б3. Дополни утверждение.

Неандерталец получил своё название по реке Неандерталь в_____ .

 Часть С.

 С1. С чем была связана необходимость использования огня человеком?                           С2. Почему у человека появилась речь?

Путешественники. В1.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Первооткрывателем Америки является:

А) Фернан Магеллан; Б) Христофор Колумб; В) Марко Поло.

 4. Австралия была открыта:    

А) 1506 г; Б) 1606 г; В) 1706 г

5. Первооткрывателями Антарктиды являются:

А) Николай Михайлович Пржевальский и Афанасий Никитин;                     Б) Юрий Фёдорович Лисянский и Иван Фёдорович Крузенштерн;                                 В) Михаил Петрович Лазарев и Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен.

7. Первое кругосветное путешествие совершил:

А) Марко Поло; Б) Васко да Гама; В) Фернан Магеллан .

9. Первым достиг Южного полюса:

А) Руаль Амудсен; Б) Роберт Скотт; В) Роберт Пири.

11. Автор книги « Хождение за три моря»:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Афанасий Никитин;                                         В) Иван Фёдорович Крузенштерн.

Часть Б.

Б 1 .  Николай Михайлович Пржевальский знаменит тем, что:

А) исследовал районы Африки;                                                                            Б) исследовал районы Австралии;

В) исследовал районы Азии.

Б 2. Расставьте материки в порядке их открытия:

А) Австралия; Б) Северная и Южная Америка; В) Антарктида.

Путешественники. В2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

2. Америка была открыта:                                                                                   А) 1492 г; Б) 1592; В) 1692.

3. Первооткрывателем Австралии является:

А) Джеймс Кук; Б) Васко да Гама; В) Виллем Янсзон.

6. Австралия была открыта: 

А) 1720; Б) 1820; В) 1920.

8. Первым достиг Северного полюса:

А) Руаль Амудсен; Б) Роберт Скотт; В) Роберт Пири.

10. Первооткрывателем пролива между Евразией и Северной Америкой является:

А) Иван Федорович Крузенштерн; Б) Витус Беринг;                                          В) Давид  Джонотан Ливингстон.

11. Автор книги « Хождение за три моря»:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Афанасий Никитин;                                           В) Иван Фёдорович Крузенштерн.

Часть Б.

Б 1. Иван Фёдорович Крузенштерн и Юрий Фёдорович Лисянский знамениты тем, что:

А) открыли Антарктиду;                                                                                       Б) совершили первое кругосветное путешествие;                                                  В) достигли Северного полюса.

Б 2. Памятник в Твери установлен:                                                                           А) Михаилу Петровичу Лазареву;                                                                      Б) Ивану Фёдоровичу Крузенштерну;                                                                    В) Николаю Михайловичу Пржевальскому;                                                             Г) Афанасию Никитину.

Б 3. Установите соответствие между фото и именем путешественника:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Иван Фёдорович Крузенштерн;      В) Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен.

1	2	3

  

            1                          2                         3

Часть С.

С1. Значение эпохи Великих географических открытий.

С2. Как стать первооткрывателем.

Б 3. Установите соответствие между фото и именем путешественника:                                                                                                     А) Христофор Колумб; Б) Витус Беринг;                                               В) Николай Михайлович Пржевальский; Г) Фернан Магеллан.

1	2	3	4

  

               1                           2                         3                           4

Часть С.

С1. Перечислить трудности возникшие при открытии Антарктиды.

С3. Как стать первооткрывателем.

ВОДА   НА  ЗЕМЛЕ.

В 1.Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Как называется водная оболочка Земли?

А. биосфера; Б. литосфера; В. Гидросфера; Г. Атмосфера.

2. Из каких частей состоит гидросфера?

А. Мирового океана;

Б. Мирового океана и вод суши;

В. Мирового океана, вод суши и воды в атмосфере.                                    3. Расставьте океаны Земли в порядке увеличения их площадей:

А. Тихий; Б. Индийский;  В. Северный Ледовитый;                              Г. Атлантический.

4. Какие из перечисленных морей омывают территорию России?

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

А. Красное; Б. Черное; В. Белое

5. Расставьте части гидросферы в порядке уменьшения запасов воды в них.

А. ледники; Б. реки; В. Мировой океан

6. Какая река является самой протяженной в Европе?

А. Дунай; Б. Волга; В. Рейн.

7. Каким по химическому составу воды могу быть подземные воды?

А. пресными; Б. пресными и солеными; В. Пресными, солеными и минеральными.

Часть В.

1.Установите соответствие между частью гидросферы и видом водоема.

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. Мировой океан 2. Воды суши

А. река; Б. озеро; В. Море; Г. Водохранилище; Д. океан.

1	2

ВОДА   НА  ЗЕМЛЕ. В 2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. В  каком состоянии может находиться вода?

А. жидком; Б. жидком и твердом; В. Жидком, твердом и газообразном.

2. На какую часть гидросферы приходится около 96% всей воды Земли?

А. воду в атмосфере; Б. Мировой океан; В. Воды суши.

3. Расставьте химические элементы в порядке убывания содержания их доли в объеме морской соли.

А. кальций; Б. натрий; В. Магний; Г. Xлор.

4. Какое озеро является крупнейшим в мире по запасам пресной воды?

А. Виктория; Б. Байкал; В. Мичиган.                                                                  5. Какое озеро является крупнейшим по площади?

А. Каспийское; Б. Виктория; В. Байкал; Г. Чад.

6. В пределах какого океана расположена самая глубокая океаническая впадина?

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый;                                              Г. Атлантический.

7. Какой океан является самым холодным?

А. Тихий; Б. Индийский;  В. Северный Ледовитый;                                         Г. Атлантический.

Часть В.                                                                                                                1. Установите соответствие между видом химического состава воды и видом водоема.

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. пресная вода 2. Соленая вода

А. река; Б. озеро; В. Море; Г. Ледник; Д. океан.

1	2

2. Установите соответствие между цифровым обозначением океана на карте и его названием.

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый;                               Г. Атлантический; Д. Южный

1	2	3	4	5

3. Название гидрографического объекта.

 

Часть С.

1. Каково значение гидросферы для человека?

2. Установите соответствие между океаном и омываемыми им материками. Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. Тихий; 2. Индийский; 3. Северный Ледовитый; 4. Атлантический.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;                                 Д. Антарктида; Е. Австралия.

1	2	3	4

                               

3. Что изображено на рисунке?

 

Часть С.

18. Как человек использует подземные воды?

РАЗВИТИЕ   ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. В 1.

1. Развитие жизни на Земле началось

А. 2,5 млрд лет назад; Б.3,5 млрд лет назад; В.4,5 млрд лет назад.

2. О каком древнем живом организме идет речь?

Эти животные являются дальними родственниками раков и имеют размеры от 2 до 75 сантиметров. Они вели придонный образ жизни. Одеты были в панцирь. Позднее  данные животные вымерли.

А. динихтис; Б. стегоцефал; В. Трилобит.

3. Какой существующий геологический период носит название полезного ископаемого?

А. каменноугольный; Б. торфяной; В. Железорудный.

4. Как называется геологический период, являющийся периодом расцвета динозавров?

А. триассовый; Б. юрский; В. Меловой.

5. Какое живое существо является родственником слона?

А. мамонт; Б. стрекоза; В. Динозавр.

6. Как на русский язык с греческого переводится слово «динозавр»?

А. большой ящер; Б. быстрый ящер; В. Ужасный ящер.

7. Название какого ящера переводится на русский язык как «изящная челюсть»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                              Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр                                                                              8. Название какого ящера переводится на русский язык как «трехрогий»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                                 Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

9. Название какого ящера переводится на русский язык как «ящер-тиран»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                                        Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

10. Каким образом ученые реконструируют внешний облик динозавров?

РАЗВИТИЕ   ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. В 2.

1. В какой среде зародилась жизнь на Земле?

А. в океане; Б. на суше; В. На суше и в океане одновременно

2. Какое из перечисленных живых существ в древности было «грозой морских глубин»?

А. динихтис; Б. стегоцефал; В. Трилобит.

3. Предки какого живого существа в древности имели размеры около 1 метра?

А. мамонта; Б. стрекозы; В. Саблезубого тигра.

4. Сколько лет назад вымерли динозавры (в млн лет)?

А. 6,5; Б. 65; В. 650.

5. Какой из перечисленных ящеров является летающим?

А. плезиозавр; Б. ихтиозавр; В. Птерозавр.

6. Сколько видов древних ящеров известно современной науке?

А. около 100; Б. около 500; В. Около 1000.

7. Название какого ящера переводится на русский язык как «плечистый ящер»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                                    Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

8. Название какого ящера переводится на русский язык как «ящер под крышей»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                           Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

9. Название какого ящера переводится на русский язык как «хорошо защищенная голова»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс;                           Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.                                                                              10. Название какого ящера переводится на русский язык как «двуотростковый»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр;Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

ЖИВЫЕ   КЛЕТКИ. В 1.

Часть А.

1. Кто является первооткрывателем клеток?

А. Михаил Ломоносов; Б. Джордано Бруно;  В. Роберт Гук.

2. Какие организмы состоят из клеток?

А. только растения;  Б. только животные; В. Все живые тела.

3. Почему органы любого живого организма разнообразны?

А. клетки разных органов имеют разный размер;

Б. имеют разный вид; В. Имеют разную массу.

4. Каково общее число клеток в организме человека?

А. 100 тысяч; Б. 100 миллионов; В.100 триллионов.

5. Какая составная часть клетки отвечает за ее дыхание?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

6. Какая составная часть клетки отвечает за ее целостность?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

7. Какой органоид содержит воду и растворённые в ней сахара?

А. вакуоль; Б. ядро; митохондрия.

Часть Б.

Б 1. Какой цифрой на рисунке изображено:

А. оболочка;  Б. хлоропласты.

Б 2. Установите соответствие между названием составной части клетки и ее описанием.

1. ядро; 2. Цитоплазма; 3. Оболочка.

А. небольшое плотное тельце, расположенное во внутренней части клетки

Б. внешняя оболочка клетки

В. Полужидкая масса, составляющая большую часть клетки

1	2	3

ЖИВЫЕ   КЛЕТКИ. В 2.

Часть А.

1. Как называется прибор для наблюдения за живыми клетками?

А. бинокль; Б. микроскоп; В. Телескоп.

2.Что является основной причиной роста любого живого организма?

А. питание клетки; Б. дыхание клетки; В. Деление клетки.

3. Какая клетка отвечает за реакцию человека на внешние раздражители?

А. нервная клетка; Б. клетки кожи; В. Клетки крови.

4. Сколько видов клеток находится в организме человека?

А. около 100; Б. около 200; В. Около 300.

5. Как называются составные части клетки?

А. орган; Б. органоид; В. Органовид.

6. Какая составная часть клетки отвечает за ее пищеварение?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

7. Органоиды зеленого цвета в клетках растений:

А. лейкопласты; Б. хлоропласты; В. Хромопласты.

Часть Б.

Б 1. Какой цифрой на рисунке изображено:

А. ядро; Б. цитоплазма; 

Б 2. Установите соответствие между названием составной части клетки и ее описанием.

1. вакуоль; 2. Митохондрия; 3. Хлоропласт.

А. содержит воду и растворённые в ней сахара

Б. органоид зелёного цвета;

В. Органоид, напоминающий туфельку.

1	2	3

Б 3.  Подпишите название составных частей микроскопа.

            

Часть С.

С1. Почему клетки называют основой живого организма?

С2. Какие особенности клетки говорят о том, что клетки являются живыми?

Б 3. Подпишите название составных частей микроскопа.

            

Часть С.

С1.Что объединяет различные виды клеток?

С2. Почему в одном организме много клеток?

РАЗНООБРАЗИЕ  ЖИВОГО. В 1.

1. Как называется объединение схожих организмов?

А. группа; Б. сообщество; В. Царство.

2. Какое утверждение характеризует представителей царств бактерий и простейших?

А. имеют сложное строение;

Б. имеют малые размеры;

В. Имеют большие объемы.

3. Сколько известно видов бактерий?

А. около 250; Б. около 2500; В. Около 25000.

4. Сколько известно видов простейших?

А. около 400; Б. около 4000; В. Около 40000.

5. Как размножаются грибы?

А. отростками; Б. семенами; В. Спорами.

6. Сколько известно видов растений?

А. около 3500; Б. около 35000; В. Около 350000.

7.Какое царство является самым разнообразным по видовому составу?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

8. К какому царству относятся мхи?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между особенностями строения организмов и названием царства живого.

Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. одноклеточные организмы; 2. Многоклеточные организмы

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

1	2

РАЗНООБРАЗИЕ  ЖИВОГО. В 2.

1. Чем отличается представитель царства бактерий от представителя царства простейших?

А. клетка бактерий не имеет ядра;

Б. клетка простейших не имеет ядра;

В. Простейшие во много раз меньше бактерий.

2. К какому царству относится инфузория- туфелька?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие. 3.Сколько известно видов грибов?

А. около 10000; Б. около 100000; В. Около 1000000.

4. Представители какого царства на свету вырабатывают кислород?

А. растение; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

5. Представители какого царства имеют корень, ствол, крону?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

6. Сколько известно видов животных?

А. около 1500; Б. около 150000; В.1500000.

7. Какой представитель животного мира относится к тому же виду, что и рак?

А. скорпион; Б. морская звезда; В. Креветка.

Часть Б.

Б1. Установите соответствие между названием животного и его видом.

1. бабочка; 2. Морской еж; 3. Пиявка; 4. Квакша; 5. Змея.

А. пресмыкающееся; Б. земноводное; В. Иглокожее; Г. Насекомое;    Д. червь.

1	2	3	4	5

Б 2. Установите соответствие между изображением животного и его названием.

А. кенгуру; Б. лось; В. Жираф; Г. Дельфин.

1	2	3	4

   

            1                           2                           3                         4

Часть С.

С1. Что объединяет представителей царств грибов, растений и животных? 

Б 2. Установите соответствие между изображением растения  и его названием.

А. сосна; Б. белый гриб; В. Черёмуха; Г. Пальма.

1	2	3	4

   

            1                            2                         3                           4

Часть С.

С1. На какие две группы можно разделить всех животных?

СРЕДЫ ОБИТАНИЯ  ЖИВЫХ  ОРГАНИЗМОВ. В 1.

Часть А.

1. Какая среда обитания распространяется в пределах литосферы?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

2. Какая среда обитания распространяется в пределах атмосферы и литосферы?

 А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

3. Какая среда обитания характеризуется обилием воды и частой нехваткой света и тепла?

 А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

4. Какая среда обитания характеризуется нехваткой кислорода?

 А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

5. Для какой среды обитания живым организмам необходимы ласты?

 А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

6. Какая птица является лидером по скорости среди птиц?

А. ласточка; Б. стриж; В. Клест.

7. Какое животное самое быстрое?

А. лев; Б. тигр; В. Гепард.

8. Представители какой среды обитания преимущественно имеют уплощенные передние ноги с большими когтями?

А. наземно-воздушной; Б. водной; В. Почвенной.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между названием живого организма и средой его обитания.

1. цокор; 2. Крылан; 3. Сом.

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

1	2	3

Б2. О каком животном идет речь?

Эти животные перемещаются преимущественно прыжками, относятся к сумчатым. Обитают на материке Австралия.

СРЕДЫ ОБИТАНИЯ  ЖИВЫХ  ОРГАНИЗМОВ. В 2.

Часть А.

1.Какая среда обитания распространяется в пределах гидросферы?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

2. Какая среда обитания характеризуется обилием света и частой нехваткой воды?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

3. Какая среда обитания характеризуется дефицитом света?

 А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

4. На какой глубине в водоемах наступает «царство сумерек»?

А. около 50 м; Б. около 100 м; В. Около 200 м;

5. Какой орган практически отсутствует у представителей почвенной среды обитания?

А. слух; Б. обоняние; В. Зрение.

6. Какая птица не умеет летать ?

А. какаду; Б. тукан; В. Страус.

7. Представители какой среды обитания преимущественно дышат жабрами?

А. наземно-воздушной; Б. водной; В. Почвенной.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между названием живого организма и средой его обитания.

1. дождевой червь; 2. Стриж; 3. Кит.

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

1	2	3

Б 2. О каком животном идет речь?

Эти животные  относятся к редкому виду. Обитают на материке Евразия. Питается листьями бамбука. Длина тела 1,5м.

Б3. Кто из перечисленных животных постоянно обитает в изображенной среде?

А. лиса; Б. крот; В. Енот.

Часть С.

С1. Приведите примеры млекопитающих, обитающих в водной среде. Опишите их внешний вид.                                                                                                                                

С2. Почему представители почвенной среды обитания имеют компактное овальное тельце?

Б3. Кто из перечисленных животных постоянно обитает в изображенной среде?

А. лиса; Б. крот; В. Медведь.

    

С1. Приведите примеры млекопитающих, обитающих в почвенной среде. Опишите их внешний вид. 

С2. Почему представители водной среды обитания имеют компактное овальное тельце или уплощённое со спины и боков? 

ЖИЗНЬ НА  РАЗНЫХ  МАТЕРИКАХ. В1.

18. Большая панда – одно из редких животных. Длина его тела составляет до полутора метров. Питается листьями бамбука.

На каком материке она живёт?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;    Д. Антарктида; Е. Австралия

2. Преимущественно на какой территории какого материка обитают пингвины?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;    Д. Антарктида; Е. Австралия.

3. Как называется природная зона, расположенная к северу и к югу от зоны экваториальных лесов?

А. степь; Б. саванна; В. Пустыня

4. Какая природная зона занимает первое место по площади в России?

А. степь; Б. тайга; В. Тундра.

5. На территории какого материка обитает бабочка совка агриппина.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия  

Часть Б.

Б1. Установите соответствие между животным и природной зоной его обитания.

1. песец; 2. Слон; 3. Ленивец.

А. саванна;  Б. влажный тропический лес; В. Тундра.

1	2	3

Б2. Дополните утверждение.

На территории …  обитает самое высокое животное - …………

ЖИЗНЬ НА  РАЗНЫХ  МАТЕРИКАХ.В2.

1.  Жираф – самое высокое животное. Длина его тела составляет до 6 метров. На каком материке он живёт?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;    Д. Антарктида; Е. Австралия

2. На территории какого материка произрастает виктория – регия?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;    Д. Антарктида; Е. Австралия.

3. На  территории какого материка обитает полосатый скунс?

 А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;   Д. Антарктида; Е. Австралия  

4. Как называется самая северная природная зона Земли?

А. тундра; Б. саванная; В. Арктическая пустыня.

5. Установите последовательность следования природных зон России с юга на север.

А. тундра; Б. степь; В. Тайга.

 Часть Б.

Б1. Установите соответствие между названием живого организма и материком его обитания.

1. амурский тигр; 2. Антилопа гну; 3. Серая аргиппа; 4. Пингвин; 5. Эвкалипт; 6. Секвойя.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка;    Д. Антарктида; Е. Австралия.

1	2	3	4	5	6

Б2. Дополните утверждение.

На территории …  обитает самый большой жук - …………

Б3. На территории какого материка обитают сумчатые животные?

Выберете соответствующий материк и подпишите его название.

                               

………………                 ……………                        ………………

Б4. Подпишите название каждого материка (над стрелкой) и природную зону (под стрелкой).

                            

Б5. Как называется изображенная природная зона.

Часть С.

С1. От чего  зависит разнообразие живых организмов в морях и океанах?

Б3. На территории какого материка обитают нильские крокодилы?

Выберете соответствующий материк и подпишите его название.

                          

………………                 ……………                        ………………

  Б4. Подпишите название каждого материка (над стрелкой) и природную зону (под стрелкой).

                                                  Б5. Как называется изображенная природная зона.

 

 Часть С.                                                                                                                 С1. Как приспосабливается баобаб к условиям своего произрастания? Охарактеризуйте эти условия и способы приспособления к ним.    

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ   ПРОБЛЕМЫ.

1. Какой вид хозяйственной деятельности человека в наибольшей степени оказывает воздействие на состав атмосферы?

А. сельское хозяйство; Б. промышленность; В. Транспорт

2. К чему приводит нарушение экологического баланса?

А. к уменьшению биологического разнообразия;

Б. к распространению живых организмов на Земле;

В. К возрождению ископаемых форм жизни.

3. Как называется список исчезающих растений и животных?

А. Желтая книга; Б. Зеленая книга; В. Красная книга.

4. Какая мера препятствует опустыниванию?

А. посев трав; Б. распашка земель; В. Строительство зданий.

5. Накопление углекислого газа в атмосфере приведёт к:

А. парниковому эффекту; Б. всеобщему похолоданию;                                        В. Нет последствий.

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая состояние окружающей среды, называется…

Б2. Дополните утверждение.

В результате соединения воды и выброшенных в атмосферу химических соединений

возможно выпадение…………

Б3. Дополните утверждение.

Наступление пустыни на плодородные участки почвы называются…

Б4.Установите соответствие между видом деятельности человека и возможным видом загрязнения окружающей среды.

1. тепловая энергия; 2. Производство бензина; 3. Выращивание растений.

А. шумовое; Б. химическое; В. Радиоактивное.

1	2	3

Часть С.

С1. К каким отрицательным последствиям для окружающей среды привело развитие химической промышленности.

С2. Почему экологическая проблема является глобальной?

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ   ПРОБЛЕМЫ.

Часть А.

1. От состояния какого слоя атмосферы зависит уровень солнечной радиации на Землю?

А. тропосферы; Б. озонового слоя; В. Мезосферы

2. Как повлияла хозяйственная деятельность человека на разнообразие жизни на Земле?

А. увеличивается биологическое разнообразие;

Б. уменьшается биологическое разнообразие;

В. Хозяйственная деятельность не оказывает влияния на разнообразие жизни.

3. Как называется особо охраняемая природная территория, в пределах которой запрещена любая хозяйственная деятельность человека,  кроме  научной?

А. национальный парк; Б. заказник; В. Заповедник.

4. Какая из перечисленных птиц была уничтожена человеком?

А. дронт; Б. дрозд; В. Зимородок.

5. Что приводит к опустыниванию?

А. строительство дорог; Б. распашка земель; В. Высадка лесных массивов.

Часть Б.

Б1.Установите соответствие между видом деятельности человека и возможным видом загрязнения окружающей среды.

1. атомная энергия; 2. Металлургия; 3. Транспорт

А. шумовое; Б. химическое; В. Радиоактивное

1	2	3

Б2. Дополните утверждение.

В результате соединения воды и выброшенных в атмосферу химических соединений возможно выпадение…………

Часть С.

С1. Чем опасны аварии на атомных электростанциях?

С2.  К каким отрицательным последствиям для окружающей среды привело развитие химической промышленности

 НАУКИ  О  ПРИРОДЕ.

Часть А. В1.

1. Какая из перечисленных наук изучает небесные тела?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

2. Какая из перечисленных наук изучает живую природу?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

3. Какая из перечисленных наук изучает состояние окружающей среды?

 А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;    Е. химия; З. экология

4. Какая из перечисленных наук изучает вещества и их превращения?

 А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;    Е. химия; З. экология

5. Чем занимается наука физиология?

А. изучением строения организмов; 

Б. изучением жизнедеятельности организмов;

В. Изучением клетки

6. Какая наука изучает насекомых?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Энтомология; Д. физика; Е. химия; З. экология

7. Какой метод изучения природы является самым древним?

А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая животных, называется …

НАУКИ  О  ПРИРОДЕ.

Часть А. В2.

1. Какая из перечисленных наук буквально занимается «описанием Земли»?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

2. Какая из перечисленных наук изучает форму, строение и состав Земли?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

3. Какая из перечисленных наук изучает разнообразные природные явления?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

4. Какая наука изучает грибы?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Микология; Д. физика; Е. химия; З. экология

5. Какая наука изучает птиц?

А. орнитология; Б. териология; В. Ихтиология

6. В какой последовательности следуют методы изучения природы в процессе научного исследования?

 А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент.

7. Какой метод изучения природы требует наличия следующих приборов: спидометр, барометр, термометр?

А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая растения, называется …

Б2. Для какой науки, прежде всего, необходим изображенный прибор?

А. цитология; Б. лепидоптерология; В. Микология

Часть С.

С1. Для чего проводят эксперименты?

С2. Как связаны между собой эксперимент и измерение?

 Б2. Для какой науки, прежде всего, необходим  изображенный прибор?

 А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика;     Е. химия; З. экология

Часть С.

С1. Почему результаты наблюдения не всегда являются достоверными?

С2. Как связаны между собой эксперимент и измерение?

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- 1 кабинет;

- 10 ученических столов;

- 20 ученических стульев;

- Ноутбук Acer Extenza 5220;

- интерактивная доска;

-  телевизор;

- комплект настенных тематических и физических карт по географии;

- глобус политический;

- глобус звёздного неба;

- коллекции горных пород;

- компасы;

- набор таблиц по географии для 6 класса;

- видеодиски для 5, 6, 7, 8 классов;

 - демонстрационные таблицы по природоведению;

- теллурий.

6 класс

«География. Землеведение»  по учебнику О.А. Климановой

Количество часов: всего – 35 часа, 1 час в неделю.

Пояснительная записка

Статус документа

Данная программа составлена на основе  программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

·         Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

·         Примерная программа по географии, сборник нормативных документов. География /составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

·         Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) – М.: Дрофа, 2009 

·         Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Название программы 

Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) – М.: Дрофа, 2009 

 На сколько часов рассчитана рабочая программа: 35 часов.

Учебник: О.А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

Уровень программы (базовый стандарт/профиль): базовый стандарт

       Курс «География. Землеведение» пред­назначен как для учащихся, прошедших обуче­ние по программе «Природоведение» Курс является пропедевтическим по отношению к курсам «Страноведение» (7 класс; авторский коллектив под руководством О. А. Климановой) и «География. Россия» (8—9 классы; разработан авторским коллективом под руковод­ством А. И. Алексеева).

       В ходе изучения землеведения предполагается ознакомить учащихся с базовыми знаниями о природе планеты Земля, ее основных закономер­ностях и взаимовлиянии природы и населения. В связи с этим в программу включен целый ряд вопросов, касающихся основных природных за­кономерностей, ранее изучавшихся в курсе «Фи­зическая география материков и океанов». Однако объем содержания этих тем значительно упро­щен как в связи с возрастными особенностями учащихся, так и из-за нецелесообразности изуче­ния многих механизмов глобальных природных процессов в рамках базового школьного курса географии.

       Первый раздел программы направлен на изу­чение Земли как планеты, ее места в Солнечной системе и является переходным от изученного ранее материала по естествознанию к собственно географическим знаниям. Включение этого раз­дела в программу обусловлено тем, что необходи­мо создать у учащихся представление о месте Земли как части более масштабного и значимого объекта, как единого целого в системе координат всей Вселенной.

       Базовым для содержания основной части кур­са является покомпонентный подход к изучению природы Земли. Он направлен на формирование целостных знаний обо всех компонентах природ­ной среды и их влиянии на человека.

       Каждый из изучаемых природных компонен­тов тесно связан со всеми остальными, поэтому итоговой частью курса является изучение геогра­фической оболочки, в состав которой входят все компоненты природной среды, в том числе и че­ловек, влияющий на природные комплексы и в то же время зависящий от воздействия на него природной среды.

       В основе изучения географической оболочки в рамках курса лежат общие принципы системно­го подхода, т. Е. акцент делается на изучение ос­новных закономерностей, являющихся логиче­ским следствием существования географической оболочки как новой географической системы. Вопросы, затрагивающие иерархию и организацию природных комплексов, исключены из те­матики курса, как сложные для восприятия уча­щимися. Географическая оболочка рассматрива­ется не только как самый крупный природный комплекс, но и как место проживания человека, где разворачивается его основная деятельность по преобразованию природной среды.

       Исходя из того, что кругозор современных школьников все более расширяется, в программу включены новые элементы, касающиеся путеше­ствий и их картографических изображений, на­правленные на приобретение учащимися как привычных практических навыков ориентирова­ния на местности и по карте, так и столь же необ­ходимых навыков грамотного географического наблюдения.

       Приобретение собственных навыков в данном вопросе поможет учащимся более полно осознать историю открытия и освоения нашей планеты. Содержание этого раздела может быть видоизме­нено в зависимости от базовой подготовки уча­щихся (например, в случае изучения специаль­ного курса по истории географических открытий в предыдущие годы).

       Предлагаемые практические работы направле­ны на формирование у учащихся первоначаль­ных навыков работы с картой как основным ис­точником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами.

       При работе с картами основное внимание уде­ляется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объек­тов, а также использованию карты для решения географических задач — определению местопо­ложения объекта и составлению несложной гео­графической характеристики.

Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год)

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2014 годы»

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области  от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596»

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ» (6-11 класс)

- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

- Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

Цели. Изучение географии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Цель курса:

 заложить основы географического образования учащихся.

Задачи, решаемые в этом курсе, для достижения поставленной цели, можно сформулировать следующим образом:

Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;

Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;

Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории;

А самое главное – показать школьникам что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире

Формы и методы, применяемые при обучении географии:

Формы:

- урок

- проектная деятельность

- экскурсия

- консультация

- лекция

 - дискуссия

- исследование

- зачёт

- игра

- путешествие

Методы:

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- исследовательский

- частично-поисковый

- метод проблемного изложения

- лекционный

  Курс «География. Землеведение» — пропедев­тический курс, целью изучения которого являет­ся введение в курс географии, дающий базовые знания о природе Земли, основных географиче­ских закономерностях и взаимосвязях природы и человека.

       Кроме того, курс «География. Землеведение» — эта первый курс в новой учебно-методической ли­нии школьных учебников под редакцией О. А. Кли­мановой — А. И. Алексеева, где основной ме­тодической идеей является реализация деятелъностного личностно-ориентированного подхода в формировании ключе­вых компетенций учащихся. Через актив­ную познавательную, поисковую, творческую де­ятельность формируются умения и навыки работы с источниками географической информа­ции — учебными и литературными текстами, картами, глобусом, слайдами, схемами; приобре­таются навыки логического и аналитического мышления, умения самим делать выводы, состав­лять памятки, активно использовать свой жи­тейский опыт и наблюдения окружающей дей­ствительности,   экстраполируя   его   на   изучаемые в курсе землеведения географические зако­номерности, явления и процессы.

       Содержание курса, его структура, методиче­ский аппарат направлены на организацию учеб­ной деятельности учащихся с учетом их возраст­ных особенностей: использование в учебном тексте фрагментов из известных литературных произведений, деление параграфа на смысловые блоки, выделение особых уроков-практикумов, выделение новых слов как опорного конспекта урока, выводы в конце параграфа.

       Вопросы и задания в конце параграфа позво­ляют учащимся не только проверить базовый уровень знаний, но и попытаться применить новые знания, выяснить причины и следствия изученных закономерностей, а также высказать свои суждения и свое отношение к изучаемым вопросам.

       Особое внимание следует обратить на уро­ки-практикумы, которые способствуют форми­рованию наиболее важных географических уме­ний — определения географических координат и географического положения объекта, чтения и анализа карт, ведения наблюдений за погодой.

       Курс «География. Землеведение» рассчитан на изучение в течение 70 часов (2 часа в неделю). В Федеральном базисном учебном плане предпо­лагается вариант изучения курса в течение 35 ча­сов, т. Е. 1 час в неделю, но при этом есть указа­ние на выделение дополнительного часа в неделю за счет регионального (или школьного) компо­нента на реализацию краеведческого компонента при изучении данного курса. В нашей школе второй год изучение курса «География. Землеведение» проводится за 35 часов в год.

       В учебно-методический комплект кроме учеб­ника входит географический атлас, содержащий карты с большим по объему содержанием и спра­вочным материалом. Они позволяют реализовать различные виды практической деятельности на каждом уроке.

       Для каждой изучаемой темы выделены планиру­емые результаты обучения, заданные в деятельностной форме — «учащиеся должны уметь»; дан перечень рекомендуемых практических ра­бот. Здесь следует еще раз напомнить, что учи­тель имеет право выбирать количество и характер практических работ для дости­жения планируемых результатов с учетом нормализации учебной нагрузки, особеннос­тей образовательного учреждения и клас­са.

Учебно-тематический план

№ темы	Название темы	Количество уроков
1	Развитие географических знаний о Земле	7 часов
2	Как устроена наша планета	3 часа
3	Внутреннее строение земли	5 часов
4	Рельеф Земли	5 часов
5	Атмосфера и климаты Земли	5 часов
6	Вода — кровеносная система Земли	4 часа
7	Географическая оболочка – среда жизни	3 часов
		Всего 32 часов

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение

Что изучает география. Место и роль географических знаний в современной жизни.                                                            

Раздел I. Земля во Вселенной

Тема 1.  Земля – планета Солнечной системы

Солнечная система. Земная Галактика и другие миры. Геоцентрическая и гелиоцентрическая модели Вселенной. Вращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Вращение Земли вокруг своей оси и смена дня и ночи. Земля – единственная обитаемая планета Солнечной системы. «Голубая планета».

Тема 2. Изображение Земли на глобусе

Представление о форме и размерах Земли у древних народов. Открытие шарообразной формы Земли. Изображение Земли на глобусе. Градусная сетка, параллели и меридианы. Полярные круги, тропики, экватор, нулевой меридиан. Географические координаты (географическая широта и географическая долгота). Определение положения точки на глобусе.

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности

Тема 3. Путешествия и их географическое отражение. Путешествие как способ познания окружающего мира

Искусство путешествия. Путевые впечатления и их отражение: рассказ, рисунок, фото- и киносъемка. Карта как наиболее совершенный способ отражения путевых впечатлений. Что взять с собой в путешествие?

План местности

Изображение местности на плане. Масштаб. Условные знаки. Определение на местности направлений и расстояний. Компас, азимут. Составление схематического плана местности. Чтение плана местности.

Географическая карта

Переход от шарообразного изображения Земли на глобусе к плоскому изображению на карте. Карта полушарий. История создания карт. Различия в изображении меридианов и параллелей на глобусах и картах. Масштабы карт. Классификация карт по назначению, масштабу и охвату территории. Карты природы и социально-экономические карты. Компьютерные карты.

Раздел III. Природа Земли

Тема 1. Как устроена наша планета?

Материки и океаны. Соотношение площадей океана и суши. Облик земного шара. Береговая линия. Моря, заливы, проливы. Острова и архипелаги. Полуострова.

Свойства Мирового океана. Температура и солёность вод, их распределение по широтам земного шара.

Движение вод Мирового океана.  Волны, цунами, приливы, отливы. Океанические течения: теплые и холодные, ветровые и стоковые. Человек и Мировой океан.

Тема 2. Внутреннее строение Земли

Горные породы, слагающие земную кору. Земная кора и литосфера. Изучение земных глубин. (магматические, осадочные и метаморфические), их образование. Методы изучения земных глубин.

Земная кора. Движения земной коры. А. Вегенер и его гипотеза движения материков. Теория движения литосферных плит. Сейсмические районы на земном шаре. Горячие источники и гейзеры.

Тема 3.Рельеф Земли

Рельеф Земли и его значение для человека. Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа горизонталями. Основные формы рельефа. Горы и равнины. Различие гор по высоте. Строение океанского дна (шельф, ложе, желоба, горы). Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа на физических картах. Шкала высот и глубин.

Горные области и основные формы рельефа гор. Высочайшие горы планеты. Процессы горообразования. Рождение, развитие и разрушение гор. Стихийные процессы в горах. Осыпи, обвалы, сели и лавины.

Равнины суши. Различие равнин по высоте: низменности, возвышенности и плоскогорья. Образование равнин и их изменение во времени.  Влияние текучих вод и ветра на рельеф равнин. Овраги, балки и речные долины. Дюны и барханы.

Тема 4. Атмосфера и климаты Земли

Атмосферный воздух и его значение для человека. Атмосфера – воздушная плёнка Земли. Состав Атмосферы. Изменение свойств воздуха с высотой. Воздушные массы и их свойства в разных районах земного шара.

Температура воздуха и ее измерение. Средняя температура воздуха. Суточный и годовой ход температуры воздуха, их различие на разных широтах земного шара. Тепловые пояса Земли.

Погода и климат. Погода и её разнообразие. Влияние погоды и климата на здоровье людей. Зависимость климата от географической широты и абсолютной высоты местности.   Циркуляция атмосферы и господствующие ветры. Пассаты, ветры западного переноса.

Климатические пояса Земли. Основные и переходные климатические пояса. Климатическая карта. Амплитуда температур и континентальность климата.

Тема 5. Вода – «кровеносная система» Земли

Круговорот воды в природе.

Реки в природе и на географической карте.

Исток, устье, притоки, правый и левый берега реки. Речная система. Крупнейшие реки планеты. Питание рек. Речной бассейн. Водораздел. Пойма, терраса. Дельты и эстуарии. Половодье, паводок, межень. Зависимость режима рек от климатических условий. Горные и равнинные реки. Верхнее, среднее и нижнее течение. Пороги, водопады, ущелья.

Озёра. Различия озёрных котловин. Сточные, бессточные. Горные, равнинные, пресные и солёные, мелкие и глубокие.

Подземные воды, болота. Межпластовые и грунтовые воды. Артезианские бассейны.

Ледники и их строение. Снеговая линия в горах. Горное и материковое оледенение.

Раздел IV. Географическая оболочка – среда жизни

Тема 1. Живая планета.

Возникновение жизни на Земле. Факторы, благоприятствующие распространению жизни: тепло, свет, влага, минеральные вещества. Пищевая цепь. Влияние живых организмов на природу планеты. Биосфера и ее границы.

Закономерности распределения органического мира на поверхности нашей планеты. Влияние климата на характер растительности. Основные типы растительного покрова Земли. Распространение животных.

Почва как особое природное тело. Плодородие как основное свойство почвы.  Охрана почв. Зависимость свойств почвы от географического положения территории.

Тема 2. Географическая оболочка и ее закономерности

Оболочки Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера. Понятие о географической оболочке как области взаимопроникновения всех земных сфер. Взаимодействие оболочек Земли. Свойства географической оболочки. Природные комплексы как части географической оболочки. Географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Природные комплексы Мирового океана.

Тема 3. Природа и человек.

Воздействие хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли. Добыча полезных ископаемых. Гидростроительство. Сельское хозяйство. Промышленность. Загрязнение поверхностных вод, атмосферного воздуха и недр Земли. Радиоактивное загрязнение. Последствия интенсивного хозяйственного освоения Земли. Рекультивация нарушенных земель. Охрана природы. Охраняемые природные территории.

Человек как жертва природных воздействий. Стихийные бедствия и их происхождение: землетрясения, смерчи, торнадо, наводнения и др. Способы предсказания стихийных бедствий и борьба с ними. Поведение человека в экстремальных ситуациях.

Мирное существование человека и природы. Учение В.И. Вернадского о ноосфере. Концепция устойчивого развития.

НОМЕНКЛАТУРА:  

Тема ” Рельеф Земли”

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская

 (Русская), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Кордильеры, Альпы, Скандинавские, Кавказ, Уральские, Алтай, Гималаи, Тянь-Шань.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Скандинавский, Аравийский, Индостан, Индокитай, Камчатка, Таймыр, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Сомали.

Тема ” Как устроена наша планета? Вода-кровеносная система Земли”

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Игуасу, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ КУРСА:

Абсолютная влажность, абсолютная высота, азимут, амплитуда температуры, архипелаг, атмосфера, атмосферное давление, атмосферные осадки, биосфера, бриз, ветер, водоносный слой, водопад, водопроницаемая порода, водораздел, водоупорная порода, возвышенность, воздушная масса, вулкан, высотная поясность, геогр. Широта, геогр. Долгота, геогр. Карта, геогр. Оболочка, география, гидросфера, горизонталь, горст, грабен, вулкан, залив, землетрясение, земная кора, исток реки, климат, литосфера, масштаб, меридиан, метаморфическая горная порода, Мировой круговорот воды, морена, муссон, нивелир, низменность, атмосферное давление, облака, озеро, относительная высота, параллель, погода, пойма, полуостров, почва, природный комплекс, пролив, промилле, равнина, расы, река, рельеф, речная долина, речная система, речной бассейн, сейсмический пояс, снеговая граница, солёность воды, старица, стратосфера, устье, цунами, эхолот

Оценка знаний и умений учащихся по географии

Отметка «5»

- ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

- правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

     -  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4»

-  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3»

- ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

- затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.

Отметка «2»

-  ответ неправильный;

- нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

 Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Планируемые результаты обучения.

Раздел 1.

Развитие географических знаний о Земле (7 часов). 

Учащиеся должны уметь:

- объяснять понятия и термины: Солнечная система, планета, глобус, градусная сеть, параллели (экватор, тропики, полярные круги), меридианы, географическая широта и долгота, географические координаты;

- приводить примеры географических следствий движения Земли;

- уметь определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе;

- называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.

- находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- читать план местности и карту;
- определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;
- производить простейшую съемку местности;
- работать с компасом, картой;
- классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
- ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов

Раздел 2.

ПРИРОДА ЗЕМЛИ (24 часа)

Учащиеся должны уметь:
- объяснять понятия и термины: гидросфера, Мировой океан, море, речная система (и ее части), бассейн реки, водораздел  питание и режим реки, литосфера, горные породы, полезные ископаемые, рельеф, горы, равнины, атмосфера, погода, климат, климатический пояс, воздушная масса, ветер;

- называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
- приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;
- называть и показывать основные географические объекты;
- объяснять особенности движения вод в Мировом океане;
- объяснять особенности строения рельефа суши и дна мирового океана, циркуляции атмосферы;
- определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
- составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, рек, озер по типовому плану;
- работать с контурной картой;
- называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые и климатические пояса Земли;
- приводить примеры гор и равнин, различающихся по высоте, происхождению, строению;
- измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки,
месяц;
- описывать погоду и климат своей местности.

Раздел 3.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – СРЕДА ЖИЗНИ (5 часов)

Учащиеся должны уметь:
-·объяснять понятия и термины: биосфера, природный комплекс, природная зона, географическая оболочка;

-·называть меры по охране природы;
-·приводить примеры способов предсказания стихийных бедствий;
-·составлять описание природного комплекса;
-·приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.

График проведения практических работ

№ п/п	Название практической работы	Дата
1	Определение на местности азимутов точек.	15.09
2	Составление плана местности.	15.09
3	Определение по картам расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на карте по географическим координатам.	6.10
4	Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых.	17.11
5	Определение по карте  географического положения  и  высоты  гор,   географических координат  крупнейших вершин.	29.12
6	Установление особенностей суточного хода температуры воздуха на основе построенного графика.	16.03
7	Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира.	13.04
8	Комплексное описание одной из природных зон.	18.05

Сроки реализации программы по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) – М.: Дрофа, 2009   – 1 год

Учебно-методический комплекс

УМК учителя:

1. Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А.Климанова, В.В.Климанов) – М.: Дрофа, 2009 

2.Учебник: О.А.Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

3.Н.А.Никитина. Поурочные разработки по географии. 6 кл. М., «Вако», 2004

5.CD-диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии. 6 класс»

6. CD-диск «Начальный курс географии. 6 класс»

7.CD-диск - тренажёр «Физическая карта мира»

8. CD-диск «Дракоша и занимательная география»

УМК обучающегося:

1.Учебник О.А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

2.Атлас и контурные карты. География. М., Дрофа, 2009

3. Рабочая тетрадь к учебнику О.А. Климановой. География. Землеведение. 6 класс.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В.

Контрольно-измерительные материалы по географии

6 класс

Практическая работа № 1.

Определение на местности азимутов точек.

Цель работы: закрепить умения определять азимут на местности,

 Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: компас, карандаш, ручка, тетрадь.

Ход  работы:

1. изучите план местности в атласе на странице 7.от пристани на реке Норка определите азимуты:

1. родника

2. колодца в селе Лужки.

3. школы в поселке Лесков

6. дома лесника

7. ветряной мельницы.

8. плотины

Практическая работа № 2.

Составление плана местности.

Цель работы: закрепить умения составлять план местности.

 Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: компас, карандаш, ручка, тетрадь, плотная папка или планшет.

Ход  работы:

  Используя  компас, определите азимут до объектов, указанных учителем.

1. выбрать точку, из которой будет сделана съемка.

2. по компасу определить стороны горизонта.

3.измерить расстояние до объекта.

4. определить азимут объектов.

5.данные занести в таблицу.

Наблюдаемый объект	Расположение объекта по отношению к месту наблюдения	Азимут движения к объекту	Расстояние до объекта

После заполнения таблицы ученики чертят план и обозначают с помощью условных знаков объекты.

            Практическая работа № 3.

Определение по картам расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на карте по географическим координатам.

Цель работы: развить и закрепить умения определять географические координаты , направления и расстояния по карте.

Оборудование: карта полушарий и физическая карта России.

Ход  работы:

    Используя физическую карту полушарий (атлас, стр. 12-13) и физическую карту России (стр. 14-15), заполните таблицу:

Географический объект	Географические координаты
Г. Якутск
Влк. Везувий
Г. Народная (Урал)
Г. Москва
Г. Сидней
	51о с.ш. и 31о в.д.
	1о ю.ш. и 78о з.д.

 Ученики, пользуясь картами атласа , определяют географические координаты объектов, заносят данные в таблицу

2. на контурной карте России отметьте нашу область. Отметьте стрелками  от него направление на север, на юг. На запад, на восток.

3. в каком направлении от вашего населенного пункта( области)  расположены географические объекты.

Москва________________________________________

Суэцкий канал__________________________________

Владивосток_____________________________________

Берингов пролив__________________________________

Северный полюс__________________________________

4. по физической карте России определите расстояние и направление от Москвы до географических объектов.

Географический объект	расстояние	направление
Санкт-Петербург
Мурманск
Берингов пролив

Практическая работа № 4.

Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых.

Цель работы: сформировать простейшие навыки определения горных пород, минералов, полезных ископаемых.

Оборудование: образцы горных пород.

Ход  работы: у учащихся на партах  лежат образцы горных пород: магматических излившихся и глубинных. Метаморфических, осадочных обломочных, органических, химических.

Учитель знакомит учащихся со свойствами горных пород.

1. цвет. Описывая цвет, нужно стремиться к наиболее точному описанию цвета. Если в минерале цвет меняется, необходимо указать характер смены окраски.

2. прозрачность.  Характеризуется способность минерала пропускать свет. Выделяют непрозрачные, прозрачные и полупрозрачные.

3. блеск. Показывает способность минералов преломлять свет. Выделяют минералы с металлическим блеском, стеклянным, жирным, перламутровым, восковым, без блеска_ матовые.

4. излом. Определяется поверхностью, по которой раскалывается минерал. Излом бывает: раковистый, неровный, зернистый, игольчатый, землистый.

5. твердость. способность противостоять внешнему механическому воздействию.

 Шкала твердости ( шкала Мооса).

минерал	твердость
тальк	1
гипс	2
кальцит	3
флюорит	4
апатит	5
ортоклаз	6
кварц	7
топаз	8
корунд	9
алмаз	10

Учащиеся получают образцы и результаты исследований фиксируют в таблице:

цвет	блеск	прозрачность	излом	твердость	Особые свойства	происхождение	название

Первую горную породу учитель исследует вместе с учащимися. После заполнения таблицы,  учащиеся делают вывод о связи свойств горных пород и минералов и происхождении

Практическая работа № 5.

Определение по карте географического положения  и  высоты  гор, 

 географических координат крупнейших вершин.

Цель работы: закрепить умения определять

 Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:

Ход  работы:  По  плану  описания  гор  дайте  характеристику  одной  из  горных  систем: Вариант  1.  Гималаи. Вариант  2.  Кордильеры. Вариант  3.  Уральские  горы. Вариант  4.  Анды. Вариант  5.  Кавказ. Вариант  6.  Альпы. План  описания  гор: 1.      На  каком  материке  и  в  какой  его  части  находятся  горы; 2.      Общее  направление  горной  системы  и  её  протяжённость; 3.      Между  какими  географическим  объектами  (равнины,  моря,  океаны  и  т.д.)  находятся  горы  (по  сторонам  горизонта); 4.      Вид  гор  по  абсолютной  высоте; 5.      Крупнейшая  вершина  и  её  географические  координаты.

Практическая работа № 6

Установление особенностей суточного хода температуры воздуха

на основе построенного графика.

Цель работы:

 1.сформировать умения вычислять среднюю месячную, годовую температуры воздуха, годовую амплитуду температуры и выявлять причины изменения температуры воздуха в течение года.

2. Научить составлять график хода температуры, диаграммы облачности,  осадков, розу ветров и читать его.

Форма выполнения: письменная (в тетради, на календаре погоды).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:

- «Календарь погоды» на сентябрь-февраль месяц

- Данные годовой суммы выпадения осадков.

- Тетрадь, ручка, линейка, карандаши.

Ход урока:

Ход урока:

Используя данные графика учебника:

Определите среднегодовую температуру воздуха, самый холодный и самый теплый месяц года, рассчитайте амплитуду температур.

Сравните полученные данные с данными температуры в вашей местности, сделайте вывод.

Вступление учителя.

Сегодня мы с вами научимся составлять график хода температуры, выполним график, который называется розой ветров,  научимся читать эти графики . В течение нескольких месяцев вы вели свои «Календари погоды»,  где отмечали ежедневно данные наблюдений: температуры, облачности, осадков, давления, направления ветра, тип погоды. Они нам понадобятся для выполнения заданий.

Задание первое: построить график хода температуры за свой месяц.

 Откройте свои тетради, «Календари погоды», возьмите в руки карандаш и по своим данным  постройте график хода температуры за свой месяц. Используйте эталон:

 1.Используется готовая система координат: по вертикали – температура, по горизонтали – дни месяца. Масштаб произвольный.

2.Каждый использует календарь погоды, который вёлся учеником (месяц выбирает учитель).

3.Вычерчивается график.  Построение

4.Сопоставление графиков за такой же месяц, но прошлых лет.

Задание второе:

Составление графика розы ветров за ноябрь-февраль месяц по данным «Календаря погоды» Для выполнения задания нам понадобятся данные «Календаря погоды» за ноябрь-февраль месяц . Они у нас есть

Стройте розу ветров по вашим данным: пользуйтесь эталоном.

Алгоритм построения «Розы ветров»

1.Вычертить основные и промежуточные стороны горизонта. Начертите  8  направлений  (румбов),  соответствующих  основным  сторонам  горизонта  (С;  Ю;  З;  В;  С-З;  С-В;  Ю-З;  Ю-В );

2. Принять условно, что одному равному отрезку на графике соответствует определённое количество дней. По  каждому  направлению  (румбу)  отметьте  направление  ветра  за  каждый  день  месяца  (1  день = 5  мм);

3. Подсчитать, сколько дней в течение месяца ветер дует в данных направлениях.

4. На линиях соответствующих направлений откладывают от центра число дней с ветрами этого направления и ставят точку.

5. Точки, отмеченные на линиях, последовательно соединяют: север – северо-восток – восток и т.д. При отсутствии какого– либо ветра линия в данном месте прерывается. В центре рисуют кружочек, в котором записывают число дней без ветра (штиль)

6. Если ветра с определённым направлением не было в течение месяца, то отметка не ставится.

7. Сделайте  вывод  о  преобладающих  ветрах  за  данный  месяц.

Учимся читать розу ветров. Отвечаем на следующие вопросы письменно в тетради:

1. Определить какой ветер дул наибольшее количество дней.

2. Определить какой ветер дул наименьшее количество дней.

3. Определить какой ветер не дул вовсе

*4.Определить связь между температурой воздуха и направлением ветра.

Практическая работа № 7.

Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира.

       Цель работы: закрепить умения определять элементы речной системы, научить детей читать карту.

 Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:  Демонстрационная таблица « Речная долина», речной бассейн, физическая карта России, карта полушарий индивидуальные карточки, схема речной системы.  

Ход  работы:

1.      на схеме речной системы цифрами обозначены элементы реки. Подпишите, что обозначают данные цифры.

Практическая работа № 8.

Комплексное описание одной из природных зон.

       Цель работы: закрепить умения определять природные зоны по их признакам, знать ярких представителей различных природных зон, признаки природных зон.

 Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:  физическая   карта мира.

Ход работы:

Учащиеся работают по плану:

план	тундра	степь
Географическое положение
Количество света
Количество тепла
Количество влаги
Суровость зим
Типичные растения, их приспособленность к условиям обитания
Животные природной зоны. Их приспособленность к условиям обитания.

Учащиеся делают вывод о роли климата в размещении природных

Курс - география 6 класс Проверочная работа №1	Тема: План местности.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Назовите основные виды изображения поверхности Земли:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпишите условные знаки:

Подпишите вид и значение масштабов:

масштаб	вид	значение
1: 35 000 000
1м : 500км

Впишите пропущенные обозначения направлений

Абсолютная высота точки- ________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Относительная высота точки - _____________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Изогипсы – это условные линии, которые соединяют __________________________

_______________________________________________________________________.

Для составления плана используют два вида съёмки (назовите): ________________

_______________________________________________________________________.

Правильных ответов	Оценка
8-7	5
6-5	4
4-3	3

Тест «Земля – планета солнечной системы» Выполнил:_________________________________________________ Естественный спутник Земли             а) Икар    б) Фобос   в) Луна Между какими планетами располагается Земля?       а) Венера-Марс   б) Меркурий-Венера   в) Венера-Юпитер  Количество планет в солнечной системе        а) 12    б) 9    в)10    г) 7 Земля совершает оборот вокруг Солнца за:       а) 365 дней 10 часов 19 минут       б) 364 дня 6 часов 9 минут       в) 365 дней 6 часов 9 минут Экватор – это…       а) …линия соединяющая Северный и Южный полюс       б) …воображаемая линия, которая делит Землю на Северное и           Южное полушарие. Влияет ли Солнце на поверхность Мирового океана?       а) да    б) нет (Закончите предложение) От притяжения луны на земле       бывают ____________________________________________.

Тест «Земля – планета солнечной системы» Выполнил:_________________________________________________ Естественный спутник Земли             а) Икар    б) Фобос   в) Луна Между какими планетами располагается Земля?       а) Венера-Марс   б) Меркурий-Венера   в) Венера-Юпитер  Количество планет в солнечной системе        а) 12    б) 9    в)10    г) 7 Земля совершает оборот вокруг Солнца за:       а) 365 дней 10 часов 19 минут       б) 364 дня 6 часов 9 минут       в) 365 дней 6 часов 9 минут Экватор – это…       а) …линия соединяющая Северный и Южный полюс       б) …воображаемая линия, которая делит Землю на Северное и           Южное полушарие. Влияет ли Солнце на поверхность Мирового океана?       а) да    б) нет (Закончите предложение) От притяжения луны на земле       бывают ____________________________________________.

Курс - география 6 класс Проверочная работа №2	Тема: Значение планов местности и географических карт.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Уменьшенное изображение поверхности земли или её частей на плоскости при помощи условных знаков –

__________________________________________________________________________

Что такое легенда карты?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заполните пропуски в таблице «Виды географических карт»

Географические карты

Дайте понятия:

Меридиан - __________________________________________________________________________________________________________________________________

Параллель - __________________________________________________________________________________________________________________________________

Значение меридиана на карте является значением географической ______________

Значение параллели на карте является значением географической _______________

Определите географическую широту Санкт-Перебурга - _______________________

Определите географическую долготу Лондона - ______________________________

Началом отсчёта долгот условно выбран ___________________________ меридиан, который проходит через  город ____________________________________________

Начало отсчёта широт - ___________________________________________________

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Проверочная работа  «Мировой океан»      Выполнил\а:_________________________________________________. Гидросфера – это _________________________________________       __________________________________________________________. Мировой круговорот воды - _______________________________ ___________________________________________________________ _________________________________________________________. Мировой океан - _________________________________________ ___________________________________________________________. Распределите в порядке убывания (по площади) Атлантический океан - ­­­­____ Северный Ледовитый океан - ____ Индийский океан - ____ Тихий океан - ____ Южный океан - ____ Назовите примеры внутренних морей: ____________________________________________________________. Назовите примеры окраинных морей: ____________________________________________________________. Океанические течения - ____________________________________ ___________________________________________________________. Причины образования океанических течений: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________.

Проверочная работа  «Мировой океан» Выполнил\а:_________________________________________________. Гидросфера – это _________________________________________       __________________________________________________________. Мировой круговорот воды - _______________________________ ___________________________________________________________ _________________________________________________________. Мировой океан - _________________________________________ ___________________________________________________________. Распределите в порядке убывания (по площади) Атлантический океан - ­­­­____ Северный Ледовитый океан - ____ Индийский океан - ____ Тихий океан - ____ Южный океан - ____ Назовите примеры внутренних морей: ____________________________________________________________. Назовите примеры окраинных морей: ____________________________________________________________. Океанические течения - ____________________________________ ___________________________________________________________. Причины образования океанических течений: ____________________________________________________________       ____________________________________________________________

Курс - география 6 класс Проверочная работа №3	Тема: Литосфера. Форма рельефа земной коры.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Земная кора

Превышает по своей мощности (толщине) мантию

Превышает по своей температуре ядро земли

Сложена наиболее твёрдыми и плотными веществами

Является самой холодной и твёрдой оболочкой Земли.

Литосфера включает в свой состав

Всю земную кору и верхнюю часть мантии

Верхнюю часть земной коры

Полностью и земную кору и мантию

И ядро Земли, и мантию, и земную кору.

Земная кора материкового типа отличается от земной коры океанического типа

Меньшей мощностью (толщиной)

Отсутствием в своём составе осадочного слоя

Наличием в своём составе «гранитного» слоя

Наличием в своём составе «базальтового» слоя

Установите соответствие «горная порода - её происхождение»

Мел                            А) осадочная

Гранит                       Б) метаморфическая

Мрамор                      В) магматическая

Нефть

Установите соответствие «магматическая горная порода – её происхождение»

Базальт                       А) глубинная (не излившаяся)

Гранит                       Б) излившаяся

Установите соответствие «осадочная горная порода – её происхождение»

Поваренная соль       А) органическая

Гравий                       Б) обломочная

Известняк                  В) химическая

Больше всего действующих вулканов расположено на побережье океана

Атлантического

Северного ледовитого

Тихого

Индийского

Горой называется явно выраженное поднятие на земной поверхности, абсолютная высота которой превышает ________ м. Высокими называются горы, абсолютная высота которой превышает ________ м.

Установите соответствие «части равнин – характерная для них высота»

Впадина                     А) 0-200 м.

Плоскогорье              Б) 500-1000 м.

Низменность             В) 200-500 м.

Возвышенность        Г) менее 0 м.

Установите соответствие «часть дна мирового океана - глубина»

Материковый склон             А) 4000-5000 м.

Ложе океана                          Б) свыше 6000 м.

Глубоководный желоб         В) 0-200 м.

Материковый шельф            Г) 200-4000 м.

Нарисуйте схематично в тетради строение дна Мирового океана. Подпишите все его части. Укажите преобладающие глубины.

Правильных ответов	Оценка
11-10	5
9-8	4
7-5	3

1

п

о

л

2

7

в

о

д

о

х

р

а

н

и

л

и

щ

а

3

а

в

и

н

о

с

г

4

д

13

т

а

к

ь

8

в

о

д

о

п

р

о

н

и

ц

а

е

м

ы

е

5

о

к

а

с

м

д

14

п

а

в

о

д

о

к

и

о

и

н

у

й

9

м

е

ж

п

л

а

с

т

о

в

ы

е

с

р

о

6

к

а

10

р

о

д

н

и

к

о

л

н

а

е

ь

ы

н

н

е

а

ы

11

л

е

д

н

и

к

12

у

с

т

ь

е

Вопросы: 1 Продолжительный подъём уровня реки, зависящий от времени года 2 Из озера Байкал вытекает одна река - ..... 3 Начало реки 4 Самое большое озеро на Земле 5 Воды, содержащие большое количество растворённых веществ и газов 6 Искусственные реки 7 Искусственные водоёмы 8 Горные породы, пропускающие воду 9 Горные породы, не пропускающие воду 10 Место выхода водоносных пород 11 Многолетнее скопление льда на суше 12 Место впадения реки 13 Воды, находящиеся между двумя водоупорными слоями 14  Кратковременный подъём уровня реки

Правильных ответов	Оценка
14-12	5
11-9	4
8-6	3

Курс - география 6 класс Проверочная работа №5	Тема: Атмосфера.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Главная причина изменения температуры воздуха в течение дня?

Что такое суточная амплитуда температуры воздуха? Найдите амплитуду, если самая высока температура в течение дня +33, а самая низкая +15

Как находится годовая амплитуда температуры воздуха?

Как найти среднюю годовую температуру воздуха?

Что такое атмосферное давление?

Нормальное атмосферное давление - ____мм рт. ст. на ___________ на параллели ___ при температуре воздуха ____.

Атмосферное давление ___________ на 1 мм рт. ст. при подъёме на _____м.

Давление ____________воздуха на поверхность меньше, чем ________________.

Горизонтальное движение воздуха называется ________ и вызвано разницей в ____________________ над разными участками земной поверхности. Движение воздуха всегда направлено из области ___________________ в область ________________________________.

Бриз – ______________________________________________________________

Муссон – ____________________________________________________________

График, на котором показывают направления ветров, господствующих в данной местности - _____________________.

Количество водяного пара в граммах в 1 куб.м. воздуха - ____________________

Насыщенный воздух – ________________________________

Относительная влажность – ______________________________________

Виды атмосферных осадков (не менее 5шт)

Что такое атмосферные осадки?

Погода

Воздушные массы

Климат

Правильных ответов	Оценка
20-18	5
17-15	4
14-12	3

Курс - география 6 класс Проверочная работа №6	Тема: Население Земли.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Самая многонаселённая страна мира – это:

Россия

Китай

Индия

США

Самая большая по площади страна мир – это:

Канада

Китай

США

Россия

Самая маленькая по площади страна в Европе:

Монако

Андорра

Сан-Марино

Ватикан

Заполните таблицу стран, которые расположены на:

На островах	На полуостровах	Не имеют выхода к океану	Имеют столицу того же названия, что и государство

Составьте описание одного из государств по плану

Название государства
На каком материке и в какой его части находится
С какими странами граничит
Какими океанами, морями омывается	Оценка:
Столица государства и её географические координаты

Проверочная работа по географии

6 класс

1 полугодие

Заполните пропуски

Что такое литосфера? Дайте описание литосферы по плану:

Чем сложена?

Толщина

На какие части разделяется

Характерные природные явления

На контурной карте отметьте самые высокие горы (укажите их высоты):

Евразии

Северной Америки

Южной Америки

Африки

Опишите географическое положение Средиземного моря по плану

(учебник стр.73)

Что такое топографический план местности?

Для чего человеку нужны планы местности

Какие виды изображения местности необходимы для составления планов?

Что показывает масштаб? Зачем нужен масштаб? Какие виды масштабов вы знаете?

Приведите примеры численного и именованного масштаба. В чём сходства и различия численного и именованного масштабов?

Что представляет собой линейный масштаб? Как можно измерить расстояние на плане местности с помощью линейного масштаба?

Какие условные знаки применяются при составлении плана местности?

(к географическому диктанту)

Географический диктант:

Вместо выделенного слова вставьте соответствующий условный знак, который используют при составлении топографического плана.

«Как найти дорогу на экологическую тропу? От здания школы необходимо идти вдоль линии электропередач по шоссе до его пересечения с грунтовой дорогой. Далее вы свернёте налево и пойдёте по этой дороге 500м, которая пересекает фруктовый сад, луг, сосновый бор. Пройдя по дороге 300м, вы увидите справа овраг, на дне которого находится родник, берёт начало ручей. Через 400м грунтовая дорога сменяется тропой и проходит вдоль смешанного леса и спускается к реке. Чтобы пересечь реку, необходимо перейти её вброд, глубина которого 0.25 м. Далее вам нужно идти на юг ещё 200 м вдоль верхового болота, зарослей кустарника и выйдите на луг и увидите дубраву. Желаем удачи!»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- 1 кабинет;

- 10 ученических столов;

- 20 ученических стульев;

- Ноутбук Acer Extenza 5220;

- интерактивная доска;

-  телевизор;

- комплект настенных тематических и физических карт по географии;

- глобус политический;

- глобус звёздного неба;

- коллекции горных пород;

- компасы;

- набор таблиц по географии для 6 класса;

- видеодиски для 5, 6, 7, 8 классов;

 - демонстрационные таблицы по природоведению;

- теллурий.

«География. Страноведение» - 7 класс

под редакцией О.А. Климановой

Количество часов: всего -  70 часов, в неделю - 2 часа

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена на основе:

·   стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.

·   примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География  М., «Дрофа», 2004 г.

Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.

Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников; познавательные интересы учащихся.

Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном.

География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные представления учащихся о целостности, дифференцированности ГО и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира.

Рабочая программа, согласно Федеральному БУПу (2004 г.),  рассчитана на 70 часов (2 ч в неделю), конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

      Рабочая программа курсу «Страноведение» составлена на основе  программы, составленной авторами учебника В.В. Климанова и О.А. Климановой.

            Линия учебников, написанных в соответствии с Концепцией модернизации географического образования и федеральным компонентом стандарта и реализующих принцип личностно-ориентированного деятельностного подхода к усвоению учебного материала (линия под редакцией Климановой О.А. и Алексеева А.И.).

Авторы учебников этой линии изложили учебный материал так, чтобы его усвоение происходило в ходе разнообразной учебной деятельности. Такая организация процесса обучения способствует лучшему пониманию материала, его запоминанию и последующему применению. Все учебники линии построены по единой схеме: вывод после каждого параграфа и в конце темы; после каждого параграфа — список слов и выражений, которые нужно запомнить, и вопросы трех уровней сложности, способствующие реализации дифференцированного личностно-ориентированного подхода к ученикам.

Структура учебников для 6 и 7 классов одинакова: вывод и список ключевых слов после параграфов и тем, три уровня вопросов, уроки-практикумы, деление материала параграфов на блоки по принципу ответов на познавательные вопросы. Новизна учебника для 7 класса — характеристика большого количества стран. Он рассчитан на изучение в течение 68 ч (2 ч в неделю).

Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год)

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2014 годы»

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области  от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596»

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ» (7-11 класс)

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

- Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

Формы организации учебной деятельности

Традиционный механизм организации учебной деятельности опирается на усвоение школьниками системы базовых понятий и мало отвечает требованиям современной школы. Новая школа предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической. Особенность современного процесса обучения – переход от традиционного к личностно ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание школьников. Поэтому основой изучения географического содержания может быть технология организации учебной деятельности школьников в рамках личностно ориентированного обучения.

Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географические проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности; уметь работать с географическими картами, справочниками, вести наблюдения.

В связи с этим реализация целей географического образования школьников предполагает соблюдение следующих условий:

– структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач, создающих у школьников познавательную потребность;

– создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не целями, а мотивами, отношением их к предмету;

– постановка познавательной цели и учебных задач, которые своим содержанием программируют направленность учащихся на открытие, фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

– постановка учебной задачи чаще всего реализуется посредством создания проблемной ситуации «знание – незнание»;

– способ учебной деятельности вырабатывается школьником самостоятельно в процессе решения учебных задач, что принципиально отличается от традиционных методических приемов, которые изложены в виде готовых правил, образцов, алгоритмов в учебниках, объясняются и закрепляются учителем.

Содержание программы предусматривает такие формы подачи материала как: сравнительная характеристика двух стран, выполнение самостоятельных и практических работ (тренировочных и оценочных).

          Содержание программы построено с позиции единства географии, интеграции курсов географии 6 класса «География. Землеведение» и «География. Страноведение» 7 класс. Курс «География. Страноведение» рассчитан на 70 часов (2 академических часа в неделю) в 7-х классах средней школы для обучения учащихся, прошедших курс географии 6-го класса как по традиционной, так и по альтернативной программам, например «История географических открытий», а также тех, кто не обучался географии в 6-м классе.  В содержании курса  учитываются уже полученные школьниками при изучении  «Истории Древнего мира» сведения о народах, государствах, занятиях людей, их религии и культуре в древности.

Параллельно с изучением страноведения учащиеся 7-го класса начинают изучать физику и биологию. Знания о живой и неживой природе, полученные на этих уроках, могут быть использованы в объяснениях учителя и самостоятельных работах учащихся. Одновременно возможно проведение интегрированных совместных уроков географии и истории. Идеи гуманизации и гуманитаризации важны с позиции усиления воспитательного потенциала страноведческого курса.

Программа курса согласуется с программами курсов  «Землеведение» (6-й класс; авторы – О.А. Климанова, В.В. Климанов) и «География России» (8-9-е классы), созданной авторским коллективом под руководством А.И. Алексеева.

В ходе изучения курса «География. Страноведение» формируется целостный образ земного шара и его материков путем изучения взаимосвязей их природных компонентов.  С другой стороны, через изучение различных стран мира дается представление о разных типах дифференциации территории земного шара – природной, культурной, экономической, социальной и др. В центре содержания курса находится человек, а также «человеческие сообщества» – страны.

Курс «География. Страноведение» содержит в себе географические характеристики стран мира (включая страны СНГ) и основные сведения о терминах и понятиях, используемых, прежде всего в физической географии. Философской основой курса является представление о страноведении как интегрирующей науке, способной соединить сведения из традиционно разделяемых в школьном курсе ветвей географии: физической и экономической с дополнительным материалом по истории, культуре регионов и стран мира.

Суть страноведческого подхода (так называемой теории комплексного географического страноведения) состоит в том, что процессы и явления, происходящие на Земле как планете и на политической карте мира, рассматриваются сквозь призму отдельных стран, объясняются особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и регионов. При этом подходе, страна выступает главной таксономической единицей проводимых оценок и анализов. Порядок рассмотрения регионов в курсе учитывает характер освоения земной поверхности человеком («Старый и Новый Свет»), а также значимость знаний об этих странах для жителей России. Например, первостепенное значение уделяется странам Евразии – как «родного» материка россиян. В этом одно из отличий программы от других.

Основной материал курса подается в виде географической характеристики природных и культурно-исторических регионов мира (некоторые из них совпадают с границами крупнейших стран, имеющих богатую событиями историю, значительное разнообразие в природе, населении и хозяйстве). Основной блок курса предваряет «Введение», посвященное материкам и океанам, частям света, разнообразию стран современного мира, а также источникам географической информации. Раздел 1 «Земля – планета людей» посвящен населению мира и его хозяйственной деятельности, а также вопросам взаимодействия человека и природы часов, и знакомит учащихся с основными понятиями экономической географии.

Характеристика регионов и стран основывается на классической в отечественной географии схеме, известной в методической литературе под названием «типовая структура географической характеристики территории на основе комплексного географического страноведения». При этом традиционные характеристики дополнены материалами по истории, этнографии и культуре изучаемых стран, превращая описание стран, прежде всего, в природное и культурно-историческое. Параллельно основному блоку материала вводится понятийный аппарат, касающийся природных (а также некоторых социально-экономических и политических) явлений, характерных для описываемых стран.

Подобная подача материала нацелена на возможность использования индивидуального подхода, как к отдельным ученикам, так и к классам разного уровня знаний и способностей. Например, в более «слабых» классах учитель может сконцентрироваться на познавательной информации о странах мира, а теоретический блок свести до минимума. В более «сильных» – наоборот, акцент можно сделать на теоретические обобщения и выводы о характере упоминаемых процессов. В то же время, во многих школах с углубленным изучением культуры и истории стран изучаемого языка или школах, где практикуются поездки в зарубежные летние лагеря и заграничные туристические поездки, основной блок курса («страноведческая мозаика») может быть расширен за счет собственных впечатлений или знаний, полученных на других школьных уроках.

Основой деления мира в курсе является выделение стран и регионов по принципам природного и историко-культурного единства. Методологическими основами такого деления являются физико-географическое районирование и культурно-цивилизационный подход, получивший в последнее время широкое распространение в ряде наук гуманитарного цикла. Выделенные по культурному принципу регионы, как правило, совпадают с государственными границами, но могут включать одну или несколько стран. Например, США или Италия сами являются рассматриваемыми в рамках курса регионами, в то же время, в регион Северной Европы входят Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания и Исландия, а в регион Юго-Западной Азии – сразу несколько десятков стран.

Выделенные регионы являются результатом естественноисторического развития государств и имеют свою собственную историческую судьбу, определившую особенности современной жизни страны. Обычно такие регионы ограничиваются и во многом совпадающими с государственными границами важными физико-географическими рубежами (береговой линией, значимыми горными хребтами, крупными реками и т.п.).

На изучение различных регионов отводится, как правило, один урок. В то же время на изучение географии США или Австралии отводится, соответственно, 2 урока.  После изучения стран и регионов одного материка следуют уроки обобщения, целью которых является наряду с формированием индивидуальных образов стран (регионов), формирование целостного образа материка во всем его природном и культурном многообразии.

Содержание программы подразумевает наличие и других форм подачи материала, в том числе сравнительная характеристика двух стран, самостоятельная работа учащихся по изучению региона и практические работы, основанные на работе с различными источниками географической информации, в первую очередь картографическими.

Для оценки достижений учащихся широко используются практикумы, нетрадиционные формы организации уроков, компьютерные технологии, мультимедийные программы, различные источники географической информации.

Структура программы определяет общеобразовательный уровень курса в соответствии обязательному минимуму содержания географического образования, объему и глубине изложенного материала со спецификой учебно-воспитательных задач.

Срок реализации рабочей программы рассчитан на 1 год. Количество часов, отводимых на изучение курса географии в 7 классе, предусматривается в соответствии с Базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение предмета 70 часов. Распределение часов по разделам и темам является примерным.

        Факторы, учитываемые при составлении программы:

 целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения, характер учебной мотивации учащихся, качество учебных достижений и образовательные потребности учащихся, возможности педагога,

состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения кабинета, состояние здоровья учащихся.

Основные цели и задачи курса:

       - создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и 

населения, ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и 

представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи;

-  раскрыть закономерности землеведческого характера;

- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.

Планируемые результаты обучения.

1.Оценивать и прогнозировать:

- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

- изменение климатов Земли;

- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;

- основные взаимосвязи природы и человека;

2. Объяснять:

- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;

 - особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

 - особенности расового и этнического состава населения;

- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;

 - основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;

 - применять в процессе учебного познания основные географические понятия

3. Описывать:

- основные источники географической информации;

- географическое положение объектов (по карте);

 - по схемам круговороты вещества и энергий;

 - компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;

 - объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;

 - особенности материальной и духовной культуры крупных народов.

4. Определять (измерять):

- географическую информацию по картам различного содержания;

 - вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.

5. Называть и показывать:

- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;

- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;

- факторы формирования климата;

- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;

- страны мира, их столицы, крупные города;

- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.

Формы и методы, применяемые при обучении географии:

Формы:

- урок

- проектная деятельность

- экскурсия

- консультация

- лекция

 - дискуссия

- исследование

- зачёт

- игра

- путешествие

Методы:

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- исследовательский

- частично-поисковый

- метод проблемного изложения

- лекционный

Основные требования к уровню подготовки обучающихся:

Учащиеся должны уметь:

• объяснять значение понятий – физическая география, экономическая и социальная   география, страноведение, государство, колонии,  монархии, республика, унитарное государство, федеративное государство;
• давать характеристику «Политической карты мира» - по масштабу, охвату территории,  содержанию;
• находить и показывать по карте различные государства, определять пограничные соседние государства;
• приводить простые примеры различий между государствами по географическому положению, размерам и конфигурации территории;
• находить и подбирать различные источники информации и извлекать нужную информацию;
• показывать по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфах;

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков.

Текущий контроль осуществляется в форме оценочной практической работы по материалам практикума, самостоятельных работ. 

Тематический контроль предполагает проведение контрольного тестирования по завершению темы.

Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала в форме, определяемой Положением образовательного учреждения - контрольной работы.

Учебно-тематический план

№	Название темы	Количество часов
1	Введение	5
2	Раздел 1. Земля – планета людей	11
3	Раздел 2. Материки, океаны и страны мира	49
4	Раздел 3. Человек и планета.	2
4	Резервное время. Повторение.	2
	Итого:	70

Содержание программы

Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком. Сравнение географических особенностей природных и природно-хозяйственных комплексов разных материков и океанов.

Население Земли. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География современных религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.

Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы. Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Основные объекты природного и культурного наследия человечества. Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов.

        Природопользование и геоэкология. Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв. Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды

ВВЕДЕНИЕ 5 час.

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значение понятий – физическая география, экономическая и социальная   география, страноведение, государство, колонии,  монархии, республика, унитарное государство, федеративное государство;

давать характеристику «Политической карты мира» - по масштабу, охвату территории,  содержанию;

находить и показывать по карте различные государства, определять пограничные соседние государства;

приводить простые примеры различий между государствами по географическому положению, размерам и конфигурации территории;

находить и подбирать различные источники информации и извлекать нужную информацию;

показывать по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфах;

Раздел 1. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ

ТЕМА 1. Население мира. 5 час.

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значение понятий – численность населения, плотность населения, языковая семья, городское и сельское население, урбанизация;

показывать по карте предполагаемые пути расселения человечества на Земле;

называть причины переселения людей в прошлом и в настоящее время;

давать характеристику изменений численности населения Земли по таблице;

приводить примеры частей света и стран с разной плотностью населения, используя карту плотности. Давать характеристику карты «Плотность населения»;

объяснять расовые отличия разных народов мира;

          приводить примеры различий между разными народами (этносами).

          Давать характеристику карт «Народы мира», «Религии мира»,

          «Языковые семьи»;

приводить примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни;

называть и показывать по карте географическую номенклатуру, выделенную в тексте.

ТЕМА 2. Хозяйственная деятельность людей - 2 часа

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

Объяснять значение понятий – первичные, вторичные, третичные виды хозяйственной деятельности (первичный, вторичный, третичный сектор экономики), добывающая и обрабатывающая промышленность, растениеводство, животноводство, сфера услуг;

приводить примеры различных видов деятельности людей и объяснять различия между ними;

называть причины изменений хозяйственной деятельности.

ТЕМА 3. Природа Земли и человек - 4 часа

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значения понятий – платформа, области складчатости, сейсмические пояса, основные и переходные климатические пояса, климатообразующие факторы, климатические области,  Мировой океан, морские природные комплексы.

читать и анализировать карты «Строение земной коры», климатические карты;

определять по карте и объяснять закономерности размещения осадочных и рудных полезных ископаемых;

давать характеристику климата, отбирая и используя соответствующие карты;

читать и анализировать  климатограммы, давать характеристику климатических областей по климатическим диаграммам;

приводить примеры влияния рельефа и климата на жизнь людей;

называть наиболее значимые этапы изучения Мирового  океана;

доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей;

показывать по карте географические объекты, упоминаемые в тексте учебника.

РАЗДЕЛ П.  Материки, океаны и страны мира

Основные требования к знаниям учащихся при изучении материков, частей света, стран мира и России.

Учащиеся должны уметь:

показывать по карте отдельные материки и части света, океаны и определять их географическое положение, используя типовой план;

определять и называть факторы, определяющие географическое  положение частей света, отдельных субрегионов и стран;

называть и показывать регионы Европы, Азии, Африки, Америки;

приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны;

называть характерные особенности природы материков и океанов;

давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа;

приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира, а также хозяйственную деятельность людей в океанах;

объяснять характерные особенности природы отдельных регионов мира, используя карты, схемы, слайды;

определять по карте народы, населяющие ту или иную территорию;

давать описания характерных географических объектов, достопримечательностей отдельных субрегионов и стран, используя различные источники информации;

называть и показывать по карте основные географические объекты, упомянутые в изученных параграфах, а также географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия.

показывать по карте территорию отдельных регионов мира, границы ее по природным объектам, основные формы рельефа, реки, озера;

характеризовать береговую линию, называя географические объекты;

выявлять черты различия природы Азии и Европы; давать сравнительную характеристику природы Северной и Южной Америки,

объяснять размещение и плотность населения, анализируя соответствующие карты;

называть и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану;

на основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов

РАЗДЕЛ 3. Человек и планета. 2 часа

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

приводить примеры изменений природы под влиянием деятельности человека во времени на различных материках и планете Земля;

объяснять на примерах значение свойств географической оболочки –целостности и круговорота веществ и энергии;

График проведения практических работ

№ п/п	Название практической работы	Дата
1	Анализ размещения населения в мире по карте «Плотность населения»	24.09
2	Выявление закономерностей строения и размещения основных форм рельефа, полезных ископаемых и строения земной коры.	15.10
3	Характеристика климатических областей тропического, субтропического и умеренного поясов по климатической карте.	22.10
4	Определение географического положения Евразии	29.10
5	Описание климатограммы  г. Лондона и выявление формирования морского климата	20.11
6	Составление комплексной характеристики одной из стран с использованием различных источников географической информации. Болгария	27.11
7	Подготовка краткого туристического проспекта и картосхемы «Достопримечательности страны» на примере Италии	11.12
8	Сравнительная характеристика природы и хозяйства сухих и влажных субтропиков (на примере стран Закавказья)	15.01
9	Анализ размещения населения по территории Китая	28.01
10	Составление характеристики муссонного климата полуострова Индостана	4.02
11	Географическое положение и особенности природы Африки	12.02
12	Изучение отличительных особенностей хозяйства отдельных стран и регионов материка	19.02
13	Нанесение на контурную карту наиболее значимых природных объектов материка Африка	3.03
14	Изучение региональных различий в природе и хозяйстве страны	18.03
15	Составление комплексной характеристики Амазонки	3.04
16	Анализ факторов определяющих климат Австралии	15.04
17	Географическое описание острова Новая Гвинея	23.04
18	Составление краткой комплексной характеристики Северного Ледовитого океана	6.05

НОМЕНКЛАТУРА:

Материки, части света, крупные острова, архипелаги

Маршруты важнейших путешествий

Самые крупные литосферные плиты

Влк.: Килиманджаро, Кения, Эльбрус, Этна, Везувий, Кракатау, Ключевская Сопка, Фудзияма

Равнины: Великие, Восточно-Европейская, Амазонская, Гоби

Горные системы: Аппалачи, Гималаи, Скалистые, Кордильеры, Анды

Океаны, течения: Перуанское, Северо-Атлантическое, Западно-Австралийское, Канарское, Куросио, Бенгельское, Западных ветров, Южное и Северное Пассатное.

Материки: Крупнейшие страны мира (площадь и кол-во населения)

Крупные порты, районы добычи.

Моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.

М. Игольный, М. Альмади, М.Рас-Хафун, М. Рас-Энгела

Средиземное море, Красное море, Персидский залив, Гвинейский залив,

Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, п-ов Сомали, О. Мадагаскар

Канарское течение, Гвинейское течение, Течение Западных ветров

Восточно-Африканское плоскогорье, Ливийская пустыня, Калахари, Сахара

Горы Атлас, Драконовы горы, Камерун, Килиманджаро, Кения

П-ов Сомали, О. Мадагаскар, Эфиопское нагорье

Реки: Нил,  Конго

Озера: Чад, Таганьика, Виктория

Водопад Виктория

Алжир, Каир, Египет. Судан,  Эфиопия, Аддис-Абеба, Кения, Найроби.

Нигерия, Лагос, Гвинея. ЮАР, Претория, Кейптаун.

М. Байрон, м. Йорк, М. Юго-Восточный, м. Стип-Пойнт

Большой Австралийский залив, Большой Барьерный риф, Большой Водораздельный хребет, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр.

Австралийский Союз, Канберра, Сидней, Мельбурн.

Новая Зеландия, о-ва Микронезии, о-ва Полинезии, Новая Гвинея, Гавайские о-ва, Новая Каледония, о-ва Меланезии.

Панамский перешеек, Карибское море, Огненная земля, о-ва Галапагос

Плоскогорья: Бразильское, Гвианское.

Низменности: Амазонская, Ла-Платская, Оринокская.

Реки: Парана, Ориноко, Амазонка.

Озера: Титикака, Маракайбо.

Бразилия, Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Аргентина, Буэнос-Айрес.

Перу, Лима, Колумбия, Богота, Чили, Сантьяго

Антарктический полуостров, море Беллинсгаузена, море Амундсена, море Росса.

Полярные станции.

П-ова: Флорида, Калифорния, Аляска, Лабрадор

З-вы: Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский

О-ва: Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские, Бермудские, Багамские, Алеутские

Кордильеры, Аппалачи, равнины Канады, Центральные и Великие равнины, Миссисипская низменность, влк. Орисаба.

Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое озеро

Канада, Оттава, Мрнреаль, США, Чикаго, Мехико, Сан-Франциско, Нью-Йорк, Вашингтон, Куба, Гавана

Мысы: Челюскин, Дежнева.

П-ова: Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Аравийский, Корея.

Моря: Баренцево, Белое, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское, Средиземное.

Заливы: Финский, Ботнический, Персидский.

Проливы: Карские Ворота, Босфор, Дарданеллы, Гибралтарский, Малаккский.

О-ва: Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Большие Зондские, Филиппинские.

Равнины: Западно-Сибирская, Русская, Великая Китайская.

Плоскогорья: Среднесибирское, Декан.

Горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Кавказ, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи. Тибетское, Чукотское, Колымское нагорья.

Гоби, Кракатау, Фудзияма, Гекла, Этна, Ключевская Сопка.

Реки: Обь, Иртыш, Лена, Рейн, Эльба, Одра, Амур, Амударья, Печора, Дунай, Висла, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг.

Озера: Онежское, Женевское, Байкал, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.

Основные страны материка, их столицы и крупные города.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ КУРСА:

Антарктические оазисы, природный комплекс, антропогенные ПК, биосфера, вади, водные массы, воздушные массы, виды природных богатств, виды хозяйственной деятельности, внешние и внутренние силы, высотная поясность, гипотеза, географическая оболочка, географическое положение, глубоководный желоб, западные ветры, заповедники, земная кора: материковая и океаническая, природная зона, зональность, изотермы, карты, климатическая область, климатические пояса, климатообразующие факторы, колонии, крики, круговорот веществ и энергии, литосферная плита, многолетняя мерзлота, морена, муссоны, национальные парки, озоновая дыра, озоновый слой, оледенение, парниковый эффект, пассаты, платформа, резервации, режим реки, рельеф, ритмичность, саванна, сейсмические пояса, степь, стихийные бедствия, тайга, территория внутреннего стока, тундра, целостность, шельф.

Сроки реализации программы «География. Страноведение» - 7 класс  О. А. Климанова – 1 год

Учебно-методический комплекс:

 О.А. Климанова «География. Страноведение» 7 класс – М.: Дрофа, 2008

 В.И.Сиротин. География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт „География материков и океанов“. 7  

    класс – М.: Дрофа, 2008

 Атлас. География материков и океанов. 7 класс.

 Нагорная И.И. География материков и океанов, 7 класс. Методическое пособие. – В.: Учитель, 2007

 Топорова Т.К. География. 6-9 классы: тесты, викторины. – В.: Учитель, 2009

 Мультимедийнаяе обучающая программа: География 7 класс. География материков и океанов.

 Мультимедийная обучающая программа: География 6-10 классы, 2005

 Географическая энциклопедия

 Справочник необходимых познаний. – Пермь: Алгос-Пресс, 1995

 Энциклопедия. Страны мира. – М.: Росмен, 2008

 Энциклопедия. Азбука природы. – М.: Ридерз Дайджест, 1997

  Интернет-ресурсы

Карты по географии

-  Африка - Физическая, Политическая, Климатическая

- Северная Америка - Климатическая, Физическая

- Топографическая карта - Тематическая

- Восточная и Южная Европа. Венгрия, Румыния, Болгария, Албания, Югославия, Греция - Физическая

- Северная Европа - Физическая

- Евразия - Политическая

- Карта океанов - Физическая

- Россия – Тектоническая, Физическая, Климатическая

- Австралия и Новая Зеландия - Физическая

- Географические пояса. Природные зоны мира - Климатическая

- Строение земной коры и полезные ископаемые мира - Тектоническая

- Карта мира - Физическая

- Евразия  - Физическая

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В.

Контрольно-измерительные материалы

по географии

7 класс

Практическая работа №1

Анализ размещения населения в мире по карте «Плотность населения»

Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                     -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать анализ.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас.

Ход работы (описан на странице 14 рабочей тетради):

Используя различные карты атласа, ответьте на вопросы.

1.В каких районах земного шара отмечена самая высокая плотность населения?

ответ: Самая высокая плотность населения отмечена в юго-восточной и южной Азии, где плотность населения составляет от 10 до 100 и более 100 человек на 1 квадратный километр.

2.В каких районах земного шара отмечена самая низкая плотность населения?

ответ: Самая низкая плотность населения отмечена на севере Канады, России, США (п-в Аляска); в Южной Америке, бассейн реки Амазонки; в Африке пустыня Сахара; в Австралии; в высокогорных районах Анд, Кордильер, Гималаев, где плотность населения от 1 до 10 и менее 1 человека на 1 квадратный километр.

3.Какая часть Северной Америки наиболее плотно заселена?

ответ: Наиболее плотно заселена восточная часть, где плотность населения от 1 до 100 человек на 1 квадратный километр.

4.Как изменяется плотность населения Африки с севера на юг?

ответ: Плотность населения не одинакова. Наиболее заселены прибрежные территории Средиземноморья, побережье Гвинейского залива (от 10 до 100 человек на 1 квадратный километр), В тропических областях плотность населения  менее 1 человек на 1 квадратный километр, в экваториальной части  плотность населения от 1 до 10 человек на 1 квадратный километр.

5. Каковы особенности размещения населения по территории России? Население размещено не равномерно: наиболее плотно заселена европейская часть России  и юг Западно-Сибирской равнины, где плотность составляет от 10 до 100 человек на 1 квадратный километр, наименее заселена территория Севера и азиатская часть, плотность населения  менее 1человека на 1 квадратный километр.

6. Каковы причины неравномерного размещения населения по Земле? Какие карты использовали для ответа на вопросы?

ответ: На размещение населения по Земле влияет:1. Климат.Низкие температуры круглый год или большую часть времени года (Антарктида, северные районы Северной  Америки и Евразии).Низкое атмосферное давление   и холодный климат мешают проживанию людей в высокогорных районах. 2.Отсутствие воды заставляет человека бежать из пустыни.  3. Приближенность или удаленность к океану.  Свыше половины населения проживает на расстоянии до 200 км от берегов океанов и морей 4. Рельеф. Более 4\5 населения живут на высоте более 500м. над уровнем моря.

 В работе использованы карты: Плотность населения мира, Политическая карта мира, климатическая карта мира , физическая карта мира.

Практическая работа №2

Выявление закономерностей строения и размещения основных форм рельефа, полезных ископаемых и строения земной коры.

Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                     -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать анализ, выявлять закономерности.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас.

Ход работы (описан на странице 27-28 рабочей тетради):

Используя карту строения земной коры и физическую карту в атласе. заполните таблицы 9 и10. (добавить последнюю графу)

таблица 9

материк	Древние платформы	Формы рельефа	Полезные ископаемые
Северная Америка	Древняя платформа  Северо-Американская	Великие равнины, Центральные равнины	Железные руды, каменный уголь, нефть и природный газ
Южная Америка	Южно-Американская	Амазонская, Оринокская, Лаплатская низменности Бразильское, Гвианское плоскогорье	Нефть, газ, уголь Железные, никелевые руды, бокситы.
Африка	Африкано-Аравийская	Эфиопское нагорье,                 Восточно-Африканское плоскогорье	Золото, алмазы, оловянные руды, фосфориты
Австралия	Австралийская	Центральная равнина	Нефть, природный газ
Антарктида	Антарктическая	Равнины Шмидта, Восточная, Бердта	Каменный уголь
Евразия	Восточно-Европейская платформа Западно-Сибирская платформа Сибирская платформа Индийская платформа	Равнины: Восточно-Европейская Западно-Сибирская Плоскогорья: Среднесибирское, Декан	Бурый уголь, бокситы, нефть, газ, железная руда. Медные, железные, полиметаллические руды, золото

таблица 10

материк	Области складчатости	Формы рельефа	Полезные ископаемые
Северная Америка	Мезозойская складчатость	Горы Кордильеры Скалистые горы	Железные, полиметаллические руды, золото
	Палеозойская складчатость	Горы Аппалачи	Каменный уголь
Южная Америка		Горы Анды	Медные, оловянные, полиметаллические руды, серебро, золото, платина
Африка	Альпийско-Гималайский пояс новая складчатости Древняя складчатость	Горы Атлас Капские горы Драконовы горы	Фосфориты Каменный уголь. алмазы, золото
Австралия	Древняя складчатость	Большой Водораздельный хребет	Железные руды, каменный уголь
Антарктида	Кайнозойская складчатость Альпийская складчатость	Трансантарктические горы.  Антарктические Анды	Руды черных и цветных металлов
Евразия	Альпийско-Гималайский пояс (новая складчатость) Тихоокеанский пояс (новейшая  сладчатость)	горы Альпы, Кавказ, Памир, Гималаи горы и хребты. океанские впадины вдоль восточной окраины материка.	Медные, железные, полиметаллические, оловянные  руды, руды цветных металлов

Практическая работа №3

Характеристика климатических областей тропического, субтропического и умеренного поясов по климатической карте.

Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                     -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать анализ, давать характеристику.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас.

Ход работы (описан на страницах 32-34 рабочей тетради):

Используя рисунок 37 учебника, климатическую карту мира и карту климатических поясов и областей в атласе, заполните таблицу. 

Вариант 1 (субтропический пояс)

Климатическая область	Средняя температура самого холодного месяца	Средняя температура самого теплого месяца	Годовая амплитуда температур	Годовое количество осадков мм\год	Режим выпадения осадков
Средиземноморского климата	+12	+23	11	До 500	Наибольшее с ноября по март Наименее июнь-август
Континентального климата	+12	+30 и выше	18 и более	100	Равномерно весь год
Муссонного климата	+4	+26	22	300	Наиболее с июня  по август Наименее  в   апреле и ноябре
Климата с равномерным увлажнением	+8	+14	6	2000	В течение года

Какая климатическая область отличается наибольшей годовой  амплитудой температур? Чем это можно объяснить?

Почему на юго-востоке Австралии расположена область с равномерным увлажнением?

Почему субтропический климат с влажной, умеренно-теплой зимой и жарким сухим летом называется средиземноморским

вариант 2 (умеренный пояс)

Климатическая область	Средняя температура самого холодного месяца	Средняя температура самого теплого месяца	Годовая амплитуда температур	Годовое количество осадков мм\год	Режим выпадения осадков
Морского климата	+2	+16	14	1000	Равномерно весь год больше в  августе и сентябре меньше в апреле
Умеренно континентального климата	-10	+15	25	До 500	Больше  летом (июнь -август) Меньше зимой (декабрь-февраль)
Континентального климата	-40 и менее	+20	60 и более	До 300	Больше летом с июня по август Меньше с декабря по март
Муссонного климата	-20	+22	42	До 200	Больше  в июле, августе. Меньше  в январе-феврале

Какая климатическая область отличается наибольшей годовой амплитудой температур?   Ответ: Область континентального климата

Почему в Евразии континентальность климата нарастает с запада на восток? Западный перенос воздушных масс, удаленность от океана и влияния теплых течений

Каков режим рек в областях муссонного климата? Полноводны летом, межень наступает в зимний период.

В какой климатической области и природной зоне вы проживаете? Умеренно континентальная область, природная зона - степи.

Практическая работа №4

Определение географического положения Евразии

 Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить добывать знания, сравнивать результаты, делать  анализ.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас. Ход работы (описан на страницах 38-39 рабочей тетради):

Используя план характеристики географического положения материка на  стр. 334 учебника,  и различные карты атласа  охарактеризуйте географическое положение Евразии

1.Определите координаты крайних точек материка:

     северная мыс  Челюскин  78 с.ш. 105 в.д                      западная мыс Рока38.с.ш.9.з.д.

     южная мыс Пиай 1 с.ш. 104 в.д                                     восточная мыс Дежнева 66 с.ш. 170 в.д.

2.Определите протяженность материка с севера на юг:

в градусах  77                   в километрах  8547         (  длина 1 градуса равна 111 км)

3.Определите протяженность материка с запада на восток (по 50 параллели)

       в градусах  139                    в километрах  9966,3    (длина 1 градуса равна 71,7 км.)

(в каких широтах самая широкая и самая узкая части материка)

4.Сделайте вывод о положении Евразии относительно экватора, нулевого меридиана и меридиана 180, тропиков, полярных кругов. Относительно экватора Евразия находится в северном полушарии и южном (вместе с островами), относительно нулевого меридиана и меридиана 180.  в западном и восточном. Пересекается северным тропиком и северным полярным  кругом.

5.Какие океаны   омывают берега Евразии: Северный Ледовитый океан, Тихий океан, Индийский океан, Атлантический океан,(устно назвать моря, заливы, проливы, омывающие  Евразию ,течения, проходящие у берегов Евразии, в каких климатических поясах находится)  

6. Какова изрезанность береговой линии материка? Больше всего изрезана береговая линия на западе и востоке

Практическая работа № 5

Описание климатограммы  г. Лондона и выявление формирования морского климата

          Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас.

Ход работы. Определить по климатограмме на стр.75 учебника среднюю температуру самого холодного месяца (января), среднюю температуру самого теплого месяца (июля) , годовое количество осадков, режим выпадения осадков.

План характеристики климата с помощью климатограммы на стр.335 учебника.

Средняя температура самого холодного месяца (январь)	Средняя температура самого теплого месяца (июль)	Годовая амплитуда температур	Годовое количество осадков мм\год	Режим выпадения осадков
+2	+16	14	1000	Равномерно весь год больше в  августе и сентябре, меньше в апреле

Вывод:

На формирование морского климата г. Лондона повлияло :1. Расположен на  острове , 2.Большую часть Великобритании занимают древние горы, сильно разрушенные, поэтому западный перенос воздушных масс (западные ветры)  не встречает преград. 3.На температурный режим оказывают теплые морские течения  проходящие  у  берегов Британских островов.

Практическая работа №6

Составление комплексной характеристики одной  из стран с использованием различных источников географической информации  Болгария

Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь,  карты атласа, энциклопедии.

           ход работы (по плану на стр.336 учебника)

1.      Столица -  город София

2.      ФГП. Находится на материке Евразия , на юго-востоке Европы, на Балканском полуострове. Имеет выход к Черному морю.

3.      Крупные формы рельефа  - на севере от Дуная  до гор Балкан тянется равнина, к югу от Балкан холмистые долины и горы Родопы, лежащие вдоль границы с Грецией.

4.      Климат   субтропический средиземноморский. Среднегодовая  температура января равна 0 градусов,   Среднегодовая  температура июля + 24  градуса , годовая амплитуда температур 24, среднегодовое количество осадков от 500 до 100 мм.                    

5.      Крупная река – Дунай

6.      Природные зоны:  жестколиственные леса и кустарники, в горах - области высотной поясности

7.       Население страны :

численность -8 469 000,      расовый состав - европеоидная раса, наиболее многочисленные народы-болгары., размещение- наиболее плотно заселены равнинные территории и прибрежные районы, слабее заселены  горны районы. Крупные города - Пловдив, Варна.

8.      Хозяйственная деятельность населения страны.  Развито машиностроение, металлургия, пищевая промышленность, виноделие, обувная и текстильная промышленность. Болгария занимает первое место в мире по вывозу розового масла - важного сырья для парфюмерной промышленности. В сельском хозяйстве  предпочтение отдано выращиванию зерновых культур, фруктов и овощей, табака. Развит иностранный туризм.

                                                                            Практическая работа №7

Подготовка краткого туристического проспекта и картосхемы «Достопримечательности страны» на примере Италии

 Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать  вывод, самостоятельно готовить туристические проспекты, картосхемы.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас, энциклопедии, медиатека,  ресурсы Интернет.

территория	наименование  маршрута	Достопримечательности. Где можно побывать, что можно посмотреть.
Город Рим	Рим - « Вечный город»	Архитектурные памятники разных эпох. Колизей, на арене которого проходили бои гладиаторов. Римский Форум - главная площадь древнего города. Ватикан - самое маленькое по площади государство мира
Город Флоренция	Искусство эпохи  Возрождения	Картинная галерея, где собрана богатая коллекция произведений художников эпохи Возрождения.
Город Венеция	Венеция-город на воде.	Экскурсии по городу на гандолах.
Город Неаполь, остров Сицилия	Италия-страна вулканов	Вулканы Везувий, Этна - самый высокий действующий вулкан Европы.
Город Милан	Милан - всемирный центр моды	Выставки и показы  мод известных модельеров мира.

Практическая работа № 8

Сравнительная характеристика природы и хозяйства сухих и влажных субтропиков (на примере  стран Закавказья)

Цель работы: - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания, сравнивать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас

Ход работы (стр. 74 рабочей тетради). Используя текст  параграфа 31 учебника и различные карты атласа, сравнить  природу и хозяйство сухих и влажных субтропиков Закавказья. Заполните таблицу 25.

План сравнения	Влажные субтропики (Колхидская низменность)	Сухие субтропики (Кура-Араксинская низменность)
Между какими параллелями	55-63	20-45
Абсолютная высота территории	От 0 до 200 м	От 200 м.ниже 0 в центре и востоку, окраины от 0 до 200 м.
Средние температуры января и июля, среднегодовое количество осадков и их режим	Январь-0 градусов Июль+16 Среднегод кол-во осадков до 1000 мм	Январь -0 градусов Июль+24 Среднегодовое кол-во осадков от 250 до 500 мм.
Природная зона	Широколиств и жестколиственные леса и кустарники
Хозяйственная деятельность населения	выращивание чая,  цитрусовых,  благородного лавра ,фруктов и винограда.	Добыча нефти, природного газа, текстильная и химическая промышленность, выращивание чая, лимонов, винограда, фейхоа.

Вывод:  Колхидская низменность находится  немного севернее  Кура-Араксинской. На данной территории господствует западный перенос воздушных масс. Колхидская низменность получает  больше осадков, чем  Кура-Араксинская , так как находится  ближе к Черному морю. Мягкий климат позволяет заниматься земледелием, выращивать субтропические культуры.  На побережье расположены города-курорты.

Практическая работа № 9

Анализ размещения населения по территории Китая

 Цель работы- развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас

Ход работы  (стр. 83 рабочей тетради). Используя  карту населения Земли в атласе, определите особенности размещения населения по территории Китая. Сделайте вывод о причинах, повлиявших на эти особенности.

 Население Китая размещено по территории неравномерно. Наиболее заселены восточные районы. Плотность населения более 100 человек на 1 квадратный километр

наименее заселена западная часть  Китая, где плотность населения от 1 до 100 человек на один квадратный километр   . Менее одного человека на один квадратный километр это   Тибет.

Крупные города Пекин, Шанхай, численностью более 10 млн. жителей расположены на востоке страны

 Вывод: На размещение населения влияют  1. Рельеф. В восточной части Великая Китайская равнина, западная часть - горные районы.

2.Приближенность к водным объектам (рекам, морям). В восточной части страны протекают крупные реки Янцзы и Хуанхэ, территория омывается морями. В западной части нет крупных рек и морей.

3.Климат. В восточной части Китая муссонный климат с холодной малоснежной зимой и дождливым летом. на западе (нагорье Тибет) в любое время года дуют холодные ветры, очень переменчива в течение дня. Самый теплый и влажный район-юг страны.

4. От климата и рельефа зависит плодородие почв, что немаловажно для размещения населения.

Практическая работа № 10

Составление характеристики муссонного климата полуострова Индостана

Цель работы- развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь ( на стр. 90) ,  карты атласа.

ход работы: (план на стр. 335  учебника)

Тип климата и  климатическая область- СУБЭКВАТОРИАЛЬНЫЙ  муссонный

откуда приносят осадки муссоны?  С Индийского океана.

Средняя температура самого холодного месяца	Средняя температура самого теплого месяца	Воздушные массы	Годовая амплитуда температур	Годовое количество осадков мм\год	Режим выпадения осадков
+16 и выше	+35 и выше	Летом-экваториальные Зимой-тропические	19 и более	От1000 и более.  На высоте 1000 м. более 12000 мм.  (Черапунджи)	Сезон дождей продолжается 1,5-2 месяца. На западе полуострова начинается в начале июля, в г. Дели – в конце июля

Факторы, влияющие на распределение температур и осадков. - подстилающая поверхность(равнинный рельеф,  Индийский океан),  географическая широта  (Высота Солнца над горизонтом, господствующие ветры)

Дайте оценку климатических особенностей территории с точки зрения условий для жизни и хозяйственной деятельности людей. Теплый мягкий климат, плодородные почвы Индо-Гангской низменности позволяют населению заниматься земледелием. Выращивать пшеницу, рис, просо, сахарный тростник, чай

Практическая работа №11

Географическое положение и особенности природы Африки

Цель работы - развитие навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, делать  вывод.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь, атлас

Ход работы  (стр. 98 рабочей тетради). Используя план характеристики географического положения материка на стр.334 учебника и карты атласа,  охарактеризуйте географического положения материка Африка.

1.      Положение относительно важнейших линий градусной сети. Почти по середине Африка пересекается экватором, на западе Африку пересекает нулевой меридиан, отсюда следует, что Африка расположена во всех 4 полушариях. Пересекается южным и северным тропиком.

2.      Название и координаты крайних точек 

Северная- мыс Рас-Энгела 37 с.ш. 10 в.д                                         Западная мыс Альмади  -15 с.ш.  18.з.д.

южная мыс Игольный 35 ю.ш. 20 в.д.                                               восточная мыс Рас-хафун 10с.ш. 51.в.д.

3.      Наибольшая протяженность с севера на юг  по 20 градусу  восточной долготы 

                         в градусах- 67   в километрах -7 437 (величина 1 градуса равна 111 км.)

4.      Наибольшая протяженность с запада на восток по 10 градусу  северной широты 

 в градусах -  65      в километрах -7124             (1 градус = 109,6 км.)

5.      Климатические пояса, в которых расположен  материк. Экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический.

6.      Определить океаны, моря, заливы, проливы, омывающие берега материка , океанические  течения . Ответ Атлантический и Индийский океаны Средиземное море, Гибралтарский пролив, Гвинейский залив, Мозамбикский пролив ,  Аденский залив,Баб-эль-Мандебский пролив , Красное море, Суэцкий канал.

7.      Положение материка относительно других материков . Африка удалена от других материков. С Евразией ее соединяет Суэцкий перешеек.Между Европой и Африкой- Гибралтарский пролив.

Вывод о влиянии географического положения Африки на ее природу. От географического положения зависит климат материка ( постоянные ветры, уровень радиации, области низкого и   высокого атмосферного давления. т.д.).  Климатические пояса сменяются от экватора к окраинам, от экваториального до субтропического, а от сюда  зависит и размещение природных зон, типы почв, растительный и животный мир.  Большая часть Африки расположена между тропиками, Солнце в течение всего года стоит высоко, 2 раза в год бывает в зените. Материк получает большое количество тепла и света. Благодаря  своему  географическому положению,  Африка - самый жаркий материк.

                                                                                               Практическая работа № 12

Изучение отличительных особенностей хозяйства отдельных стран и регионов материка

Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.                                                                            Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь (стр.102 задание 2),  карты атласа.

Ход работы

район	Особенности хозяйства
Сахель	Природная зона полупустынь и опустыненных саванн. Нередко бывают катастрофические засухи, вызывающие гибель скота и голод населения. Растительность скудная, сезон дождей длится 1,5- 2 месяца. Реки часто пересыхают, озера мелеют . Население занимается сельским хозяйством
Побережье Гвинейского залива	Природная зона - влажные  экваториальные и переменно-влажные леса. Растут деревья с ценной древесиной: черное, желтое, железное. Площадь естественных лесов сократилась. На плантациях выращивают тропические культуры : какао, кофе, масличную пальму, бананы.
Бассейн реки Конго	Влажные экваториальные леса заболочены. Притоки Конго часто разливаются, затапливаются поймы. Сокращается площадь  лесов. Местные жители расчищают  участки земли для выращивания бадата,  ямса, клубневых растений. Скотоводством заниматься практически невозможно. Муха цеце - разносщик опасных болезней человека и животных.

Практическая работа № 13

Нанесение на контурную карту наиболее значимых природных объектов материка Африка

Цель работы: Закрепить знания учащихся о нахождении на карте наиболее значимых природных объектов материка Африка. Развивать умение учащихся работать с географической картой.

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь,  карты атласа, контурная карта Африки.

Ход работы: учащиеся получают карточки с географической номенклатурой и отмечают географические объекты на контурной карте.

1.      Пустыня Сахара

2.      Эфиопское нагорье

3.      Драконовы горы

4.      Река Нил

5.      Озеро Виктория

6.      Пустыня Калахари

7.      Горы Атлас

8.      Река Конго

9.      Озеро Танганьика

10.    Гвинейский залив

Практическая работа №14

Изучение региональных различий в природе и хозяйстве страны.

Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.    

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь,  карты атласа.

Ход работы:

- Используя карты атласа, совершите воображаемое путешествие по США с запада на восток по параллели 40 градусов с.ш.

- Написать рассказ о тех изменениях в населении и хозяйстве, которые вы будете наблюдать на своём пути.

- Сделать вывод об изменениях в природе и хозяйстве страны.

Практическая работа № 15

Составление комплексной характеристики Амазонки

Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.                                                                           

Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь,  карты атласа.

Ход работы описан  на стр. 336 учебника.

1 В какой части материка течет? Амазонка течет в центральной части Южной Америки.

2. Где берет начало и куда впадает?  Исток- в горах Андах, впадает в Атлантический океан.

3. В каком направлении течет? Течет с запада на восток.

4. Объясните зависимость характера течения от рельефа. Характер ее вод все время меняется: у истока , стекая с гор- бурная, на равнине –медленная, спокойная.

5. Определите источники питания реки. Преобладание  в рельефе материка равнин ( в том числе низменностей и плоскогорий) и экваториального и  субэкваториально типов климата обусловливает господство дождевого источника питания рек..

6.Режим реки и как он зависит от климата? Амазонка полноводна круглый год т.к. многочисленные притоки  находятся  в северном и южном полушариях и подъем воды у них в разное время года. Самый высокий уровень воды наблюдается в мае-июне, до 15 метров.

Практическая работа №16

Анализ факторов определяющих климат Австралии

Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.                                                                            Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь (стр.137 ),  карты атласа.

                                                                                                         Ход работы                

1.      Влияние географического положения. Находится в трех климатических поясах (субэкваториальном, большая часть в тропическом, субтропическом). Большая сумма солнечной радиации, большие колебания годовой амплитуды температур, Большая часть материка находится в области высокого атмосферного давления. 3\4 поверхности имеет недостаточное увлажнение. Большая протяженность материка с запада на восток способствовала образованию континентальных воздушным масс.

2.      Влияние океанических течений. Теплое океаническое течение усиливает насыщение воздуха влагой в северной и восточной частях.

3.      Влияние рельефа.  От рельефа зависит распределение осадков по территории. Больше осадков выпадает на восточных склонах Большого Водораздельного хребта,  чем на западных т.к. горы  являются преградой  для прохождения влажных воздушных масс в глубь материка.

4.      Особенности циркуляции атмосферы.   В 30  широтах пояс высокого атмосферного давления , поэтому преобладают нисходящие потоки воздуха. Холодный воздух, опускаясь, содержит мало влаги. При опускании он нагревается и сжимается, благодаря чему удаляется от состояния насыщения, становиться суше..Постоянные ветры - юго-восточный пассат. Дует от поясов высокого давления к поясам низкого давления (от тропиков к экватору). Под влияние вращения Земли вокруг своей оси пассаты отклоняются и дуют с юго-востока на северо-запад.

Практическая работа № 17

Географическое описание острова Новая Гвинея        

 Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.                                                                            Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь,  карты  атласа.

 Ход работы.

1.Местонахождениеотносительно линий градусной сетки , материков и океанов.  Относительно экватора Новая Гвинея расположена в южном полушарии, относительно нулевого меридиана –в восточном. Между двумя материками Евразией и Австралией. Омывается водами двух океанов: Тихого и Индийского.

2.Формы рельефа. Рельеф разнообразен - равнинный юг (высота до 200 м.), центральная часть материка  возвышена (высоты от 100 до 200 м).

3. Климат. Экваториальный пояс. Температуры лета и зимы +24 градуса. Среднегодовое количество осадков не одинаково: в северной части 3000 мм. и более, на юге - от 2000до 3000 мм.

4 Природные зоны на юге- саванны и редколесья,  в центре и на севере постоянно влажные леса, есть области высотной поясности.

5.Население. коренные жители – папуасы. На острове расположены 2 государства  Индонезия и Папуа - Новая Гвинея. Плотность населения от 1 до 10 чел. на 1 квадратный километр. Население относится к австралоидной расе.

Практическая работа № 18

Составление краткой комплексной характеристики Северного Ледовитого океана

Цель работы - развитие  практических навыков работы с различными источниками географической информации                                                                                            -  учить самостоятельно добывать знания,  анализировать результаты, сравнивать и делать  вывод.                                                                            Оборудование: Учебник «Страноведение», рабочая тетрадь (стр.147 ),  карты атласа.

Ход работы

1.Определить между какими материками расположен океан. с какими океанами связан. Омывает берега дух материков: Евразии и Северной Америки. Связан с Тихим океаном через Берингов пролив и Атлантическим океаном, через Норвежское и Гренландское моря.

2. Как расположен относительно линий градусной сетки? Пересекается 0 и 180 меридианами, а значит находится в западном и восточном полушариях, относительно экватора расположен в северном полушарии, в центре Арктики.

3. В каком климатическом поясе находится. В арктическом.

4.В какой природной зоне? Зона арктических пустынь и полупустынь.

5. Как используется человеком. На шельфе разведаны месторождения нефти и природного газа. Развито в приатлантической зоне рыболовство добыча водорослей.  Ведется охота на тюленей и китов. Развито судоходство (Северный морской путь) и  службы обеспечивающие  его работу  (метеостанции, гидрологические службы, маяки).

Текущий и итоговый контроль:

Тест:  «Население мира»

Тест: Природа Земли и человек.

Тест: «Евразия»

Тест: «Африка».

Тест: «Южная Америка»

Итоговое тестирование по курсу «Страноведение»

Тест:  «Население мира»

Тест: Природа Земли и человек

Тест: «Евразия»

1 вариант

1. Материк Евразия ...
   а. пересекается экватором и 180-ым меридианом
   б. пересекается экватором и не пересекается 180-ым меридианом

   в. не пересекается экватором и пересекается 180-ым меридианом

   г. не пересекается ни экватором, ни 180-ым меридианом
 
2. Ближе других материков к Евразии расположены ...
   а. Южная Америка и Северная Америка

   б. Северная Америка и Африка

   в. Африка и Австралия  г. Австралия и Антарктида
   
3. Число океанов, омывающих территорию Евразии  ...
   а. один  б. два  в. три  г. четыре
   
4. По сложности и разнообразию строения земной коры и рельефа Евразия ...

   а. превосходит Африку и Северную Америку

   б. превосходит Африку, но уступает Северной Америке
   в. уступает Африке, но превосходит Северную Америку
   г. уступает Африке и Северной Америке
 
5. Специфической чертой строения земной коры Евразии является присутствие ...
   а. областей герцинской и мезозойской складчатостей
   б. областей мезозойской складчатости и древних платформ

   в. нескольких древних платформ

   г. древних платформ и областей новой складчатости
 
6. Амплитуда высот на территории материка достигает ... (км)
   а.5  б.7    в.9  г.11
   
7. Наиболее высокими на территории Евразии являются горные системы, образованные в ...
   а. древнейшую складчатость  б. древнюю складчатость в. среднюю складчатость  г. новую складчатость
      
8. Наибольшие абсолютные высоты характерны для ... нагорья
   а. Иранского  б. Памир   в. Малоазиатского    г. Тибет

 
9. Сейсмические пояса в Евразии протягиваются вдоль ... окраин материка
   а. западных и северных    б. северных и восточных  в. восточных и южных

   г. южных и западных

10. В областях древней складчатости расположены горы ...
   а. Карпаты и Кавказ б. Кавказ и Пиренеи  в. Пиренеи и Скандинавские
  г. Скандинавские и Алтай

 
11. Вдоль восточного побережья Евразии протягивается ... пояс
   а. медно-никелевый б. свинцово-цинковый в. оловянно-вольфрамовый г. железо-марганцевый
     
12. Наименьшую площадь на территории Евразии занимает ... климатический пояс

   а. экваториальный б. субэкваториальный в. тропический   г. субарктический
     
13. Наибольшее влияние на климат Европы оказывает ... океан

   а. Атлантический б. Северный Ледовитый в. Индийский     г. Тихий
 
14. Самая низкая температура воздуха в Евразии зарегистрирована  на ... материка
   а. севере б. северо-востоке в. северо-западе г. юго-востоке

15. Минимальное количество осадков выпадает в … части материка 
   а. западной б. южной в. восточной  г. центральной
16. В субтропическом средиземноморском типе климата максимум осадков приходится на ...
   а. весну  б. зиму  в. осень г. лето
  
17. Полноводными в течение всего года являются реки ...
   а. Южной Европы б. Западной Европы в. Южной Азии  г. Восточной Азии 
 
18. Характерные черты  речной сети материка определяются в первую очередь особенностями ...
   а. растительности и почв б. почв и рельефа в. рельефа и климата г. климата и растительности

19. Практически лишены рек ...
   а. Западная и Восточная Азия б. Восточная и Южная Азия в. Южная и Центральная Азия

 г. Центральная и Западная Азия
     
20. Наибольшее разнообразие природных зон отмечается в ... климатическом поясе 
   а. субарктическом б. умеренном  в. тропическом   г. субэкваториальном

  Тест: «Евразия»

2 вариант

    
1. В тропическом, субтропическом и умеренном климатических поясах распространена зона ...
   а. степей и лесостепей  б. муссонных лесов в. саванн и редколесий    г. пустынь и полупустынь

2. Славянские народы проживают в ...

   а. Восточной Европе и Северной Азии б. Северной Азии и Северной Европе в. Северной Европе и Южной Азии г. Южной Азии и Восточной Европе
       
3. Наибольшая численность населения характерна для ...
   а. русских   б. индусов в. китайцев    г. японцев

 4. Наивысшая плотность населения характерна для стран ...
   а. Северной и Центральной Азии б. Центральной и Восточной Азии в. Восточной и Юго-Восточной Азии   г. Юго-Восточной и Юго-Западной Азии
 
5. Плотность населения на острове Ява ...
   а. низкая  б. средняя  в. высокая  г. одна из самых высоких на Земле

6. Самая низкая плотность населения характерна для полуострова ...
   а. Индокитай    б. Аравийский в. Корея г. Индостан

7. В честь русских путешественников названы крайние ... точки материка

   а. северная и восточная   б. восточная и южная   в. южная и западная     г. западная и северная

8. Русские путешественники П.П. Семенов и Н.М. Пржевальский исследовали ... Азию
   а. Южную б. Восточную в. Центральную г. Западную

9. Большим Каменным носом раньше назывался мыс ...
   а. Канин Нос   б. Рока   в. Челюскин   г. Дежнева
 

10. Страной «льда и огня» называют ...
   а. Швецию б. Финляндию    в. Исландию г. Италию   
   

11. Древнее оледенение оказало наибольшее влияние на формирование природы стран ...
Европы:  а. Северной б. Южной в. Западной    г. Восточной
   
12. «Суоми  страна болот» называется ...
   а. Швеция  б. Норвегия    в. Финляндия г. Швейцария

13. Среди стран Сев. Европы молочное животноводство достигло наиболее высокого уровня в ...
   а. Германии    б. Дании    в. Нидерландах    г. Финляндии

14. Родиной путешественников-исследователей Р. Амундсена, Ф. Нансена, Т. Хейердала
является ...   а. Швеция б. Норвегия   в. Дания   г. Германия

15. Наименьшая степень нарушения природы человеком характерна для  стран ... Европы
   а. Южной   б. Западной   в. Восточной г. Северной

16. Великобритания является родиной ..

   а. футбола   б. баскетбола    в. гандбола     г. волейбола

17. Наиболее гористой частью Британских островов является ...
   а. Англия   б. Ирландия в. Шотландия
    г. Уэльс
   

18. Самой крупной по площади из стран Европы является ...
   а. Германия    б. Польша    в. Испания    г. Франция

19. Субтропический средиземноморский тип климата в наибольшей степени характерен для ...
   а. Финляндии и Швеции    б. Швеции и Франции    в. Франции и Италии    г. Италии и Испании

20. Наиболее высокоразвитой из стран Европы является ...
   а. Италия б. Франция   в. Германия   г. Великобритания

  

Тест: «Африка»

1. Одними из особенностей природы Африки являются ...

1. Пересекает экватор почти посередине

2. сильная изрезанность береговой линии, много полуостровов и заливов

3. наибольшую площадь занимает умеренный климатический пояс

2. Смена экваториальных лесов саваннами и редколесьями на Африканском континенте объясняется ...

1. увеличением годового количества осадков

2. влиянием пустыни Сахара

3. уменьшением годового количества осадков и появлением сухого периода года

3. Какие материки были частью древнего материка Гондвана:

1. Африка, 2, Евразия, 3. Австралия, 4. Южная Америка. 5. Северная Америка, 6. Антарктида

4. в Каком климатическом поясе выделяются четыре времени года:.

1. в Тропическом, 2. Экваториальном, 3. Умеренном

5. В экваториальном поясе давление: 1. Низкое. 2. Высокое

6. На платформах наблюдаются:

1. резкие колебания земной коры, землетрясения, 2. Медленные движения земной коры

3. никаких движений нет

7. Определи соответствие: высота - вершина (цифра-буква)

1. 8848 м	А. Эльбрус
2. 1895 м	Б. Эверест
3. 6960 м	В. Мак-Кинли
4. 6194 м	Г. Народная
5. 5642 м	Д. Аконкагуа

8. наиболее вероятной прародиной человечества является:

1. Евразия, 2. Африка, 3. Австралия

9. какова примерная численность населения Земли:

1. 6,5 млрд.чел.. чел, 2. 5,5 млрд. чел., 3. 3,5 млрд

10. определи соответствие: (цифра-буква)

1. Равнины. 2. Горы – А. Платформы. Б. Подвижные участки земной коры.

11. Главный климатообразующий фактор - это

1. движение воздушных масс,

2. характер подстилающей поверхности

3. Солнечная энергия, поступающая на Землю

12. Береговая линия каких материков больше изрезана: 1. северных, 2. южных

13. Выбери из списка переходные  климат. пояса:

1. Арктический 2. Субэкваториальный, 3. Тропический, 4. Субтропический, 5. Субарктический, 6. Экваториальный, 7. Субтропический

14. Назови важнейший компонент природы:

1. Рельеф, 2. Климат, 3. Животный мир. 4. Воды

15.  Где зародились первые цивилизации:

1. На берегах морей. 2. На равнинах, 3. В долинах крупных рек

16. определи соответствие: океан - его характеристика (цифра – буква)

1. Тихий океан	А. омывает с запада Африку
2. Атлантический океан	Б. Омывает Евразию и Северную Америку
3. Индийский океан	В. Наибольшая глубина 11022 м
4. Северный Ледовитый океан	Г. Его частью является Красное море

17.  Выбери из списка животных хвойных лесов: (ответ запиши цифрами через запятую)

1. Бурый медведь, 2. Слон, 3. Кобра. 4. Белка, 5. Лев,

6. Верблюд, 7. Волк, 8. Бобр, 9. Гиена, 10. Рысь, 11. Зебра, 12. Скорпион, 13. Куница

18.  Выбери показатели соотношения суши и воды для Северного полушария

1. 39% и 61%,     2. 19% и 81%

19. отметь цифрами на карте: 1. Сев. Америка, 2. Индийский океан. 3. Берингов пролив. 4. Средиземное море, 5. Гудзонов залив, 6. о. Гренландия, 7. п-ов Аравийский

Тест: «Южная Америка»

(текущий контроль)

1 вариант

1. По особенностям строения земной коры Южная Америка более всего похожа:

1) на Африку;

2) на Австралию;

3) на Антарктиду.

2. Горы Анды сформировались во время складчатости:

1) древней;

2) средней;

3) новой.

3. Место поднятия фундамента Южно-Американской платформы в рельефе соответствует:

1) Бразильскому плоскогорью;

2) Амазонской низменности.

4. На большую часть территории Южной Америки влага приносится с океана на:

1) Тихого;

2) Атлантического;

3) Индийского.

5. Если на территории выпадет 2000 —3000 мм осадков, распределяющихся равномерно в течение года, то это:

1) Амазонская низменность;

2) Ла-Платская низменность;

3) Бразильское плоскогорье.

6. Установите соответствие:

Река                                                                                                          Время половодья

Парана;

Амазонка;

Ориноко.

А. Июнь — июль.

Б. Декабрь — январь.

В. Круглый год.

7. Наивысший уровень воды в реке Амазонке наблюдается, когда наступает:

1) в Северном полушарии;

2) в Южном полушари

8. Большую часть Амазонской низменности занимает:

1) сельва;

2) льянос;

3) кампос.

9. Богатейший видовой состав растительности влажных экваториальных лесов  объясняется:

1) постоянством климатических условий;

2) положением материка в Южном полушарии;

3) большим количеством тепла и влаги в течение года.

10. Самой большой по протяженности горной системой являются Южной Америки.

Гималаи,

Кордильеры,

Анды.

Тест: «Южная Америка»

(текущий контроль)

2 вариант

1. По сравнению с Африкой и Австралией рельеф Южной Америки:

1) более разнообразный;

2) менее разнообразный.

2. Примерно в одно время с Андами образовались:

1) Капские горы;

2) Большой Водораздельный хребет;

3) горы Антарктического полуострова.

3. Места опускания фундамента Южно-Американской платформы в рельефе соответствуют:

Гвианскому плоскогорью;

Амазонской низменности.

4. На большую часть территории Южной Америки влагу приносят:

1) пассаты;

2) западные ветры умеренных широт.

5. Если средние температуры и января и июля составляют 24 — 26.°С, то это:

1) Амазонская низменность;

2) Ла-Платская низменность;

3) Бразильское плоскогорье.

6. Установите соответствие:

Река                                                                                                         Время половодья

Амазонка;

Ориноко;

Парана.

A. Июнь — июль

Б. Круглый год.

B. Декабрь — январь

7. Амазонка — самая полноводная река в мире, что объясняется:

1) особенностями климата;

2) особенностями климата и рельефа.

8. Большую часть Бразильского нагорья занимает:

1) льянос;

2) кампос;

3) сельва.

9. У растений влажных экваториальных лесов отсутствует период дружного листопада. Это объясняется:

1) теплой зимой;

2) влажным летом;

3) отсутствием сезонов года.

10. Самым высокогорным озером Южной Америки является озеро:

Эйр.              2. Титикака     3.  Маракайб

                                        Итоговое тестирование по курсу « Страноведение»  7 класс

                              Вариант-1

Какому из 6 материков суши присущи следующие особенности:

а) наибольшую площадь занимают горы;

б) самый увлажненный материк;

в) наименьший по размерам;

г) омывается всеми четырьмя океанами;

д) на материке самая длинная река;

е) второй по размерам материк;

ж) органический мир материка в наибольшей степени отличается эндемизмом;

з) на материке самое глубокое озеро;

и) нет современного оледенения;

к) на материке есть регион с максимальным выпадением осадков;

л) на материке самая полноводная река;

м) в пределах материка расположена самая большая пустыня.

Самое большое море-озеро мира --------------------------

На материке----------------------------------------------------

Самое низкое место поверхности суши мира ------------

На материке------------------------------------------------------

      4.Самая высокая вершина мира---------------------- в горах

          -------- на материке------------------------------------------------

5..Самый высокий водопад ---------------------------------------

   на материке________________________________________

6. Самое сухое место в мире- пустыня___________________

 на материке_________________________________________

7. Самая низкая температура на Земле была зарегистрирована на материке_________

8. Самая  большая по площади страна мира____________________________________

9.К основным формам рельефа Земли относятся:

а) горы

б) равнины

в) ущелья

г) овраги

д) холмы

10.  Платформы Северо-Американская, Южно- Американская, Индийская, Южно- Китайская в рельефе выражены

а) низкими горами

б) равнинами разной высоты

в) нагорьями

г) низменностями

11. Перечислите климатические пояса Земли, начиная от экваториального:

а) Экваториальный

б)_______________

в)_______________

г)________________

д)_________________

е)_________________

ж)_________________

12. Муссонный климат ярче всего выражен:

а) на восточном побережье Северной Америки

б) на южном и восточном побережье Евразии

в) на юго-западном побережье Африки

г) на северо-восточном побережье Южной Америки.

13. Главной рекой стран Восточной Европы является:

а) Дунай

б) Рейн
в) Днепр

г) Висла

14. Установите соответствие

Природная зона	Главный тип почв	Ответ
1.Влажные экваториальные леса	а) Красно-желтые ферраллитные	1____________________
2. Саванны	б) Подзолистые	2______________________
3. Пустыни	в)Красно-бурые	3_______________________
4. Степи	г) Бурые и серые лесные	4________________________
5. Смешанные и широколиственные леса	д) Черноземы и каштановые	5______________________
6. Тайга	е) Тундрово-болотные	6_______________________
7. Тундра	ж) Пустынные	7________________________

15. Закономерное изменение температуры воздуха , количества осадков, природных зон от экватора к полюсам  являются проявлением закона _______________________

зональности.

                                                         Итоговое тестирование по курсу   7 класс

                                         Вариант-2

1.Какому из 6 материков суши присущи следующие особенности:

а) в пределах материка находится самый крупный полуостров;

б) максимально выражена муссонная циркуляция;

в) самый холодный материк;

г) на материке самые высокие горы;

д) на материке самое крупное плато;

е) материк, на котором нет действующих вулканов;

ж) максимальная изрезанность береговой линии;

з) самый низкий по высоте материк;

и) максимальную площадь( по сравнению с другими материками )  занимает многолетняя мерзлота;

к) около половины площади материка занимают леса;

л) на материке находится самый высокий водопад;

м) почти все осадки выпадают в твердом виде.

2. Самое глубокое озеро мира___________________________________________

на материке___________________________________________________________

Самая глубокая впадина в Мировом океане ______________________________

__________________в ______________________________океане.

5.Самая  длинная река мира ___________________________ на материке__________

6. Самая многоводная река мира______________________на материке______________

7.Самая  крупная пустыня мира________________________на материке_______________

8. Самая большая по численности населения страна мира________________________

9. Совокупность неровностей поверхности Северной Америки- это:

а) области складчатости материка

б) платформы материка

в) рельеф материка

10. В 1999 году в Турции и на острове Тайвань у восточного побережья Евразии произошли сильные землетрясения . Это является проявлением :

а) современных горообразовательных процессов

б) древней складчатости

в) столкновения двух океанических плит

г) активизации платформ

11. Увеличение континентальности климата при движении от побережья  Атлантического  океана вглубь Евразии связано с _______________________

переносом воздуха в этих широтах.

12.Главной причиной того, что в Северной Америке область умеренного морского климата  намного меньше по размеру, чем в Евразии, является

а) действие Северо- Тихоокеанского теплого течения

б) отсутствие западного переноса воздушных масс

в) наличие высоких Кордильер на западном побережье материка

г) изрезанность береговой линии

13. Зимой замерзает реки:

а) Колорадо

б) Муррей

в) Сена

г) Юкон

14. Установите соответствие.

Животные	Природная зона	Материк
1. Гориллы, окапи, карликовые бегемоты	А  Экваториальные леса	а)
2. Коала	Б Тайга	б)
3.Медведь гризли	В Эвкалиптовые леса	в)
4. Куланы	Г Полупустыни и пустыни	г)
5. Водосвинка- капибара	Д Антарктические пустыни	д)
6. Пингвин Адели, снежные буревестники, бакланы.	Е Арктические пустыни	е)

15. Причины существования годовых ритмов  в географической оболочке, кроме обращения  Земли вокруг Солнца:

а) существование Луны

б) шарообразная форма Земли

в)  постоянный наклон земной оси к плоскости орбиты

г) вращение Земли вокруг своей оси.

Курс – география 7 класс Проверочная работа №1	Тема: Литосфера.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Материки	Части света
1 2 3 4 5 6	1 2 3 4 5 6

Океаны:_______________________________________________________________________________________________________________________________________.

Литосфера – это…

а) Твёрдая оболочка земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии

б) Твёрдая оболочка земли, состоящая из земной коры

в) Верхняя часть мантии.

Подпишите составные все части Земли

1_________________________

2_________________________

3_________________________

4_________________________

Литосферные плиты – это крупные жесткие блоки земной коры. Назовите крупные плиты: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Масса земной коры больше:

а) под материками

б) под океанами

Земная кора под океанами состоит из:

а) гранитов

б) базальтов

в) осадочных пород

Гипотеза дрейфа материков создана немецким учёным ________________________.

Рельеф – _______________________________________________________________.

Внутренние силы действующие на земную кору:

Внутренние силы действующие на земную кору	Внешние силы действующие на земную кору
1 2 3 4	1 2 3 4 5

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №2	Тема: Атмосфера.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Атмосфера -   ___________________________________________________________

            _______________________________________________________________________.

Воздушная масса - _______________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Изотермы - _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Восходящие потоки воздуха характерны для областей с ___________________________________ давлением.

Нисходящие потоки воздуха характерны для областей с ___________________________________ давлением.

Пассаты - _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Западные ветры - ________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Климатические пояса:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Климатообразующие факторы:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Правильных ответов	Оценка
8-7	5
6-5	4
4-3	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №3	Тема: Гидросфера.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Гидросфера - _______________________________________________________________.

Мировой океан занимает: 

а) 1\2 поверхности планеты

б) вся планета – Мировой океан

в) 3\4 поверхности планеты

Свойства вод океана:_____________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Солёность вод Мирового океана зависит от ____________________________ и ____

_________________________.

Солёность ___________________________, там где количество осадков превышает испарение, где велик приток речных вод, где тают льды.

Температура воды в океане зависит от ______________________________ и ______

_________________________.

Температура замерзания морской воды _________.

Льды образуются только в _________________________ и _____________________

_____________________ широтах.

Айсберг - ______________________________________________________________.

Водные массы - _________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №4	Тема: Африка
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

В каких климатических поясах лежит Африка?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими океанами омывается Африка?

______________________________________________________________________________________________________________

Опишите климат экваториального пояса.

______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Значительная территория этого государства, расположенного к востоку от одноимённого озера, находится в большой зависимости от его режима. Для этого озера не имеющего постоянного стока, характерно непостоянство размеров и очертаний берегов. О каком государстве идёт речь?  ____________________________________________________

Африка превратилась в материк независимых государств:

В начале XX века

В средине XX века

В конце XX века

Заполните пропуски в таблице:

государство	столица
	Каир
	Антананариву
Марокко
	Найроби
	Претория
Тунис
Сенегал

Правильных ответов		Оценка
6		5
5-4		4
3		3
Курс – география 7 класс Проверочная работа №4	Тема: Африка
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

В каких климатических поясах лежит Африка?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими океанами омывается Африка?

______________________________________________________________________________________________________________

Опишите климат экваториального пояса.

______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Значительная территория этого государства, расположенного к востоку от одноимённого озера, находится в большой зависимости от его режима. Для этого озера не имеющего постоянного стока, характерно непостоянство размеров и очертаний берегов. О каком государстве идёт речь?  ____________________________________________________

Африка превратилась в материк независимых государств:

В начале XX века

В средине XX века

В конце XX века

Заполните пропуски в таблице:

государство	столица
	Каир
	Антананариву
Марокко
	Найроби
	Претория
Тунис
Сенегал

Правильных ответов	Оценка
6	5
5-4	4
3	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №5	Тема: Австралия.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Имя голландского мореплавателя, открывшего остров южнее Австралии:

Джеймс Кук

Абель Тасман

Васко да Гама

Колумб

Высочайшая вершина Австралии:

г. Косцюшко

влк. Камерун

г. Ханн

г. Тубкаль

Пояс, какого атмосферного давления преобладает в Австралии?

Высокое

Низкое

Крупный приток реки Муррей:

Луалаба

Куперс-Крик

Нармада

Дарлинг

Почему судоходство на реке Муррей затруднено?

горная река

резкие колебания уровня воды

пересыхает

из-за крокодилов

Самое крупное озеро в Австралии:

Виктория

Виннипег

Эйр

Венерн

Заросли сухих кустарников состоящие главным образом из низкорослых колючих акаций и эвкалиптов - ___________________________________________________

Животные или растения распространённые на ограниченных небольших географических областях - _______________________________________________.

Столица Австралийского союза:

Сидней

Дели

Канберра

Претория

Коренное население Австралии:

Индейцы

Индийцы

Кельты

Аборигены

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №6	Тема: Южная Америка.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Южная и Северная Америка соединены узким ____________________ перешейком, через который прорыт канал, соединяющий ________________и ________________

      океаны.

Вдоль западного побережья Южной Америки образовались горы, так как здесь

Происходит столкновение литосферных плит

Участки платформы поднялись на большую высоту

На суше проходит крупный разлом земной коры

В Южной Америке пампой называют природную зону _________________

Самое большое высокогорное озеро мира

Титикака

Виктория

Маракайбо

Байкал

К бассейну какого океана относится река Амазонка?

Тихого

Атлантического

Индийского

Она не впадает в океан

Самый высокий водопад мира _________________находится на одном из притоков реки ___________________

Менее 100 мм. осадков в год на территории Южной Америки выпадает

На Оринокской низменности

На Ла-Платской низменности

В пустыне Атакама

Какой эндемик Ю.А. обитающий в Андах, был приручен местным населением и используется как вьючное животное?

Олень

Лошадь Пржевальского

Лама

Осел

90% населения Бразилии говорят на языке?

Испанском

Бразильском

Латинском

Португальском

Самбо в Южной Америке называют потомков от браков ____________________ и _____________________

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №7	Тема: Северная Америка.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

По размерам Северная Америка (СА) занимает:

Первое место

Второе место

Третье место

Четвёртое место

Первыми европейцами посетившими СА были:

Испанские конкистадоры

Джон Кабот

Джеймс Кук

Витус Беринг

Кордильеры образовались в результате надвига ____________________ плиты на__________________________ плиту.

Самая высокая точка СА:

Килиманджаро

Эверест

Мак-Кинли

Орисаба

Какое происхождение имеют Великие озёра СА?

Тектоническое

Вулканическое

Карстовое

Ледниковое

Великие озёра (выпишите их названия)

Виктория Мичиган Ньяса Эйр Верхнее

Эри Гурон Венерн Титикака Онтарио

7.  Самое большое по площади государство Северной Америки...

            а. Канада

            b. США

            c. Мексика

8. Территория Северной Америки пересекается...

а. южным и северным тропиками b. северным тропиком и северным полярным кругом

c. северным полярным кругом и экватором d. экватором и южным тропиком

9. Северная Америка омывается водами всех океанов кроме...

а. Тихого b. Индийского

c. Атлантического d. Северного Ледовитого

10. Все точки материка Северная Америка имеют...

а. северную широту и восточную долготу b. северную широту и западную долготу			c. южную широту и восточную долготу d. южную широту и западную долготу
Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 7 класс Проверочная работа №8	Тема: Евразия.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Самые высокие горы материка:

Кавказские

Гималаи

Альпы

Скандинавские

Какая форма рельефа занимает западную часть от Урала?

Западно-Сибирская Равнина

Восточно-Сибирская Равнина

Среднесибирское плоскогорье

Прикаспийская низменность

Самая большая река в Евразии:

Хуанхэ

Енисей

Дунай

Янцзы

Какой климатический пояс не пересекает материк?

Антарктический

Умеренный

Тропический

субэкваториальный

В какой природной зоне обитает лемминг и песец?

Пустыня

Степь

Тайга

тундра

Какой пролив разделяет Евразию и Северную Америку?

Берингов

Гибралтар

Баб-эль-Мандебский

Кунаширский

Уральские горы относятся к …

Древней складчатой территории

Средней складчатой территории

Новой складчатой территории

Узкие, глубокие, извилистые морские заливы с крутыми, часто отвесными берегами распространённые на юге Скандинавского полуострова - ___________________________

Страна болот:

Дания

Румыния

Финляндия

Польша

Визитная карточка этой страны – чай:

Италия

Таиланд

Япония

Индия 

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

КАРТОЧКА 1

Что такое земная кора? Какие виды земной коры вы знаете?

Расскажите об образовании равнин

Какие геологические процессы происходят при столкновении материковой земной коры и океанической земной коры?

В октябре 1994 года наблюдалось сильное извержение вулкана Ключевская сопка на Камчатке. В районе о-вов Хокайдо и Южных Курил произошли землетрясения. Как объяснить факт проявления землетрясений в данном районе?

КАРТОЧКА 2

Что такое литосферные плиты? Сколько существует крупных плит?

Расскажите об образовании древних гор. Приведите примеры

Какие геологические процессы происходят при столкновении материковой земной коры и материковой земной коры?

Учёные с пристальным вниманием изучают дно Красного моря. Обнаружено, что в расселине посреди моря обнаружена очень тонкая земная кора. Её возраст около 5 млн. лет. О чём свидетельствует этот факт?

КАРТОЧКА 3

Расскажите о гипотезе дрейфа материков, выдвинутой А. Вегенером

Расскажите об образовании средних гор. Приведите примеры.

Какие геологические процессы происходят при расхождении литосферных плит

С чем связано появление сейсмических поясов? Какова закономерность их размещения?

КАРТОЧКА 4

Чем отличаются платформы от складчатых областей?

Расскажите об образовании молодых гор. Приведите примеры.

При движении от линии СОХ изменяется возраст земной коры. Прокомментируйте этот факт.

В каком направлении двигается Южная Америка? Где она будет через несколько миллионов лет

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- 1 кабинет;

- 10 ученических столов;

- 20 ученических стульев;

- Ноутбук Acer Extenza 5220;

- интерактивная доска;

-  телевизор;

- комплект настенных тематических и физических карт по географии;

- глобус политический;

- глобус звёздного неба;

- коллекции горных пород;

- компасы;

- набор таблиц по географии для 6 класса;

- видеодиски для 5, 6, 7, 8 классов;

 - демонстрационные таблицы по природоведению;

- теллурий.

                                                                                            ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

Алексеев А.И.  География России. Природа и население. 8 класс

Количество часов: всего - 67 часов, в неделю - 2 часа

Пояснительная записка

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

стандарта основного общего образования по географии

сборник «Программы для общеобразовательных учреждений: География.  6 – 11 класс (базовый уровень), М., «Дрофа».  2009 г.

 Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2007 г.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. При изучении географических регионов  рассматриваются как природные, так и социально-экономические особенности региона, прослеживаются взаимосвязи между природными условиями, ресурсами и направлениями хозяйственной деятельности населения. Благодаря этому высвобождается время для выполнения практических работ и изучения географии Белгородской области (отводится  10  часов).

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу

Главная задача курса — сформировать у учащихся знания о родной стране и подвести их к пониманию своего места в стране и в мире. Образ России, формируемый у школьников, должен быть, с одной стороны, целостным, а с другой - территориально дифференцированным, разнообразным. Представление о целостности вырабатывается в процессе усвоения знаний о всеобщей связи явлений, при изучении природы, населения и хозяйства России, рассматриваемых в их историческом развитии. Представление о разнообразии России формируется как путем изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных компонентов геосферы, так и через усвоение образов мест разного масштаба (крупных районов, городов, отдельных замечательных мест России). Учащиеся должны осознать, прочувствовать крайнюю условность средних по России характеристик, уяснить, что понять Россию можно только через разнообразие ее регионов. А чем разнообразнее регионы, тем больше они нужны друг другу, тем более они взаимосвязаны. Таким образом, целостность и разнообразие взаимно обусловливают друг друга, и Россия может быть понята как единство в разнообразии.

Одна из задач курса — подготовка учащихся к ориентации в российском пространстве, к умению адаптироваться к окружающей среде (не только природной, но еще в большей степени — к экономической, социальной и культурной). В то же время сама среда жизнеобитания быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро переориентироваться в ней: получать другие трудовые навыки или вообще менять профессию, по-другому организовывать свою жизнь и т.д.

Особенностью курса является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами человека, во взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на свое ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового процесса освоения территории России, преобразования ее природы и хозяйства.

Гуманизация содержания прослеживается по следующим линиям:

а) очеловечивание раздела о природе России: например, рассматриваются не природные, а природно-хозяйственные зоны; в главе о лесах присутствуют сюжеты о лесозаготовках и деревообработке; в главе о почвах — сюжеты о земледелии и т. д.;

б) увеличение объема и глубины раздела «Население», куда включены новые темы: о территориальной подвижности населения, о внешних миграциях, об образе жизни людей в поселениях разных типов  и т. д.;

в) формирование образов мест России с привлечением материалов о природном и культурном наследии, о народном творчестве (в том числе о народных художественных промыслах), об отражении специфики регионов в литературе, искусстве и т. д.;

г) насыщение большинства сюжетов историческим материалом — раскрытие того, как по-разному россияне приспосабливались к различным условиям природной среды и как меняли их, как менялось место каждого района в России и жизнь его обитателей в  различные исторические периоды.

География России изучается в 8 и 9 классах, и на изучение курса отводится два часа в неделю.

В 8 классе изучается I часть курса «География России» — «Природа и население», которая состоит из «Введения» и трех разделов: «Пространства России», «Природа и человек», «Население России». По сравнению с традиционным подходом по-новому раскрыт раздел «Природа и человек»: природа рассматривается не сама по себе, а как ресурс для хозяйства, как среда жизнедеятельности населения, условие его физического и нравственного здоровья. Содержание раздела существенно обновлено в соответствии с новыми научными представлениями.

Раздел «Население России» претерпел наибольшие изменения. Он существенно увеличен в объеме для решения следующих задач:

1. Показать интегрирующую роль населения в системе «Природа — люди — хозяйство».

2. Сформировать представление о географии России как о «географии жизни людей» на территории нашей страны.

3. Подвести учащихся к ощущению себя и своей, семьи частью населения России с его историческими судьбами и культурными традициями. 

          Реализация краеведческого подхода в изучении географии России осуществляется через систему поэлементного изучения  своего края во всех темах курса.

Программа курса «География России» построена учетом реализации научных основ содержания географии, раскрытия методов географического познания (картографического, исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого использования источников географической информации (картографических, графических, статистических, текстовых и  др.)    

Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин

  Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География России. Природа и население», из расчета 2-х учебных часов в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 70 часов.

Количество часов

Всего - 70  часов; в неделю 2 час.

 Цели:

освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год)

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2014 годы»

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области  от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596»

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ» (6-11 класс)

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

- Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Алексеево-Тузловская  СОШ»

Географическая  номенклатура  по курсу «География России»

                                                                                Книга I. Природа и население. 8 класс

Раздел 1. Пространства России

Географическое положение и границы России: мыс Флигели, мыс Челюскин, полуостров Таймыр, гора Базардюзю, Дагестан, Кавказ, Балтийская коса, Калининградская область, мыс Дежнева, остров Ратманова, Кольский полуостров, Финский залив, проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский, Керченский; моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро; Земля Франца-Иосифа, остров Сахалин, острова Курильские; полуостров Камчатка; реки Амур и Уссури. Содружество Независимых Государств (СНГ). Государства — соседи РФ.

Формирование территории России: Шпицберген, Белгородская черта, Становой хребет, Новороссия, Аляска и Алеутские острова, Приамурье и Приморье, Маньчжурия, Чита, Владивосток.

      Раздел II. Природа и человек

Рельеф и недра: Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье, Кумо-Манычская впадина; Кавказ (Большой Кавказ, горы Казбек, Эльбрус), Урал, Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саян, вулканы Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Верхоянский хребет, Черского хребет, Сихотэ-Алинь. Бассейны нефтегазоносные: Баренцево-Печорский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря.

Бассейны каменноугольные: Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский.

Месторождения железных руд: КМА, Урал (Качканар), Горная Шория.

Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Норильск. Фосфатные месторождения: Кольский полуостров.

Климат: Оймякон, Сибирский антициклон, Черноморское побережье Кавказа.

Внутренние воды. Реки: Волга, Кама, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Лена, Индигирка, Колыма, Амур. Озера: Онежское, Ладожское, Байкал. Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское.

Живая природа. Заповедники: остров Врангеля, Центральнолесной, Центрально-черноземный, Баргузинский, Сихотэ-Алинский, Астраханский.

                                                                                           Раздел Ш. Население России

Республики: Карелия, Коми, Удмуртская, Марийская, Мордовия, Чувашская, Татария, Башкирия, Калмыкия, Адыгея, Карачаево-Черкесская, Кабардино-Балкарская, Северная Осетия, Ингушская, Чеченская, Дагестан, Алтай, Хакасия, Тува, Бурятия, Саха (Якутия).

Автономная область: Еврейская. Автономные округа: Ненецкий, Ямало-Ненецкий, Таймырский (Долгано-Ненецкий), Коми-Пермяцкий, Ханты-Мансийский, Эвенкийский, Ачинский Бурятский, Усть-Ордынский Бурятский, Корякский, Чукотский.

Города-«миллионеры»: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Волгоград, Ростов-на-Дону, Пермь, Уфа, Екатеринбург, Челябинск, Омск, Новосибирск.

                                                               Результаты обучения.

Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Учащиеся должны  владеть следующими навыками и умениями…

Умения и навыки по курсу «География России»

         1. Называть (показывать):

- численность населения и площадь страны; географические районы страны; субъекты РФ;

- морские и сухопутные границы РФ;

- народы РФ, основные языковые группы;

- крупнейшие города, исторические и промышленные центры; сельскохозяйственные районы страны;

- важнейшие транспортные магистрали, морские порты;

- особенности тектонического и геологического строения территорий;

- основные формы рельефа и месторождения полезных ископаемых; крупнейшие реки и озера страны;

- распространение основных типов почв; природно-хозяйственные зоны;

- моря, омывающие РФ;

- климатообразующие факторы и типы климата;

- распространение многолетней мерзлоты.

2. Определять (измерять):

- географическое положение объектов: местное и поясное время;

- коэффициент увлажнения;

- необходимые источники географической информации; количество и плотность населения;

- динамику движения населения по статистическим данным; уровень урбанизации;

- показатель специализации по статистическим данным.

3. Объяснять:

- сущность основных научных понятий и терминов;

- значение географического разделения труда;

- территориальные различия в условиях жизни и хозяйственной деятельности населения;

- особенность современной демографической ситуации в России;  

- влияние хозяйственной деятельности населения на природу и природных условий на хозяйственную деятельность;

- влияние факторов на размещение промышленности и отраслей сельского хозяйства по территории России;

- причины и основные направления миграций населения РФ; значение внешних социально-экономических и политических связей для развития стран;

- причины возникновения опасных природных процессов и явлений.

4. Прогнозировать и оценивать:

- изменение состояния природной среды под воздействием хозяйственной деятельности населения;

- влияние природы на хозяйство, бытовые условия, образ жизни населения;

- изменение демографической ситуации в РФ в настоящее время и в будущем;

- влияние урбанизации на образ жизни населения и его здоровье;

- современное состояние и перспективы социально-экономического развития РФ;

- составлять географическое описание и характеристики территории на основе чтения карт и других источников информации;

- объяснять особенности природы, населения и хозяйства на основе географических карт с использованием разных источников информации.

Учебно-тематический план

                      (по учебнику А.И. Алексеева, География России. «Природа  и  население», 8 класс;)

№	Раздел. Тема.	Количество    часов
1	Введение.	1 час
Раздел 1.   Пространства России.                                                                                                  8 часов
Раздел  2.  Природа и человек.                                                                                                     41 час
2	Тема  1.     Рельеф и недра России.	4 часов
3	Тема  2.   Климат.	6 часов
4	Тема  3.   Богатство внутренних вод России.	4 часов
5	Тема  4.   Почвы – национальное достояние страны.	4 часов
6	Тема  5.   В природе всё взаимосвязано (ПТК).	6 часов
7	Тема  6.   Природно-хозяйственные зоны.	12 часов
8	Тема  7.   Природопользование и охрана природы.	5 часов.
9	Раздел  3.  Население России.	13часов
	Итоговое занятие по географии России.	1  час

         Резерв – 3 часа                                                                             Всего 67 часов                                                                                                                                              

                                                                         График проведения  практических   работ

                       (по учебнику А.И. Алексеева, География России. «Природа  и  население», 8 класс;)

№ п/п	Практическая  работа	Дата
1	Характеристика географического положения России	3.09
2	Определение разницы во времени отдельных территорий	10.09
3	Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых	29.09
4	Сравнение климата в г. Сочи и г. Владивостока»	22.10
5	Определение бассейнов, водоразделов. Сравнение режима двух рек	10.11
6	Определение по картам крупных народов и размещение их в соответствии с административно- территориальным устройством	15.04
7	Определение и сравнение средней плотности населения отдельных регионов России	22.04

Содержание программы.

Введение 1  час

    Изучение географии как один из способов познания окружающего мира. Главная задача географии – выяснение того,  чем живут люди, как они взаимодействуют  с окружающей средой и изменяют  её.

Раздел - 1.  Пространства России.

     Россия на карте мира. Географическое положение и размеры территории. Крайние точки территории и её протяжённость. Административно – территориальное устройство России. Субъекты Российской Федерации. Границы России: сухопутные и морские. Россия на карте часовых поясов. Время поясное, декретное и летнее.

     Формирование территории России. Расширение территории Московского княжества на север. Присоединение восточных территорий. Дальний Восток на рубеже 19 – 20 вв. Географическое изучение территории России. Задачи географии на первых этапах освоения новых территорий. Современные задачи географии.

Раздел - 2. Природа и человек.

Тема 1.  Рельеф и недра.

     Строение земной коры на территории России. Значение и влияние рельефа на жизнь людей. Возраст горных пород. Геологическое летоисчисление. Основные тектонические структуры.

     Важнейшие особенности рельефа России. Их влияние на природу, хозяйство, жизнь населения. Современное развитие рельефа. Вулканизм, землетрясения, цунами – опасные проявления внутренних сил.

     Рельефообразующая деятельность древних покровных ледников. Моренный и водно – ледниковый рельеф. Карстовые процессы.  Деятельность ветра, влияние хозяйственной деятельности на рельеф.

      Богатства недр России.  Место России в мире по запасам и добыче полезных ископаемых.  Месторождения основных полезных ископаемых. Исчерпаемость минеральных ресурсов. Влияние добычи полезных ископаемых на окружающую среду. Рекультивация земель.

Тема   2.   Климат.

     Климат и человек. Общие особенности климата. Влияние географического положения и рельефа   на количество тепла.

Основные климатообразующие факторы. Солнечная радиация, суммарная солнечная радиация, их различия на разных  широтах.

     Закономерности циркуляции воздушных масс.  Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны. Распределение тепла и влаги по территории страны.

      Разнообразие типов климата нашей страны и разнообразие условий жизни людей. Умеренно – континентальный. Континентальный, резко континентальный, муссонный, арктический, субарктический, субтропический климат. Агроклиматические ресурсы. Агроклиматическая карта. Требования важнейших сельскохозяйственных культур к  климатическим условиям. Значение прогнозирования погоды.

Тема   3. Богатство внутренних вод  России.

     Роль воды на Земле. Реки.  Значение рек в заселении и освоении территории России. География российских рек. Сточные области.  Формирование и строение речной долины. Базис эрозии. Речные бассейны и водоразделы.  Падение и уклон рек, скорость течения, водоносность рек.  Гидроэнергетические ресурсы. Паводки, половодье, наводнения – их причины и последствия.

     Разнообразие и значение озёр России.  Происхождение озёрных котловин.  Грунтовые и артезианские подземные воды. Многолетняя мерзлота. Распространение современного оледенения по территории страны.

     Вода в жизни человека. Водные ресурсы.  Реки – транспортные артерии страны.  Каналы – рукотворные реки.  Подземные воды – ценнейшее полезное ископаемое.  Проблемы рационального использования водных ресурсов.

Тема 4.  Почвы – национальное достояние страны.

    Значение почвы для становления человеческого общества. Земельные ресурсы, земельный фонд России. Почвы – особое природное тело.  В.В. Докучаев – основатель научного почвоведения. Строение почвы. Понятие о почвенных горизонтах и почвенном профиле.

    География почв России.  Их особенности, распространение по территории России.  Почвенная карта.  Почвы и урожай.  Плодородие – главное свойство почвы. Механический состав. Структура почвы.  Агротехнические мероприятия, механические приёмы обработки почвы, внесение удобрений. Рациональное использование и охрана почв. Основные системы земледелия.  Мелиорация почв.   Меры предупреждения и борьбы с почвенной эрозией и загрязнением почв.

Тема 5.  В природе всё взаимосвязано.

      Природный территориальный комплекс. Факторы формирования ПТК. Зональность и азональность природных комплексов России. Природное районирование.

      Свойства природных территориальных комплексов: целостность, ритмичность, устойчивость и их значение для планирования хозяйственной деятельности.

     Человек и ландшафты. Природно–антропогенные ландшафты. Сельскохозяйственные, лесохозяйственные и промышленные ландшафты. Городские ландшафты и природно – технические комплексы. Культурные ландшафты.

Тема  6.  Природно – хозяйственные зоны.

     Учение о природных зонах.  В.В. Докучаев и Л.С. Берг – основоположники учения о ландшафтно – географических  зонах. Зональная обусловленность жизнедеятельности человека.

    «Безмолвная» Арктика и чуткая Субарктика. Арктика, тундра и лесотундра – северная полоса России. Вечная мерзлота, полярные дни и ночи, хрупкое равновесие природы.  Редкоочаговое  расселение. Экологические проблемы.

      Таёжная зона. Характерные особенности таёжных ландшафтов. Разные виды тайги в России. Очаговое заселение и освоение. Последствия индустриального освоения тайги.

     Болота. Причины образования болот. Низинные и верховые болота.  Торф и его свойства. Роль болот в природе.  Что дают болота человеку?

      Смешанные леса. Факторы разнообразия её ландшафтов. Смешанные леса Восточно – Европейской  равнины. Муссонные леса Дальнего Востока. Выборочное освоение и расселение.  Современные проблемы освоения этой природно – хозяйственной зоны.

        Лесостепи и степи. Освоение степных ландшафтов.  Характерные лесостепные и степные природные комплексы. Зона сплошного освоения. Значение степной зоны для народного хозяйства России.

        Полупустыни, пустыни и субтропики – южная полоса России. Основные свойства природы.  Жизнь в полупустынных и пустынных ландшафтах.  Редкоочаговое расселение.  Хозяйственная деятельность в экстремальных условиях и её последствия.

       Многоэтажность природы гор. Различия в проявлении высотных поясов  Кавказских и Уральских  гор, гор Сибири и Дальнего Востока.  Человек и горы. Освоение гор. Разнообразие природных условий и ресурсов. Жизнь и хозяйственная деятельность людей в горах. Расселение населения. Опасные природные явления.

Тема   7.  Природопользование и охрана природы.

        Понятие о природной среде, природных условиях и природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Природопользование. Рациональное использование природных ресурсов. Альтернативные источники энергии. Рекреационные ресурсы и их значение для человека. Охрана природы и охраняемые территории.

Раздел  -  3.  Население России.

Тема  1. Сколько нас Россиян?

        Как изменялась численность населения России в 19 – 20вв. Демографические кризисы. Понятие о воспроизводстве населения. Типы воспроизводства.

Тема  2.  Кто мы?

        Соотношение мужчин и женщин в населении. Факторы, влияющие на продолжительность жизни. Половозрастная пирамида населения России. Доля детей, пожилого населения и трудоспособного.

Тема  3.  Куда и зачем  едут  люди?

       Виды миграций населения. Факторы миграций. Внешние миграции населения: в Россию и из неё. Изменение потоков миграций между Россией и ближнем зарубежьем.  Территориальная подвижность населения. Суточные, недельные и годовые циклы передвижений населения. Картограмма как вид географической информации.

Тема  4.  Человек и труд.

      Экономическая оценка жизни человека, экономическая связь поколений. Трудовые ресурсы, их состав и использование. Рынок труда. География безработицы.

Тема  5.  Народы  и  религии  России.

     Что такое этнический состав населения? Этносы, их отличительные признаки. Этнический состав населения России. Связь географии народов  и  административно – территориального  деления России. География русского языка. Религии России. Роль религий в формировании Российского государства. Влияние религии на  повседневную жизнь людей и на внешнюю политику государства.

Тема  6.  Где  и  как  живут  люди?

       Плотность населения. Сопоставление плотности населения в различных  районах  России  и других странах. Главная полоса расселения. Расселение людей, типы населённых пунктов. Отличие города от села. Понятие урбанизации и её показатели. Причины роста городов и повышение их роли в жизни общества. Города России. Типы городов России. Сельское расселение, его особенности. Сельская местность как хранительница культурных традиций. Условия и образ жизни людей. Люди – главное богатство страны.

ПРОСТРАНСТВА РОССИИ

Основные требования к знаниям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

определять по карте географическое положение России, называя основные его особенности и делать выводы о  влиянии ГП на природу и освоение территории России;

оценивать влияние географического положения и величины территории на особенности природы и жизнь людей.

показывать на карте крайние точки страны;

определять особенности географического положения территории своего проживания (город, субъект Федерации и т.д.);

характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны.

решать задачи по определению географических координат и

                     разницы во времени часовых поясов.

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК  42 часа

Основные знания:
Понятия и представления:  рельеф,  климата, внутренние воды, покровное оледенение почвы, растительный и животный мир России. Солнечная радиация, атмосферный фронт, циклон, антициклон, многолетняя мерзлота. Агроклиматические, земельные, водные, лесные ресурсы, сельскохозяйственные угодья. Природно-хозяйственные зоны,  закономерности развития и размещения природных объектов, явлений и процессов, природные территориальные комплексы (ПТК), взаимное влияние природы и человека, рациональное природопользование.
Основные умения: показывать по карте крупные природные объекты; читать и сопоставлять климатические карты, проводить анализ их содержания. Составлять географические описания (в том числе природных объектов, ландшафтов своей местности), устанавливать существующие взаимосвязи между компонентами природы, природой и населением, его хозяйственной деятельностью, выявлять последствия для природно-хозяйственных зон нерациональной хозяйственной деятельности, прогнозировать пути снижения антропогенного влияния на природную среду.

Раздел III. “НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ” 16 часов
Новые понятия и представления:  естественное движение, воспроизводство населения и его типы;  миграции (виды, причины, направления);  состав — возрастной, половой, этнический, религиозный; трудовые ресурсы;  плотность населения, урбанизация, городская агломерация, условия и образ жизни людей в различных типах поселений

Основные умения: работа с разными источниками информации, чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт, статистических материалов с целью выявления особенностей географии населения России.

Продолжение формирования общеучебных умений сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы, моделировать ситуации при выполнении заданий текущего и итогового контроля.
Сроки реализации программы – 1 год

                                                                Учебно-методический комплекс

  1.А.И.Алексеев и др. География России. Природа и  население. 8 класс – М.: Дрофа, 2008 г.

2.Атлас. География России. Природа 8  класс. Издательство «Дрофа», «Дик» М., 2006г

3.Мультимедийная программа: География    8 класс Кирилла и  Мефодия.

Карты по географии 8 класс.

- Топографическая карта - Тематическая

- План местности и условные знаки - Учебная

- Европейская часть России - Физическая

- Восточная Сибирь и Дальний Восток – Экономическая

- Урал - Физическая

- Саратовская область - Политико-административная

- Евразия - Политическая

- Карта океанов - Физическая

- Россия – Тектоническая, Физическая, Климатическая

- Географические пояса. Природные зоны мира - Климатическая

- Строение земной коры и полезные ископаемые мира - Тектоническая

- Карта мира - Физическая

- Охрана природы России – Тематическая

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В

Контрольно – измерительные материалы по географии

8 класс

Практическая работа № 1

«Характеристика географического положения России»

Цели:

-сформировать знания об особенностях географического положения России после распада СССР; учить трудолюбию, аккуратности, умению читать и сопоставлять карты, находить нужную информацию по источникам географических знаний, анализировать и делать выводы.

План	Географическое положение
1.Положение на материке	Расположена в северной части материка Евразия: 1/3 страны в европейской части, 2/3 – в азиатской, севернее 42 с.ш.
2.Положение относительно: -экватора -нулевого меридиана	Севернее экватора, в Северном полушарии. Большая часть территории лежит восточнее нулевого меридиана, от 19 в.д. до 180 в.д., а Чукотский п-ов-  в Западном полушарии, от 180 з.д. до 169 з.д.
3.Крайние точки и их координаты	Северные: м.Флигели (81 с.ш.), м. Челюскин (77 с.ш.);, Южная: гора Базардюзю (41 с.ш.); Западные: Балтийская коса (19 в.д.),  Ивангород (27 в.д.); Восточные: м.Дежнева (169 з.д.), о.Ратманова (169 з.д.)
4.Океаны и моря омывающие страну.	На севере- Северный Ледовитый океан и его моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское На северо-западе и юго-западе – Атлантический океан и его моря: Балтийское, Азовское, Черное. На востоке- Тихий океан и его моря: Берингово, Охотское, Японское. На юге область внутреннего стока- Каспийское море.
5.Климатические пояса	Арктический, субарктический, умеренный, субтропический.
6.Пограничные государства	На суше 14 государств: Норвегия, Финляндия, Польша, Латвия, Литва, Эстония, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Китай, Монголия, КНДР.  Границы морские: Япония, США.
6. Вывод	Россия- крупнейшая по территории страна мира, занимающая северо-восточную часть Евразии, имеет противоречивое географическое положение. Располагаясь на огромной территории, Россия в то же время большую часть не может использовать для жизни людей (из-за холодного климата, неблагоприятных условий.

Практическая работа № 2

«Определение разницы во времени отдельных территорий»

 Цели:

- научить решать задачи на определение поясного времени, приобрести умение определять время по карте часовых поясов; совершенствовать умение решать задачи разными способами.

Вся поверхность земного шара разделена по меридианам на пояса по 15 градусов каждый, всего 24 пояса ( 360 : 24 + 15 )

Задача 1. Определите поясное время в г.Якутске, если в г. Яровлавле  поясное время равно 10 часов.

Решение: г.Ярославль – 40 в.д.; г.Якутск – 130 в.д.

130 – 40 = 90 ;  90 : 15 = 6 поясов

Время в Якутске 10 + 6 = 16 часов

Задача 2. На острове Вайгач 13 часов. Определите поясное время острова Врангеля.

Решение: о. Вайгач – 60 в.д. ;  о. Врангеля – 180 в.д.

180 – 60 = 120;   120 : 15 = 8 поясов

Время на острове Врангеля  13+ 8 = 21 час

Практическая работа № 3

«Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых».

Цели:-закрепить знания о главных тектонических структурах России; сформировать умения и навыки, устанавливать взаимозависимость тектонических структур и крупных форм рельефа; совершенствовать навыки чтения и сопоставления физических    и тектонических  карт.

Тектоническая структура	Соответствующая ей форма рельефа	Полезные ископаемые
Восточно-Европейская платформа	Восточно-Европейская равнина	Каменный уголь, нефть, газ, соль, сланцы, железные руды
Сибирская платформа	Среднесибирское плоскогорье	Каменный уголь, графит, соль, медные руды
Область герцинской складчатости	горы Урал	Полиметаллические, медные руды, золото, каменный уголь

В складчатых областях обычно находят месторождения рудных полезных ископаемых – это связано с тем, что они образуются при внедрении магмы из недр Земли по разломам земной коры. А это связано с активными тектоническими движениями. Рудные полезные ископаемые часто связаны со складчатыми областями горных хребтов.

Рудные полезные ископаемые, помимо складчатых областей, приурочены к складчатым кристаллическим фундаментам платформ. Их легче найти там, где фундамент выходит на поверхность- в щитах, или где мощность осадочного чехла небольшая.

Для осадочного чехла платформ характерны осадочные полезные ископаемые- природный газ, нефть, уголь, соли. В предгорных прогибах земной коры также часто встречаются осадочные полезные ископаемые.

Практическая работа № 4

«Сравнение климата в г. Сочи и г. Владивостока»

Цели:

-учить читать тематические карты и таблицы, анализировать их, сопоставлять полученные данные, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; развивать умения находить нужную информацию; развивать трудолюбие.

Показатели климата	г. Сочи	г .Владивосток
Средняя температура июля Средняя температура января Годовое количество осадков Тип климата	+16 0 600-800 мм субтропический	+16 -8, - 16 600-800 мм Умеренный пояс(муссонный)

Вывод :морские воздушные массы приходя на континент смягчают температуру. Климат г.Сочи подвержен их влиянию, отличается менее холодной зимой и менее теплым летом, выпадает большое количество осадков. Климат г .Владивостока отличается прохладным летом (летний муссон приносит с океана большое количество осадков) и очень холодной зимой, т.к. отепляющее влияние Тихого океана ограничивается, а преобладающие ветры Сибирского антициклона приносят холод. Несмотря на то, что города находятся в разных климатических поясах, но почти на одной и той же параллели, их климат очень похож в летний период, а зимой имеются значительные отличия в климате.

Практическая работа № 5

«Определение бассейнов, водоразделов. Сравнение режима двух рек».

Цели:

-закрепить знания по теме «Богатство внутренних вод России»; совершенствовать навыки работы с общегеографическими и тематическими картами; сопоставлять полученные данные.

Бассейн реки- территория с которой река со своими притоками  собирает воду.

Водораздел – граница между бассейнами рек.

№1. На карте показать границу бассейна рек Лена, Обь, Волга.

№2. Водоразделы каких речных бассейнов проходят по Уральским горам, по Валдайской возвышенности.

- по Уральским горам проходит водораздел бассейнов рек Обь, Волга, Урал, Печора.

-по Валдайской возвышенности : бассейны рек Волга, Западная Двина.

Река Енисей– весеннее половодье. Река преимущественно снегового питания. Таяние снега происходит весной, поэтому у реки весеннее половодье.

Река Амур – летнее половодье. Река Амур – таяние льда и снега в горах интенсивно в летний период, летний муссон приносит много осадков.

Практическая работа № 6

«Определение по картам крупных народов и размещение их в соответствии с административно- территориальным устройством»

Цели:

- учить анализировать тематические карты; выбирать из них данную нужную информацию, сопоставлять и анализировать различные по содержанию карты; развивать логическое мышление, аналитические способности; воспитывать настойчивость, трудолюбие, аккуратность.

Субъект федерации	Титульный народ	Языковая семья
Свердловская область	Русские	Индоевропейская семья, славянская группа
Ростовская область	русские	Индоевропейская семья, славянская группа
Республика Калмыкия	калмыки	Алтайская семья, монгольская группа
Республика Татарстан	татары	Алтайская семья, тюркская группа

Вывод: русский народ сформировавшийся в центральной части Европейской России, затем заселил огромные территории к северу, к югу, к востоку.  Лица «титульных» народов проживают в национально-территориальных образованиях (республиках, автономных округах и т.д.)

Практическая работа № 7

«Определение и сравнение средней плотности населения отдельных регионов России»

Цели:

-учить анализировать, сопоставлять различные карты, выбирать из них разную информацию; развивать аналитическое мышление, внимание, трудолюбие; закрепить материал о плотности населения на территории России, о причинах, влияющих на  неравномерность расселения.

Регион	Плотность населения
Республика Саха Республика Карелия Республика Удмуртия Республика Татарстан Республика Тува	0,4 чел/км 2 4,6 чел/км 2 38,9 чел/км 2 55 чел/км 2 1,8 чел/км 2

Высокая плотность населения в Татарстане и Удмуртии объясняется тем, что эти регионы расположены в основной зоне центра Европейской  части, где более благоприятные природные условия, высокий уровень обжитости территории.

Низкая плотность в республике Саха (Якутия) и республике Тува объясняется тем, что эти регионы находится в резко-контитентальном климате , где суровые климатические условия зимой,  пресеченный рельеф местности затрудняет освоение территории и  расселение населения.

Республика Карелия находится в северной части европейской России, низкая плотность объясняется суровыми климатическими условиями зимой и количеством озер и болот,  занимающих большую часть территории, затрудняет освоение территории.

КЛИМАТ

(температура, осадки)

 

РЕЛЬЕФ

(высота над уровнем моря)

Задание 1. Используя карты атласа  (стр. 13,11,14,16) установите взаимосвязь компонентов природы в разных природных зонах. Результаты работы зафиксируйте в форме схемы 2.

                                                                                                                             Схема 2.

Пример: Зависимость между компонентами природы в зоне тундры

	Географическое положение: вдоль побережья Северного Ледовитого океана		Климат: субарктический – суровая зима, долгая и холодная (-32 С ), короткое лето (+ 4 С на севере, + 10 С на юге); осадков мало (200 – 300 мм в год), но увлажнение избыточное (К больше 1, 5)

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 

Сделайте вывод о взаимосвязи компонентов природы в пределах одной природной зоны.

Курс – география 8 класс Проверочная работа №1 Вариант 1	Тема: Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Задание 1

Покажите на карте:

Кавказ

Восточно-Европейская равнина

Уральские горы

Саяны

Хребет Джугджур

Чукотское нагорье

Верхоянский хребет

Ключевская сопка

8-7 – «5» \ 5-6 – «4» \ 4 – «3»

Задание 2

Подпишите понятия

Древние устойчивые участки земной коры - ___________________________

Наука о вымерших организмах - _____________________________________

Карта, содержащая информацию о горных породах - ____________________

Скопление полезных ископаемых - ___________________________________

Рыхлые глинисто-валунные ледниковые отложения - ____________________

Внутренние процессы связанные с движением земной коры

_______________________

Смещение горных пород вниз по склону под влиянием силы тяжести –

            _______________________

7 – «5» \ 6 – «4» \ 5 – «3»

Задание 3

А) Соотнесите формы рельефа тектоническим структурам путём сопоставления физической и тектонической карт

Сихотэ-Алинь Среднесибирское плоскогорье Урал Кавказ Алданское нагорье Восточные Саяны Хребет Черского Хибины Западно-Сибирская низменность Западные Саяны					Балтийский щит Герцинская складчатость Каледонская складчатость Мезозойская складчатость Кайнозойская складчатость Сибирская платформа Западно-Сибирская плита Алданский щит
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Б) Составьте характеристику рельефа

Русской равнины

План характеристики:

Географическое положение

Какой тектонической структуре соответствует

Возраст пород

Средние высоты

Оценка:

Наибольшая высота

Внешние процессы, формирующие рельеф

Стихийные явления

Полезные ископаемые

Курс – география 8 класс Проверочная работа №1 Вариант 2	Тема: Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Задание 1

Покажите на карте:

Западно-Сибирская равнина

Алтай

Алданское нагорье

гора Эльбрус

хребет Черского

Корякское нагорье

Становой хребет

Среднесибирское плоскогорье

8-7 – «5» \ 5-6 – «4» \ 4 – «3»

Задание 2

Подпишите понятия

Выход кристаллического фундамента платформы на поверхность - ______________

Учение о строении земной коры - __________________________________________

Карта, содержащая информацию о размещении и возрасте тектонических структур - _____________________________________________________________________

Работы по восстановлению почвы - _______________________________________

Внешние рельефообразующие процессы - __________________________________

Фомы рельефа образованные деятельностью ветра - __________________________

Бурные грязекаменные потоки - ___________________________________________

7 – «5» \ 6 – «4» \ 5 – «3»

Задание 3

А) Соотнесите формы рельефа тектоническим структурам путём сопоставления физической и тектонической карт

Сихотэ-Алинь Среднесибирское плоскогорье Урал Кавказ Алданское нагорье Восточные Саяны Хребет Черского Хибины Западно-Сибирская низменность Западные Саяны					Балтийский щит Герцинская складчатость Каледонская складчатость Мезозойская складчатость Кайнозойская складчатость Сибирская платформа Западно-Сибирская плита Алданский щит
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Б) Составьте характеристику рельефа

Среднесибирского нагорья

План характеристики:

Географическое положение

Какой тектонической структуре соответствует

Возраст пород

Средние высоты

Оценка:

Наибольшая высота

Внешние процессы, формирующие рельеф

Стихийные явления

Полезные ископаемые

Курс – география 8 класс Проверочная работа №2	Тема: Климат России.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Определите понятия:

Область высокого атмосферного давления в тропосфере: с максимальным давлением в центре и уменьшением давления к периферии области - _______________________________

Отношение количества атмосферных осадков, выпадающих за определённый период, к величине испаряемости за тот же период, выраженное в процентах - _________________________________________

На диаграмме линия постоянной температуры - _______________________

 Определите количество осадков:

на острове Сахалин  - ___________

на Прикаспийской низменности - ______________

 Определите коэффициент увлажнения на полуострове Ямал - _________________

Какой океан оказывает основное влияние на климат России?

Северный Ледовитый

Атлантический

Тихий

Индийский

Самое холодное место в России:

Остров Рудольфа

Оймякон

Кольский полуостров

Таймыр

Количество воды, которое может испариться при данной температуре:

Испарение

Испаряемость

Коэффициент увлажнения

Туман

Россия расположена в климатических поясах:

Арктическом

Умеренном

Субтропическом

Тропическом

субарктическом

Правильных ответов	Оценка
7-6	5
5-4	4
3-2	3

Кроссворд                                                                         

Выполнил\

Воды России

					1
							2				3				4
	5	6																									7	8
																	9
		10		11										12
	13																													14
	15				16										17										18
														19
		20
													21
																						22
				23

По горизонтали: 2. Закономерный, ежегодный подъём уровня воды в реке. 5. Самая длинная река Европейской части России. 7. Углубление, занятое рекой. 10. Река Чукотки. 12. Река Сибири, имеющая самую крупную дельту. 15. Замкнутое природное углубление занятое водой. 18. Низвержение массы снега с горного склона. 19. Стихийное явление, сопровождающееся затоплением местности при подъеме уровня воды. 20 Превышение истока реки над устьем. 21. Аккумулятивная равнина в устье реки. 22. Крупное озеро на Дальнем Востоке. 23. Изгиб, излучина в русле реки.

По вертикали: 1. Река, вытекающая из Ладожского озера. 2. Река бассейна Северного Ледовитого океана, исток на Урале. 3. граница между бассейнами рек. 4. Самая полноводная река России. 6. Правый приток Волги. 8. Правый приток Амура. 9. Внезапный подъём уровня воды в реке. 11. Самая крупная река Дальнего Востока (пограничная река). 13. М.Шолохов «Тихий …». 14. Территория, с которой река получает питание. 16. Озеро на северо-западе России с заповедником Кижи. 17. Самое глубокое озеро мира. 18. Скопление льда в горах.

Курс – география 8 класс Проверочная работа №4	Тема: Почвы России.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

 Почва - ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основатель науки почвоведения - _________________________________________

Почвообразующие факторы:

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Самые плодородны почвы - _______________________________________________

Почвенные слои в вертикальном разрезе почвы, связанные между собой - _______________________________________________________________________

По механическому составу почвы различаются:

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Структура почвы - ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________________________

Главное свойство почвы - ________________________________________________

Мероприятия по восстановлению почвы -___________________________________

 Вид мелиорации на территории с избыточным увлажнением - _________________

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 8 класс Проверочная работа №5	Тема: Растительный мир России.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Распределите следующие понятия:

Заповедник Заказник, Национальные парк, Тайга, Пантокрин,

Природные ресурсы Биологические ресурсы Степь, Рекреационные ресурсы, Тундра

Растительное сообщество с преобладанием хвойных деревьев - _______________________________________________________________________

Растительное сообщество состоящее из разнотравья, формируется на чернозёмах при недостаточном увлажнении - _______________________________________________________________________

Эти ресурсы делятся на ресурсы растительного и животного мира - _______________________________________________________________________

Природные богатства, которые использует человек в хозяйственной деятельности - _______________________________________________________________________

Ресурсы, способствующие восстановлению здоровья человека - _______________________________________________________________________

Лекарство, которое получают из рогов маралов, оленей. - _______________________________________________________________________

Безлесное сообщество, которое формируется в условиях избыточного увлажнения, короткого прохладного лета и сильных ветров - _______________________________________________________________________

Охраняемая территория с рекреационной и просветительской функцией с уникальными объектами - _______________________________________________________________________

Территория, где постоянно или временно запрещены отдельные виды хозяйственной деятельности, охраняется не весь природный комплекс, а лишь отдельные компоненты - _______________________________________________________________________

Запишите определение оставшемуся термину - _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Курс – география 8 класс Проверочная работа №6	Тема: Природные комплексы России.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

I Отметьте верные признаки природной зоны.

Арктические пустыни:

Зона расположена на островах Северного Ледовитого океана

Несколько месяцев длиться полярная ночь

Избыточное увлажнение, много озёр и болот

Значительные площади заняты ледником

Лето холодное и короткое

Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого океана

Зона тундры:

Средняя температура июля +5-10°С

Выпадает много осадков

Увлажнение избыточное

Почвы подзолистые

Сильные ветры

Территория зоны – огромные пастбища домашних оленей.

Зона тайги:

Увлажнение избыточное, много болот, озёр, рек

Главная ценность – плодородные почвы

Преобладают хвойные деревья: ель, пихта, сосна

Зима холодная, лето тёплое

Преобладают подзолистые почвы

Самая большая по площади природная зона России.

Зона смешанных и широколиственных лесов:

Суровая зима

Почвы дерново-подзолистые, серые лесные, бурые лесные

Леса сильно пострадали из-за хозяйственной деятельности людей

Растут дуб, клён, ясень, липа

Увлажнение не достаточное

Растения – амурский бархат, женьшень, маньчжурский орех.

Зона степей:

Зона расположена юге Русской равнины и Западной Сибири

Увлажнение не достаточное

Значительная часть зоны распахана

Почвы чернозёмы

Растительность – травы: ковыль, типчак

Почвы не плодородны

Полупустыни и пустыни:

Растения: бук, граб, каштан, бамбук

Встречаются опасные насекомые: скорпионы, каракурты

Почвы представлены солончаками

Рек полноводные, много озёр

Растения имеют длинные корни, листья превратились в колючки

Встречаются глиняные участки-такыры

Подчеркнуть оценку:

ошибка – «5» \ 2-4 ошибки – «4» \ 5 и более ошибок – «3»

II Географический диктант:

Закономерная смена природных зон и природных условий в горах - __________________________________________________________________________

Лесная зона умеренного пояса с преобладанием хвойных деревьев - __________________________________________________________________________

Природные богатства, которые можно использовать для развития хозяйства - __________________________________________________________________________

Территория со схожими почвами, растениями, животными, климатом - __________________________________________________________________________

Закономерная смена природных зон на равнинах - __________________________________________________________________________

III Практическая работа. Характеристика природной зоны.

План характеристики природной зоны:

Географическое положение

Климат (зима, лето, увлажнение)

Почвы (плодородие)

Типичные растения

Типичные животные

Экологические проблемы.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Курс – география 8 класс Проверочная работа №7	Тема: Обобщение. Крупные природные комплексы России.
­­­­­­­­­

Описать природно-территориальный комплекс (ПТК):

полуостров Ямал

Алтай

Северный Урал

Полуостров Таймыр

Остров Сахалин

Максимум баллов	План описания ПТК:
5	Географическое положение (к какому региону России относится, положение на территории региона)
5	Геологическое строение и рельеф (возраст территории, характер земной коры, рельеф горный//равнинный). Преобладающая высота, наибольшая абсолютная высота. Влияние внешних процессов на формирование рельефа (ледник, водная эрозия, антропогенное влияние…)
5	Полезные ископаемые
5	Климат (пояс, тип климата, средние температуры января и июля, кол-во осадков, ветры, особые явления)
4	Воды (реки, озёра, болота, вечная мерзлота, подземные воды.) Особенности  рек – бассейн, океан, питание, режим и т.д.
4	Природные зоны, использование и охрана
4	Почвы
3	Растения, животные
5	Экологические проблемы территории

Баллов	оценка
40-35	5
34-29	4
28-24	3

Курс – география 8 класс Проверочная работа №8	Тема: Человек и природа.
Выполнил\а	­­­­­­­­­­

Географический диктант:

№	Определение	Понятие
1	Система наблюдения и оценки состояния окружающей природной среды под влиянием антропогенных воздействий
2	Ядовитый туман
3	Комплекс мер, направленных на сохранения природы в интересах общества
4	Использование природных ресурсов человеком, в результате которого свойства природной среды не ухудшаются. Оно состоит из охраны природы, рационального освоения природы, преобразования природы.
5	Неожиданные ,страшные по своим последствиям для человека нарушения нормального хода природных процессов
6	Условия, чрезвычайно неблагоприятные для организма человека
7	Научная разработка представлений о природе будущего
8	Охраняемые объекты, в которых разрешаются некоторые виды хозяйственной деятельности.
9	Достопримечательные природные объекты, подлежащие охране
10	Навечно изъятые из хозяйственного использования территории, природа на которых охраняется весь природный комплекс.

Правильных ответов	Оценка
10-9	5
8-7	4
6-5	3

Контрольный   тест  8класс                                         Тема: Население  России.  Вариант – 1

1.Численность населения России в настоящее время составляет:

   А - 120 – 125 (млн. чел.);

   Б -  145 - 150 (млн. чел.);

   В – 100 - 120(млн. чел.).

2.Демографическая ситуация в России в последние годы характеризуется:

   А – повышением рождаемости и снижением смертности;

   Б - снижением рождаемости и снижением смертности;

   В - снижением  рождаемости и повышением смертности.

3.Как называется резкое уменьшение численности населения?

   А – демографический  кризис;

   Б – демографический  взрыв;

   В – миграция населения.

4. Какие показатели характерны для традиционного типа воспроизводства населения?:

   А – высокая рождаемость;

   Б – низкая смертность;

   В – высокий естественный прирост населения;

5.Станица является наиболее характерным типом населённого пункта:

   А – в Ставропольском крае;

   Б – в Ярославской области;

   В – в Чукотском  АО.

6.Как называются населённые пункты с численностью населения более 3тыс. человек, но

   менее  12тыс. человек?

   А – города;

   Б -  посёлки городского типа;

   В – сёла.

7.Городами – миллионерами  являются:

   А – Саратов и Санкт – Петербург;

   Б – Пермь  и  Уфа;

   В – Уфа  и  Саратов.

8.К  алтайской языковой семье относятся:

   А – осетины,  тувинцы  и  якуты;

   Б – тувинцы,  русские,  карелы;

   В – чуваши,  татары  и  башкиры.

9.Самый многонациональный район нашей страны:

   А – Урал;

   Б – Северный  Кавказ;

   В – Западная  Сибирь.

10.Структура занятости населения характеризуется:

   А – доля  занятых в сельском хозяйстве сокращается, а в производственной сфере

         возрастает;

   Б - доля  занятых  в сельском хозяйстве  и  в непроизводственной сфере сокращается;

   В – доля  занятых  в сельском хозяйстве растёт, а  в непроизводственной сфере 

         сокращается.

11.В районах длительного оттока населения  основной чертой является:

   А – преобладание мужского населения над женским;

   Б – повышение  доли старшего возраста;

   В – преобладание доли детского населения.

12. Какова плотность населения в Московской области?  

     А – 150 чел./км;

     Б –  25 чел./км;

     В – 330 чел./км.

13.Какое население преобладает   в России?

     А – сельское  над  городским;

     Б – городское  над  сельским;

     В – одинаково.

14.В каком варианте названы только народы  Северного  Кавказа:

     А – ингуши, чеченцы, удмурты;

     Б – адыгейцы, осетины, чеченцы;

     В – калмыки, карелы, карачаевцы.

15.Какие  нарды  исповедуют  буддизм?

     А – чуваши, русские, калмыки;

     Б – буряты, якуты, карелы;

     В – буряты, калмыки, тувинцы

 Контрольный   тест    8    класс                                        Тема: Население  России.Вариант – 2

1.Через сколько  лет в России проводится перепись населения?

   А – через  5 лет;

   Б -  через  10 лет;

   В – через 20 лет.

2.Процесс рождаемости  и  смертности  называется:

   А – естественным движением населения;

   Б – демографическим  кризисом;

   В – механическим движением населения.

3.В азиатской части России плотность населения возрастает:

   А – с севера на юг;

   Б -  с юга  на  север;

   В – с запада  на  восток.

4.В России главная полоса расселения практически полностью расположена в зоне:

   А – тундры и лесотундры;

   Б – тайги и смешанных лесов;

   В – степей  и  лесостепей;

5.Станица является наиболее характерным типом населённого пункта:

   А – в Ставропольском крае;

   Б – в Ярославской области;

   В –  в Чукотском  АО.

6. Отличием городских и сельских населённых пунктов, кроме численности жителей,

   является следующее:

   А – транспортные условия;

   Б -  занятость населения в хозяйстве;

   В – постройки и этажность  зданий.

7.Городами – миллионерами  являются:

   А – Саратов и  Санкт – Петербург;

   Б – Нижний Новгород  и  Новосибирск;

   В –  Уфа  и  Саратов.

8.К индоевропейской языковой семье относятся:

   А – осетины  и  тувинцы;

   Б – тувинцы  и  русские;

   В – русские  и  осетины.

9. Какие показатели характерны для  современного типа воспроизводства населения?:

   А – высокая  рождаемость;

   Б – низкая  смертность;

   В – низкий естественный прирост населения.

10.Структура занятости населения характеризуется:

   А – доля  занятых в сельском хозяйстве сокращается, а в производственной сфере

         возрастает;

   Б - доля  занятых  в сельском хозяйстве  и  в непроизводственной сфере сокращается;

   В – доля  занятых  в сельском хозяйстве растёт, а  в непроизводственной сфере 

         сокращается.

11.В районах длительного оттока населения  основной чертой является:

   А – преобладание мужского населения над женским;

   Б – повышение  доли старшего возраста;

   В – преобладание доли детского населения.

12.Соотношение  мужчин и женщин в  России:

     А – одинаково;

     Б – мужчин  больше, чем женщин;

     В – женщин  больше,  чем  мужчин.

13. Сколько % составляет  городское население   в России?

     А – от 80%  до  90%;

     Б –  от 70%  до 80%;

     В –  от 40%  до  50%.

14.В каком варианте названы только народы Поволжья:

     А – ингуши, чеченцы, удмурты;

     Б – чуваши, марийцы, татары;

     В – калмыки, карелы, карачаевцы.

15.Какие  нарды  исповедуют  ислам?

     А – чуваши, русские, калмыки;

     Б – буряты, якуты, карелы;

     В – татары, башкиры, черкесы

Контрольный  тест

                        Тема: Население  России.

Ответ:

 Вариант – 1                     Вариант – 2

1. Б                                                  1. Б

2. В                                                  2. А

3. А                                                  3. А

4. А, В                                              4. В

5. А                                                   5. А

6. Б                                                    6. Б

7. Б                                                    7. Б

8. В                                                    8. В

9. Б                                                    9. Б, В

10. А                                                10. А

11. Б                                                 11. Б

12. В                                                 12. В

13. Б                                                 13. Б

14. Б                                                 14. Б

15. В                                                 15. В

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- 1 кабинет;

- 10 ученических столов;

- 20 ученических стульев;

- Ноутбук Acer Extenza 5220;

- интерактивная доска;

-  телевизор;

- комплект настенных тематических и физических карт по географии;

- глобус политический;

- глобус звёздного неба;

- коллекции горных пород;

- компасы;

- набор таблиц по географии для 6 класса;

- видеодиски для 5, 6, 7, 8 классов;

 - демонстрационные таблицы по природоведению;

- теллурий.

Календарно-тематическое планирование в 5 классе

по учебнику «География. Землеведение» О.А. Климановой, В.В. Климанова, Э.В. Ким

Количество часов:  35 часов. в неделю - 1 час.

№	Дата по плану	Дата по факту	Наименование тем. Практические работы	Количество часов	Виды учебной деятельности учащихся	Планируемые результаты (УУД)					Домашнее задание
						предметные	метапредметные			личностные
							регулятивные	познавательные	коммуникативные
Раздел I. Как устроен наш мир – 9 часов Тема 1. Земля во Вселенной – 5 часов
1	4.09		Представления об устройстве мира	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: формулировать определение понятия «география». Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Характеризовать природные и антропогенные географические объекты. Устанавливать географические явления, влияющие на географические объекты. Находить дополнительную информацию (в Интернете и других источниках) о роли географии в современном мире.	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договориться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§1
2	11.09		Звёзды и галактики	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника	Смогут: находить на картах звёздного неба важнейшие навигационные звёзды и созвездия. Определять стороны горизонта по Полярной звезде	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§2
3	18.09		Солнечная система	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: анализировать иллюстративно-справочные материалы и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять «космический адрес» планеты Земля. Вычислять площади материков и океанов. Описывать уникальные особенности Земли как планеты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§3
4	25.09		Луна – спутник Земли		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, просмотр видеофильма	Смогут: Описывать уникальные особенности Луны как спутника планеты Земля	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§4
5	2.10		Земля – планета Солнечной системы	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма	Смогут: Составлять описание очевидных проявлений воздействия на Землю Солнца и ближнего космоса в целом. Описывать воздействие на Землю её единственного естественного спутника – Луны. Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми может столкнуться человечество при освоении космического пространства	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§5
Тема 2. Облик Земли – 4 часа
6	9.10		Облик земного шара		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника	Смогут: Находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§6
7	16.10		Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли		Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью Земли – глобусом. Просмотр презентации	Смогут: находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§7
8	23.10		Параллели  и меридианы. Градусная сеть.	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации	Смогут: работать с картой: анализировать выпуклые и вогнутые формы рельефа, способы их изображения. Определять по физическим картам высоту (глубину) с помощью шкалы высот и глубин. Находить на физических картах глубокие морские впадины суши, горы и их вершины. Обозначать на контурной карте самые высокие точки материков (их высоты) и самые глубокие впадины Мирового океана (их глубины)	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§8
9	30.10		Урок-практикум. «Глобус как источник географической информации»	1	Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации	Смогут: сравнивать глобус и карты, выполненные в разных проекциях, для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Находить на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюса. Определять по картам стороны горизонта и направление движения	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§9
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности – 8 часов
10	13.11		Способы изображения земной поверхности	1	Работа с планом местности,географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками.Просмотр презентации «История географической карты»	Смогут: работать с различными источниками информации – планами местности, географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками. Выявление различий и сходства в изображении элементов градусной сетки на глобусе и карте. Читать и анализировать планы местности и карты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§10
11	20.11		История географической карты	1	Знакомство с различными источниками информации, просмотр презентации «История географической карты»	Смогут: работать с различными источниками информации. Читать и анализировать планы местности и карты	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§11
Тема 4. История открытия и освоения Земли – 6 часов
12	27.11		Географические открытия древности	1	Называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий. Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: Формулировать новые понятия, термины и выражения, объяснять их значение своими словами; называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками, отчётами, дневниками путешественников	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§12
13	4.12		Географические открытия Средневековья	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, уметь работать с картографическими источниками географической информации	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§13
14	11.12		Великие географические открытия	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§14
15	18.12		В поисках Южной Земли	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников. Просмотр видеофильма	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий, высказывать предположение, что такое Неизветсная Южная Земля; объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй; рассказывать, кто открыл Австралию	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§15
16	25.12		Исследования Океана и внутренних частей материков	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников. Просмотр видеофильма	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§16
17	15.01		Урок-практикум «Записки путешественников и литературные произведения – источники географической информации»	1	Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников	Смогут: объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§17
Раздел III. Как устроена наша планета – 14 часов Тема 5. Литосфера – 5 часов
18	22.01		Внутреннее строение Земли	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр и Мирового океана; находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы в ходе выполнения практической работы.	Смогут: Сравнивать типы земной коры. Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§18
19	29.01		Горные породы и их значение для человека	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы	Смогут: Сравнивать свойства горных пород различного происхождения	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§19
20	5.02		Рельеф и его значение для человека	1	работать   с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации	Смогут: составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли – материков и впадин океанов - от строения земной коры	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§20
21	12.02		Урок-практикум «Работа с коллекцией горных пород и минералов»	1	работать   с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации	Смогут: Сравнивать свойства горных пород различного происхождения	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§21
22	19.02		Основные формы рельефа Земли	1	работать   с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана	Смогут: составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли – материков и впадин океанов – от строения земной коры	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§22
23	26.02		Мировой круговорот воды	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой	Смогут: Изучать и описывать свойства воды	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§23
24	5.03		Мировой океан и его части	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма	Смогут: Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§24
25	12.03		Гидросфера – кровеносная система Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма	Смогут: Определять по карте истоки, устья, притоки рек. Составлять описание реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану. Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр мира	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§25
Тема 7. Атмосфера – 3 часа
26	19.03		Атмосфера Земли и её значение для человека	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: Выявлять роль содержащихся в воздухе газов для природных процессов	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§26
27	2.04		Погода	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: Выявлять особенности погоды. Знакомиться с картами погоды, выявлять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§27
28	9.04		Урок-практикум «Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой»	1	измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погод	Смогут: Измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§28
Тема 8. Биосфера – 2 часа
29	16.04		Биосфера – живая оболочка Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§29
30	23.04		Урок-практикум «Экскурсия в природу»	1	приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии	Смогут: Проводить наблюдения в природе, заполнять таблицу по итогам наблюдений, заполнять дневник наблюдений, проводить гидрологические наблюдения	Смогут: Создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§30
Тема 9. Природа и человек – 1 час
31	30.04		Воздействие человека на природу Земли	1	работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	§31
32	7.05		Обобщение «Природа и человек»		называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты;	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
33 - 35	14.05        21.05 28.05		Работа над проектом «Природа и человек»		приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать в небольших группах или индивидуально	Смогут: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы	Смогут: определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность	Смогут: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Смогут: Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций	Будут сформированы: ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	Работа над проектом «Природа и человек»

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В.

Календарно-тематическое планирование в 6 классе

  по учебнику О.А. Климановой «География. Землеведение» 

Количество часов: всего – 32 часа, 1 час в неделю.

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока Практическая работа	Количество уроков	Формы и виды учебной деятельности	Примерное домашнее задание
Раздел 1. Развитие географических знаний о Земле -7 часов
1	1.09		Что изучает география. Движения Земли и их географические следствия.	1	Комбинированный урок Рассматривание таблицы Работа с географическим атласом	§1,§2
2	8.09		План местности. Условные знаки, масштаб.	1	Комбинированный урок, работа в малых группах, рисование карточек с условными обозначениями	§7
3	15.09		Ориентирование на местности. Компас. Практическая работа №1 «Определение азимутов точек» Практическая работа №2 «Составление плана местности»	1	Выполнение практической работы Работа с компасом	§8
4	22.09		Географическая карта. Градусная сеть. Параллели и меридианы.	1	Комбинированный урок, работа в малых группах, работа в контурной карте, работа с географическим атласом	§4; §5
5	29.09		Географические координаты. Многообразие карт.	1	Комбинированный урок, работа в малых группах, работа с физической картой полушарий	§5; §11
6	6.10		Работа с картой (урок-практикум). Определение расстояний, направлений, географических координат точек по карте. Практическая работа № 3 «Определение по картам расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на карте по географическим координатам»	1	Комбинированный урок, индивидуальная и групповая работа с физической картой полушарий	§6
7	13.10		Урок обобщения знаний	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение, задание на стр. 32-33
Раздел 2. ПРИРОДА ЗЕМЛИ - 24 часа ТЕМА 1. Как устроена наша планета -3 часа
8	20.10		Облик земного шара. Материки и океаны. Части Мирового океана.	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы Индивидуальная и групповая работа с физической картой полушарий,  работа в контурной карте	§17
9	27.10		Свойства вод Мирового океана. Температура и соленость вод.	1	Комбинированный урок, индивидуальная и групповая работа с физической картой полушарий	§18
10	10.11		Движение вод в Мировом океане. Волны, цунами, приливы и отливы. Течения.	1	Комбинированный урок, индивидуальная и групповая работа с физической картой полушарий, рассматривание иллюстраций в учебнике	§19
ТЕМА 2. Внутреннее строение земли - 5 часов
11	17.11		Горные породы, слагающие земную кору. Практическая работа  №4 «Знакомство с горными породами» - оценочная	.1	Комбинированный урок, рассматривание образцов горных пород, Выполнение практической работы	§21
12	24.11		Внутреннее строение земли. Методы изучения земных глубин. Литосфера.	1	Комбинированный урок, работа с таблицами в учебнике, работа с географическими картами	§22 §23
13	1.12		Движение литосферных плит.	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, работа с географическими картами	§23
14	8.12		Землетрясения.	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, работа с иллюстрациями в учебнике, работа с географическими картами	§24
15	15.12		Вулканы. Горячие источники.	1		§25
ТЕМА 3. Рельеф Земли - 5 часов
16	22.12		Рельеф, его значение для человека, изображение рельефа на планах и картах.	1	Комбинированный урок, работа с климатическими картами	§26, §27
17	29.12		Основные формы рельефа Земли, горы и равни­ны суши. Рельеф дна Мирового океана. Практическая работа № 5 «Определение по карте высот гор и равнин, глубин морей»	1	Комбинированный урок, работа с географическими картами Выполнение практической работы	§28
18	12.01		Горы. Разнообразие гор. Стихийные процессы в горах.	1	Комбинированный урок, работа с таблицами в учебнике, работа с географическими картами	§29
19	19.01		Равнины. Образование равнин и их изменение во времени.	1	Комбинированный урок, работа с таблицами, работа с географическими картами	§30
20	26.01		Урок обобщения и контроля знаний.	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение, задания на стр. 148
ТЕМА 4. Атмосфера и климаты Земли - 5 часов
21	2.02		Атмосферный воздух. Температура воздуха.	1	Комбинированный урок, работа с таблицами	§31; §32
22	9.02		Атмосферное давление. Ветер.	1	Комбинированный урок, работа с таблицей	§33
23	16.02		Атмосферные осадки. Облака.	1	Комбинированный урок, работа с таблицами, работа с географическими картами	§34
24	2.03		Погода и климат. Влияние погоды и климата на здоровье людей.	1	Комбинированный урок, рассматривание иллюстраций в учебнике, ведение календаря погоды	§35
25	16.03		Циркуляция атмосферы. Наблюдения за погодой (урок-практикум). Практическая работа № 6 «Установление особенностей суточного хода температуры воздуха на основе построенного графика»	1	Комбинированный урок, практическая работа учащихся	§36
26	30.03		Климаты Земли. Работа с климатическими картами (урок-практикум).	1	Практическая деятельность учащихся по работе с картами, работа с климатическими картами	§37; §38; §39
ТЕМА 5. Вода — кровеносная система Земли - 4 часа
27	6.04		Круговорот воды в природе.	1	Урок-лекция, рассматривание таблицы, иллюстраций в учебнике	§40
28	13.04		Реки в природе и на географической карте. Практическая работа №7 «Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира»	1	Выполнение практической работы, работа с таблицей, индивидуальная и групповая работа с географическими картами	§41
29	20.04		Озера. Ледники (горные и покровные).	1	Комбинированный урок, работа с географическими картами	§42; §44
30	27.04		Подземные воды. Болота.	1	Комбинированный урок, работа с иллюстрациями учебника	§43
Раздел 3. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – СРЕДА ЖИЗНИ - 5 часов
31	18.05		Биосфера — живая оболочка Земли. Почва как особое природное тело.	1	Комбинированный урок, работа с иллюстрациями учебн	§45; §47
			Географическая оболочка и природные комплексы Земли. Природные компоненты. Практическая работа  № 8 «Комплексное описание одной из природных зон» - оценочная		Выполнение практической работы, индивидуальная работа с климатической картой	§48; §49
32	25.05		Взаимодействие человека и природы. Стихийные бедствия. Виды хозяйственной деятельности и степень их воздействия на природу. Заключительный урок. Мирное сосуществование человека и природы. Охрана природы.	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение, задания на стр. 225 §51; §52

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В.

Календарно-тематическое планирование

«ГЕОГРАФИЯ. Страноведение» - 7 класс

под редакцией О.А. Климановой

Количество часов: всего -  69 часов,  в неделю - 2 часа

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока Практическая работа	Количество часов	Формы и методы учебной деятельности	Примерное домашнее задание
ВВЕДЕНИЕ 5 час.
1	3.09		География в современном мире. Материки, части света и страны.	1	Урок-лекция, работа с политической картой мира, рассматривание иллюстраций в учебнике	§1; §2
2	4.09		Разнообразие стран современного мира. Составление таблицы «Разнообразие стран современного мира».	1	Комбинированный урок, информационно-поисковая деятельность, работа с политической картой мира, рассматривание иллюстраций в учебнике	§3
3	10.09		Практикум. Источники географической информации.	1	практические умения в работы с дополнительными источниками информации	§4
4	11.09		Практикум (продолжение).  Карта – один из источников географической информации.	1	Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации	§5
5	17.09		Обобщающий урок по теме	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
Раздел 1. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ ТЕМА 1. Население мира. 5 час.
6	18.09		Расселение человека по земному шару	1	Урок-лекция, просмотр презентации, работа с географическим атласом	§6
7	24.09		Численность населения мира. Размещение населения. Практическая работа №1 «Анализ размещения населения в мире (на примере одного или нескольких материков) по карте «Плотность населения мира».	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с тематической картой «Плотность населения»	§7
8	25.09		Человеческие расы.	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с географическим атласом	§8
9	1.10		Народы мира.	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с географическим атласом	§9
10	2.10		Городское и сельское население. Крупнейшие города мира.	1	Комбинированный урок, рассматривание иллюстраций в учебнике	§10
ТЕМА 2. Хозяйственная деятельность людей - 2 часа
11	8.10		Возникновение и развитие хозяйства.		Урок – дискуссия, просмотр таблиц в учебнике	§11
12	9.10		Современное хозяйство мира. Выделение характерных черт индустриального (промышленного) и сельского пейзажей (на примере своей местности или по литературному описанию).		Комбинированный урок. Выполнение практической работы	§12, вопросы на стр. 63
ТЕМА 3. Природа Земли и человек - 4 часа
13	15.10		Практикум.  Влияние строения земной коры на облик Земли. Практическая работа №2 «Влияние строения земной коры на облик Земли».	1	Выполнение практической работы, работа с тектонической картой мира	§13
14	16.10		Влияние климата на облик Земли и жизнь людей.	1	Комбинированный урок, работа с климатической картой мира	§14
15	22.10		Практикум.  Образование климатических областей. Практическая работа №3 «Образование климатических областей»	1	Выполнение практической работы, индивидуальная работа по климатической карте мира	§15
16	23.10		Мировой океан и его значение.	1	Урок-лекция, работа с физической картой мира	§16
РАЗДЕЛ П.  Материки, океаны и страны мира Евразия -  4 часа
17	29.10		Практикум. Географическое положение материка Евразия. Практическая работа №4 «Географическое положение материка Евразия».	1	Выполнение практической работы	§17
18	30.10		Практикум (продолжение).  Особенности природы Евразии.	1	Выполнение практической работы, работа с физической картой мира, просмотр презентации	§17
19	12.11		Особенности природы и хозяйственного использования  Атлантического океана.	1	Комбинированный урок, работа с физической картой мира, просмотр презентации	§18
20	13.11		Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана.	1	Комбинированный урок, работа с физической картой мира. Просмотр презентации	§19
Тема 4. Европа - 13 часов
21	19.11		Северная Европа.	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с географическими картами	Стр.96,97 §20
22	20.11		Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Практическая работа №5 «Описание климатической диаграммы города Лондона и выявление формирования морского климата»	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, работа с географическими картами, таблицами	§21
23	26.11		Франция и страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург)	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с географическими картами	§22
24	27.11		Германия и Альпийские страны Практическая работа №6 «Составление комплексной характеристики одной из стран с использованием различных источников географической информации».	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, просмотр слайдов, работа с географическими картами	§23
25	3.12		Восточная Европа. Страны между Германией и Россией	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с географическими картами	§24
26	4.12		Белоруссия, Украина, Молдавия.	1	Комбинированный урок	§25
27	10.12		Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове.	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с географическими картами	§26
28	11.12		Страны на Апеннинском полуострове. Практическая работа №7 «Подготовка краткого туристического проспекта и картосхемы «Достопримечательности страны» на примере Италии.	1	Выполнение практической работы. просмотр слайдов, работа с географическими картами	§27
29	17.12		Дунайские и Балканские страны. Обозначение на карте стран, расположенных в бассейне Дуная и составление маршрута речного путешествия по реке Дунай.	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с географическими картами	§28
30	18.12		Урок обобщения по теме «Европа».	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
31	24.12		Практикум. Россия – самая большая по площади страна мира.	1	Практическая деятельность учащихся	§29
32	25.12		Природа, население и хозяйство России.	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций, работа с тематическими картами	§30
33	14.01		Обобщение по теме «Россия»		Проверка знаний учащихся по теме	Повторение, задания  на стр. 158
Тема 5. Азия - 8 часов
34	15.01		Закавказье (Грузия, Армения, Азербайджан) Практическая р.абота №8 «Сравнительная характеристика природы и хозяйства сухих и влажных субтропиков (на примере стран Закавказья)».	1	Выполнение практической работы, просмотр слайдов, работа с географическими картами	Стр. 159, §31
35	21.01		Юго-Западная Азия.	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с географическими картами	§32
36	22.01		Центральная Азия.	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с географическими картами	§33
37	28.01		Китай и Монголия. Практическая  работа №9  «Анализ размещения населения по территории страны (на примере Китая)».	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с географическими картами	§34
38	29.01		Япония и страны на Корейском полуострове.	1	Комбинированный урок	§35
39	4.02		Южная Азия. Практическая работа № 10 «Составление характеристики муссонного климата (на примере полуострова Индостан)».	1	Выполнение практической работы, просмотр презентации, работа с географическими картами	§36
40	5.02		Юго-Восточная Азия.	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с географическими картами	§37
41	11.02		Урок обобщения по теме «Евразия»	1	Проверка знаний учащихся по теме	Стр. 201, повторение
Тема 6. Африка - 6 часов
42	12.02		Практикум. Географическое положение и особенности природы Африки. Практическая работа №11 «Географическое положение и особенности природы Африки»	1	Выполнение практической работы, просмотр слайдов, работа с тематическими картами	§38
43	18.02		Северная Африка.	1	Комбинированный урок, просмотр слайдов, работа с тематическими картами	§39
44	19.02		Западная и Центральная Африка Практическая работа № 12 «Изучение отличительных особенностей хозяйства отдельных стран или регионов материка» (по выбору).	1	Выполнение практической работы, просмотр презентации, работа с географическими картами	§40
45	25.02		Восточная Африка	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с тематическими картами	§41
46	26.02		Южная Африка.	1	Комбинированный урок, просмотр иллюстраций в учебнике, работа с тематическими картами	§42
47	3.03		Обобщение по теме «Африка». Практическая работа № 13 «Нанесение на контурную карту наиболее значимых природных объектов материка»	1	Проверка знаний учащихся по теме Выполнение практической работы	Повторение, задания на стр. 228
Тема 7. Америка – Новый свет -  10 часов
48	4.03		Практикум.  Америка.	1	Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации	Стр. 229
49	10.03		Часть света – Америка	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа в малых группах	§43
50	11.03		Канада	1	Комбинированный урок, работа со справочным материалом	§44
51	17.03		Практикум. Особенности географического положения, государственного устройства и природы США.	1	Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации	§45
52	18.03		Население и хозяйство США. Практическая работа № 14 «Изучение региональных различий в природе и хозяйстве страны».	1	Выполнение практической работы, работа с тематическими картами	§46
53	31.03		Центральная Америка и Вест-Индия.	1	Комбинированный урок, работа с тематическими картами	§47
54	1.04		Бразилия Практическая работа № 15 «Составление комплексной характеристики реки»  (на примере Амазонки или Параны).	1	Выполнение практической работы, работа с тематическими картами Южной Америки	§48
55	7.04		Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили.	1	Комбинированный урок, индивидуальная работа с тематическими картами Южной Америки	§49
56	8.04		Лаплатские страны.	1	Комбинированный урок, индивидуальная работа с тематическими картами Южной Америки	§50
57	14.04		Обобщение по теме « Америка – Новый Свет».	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение, задание на стр. 276
Тема 8. Австралия и Океания - 4 часа
58	15.04		Географическое положение и природа Австралии. Практическая работа №16 «Анализ факторов, определяющих климат Австралии».	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы	§51
59	21.04		Австралийский Союз	1	Комбинированный урок, индивидуальная работа с тематическими картами Австралии	§52
60	22.04		Океания Практическая работа  № 17 «Географическое описание  острова» (на примере Новой Гвинеи или Новой  Зеландии).	1	Урок-лекция Выполнение практической работы	§53
61	282.04		Тихий океан. Особенности природы и хозяйственного использования.	1	Комбинированный урок, подготовка сообщений по теме	§54
Тема 9. Полярные области Земли - 3 часа
62	29.04		Полярные области Земли.	1	Комбинированный урок	§55
63	5.05		Арктика Практическая  работа № 18 «Составление краткой комплексной характеристики Северного Ледовитого океана».	1	Выполнение практической работы, подготовка сообщений по теме	§56
64	6.05		Антарктида	1	Урок-лекция, работа с тематическими картами	§57
РАЗДЕЛ 3. Человек и планета - 3 часа
65	12.05		История изменения природы Земли человеком. Изменение человеком природы материков.	1	Практическая деятельность учащихся по описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды	§58; §59
66	13.05		Прошлое и будущее Земли.	1	Практическая деятельность учащихся по описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды	§60
67	19.05		Экологическая обстановка на планете Земля	1	Практическая деятельность учащихся по описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды	Конспект в тетради
68	20.05		Обобщающий урок по теме «Человек и планета»	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
69 70	26.05 27.05		Повторение по курсу «Страноведение»	1	Урок-игра	Повторение

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2015г.

_______________ Медведева З.В.

Календарно – тематическое  планирование

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

Алексеев А.И.  «География  России. Природа и население» 8 класс

Количество часов: всего - 69 часов, в неделю - 2 часа

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока	Количество часов	Виды и формы учебной деятельности	Примерное домашнее задание
ПРОСТРАНСТВА РОССИИ    8 часов
1	1.09		Введение			Стр.7-14
2	2.09		Россия на карте мира. Практическая  работа №1 Характеристика географического положения России  Выявление особенностей географического положения своего района	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с физической картой России	§1
3	7.09		Границы России	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с тематической картой России	§2
4	9.09		Россия на карте часовых поясов Практическая  работа №2  Определение разницы во времени отдельных территорий Решение задач на определение поясного времени	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с тематической картой России	§3
5	14.09		Формирование территории России	1	Урок – лекция, работа с тематической картой России	§4
6	16.09		Географическое изучение территории России	1	практические умения в работы с дополнительными источниками информации	§5
7	21.09		Тематический контроль по разделу “Пространства России”	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
8	23.09		Географическое положение Ростова-на-Дону и Ростовской области	1	Урок-исследование, работа с тематической картой Ростовской области	Конспект в тетради
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК    42 часа  Тема 1. Рельеф и недра России -4 часа
9	28.09		Строение земной коры (литосферы) на территории России Практическая  работа № 3 «Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и  полезных ископаемых»	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с тематической картой России	§6
10	30.09		Особенности рельефа России	1	Комбинированный урок, индивидуальная работа с работа с физической  картой России	§7
11	5.10		Современное развитие рельефа	.1	Комбинированный урок,	§8
12	7.10		Использование недр	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с таблицами в учебнике	§9
Климат -6  часов
13	12.10		Общая характеристика климата России	1	Урок-лекция, работа с таблицами, работа с климатическими картами  России	§10
14	14.10		Закономерности циркуляции воздушных масс	1	Комбинированный урок, работа с климатическими картами  России в учебнике	§11
15	19.10		Распределение температур и осадков	1	Комбинированный урок, работа с таблицами и диаграммами в учебнике	§12
16	21.10		Типы климата нашей страны Практическая работа №4 «Сравнение климата в г. Сочи и г. Владивостока»	1	выполнение практической работы, индивидуальная работа с климатическими картами	§13
17	26.10		Климат и человек	1	Комбинированный урок, подготовка сообщений по теме	§14
18	28.10		Природа Ростова-на-Дону и Ростовской области	1	Урок-исследование, работа с климатическими картами Ростовской области	Конспект в тетради
Тема 3. Богатство внутренних вод России - 4 часа
19	9.11		Реки Практическая  работа № 5 «Определение бассейнов, водоразделов. Сравнение режима двух рек»	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, индивидуальная и групповая работа с физической картой России	§15
20	11.11		Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота и ледники	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, индивидуальная  работа с физической картой России	§16
21	16.11		Человек и вода	1	Урок-лекция, просмотр иллюстраций в учебнике	§17
22	18.11		Внутренние воды Ростовской области	1	Урок-исследование, индивидуальная и групповая работа с физической картой России	Конспект в тетради
Тема 4. Почвы – национальное достояние страны  - 4 часа
23	23.11		Почвы — “особое природное тело”	1	Урок-лекция, просмотр таблиц в учебнике, работа с тематической картой	§18
24	25.11		География почв России	. 1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа с тематической картой Ростовской области	§19
25	30.11		Почвы и урожай	1	Урок-лекция, самостоятельная работа с учебником	§20
26	2.12		Рациональное использование и охрана почв	1	Комбинированный урок	§21
Тема 5. В природе все взаимосвязано - 6 часов
27	7.12		Понятие о природном территориальном комплексе (ПТК)	1	Урок-лекция, просмотр таблиц, работа с текстом учебника	§22
28	9.12		Свойства природных территориальных комплексов (ПТК)	1	Комбинированный урок, работа в малых группах по теме урока	§23
29	14.12		Человек в ландшафте	1	Комбинированный урок, просмотр презентации	§24
30	16.12		ПТК в Ростовской области	1	Урок-исследование, работа с тематическими картами Ростовской области	Конспект в тетради
31	21.12		Обобщение по теме «В природе всё взаимосвязано»	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
32	23.12		Контроль знаний по изученным темам раздела “Природа и человек”	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны  - 12 часов
33	28.12		Учение о природных зонах	1	Урок-лекция, просмотр таблиц, работа с текстом учебника, работа с климатической картой России	§25
34	11.01		«Безмолвная»  Арктика	1	Комбинированный урок просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§26
35	13.01		«Чуткая» Субарктика	1	Комбинированный урок просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»,	§27
36	18.01		Таёжная зона	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§28
37	20.01		Болота	1	Комбинированный урок	§29
38	25.01		Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§30
39	27.01		Лесостепи, степи	1	Комбинированный урок практические умения в работы с дополнительными источниками информации	§31
40	1.02		Полупустыни, пустыни	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§32
41	3.02		Субтропики	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§32
42	8.02		«Многоэтажность» природы гор	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§33
43	10.02		Человек и горы	1	Комбинированный урок, просмотр презентации, работа с текстом учебника, работа с картой «природные зоны России»	§34
44	15.02		Природно-хозяйственная зона в Ростовской области	1	Урок-исследование практические умения в работы с дополнительными источниками информации	Конспект в тетради
Тема 7. Природопользование и охрана природы - 5 часов
45	17.02		Основные принципы рационального использования природных ресурсов	1	Урок-лекция, работа с текстом учебника, с таблицами	§35
46	20.02		Охрана природы и охраняемые территории	1	Комбинированный урок, выполнение практической работы, работа  с тематическими картами России	§37
47	24.02		Охрана природы и охраняемые территории на территории Ростовской Области	1	Исследовательская деятельность	§36; конспект в тетради
48	29.02		Тематический контроль по темам “Природно-хозяйственные зоны” и “Природопользование и охрана природы”	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
49	2.03		Обобщение и коррекция знаний по темам “Природно-хозяйственные зоны” и “Природопользование и охрана природы”	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
Раздел III. “НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ”  16 часов
50	9.03		Численность населения	1	Урок-лекция, просмотр таблиц, диаграмм	§38
51	14.03		Изменение численности населения России	1	Урок-лекция Работа с циклограммами	§39
52	16.03		Половозрастной состав населения	1	Комбинированный урок, Работа с циклограммами	§40; §41
53	28.03		Миграции населения	1	Комбинированный урок	§42
54	30.03		Территориальная подвижность населения	1	Комбинированный урок Практическая деятельность учащихся	§44
55	4.04		География рынка труда	1	Исследовательская деятельность, просмотр презентации	§45
56	6.04		Этнический состав населения	1	Комбинированный урок, просмотр презентации	§46
57	11.04		Этническая мозаика России Практическая работа №6 «Определение по картам крупных народов и размещение их в соответствии с административно- территориальным устройством»	1	Выполнение практической работы, просмотр таблиц и работа с ними, работа с тематическими картами России	§47
58	13.04		Религии народов России	1	Комбинированный урок Выполнение практической работы, просмотр таблиц, работа с тематическими картами России	§48
59	18.04		Плотность населения Практическая работа №7 «Определение и сравнение средней плотности населения отдельных регионов России»	1	Урок-лекция, работа с картой «Плотность населения»	§49
60	20.04		Расселение и урбанизация	1	Комбинированный урок, работа с таблицами в учебнике	§50
61	25.04		Города России	1	Исследовательская деятельность Выполнение практической работы	§51
62	27.04		Сельская Россия	1	Комбинированный урок, работа с текстом учебника	§52
63	4.05		Население Ростова и Ростовской области	1	Урок-исследование, индивидуальная работа с тематической картой Ростовской области	Конспект в тетради
64	11.05		Особенности населения Ростовской области	1	Урок-исследование, индивидуальная работа с тематической картой Ростовской области	Конспект в тетради
65	16.05		Тематический контроль по разделу «Население России»	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение
66 67 68 69	18.05 23.05 25.05 30.05		Обобщение и коррекция знаний по разделу «Население России»	1	Проверка знаний учащихся по теме	Повторение

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                            заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________                                                                                   _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______                                                                                            __________ __________2015 г.

_______________ Медведева З.В.