Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа 5 класс русский язык

Рабочая программа 5 класс русский язык

Скачать материал

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.11.2009 № 373)

- Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын).

 -Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год;

- Положения о рабочей программе МБОУ СОШ с.Тюменяк

- Учебного плана МБОУ СОШ с. Тюменяк (приказ № _______ от «_______» __________________2015 г.);

- Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ с. Тюменяк (приказ № _______ от «_______» __________________2015 г.)

- Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Русский язык» для 5 класса общеобразовательных организаций/Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. – М.: Просвещение, 2015

- Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2015

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС.

Общая характеристика учебного предмета

            Актуальность. Программа по русскому языку для 5  класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

     Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

·       программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

·       фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

·       требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

·       программы развития универсальных учебных действий.

Цели и задачи курса.

     В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского  языка в основной общеобразовательной школе:

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в основной общеобразовательной школе:

·         воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

·         воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·         овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

·         овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

Место учебного предмета

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (ва­риант 1) предусматривает обязательное изучение русского  языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч.

Программа по русскому языку для 5 класса составлена  на 205 ч. Дополнительный час выделен из части, формируемой участниками образовательного процесса.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Значение русского языка как учебного предмета  в дости­жении стратегических целей школьного образования и пла­нируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных на­ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и на­циональных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен­ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе рас­ширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной обра­зовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо­связанное формирование и развитие коммуникативной, язы­ковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали­зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие лич­ности ученика на основе формирования соответствующих уни­версальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обе­спечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; пла­нирование последовательности действий и в случае необхо­димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, под­тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознан­ное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи­танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, син­тез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно­сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в со­временной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, вооб­ражения, а также процессов овладения средствами и способа­ми обращения с информацией, совершенствования познава­тельной деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предпола­гает опору на определённые когнитивные действия и их раз­витие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти­ческих понятий, а также с развитием учебных языковых уме­ний и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля­щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вер­бальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса рус­ского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с ко­торым язык рассматривается как когнитивный (мыслитель­ный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятель­ности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в раз­работанном курсе когнитивность является важнейшим ком­понентом формирования не только лингвистической (языко­ведческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обуче­ния на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми уме­ниями, но непосредственно в процессе формирования комму­никативной компетенции ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рас­сматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением са­мой когнитивной системы со всеми такими её составляющи­ми, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы­двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз­личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче­ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий ре­чевого общения. Предусматривается также овладение приё­мами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной комму­никативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разрабо­танного курса актуализирует направленность процесса обуче­ния русскому языку на взаимосвязанное формирование позна­вательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирова­ние коммуникативной компетенции позиционируется как од­на из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура­ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично­сти реализуется в направленности образовательного процес­са на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар­гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком­муникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в про­цессе овладения содержанием всех учебных предметов в шко­ле, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив­ные универсальные учебные действия, которые поддерживают­ся целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в комму­никативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанно­го курса русского языка направлено на существенное продви­жение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по­лучения различной информации, в том числе знаний по раз­ным учебным предметам, и средством коммуникативно целе­сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы является её на­правленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к фор­мированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно­образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в раз­работанном курсе предопределила выдвижение текста в каче­стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произве­дения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых про­исходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды ре­чевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно по­нимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выра­женный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как ос­новную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран­стве употребления изучаемого материала, понимаемом как со­вокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функциони­рования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс­ловых, а также функциональных особенностей языковых еди­ниц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо­треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситу­ацией и сферой речевого общения, но и освоению норм совре­менного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материа­лом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведе­ний о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи­тельного отношения к родному языку, сознательного отноше­ния к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче­ские возможности русского языка. В этой связи в курсе акту­ализирована его культурно-историческая составляющая, кото­рая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма­тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление обще­го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали­зировать в разработанном курсе межпредметные связи с таки­ми учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении те­оретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо­ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого ма­териала, что позволяет освоить курс не только сильному уче­нику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью со­ответствует Примерной программе основного общего обра­зования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

  • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
  • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания кур­са по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

Содержание курса.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письмен­ной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Раз­личение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание комму­никативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

 

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слуша­ние), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной ин­формации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поис­кового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информаци­онными источниками. Овладение различными видами ауди­рования. Изложение содержания прослушанного или прочи­танного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из раз­личных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль тек­ста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как сред­ство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повест­вование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мыс­ли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текс­та. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, ос­новной мысли и ситуации общения. Создание текстов различ­ного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

       Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-де­лового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговор­ной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повество­вание, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык межнацио­нального общения. Русский язык в современном мире.

      Русский язык в кругу других славянских языков. Роль ста­рославянского (церковнославянского) языка в развитии рус­ского языка.

      Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновид­ности, жаргон.

     Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

     Лингвистика как наука о языке.

     Основные разделы лингвистики.

     Выдающиеся отечественные лингвисты.

2.  Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

     Понимание различий между литературным языком и диа­лектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

     Осознание красоты, богатства, выразительности русского язы­ка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1.  Фонетика как раздел лингвистики.

     Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Эле­менты фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

     Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нор­мативного произношения и ударения.

     Орфоэпический словарь.

2.  Совершенствование навыков различения ударных и без­угарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких со­гласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

     Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений и собственной речевой практике.

     Раздел 7. Графика

1.  Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости со­гласных. Способы обозначения [J'].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энцикло­педиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1.  Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми­нимальная значимая единица языка.

     Словообразующие и формообразующие морфемы. Оконча­ние как формообразующая морфема.

     Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

     Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и со­гласных в корнях слов. Варианты морфем.

     Возможность исторических изменений в структуре слова. 11онятие об этимологии. Этимологический словарь.

     Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (про­изводящая) основа и словообразующая морфема.

     Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в дру­гую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

      Словообразовательный и морфемный словари.

2.  Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразова­ния.

     Определение основных способов словообразования, по­строение словообразовательных цепочек слов.

     Применение знаний и умений по морфемике и словооб­разованию в практике правописания.

     Использование словообразовательного, морфемного и эти­мологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1.   Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди­ница языка. Лексическое значение слова.

     Однозначные и многозначные слова; прямое и перенос­ное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

     Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

     Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

     Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностран­ных слов.

     Лексика русского языка с точки зрения её активного и пас­сивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

     Лексика русского языка с точки зрения сферы её упо­требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

     Стилистические пласты лексики.

     Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. По­словицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологи­ческие словари.

     Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значе­ния с точки зрения её активного и пассивного запаса, проис­хождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и сти­листической принадлежности.

     Употребление лексических средств в соответствии со зна­чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово­употребления.

     Проведение лексического разбора слов.

     Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си­нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в раз­личных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1.   Морфология как раздел грамматики.

     Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

     Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

     Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и  синтаксическому употреблению.

     Междометия и звукоподражательные слова.

     Омонимия слов разных частей речи.

     Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значе­нию, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре­чи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

     Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

     Использование словарей грамматических трудностей в ре­чевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

     Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло­восочетаний. Виды связи в словосочетании.

     Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и  второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе­мого.

     Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

    Виды односоставных предложений.

    Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

     Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного пред­ложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

     Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси­ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль­ности, уместности и выразительности употребления синтак­сических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

     Правописание гласных и согласных в составе морфем. Пра­вописание ъ и ь.

     Слитные, дефисные и раздельные написания.

     Употребление прописной и строчной буквы.

     Перенос слов.

     Орфографические словари и справочники.

     Пунктуация как система правил правописания.

     Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

     Знаки препинания в конце предложения.

     Знаки препинания в простом неосложнённом предложении

     Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

     Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

     Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа­логе.

     Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зор­костью. Соблюдение основных орфографических и пунктуа­ционных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

     Использование орфографических словарей и справочни­ков по правописанию для решения орфографических и пунк­туационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил рус­ского речевого этикета в учебной деятельности и повседнев­ной жизни.

 

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Речь и речевое общение

Ученик научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Ученик научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Ученик получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Ученик научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

       • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Ученик научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Ученик получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Ученик научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Ученик научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Личностными результатами освоения программы по русскому языку яв­ляются:

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

I) владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
  • владение разными видами чтения;
  • способность извлекать информацию из различных источни­ков, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, её анализ и отбор; способность к преоб­разованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
  • способность определять цели предстоящей учебной деятель­ности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор­мулировать их в устной и письменной форме;
  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино­странного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде­ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) представление о русском языке как языке русского на­рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
  • владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
  • владение умениями информационной переработки прочи­танного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
  • способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электрон­ных носителях;
  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жан­ров; владение различными видами аудирования (с полным по­ниманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
  • умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • умение воспроизводить в устной и письменной форме про­слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построе­ния текста (логичность, последовательность, связность, со­ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к про­читанному, услышанному, увиденному;
  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов  и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
  • владение различными видами монолога и диалога; высту­пление перед аудиторией сверстников с небольшими сообще­ниями, докладом;
  • соблюдение в практике речевого общения основных орфо­эпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное ис­пользование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
  • способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях обще­ния;
  • осуществление речевого самоконтроля; способность оце­нивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова­ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонети­ческий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде­лённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Инструментарий для оценивания результатов

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

·         диктантов,

·         грамматических заданий,

·         контрольных списываний,

·         изложений,

·         сочинений

·         тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Формы и средства контроля.

    В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты,  комплексный анализ текста,  устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

    Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса 6 – 100-110 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 6 класса – 20-25 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

    Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

    Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

    Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 6 классе – 150-200слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 6 классе — 1,5-2 стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

    Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

    Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

    Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Календарно-тематическое планирование

 

№ пп

Наименование раздела и темы

К-во

часов

Вид контроля

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

Примечание

 

по плану

факт

 

 

ВВЕДЕНИЕ 7 ЧАСОВ (4 часа + 3 часа развития речи) 

 

 

 

 

1.        

Введение. «Язык и языкознание»

(§1)

С.4

1

Повторение ранее изученного

Устные высказывания,  чтение.

 

 

 

 

2.       

Введение. «Язык и языкознание»

(§1)

С.4-5

1

Устные высказывания,  чтение, проблемный диалог.

 

 

 

 

3.       

Введение. «Язык и общение» (§2)

С.6-7

1

Повторение ранее изученного

Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить: составление схем.

 

 

 

 

4.       

Введение. «Язык и общение» (§2)

С.8-9

1

Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить: составление схем, словарная работа, выполнение упражнений, работы со схемами.

 

 

 

 

5.       

Р/р Введение. Текст. (§3)

С.10-12

1

Повторение ранее изученного

Определение типовой принадлежности текста.

Знакомство с новыми понятиями.  Выполнение упражнений.

 

 

 

 

6.       

Р/р Введение. Текст. (§3)

С.12

 

1

Определение типовой принадлежности текста. Выполнение упражнений.

 

 

 

 

7.       

Р/р Введение. Текст. (§3)

С.12-13

1

Определение типовой принадлежности текста. Выполнение упражнений.

 

 

 

 

 

ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ  19 ЧАСОВ (17 часов + 2 часа развития речи)

 

 

 

 

8.       

Буква и звук. Алфавит.

(§4)

С.14-15

1

Повторение ранее изученного

Определение соотношений звуков и букв, объяснение особенностей произношения.

 

 

 

 

9.       

Буква и звук. Алфавит.

(§4)

С.15-16

1

Урок закрепления знаний, умений.

Транскрибирование, словарная работа.

 

 

 

 

10.   

Буква и звук. Алфавит.

(§4)

С.16-17

1

Транскрибирование, словарная работа.

 

 

 

 

11.   

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.

(§5)

С.18-19

1

Урок закрепления знаний, умений.

Анализ звуков в речевом потоке. Составление текста.

 

 

 

 

12.   

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.

(§5)

С.20-21

1

Урок закрепления знаний, умений.

Работа со схемами

 

 

 

 

13.   

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.

(§5)

С21-23

1

Работа со схемами

 

 

 

 

14.   

Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные.  (§6)

С.24-25

 

1

Совершенствование правописных умений, ознакомительное чтение, словарная работа.

 

 

 

 

15.   

Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные.  (§6)

С.25-27

1

Совершенствование правописных умений, словарная работа.

 

 

 

 

16.   

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)

С.28

1

Совершенствование правописных умений, транскрибирование.

 

 

 

 

17.   

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)

С.29

1

Совершенствование правописных умений, транскрибирование.

 

 

 

 

18.   

Слог и ударение. (§8)

С.30-33

1

Урок закрепления знаний, умений.

Словарная работа, углубление знаний о слоге, ударении, совершенствование правописных умений.

 

 

 

 

19.   

Р/р Рассказ по картине Б. Кустодиева «Масленица».

С.32-33

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Беседа.

 

 

 

 

20.   

Р/р Рассказ по картине Б. Кустодиева «Масленица».

С.32-33

1

Беседа.

 

 

 

 

21.   

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

22.   

Правописание безударных гласных в корне слова. (§9)

С.34-37

1

Урок закрепления знаний, умений.

Работа в парах. Совершенствование правописных умений, умений выполнять фонетический разбор слова.

 

 

 

 

23.   

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)

С.38

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Самостоятельная работа, работа в парах.

 

 

 

 

24.   

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)

С.39

1

Самостоятельная работа, работа в парах.

 

 

 

 

25.   

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме “Фонетика. Графика. Орфография”.

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

26.   

Работа над ошибками.

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

 

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. 17 ЧАСОВ (12 часов + 5 часов развития речи)

 

 

 

29.09

 

27.   

Корень слова. Родственные слова. (§11)

С.40-41

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Изучение теоретического материала.  Орфографический практикум.

 

 

 

 

28.   

Окончание и основа слова. (§12)

С.42-45

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Работа со схемой, моделью. Решение лингвистических задач.  Совершенствование правописных умений.

 

 

 

 

29.   

Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа

 

 

 

 

30.   

Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.

1

Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа

 

 

 

 

31.   

Р/р Сжатое изложение

 

Закрепление знаний и способов деятельности

 

 

 

 

 

32.   

Р/р Сжатое изложение

1

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

33.   

Приставки. (§13)

С.46-49

 

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Совершенствование умений слушать и говорить. Совершенствование правописных умений. Работа со схемой.

 

 

 

 

34.   

Суффиксы. (§14)

С.50-53

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Совершенствование правописных умений. Работа в парах.

 

 

 

 

35.   

Р/р Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.

С.51-52

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Развитие умений определять тему, озаглавливать текст, находить опорные слова.

 

 

 

 

36.   

Сложные слова. (§15)

С.54-55

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Словарная работа, работа в группах. Совершенствование правописных умений.

 

 

 

 

37.   

Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

С.56

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

 

 

 

 

38.   

Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

С.57

1

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

 

 

 

 

39.   

Контрольное списывание.

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

40.   

Работа над ошибками.

1

 

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

41.   

Р/р Изложение с продолжением.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

42.   

Р/р Изложение с продолжением.

1

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

43.   

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

 

ЛЕКСИКОЛОГИЯ 50 ЧАСОВ (41 час + 9 часов развития речи)

 

 

 

 

44.   

Лексическое значение слова. (§17)

С.58-61

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Практически использовать знание алфавита при работе со словарём;

выявлять слова, значение которых требует уточнения.

 

 

 

 

 

45.   

Р/р  Устная и письменная речь. (§18)

С.62-65

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объяснять лексическое значение слов различными способами.

 

 

 

 

46.   

Р/р  Разговорная, книжная и нейтральная лексика. (§18)

С.62-65

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Овладеть сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике. Анализировать языковой материал, определять принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике.

 

 

 

 

47.   

Р/р  Разговорная, книжная и нейтральная лексика. (§18)

С.62-65

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Овладеть сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике. Анализировать языковой материал, определять принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике.

 

 

 

 

48.   

Толковые словари.(§19)

С.66-69

1

Урок закрепления знаний, умений.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях

 

 

 

 

 

49.   

Толковые словари.(§19)

С.66-69

1

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях

 

 

 

 

 

50.   

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

С.70

1

Урок закрепления знаний, умений.

Применять при письме данное орфографическое правило.

 

 

 

 

51.   

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

С.71

1

Применять при письме данное орфографическое правило.

 

 

 

 

52.   

Однозначные и многозначные слова. (§21)

С.72-75

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Овладеть сведениями об однозначности и многозначности слова. Использовать в речи.

 

 

 

 

53.   

Однозначные и многозначные слова. (§21)

С.72-75

1

Овладеть сведениями об однозначности и многозначности слова. Использовать в речи.

 

 

 

 

54.   

Р/р Лексическая сочетаемость. (§22)

С.76-77

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Овладеть сведениями о лексической сочетаемости. Редактировать текст.

 

 

 

 

55.   

Тематическая группа. (§23)

С.78-81

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать, находить основания для распределения слов по тематическим группам. Группировать слова по тематическим группам.

 

 

 

 

56.   

Тематическая группа. (§23)

С.78-81

1

Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать, находить основания для распределения слов по тематическим группам. Группировать слова по тематическим группам.

 

 

 

 

57.   

Синонимы. (§24)

С.82-85

 

 

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи.

Подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи

 

 

 

 

58.   

Синонимы. (§24)

С.82-85

 

 

1

Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи.

Подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи

 

 

 

 

59.   

Антонимы. (§25)

С.86-89

 

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Овладеть сведениями об анатомических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов.

Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.

 

 

 

 

60.   

Антонимы. (§25)

С.86-89

 

1

Овладеть сведениями об анатомических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов.

Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.

 

 

 

 

61.   

Омонимы. Паронимы. (§26)

С.90-91

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова.

Оценивать уместность и точность использования слов в тексте.

 

 

 

 

62.   

Омонимы. Паронимы. (§26)

С.92-93

1

Видеть омонимы в речи, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях,  работать с толковым словарём, различать омонимы, паронимы  и многозначные слова

 

 

 

 

63.   

Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

С.91

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создавать устные высказывания на заданную тему, корректировать собственную разговорную речь.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Создавать текст по данному началу в письменной форме.

 

 

 

 

64.   

Контрольная работа по теме «Лексика».

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Составлять и редактировать текст, строить синонимические ряды.

 

 

 

 

65.   

Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

66.   

Понятие о чередовании. (§27)

С.94-95

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал.

Выделять корни в словах с чередованием звуков.

 

 

 

 

67.   

Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)

С.96-97

1

Сопоставлять написание слов с изученной орфограммой, делать выводы.

Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование.

 

 

 

 

68.   

Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)

С.98-99

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Анализировать слова с точки зрения правописания, группировать из по по заданным признакам.

Выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой

 

 

 

 

69.   

Буквы А//О в корнях с чередованием.

(§29)

С.100

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование

 

 

 

 

70.   

Буквы А//О в корнях с чередованием.

(§29)

С.101

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование

 

 

 

 

71.   

Буквы А//О в корнях с чередованием

.(§29)

С.102-103

1

Выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы

 

 

 

 

72.   

Р/р Изложение с продолжением.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создавать текст по данному началу в письменной форме.

 

 

 

 

73.   

Р/р Изложение с продолжением.

1

Уметь выбирать тип речи, особенности языка, обдумывая содержание текста, готовить рабочий материал, выстраивать композицию.

Уметь правильно выражать

свои мысли в соответствии с литературными нормами

 

 

 

 

74.   

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

75.   

Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

С.104-105

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Владеть орфограммой «Правописание суффиксов –чик-, -щик-» Применять изученное правило в практике письма.

 

 

 

 

76.   

Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

С.106-107

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Анализировать слова с точки зрения правописания.

Применять при письме данное орфографическое правило.

 

 

 

 

77.   

Буквы И//Ы после приставок на согласные. (§31)

С.108

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Владеть орфограммой «Правописание Ы – И после после приставок на согласные», графически обозначать её на письме, знать слова - исключения

 

 

 

 

78.   

Буквы И//Ы после приставок на согласные. (§31)

С.109

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Применять при письме данное орфографическое правило.

 

 

 

 

79.   

Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Составлять сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями.

 

 

 

 

80.   

Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»

1

Использовать разнообразные языковые средства для того, чтобы сделать текст выразительным, озаглавливать текст

 

 

 

 

81.   

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

82.   

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

С.110-1111

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим  словарём

 

 

 

 

83.   

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

С.111-112

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме

 

 

 

 

 

84.   

Особенности написания приставок на З//С. (§32)

С.113-115

1

Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме

 

 

 

 

 

85.   

Фразеологизмы. (§33)

С.116-117

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Овладеть основными понятиями фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их правилам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы.

 

 

 

 

86.   

Фразеологизмы. (§33)

С.118-119

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Получить представление о синонимичных фразеологизмах. Использовать фразеологические обороты в устной речи.

 

 

 

 

87.   

Крылатые слова. (§34)

С.120-121

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Получить представление о происхождении крылатых слов. Опознавать крылатые слова, уместно использовать их в речи.

 

 

 

 

88.   

Крылатые слова. (§34)

С.120-121

1

Получить представление о происхождении крылатых слов. Опознавать крылатые слова, уместно использовать их в речи.

 

 

 

 

89.   

Повторение по теме «Лексикология». (§35)

С.122

1

Закрепление знаний и способов деятельности

 

Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений

 

 

 

 

 

90.   

Повторение по теме «Лексикология». (§35)

С.123

1

Передавать

Информацию, представленную в схемах в виде связного текста, осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей.

 

 

 

 

91.   

Повторение по теме «Лексикология». (§35)

С.124-125

1

Выполнять тестовые задания.

 

 

 

 

92.   

Контрольный диктант №2  с грамматическим заданием по теме “Лексикология”

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы

 

 

 

 

93.   

Работа над ошибками.

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

 

 

 

 

 

МОРФОЛОГИЯ 66 ЧАСОВ (53 часа + 13 часов развития речи)

 

 

 

29.12

94.   

Части речи. (§36)

С.4-7

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи.

 

 

 

 

95.   

Части речи. (§36)

С.4-7

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи.

 

 

 

 

96.   

Имя существительное. (§37)

С.8-11

1

Орфографический тренинг. Совершенствование правописных умений. Работа с текстом.

 

 

 

 

97.   

Род имён существительных (§38)

С.12-15

1

Словарный диктант. Работа с текстом. Анализ изобразительных средств языка.

 

 

 

 

98.   

Р/р Выборочное изложение.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Самостоятельная работа. Составление плана.

 

 

 

 

99.   

Р/р Выборочное изложение.

1

Самостоятельная работа. Составление плана

 

 

 

 

100.                      

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

101.                      

Склонение имён существительных (§39)

С.16-18

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Совершенствование правописных умений. Работа с текстом, таблицей. Морфологический разбор имён существительных

 

 

 

 

102.                      

Склонение имён существительных (§39)

С.19-21

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Совершенствование правописных умений. Морфологический разбор имён существительных

 

 

 

 

103.                      

Контрольная работа по аудированию.

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная  работа с текстом.

 

 

 

 

104.                      

Контрольная работа по аудированию.

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная  работа с текстом.

 

 

 

 

105.                      

Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

106.                      

Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных(§40)

С.22

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа с таблицами.

 

 

 

 

107.                      

Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных(§40)

С.23

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг.

 

 

 

 

108.                      

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных(§41)

С.24

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.

 

 

 

 

109.                      

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных(§41)

С.25

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.

 

 

 

 

110.                      

НЕ с именами существительными. (§42)

С.26-27

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам.

 

 

 

 

111.                      

НЕ с именами существительными. (§42)

С.28-29

1

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам. Чтение текста и беседа.

 

 

 

 

112.                      

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме “Морфология”

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

113.                      

Работа над ошибками.

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа

 

 

 

 

114.                      

Имя прилагательное(§43)

С.30-33

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Анализ и характеристика  слов с точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте.

 

 

 

 

115.                      

Р/р Повествование с элементами описания.

С.33

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Чтение и анализ текста.

 

 

 

 

116.                      

Р/р Повествование с элементами описания.

С.33

1

Чтение и анализ текста.

 

 

 

 

117.                      

Правописание окончаний имён прилагательных. (§44)

С.34-35

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг.  Морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов. Составление алгоритма.

 

 

 

 

118.                      

Краткие прилагательные. (§45)

С.36-37

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Орфографический тренинг. Развитие орфографической зоркости: составление алгоритма орфографического правила.

 

 

 

 

119.                      

НЕ с именами прилагательными.(§46)

С.38-39

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Морфологический анализ слов. Подбор синонимов и антонимов.

 

 

 

 

120.                      

НЕ с именами прилагательными.(§46)

С.40-42

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Орфографический тренинг. Подбор синонимов и антонимов.

 

 

 

 

121.                      

Р/р Изложение прочитанного текста.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

122.                      

Р/р Изложение прочитанного текста.

1

Самостоятельная работа.

 

 

 

 

123.    

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа.

 

 

 

 

124.                      

Имя числительное. (§47)

С.44-45

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.

 

 

 

 

125.                      

Имя числительное. (§47)

С.46-47

1

Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.

 

 

 

 

126.                      

Местоимение. (§48)

С.48-49

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.

 

 

 

 

127.                      

Местоимение. (§48)

С.50-51

1

Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.

 

 

 

 

128.                      

Контрольная работа по теме «Части речи. Местоимение».

1

Проверка и оценка знаний по пройденному материалу

Самостоятельная работа с текстом.

 

 

 

 

129.                      

Работа над ошибками.

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа

 

 

 

 

130.                      

Глагол. (§49)

С.52-53

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков глагола.

 

 

 

 

131.                      

Инфинитив.  (§50)

С.54

1

Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста.

 

 

 

 

132.                      

Инфинитив.  (§50)

С.55

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста.

 

 

 

 

133.                      

Р/р Средства связи предложений в тексте.

 

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создание текста с использованием средств связи.

 

 

 

 

134.                      

Р/р Средства связи предложений в тексте.

 

1

Создание текста с использованием средств связи.

 

 

 

 

135.                      

Время глагола.(§51)

С.56-57

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Орфографический тренинг. Работа с таблицей

 

 

 

 

136.                      

Р/р Тип текста. Время в предложении и тексте. (§51)

С.58-59

1

Анализ текста. Определение типовой принадлежности текста.

 

 

 

 

137.                      

Р/р Сочинение - описание.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создание текста-описания.

 

 

 

 

138.                      

Р/р Сочинение - описание

1

Создание текста-описания.

 

 

 

 

139.                      

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Диалог, самостоятельная работа

 

 

 

 

140.                      

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)

С.60-61

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Морфологический разбор. Анализ языкового материала.

 

 

 

 

141.                      

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)

С.62-63

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ языкового материала и составление рассказа.

 

 

 

 

142.                      

Правописание окончаний глаголов. (§53)

С.64-65

1

Закрепление знаний и способов деятельности

Морфологический анализ. Составление алгоритма действий.

 

 

 

 

143.                      

Правописание окончаний глаголов. (§53)

С.65-66

1

Морфологический анализ. Цифровой диктант

 

 

 

 

144.                      

Правописание окончаний глаголов. (§53)

С.68

1

Словарный диктант

Морфологический анализ.

 

 

 

 

145.                      

Наречие. (§54)

С.68-69

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Орфографический тренинг. Работа с таблицей.

 

 

 

 

146.                      

Наречие. (§54)

С.70-71

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста.

 

 

 

 

147.                      

Наречие. (§54)

С.72-73

1

Анализ текста. Создание текста  в соответствии с коммуникативной задачей.

 

 

 

 

148.                      

Служебные части речи. (§55)

С.74-75

1

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Анализ текста. Создание текста  в соответствии с коммуникативной задачей.

 

 

 

 

149.                      

Служебные части речи. (§55)

С.75-76

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Орфографический тренинг. Работа с таблицей.

 

 

 

 

150.                      

Служебные части речи. (§55)

С.76-77

1

Анализ текста. Орфографический тренинг.

 

 

 

 

151.                      

Р/р Сочинение по картине.

1

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Создание текста с использованием предлагаемых словосочетаний

 

<