ОГБОУ Смоленская специальная коррекционная
общеобразовательная школа I и II видов
Центр дистанционного образования
Рассмотрено Согласовано
Утверждено
на заседании МО заместитель
решением педсовета
протокол №__от______ директора
протокол №__от______
руководитель МО _________2012 директор
школы
______ /О.В.Тихонова/ _____ /Н.Ю.Жукова/ ______ / Н.А.Коткина/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету _______ живой мир
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) среднее общее , 3 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с
указанием классов)
(специального (коррекционного)
образовательного учреждения VIII вида)
Количество часов
34 ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Учитель Мирошник Мария Владимировна
2012/2013 учебный год
г.Смоленск
Паспорт
программы
Предмет: Живой мир. 3 класс.
Система обучения коррекционная
Программа: - Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
Подготовительный,
1-4классы.
М.: «Просвещение»
2006.
Количество часов по программе
68
Количество часов в неделю по
учебному плану 1
Количество часов в год 34
Из них:
•
Практические работы 2
•
Экскурсий (виртуальная) 4
Учебник:
Худенко Е.Д.,
Терехова И.А.«Знакомство с окружающим миром». 3 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида.
Издательство АРКТИ
Москва 2006г.
Учебное пособие для
учащихся:
Методическое
пособие для учителя:
1. Худенко Е.Д.,
Барышникова Д.И. «Планирование уроков РАЗВИТИЯ РЕЧИ на основе знакомства с
окружающим миром» в 3 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Издательство АРКТИ
Москва 2004г.
2.Брыкина Н.Т.,
Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. «Нестандартные и интегрированные уроки по курсу
«Окружающий мир».
М.: Вако, 2004.
Стандарт начального общего образования по окружающему миру и
природоведению.
Изучение окружающего
мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты
окружающего мира; рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различии природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
-воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру,
экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств;
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
Пояснительная записка
Данный учебный
предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых
школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно
отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с
нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный
характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное
исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной
деятельности.
У учащихся формируются элементарные
представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам,
расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их
чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать,
обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением
круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности
обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины,
наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст—
дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза—
цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном
сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе
непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь
учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова
включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой
сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и
диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.
Основным методом обучения является беседа.
Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за
сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта,
практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и
сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь
самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее,
исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и
явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления
и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся
закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления,
рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с
предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках—на
основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся
анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и
обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления
об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий,
специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления
учащихся.
Содержание программы
Обогащение
и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по
основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация
предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и
отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания
товарищей.
Описание под руководством учителя предметов
и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя
небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы,
сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов,
выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами
посредством предлогов и наречий.
Экскурсии, наблюдения и практические работы
по темам
Ежедневные
наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря
природы и труда по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена
школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми
растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой,
одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в
уборке урожая на пришкольном участке.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
Учащиеся
должны уметь:
называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные
свойства;
участвовать в беседе, отвечать на вопросы,
дополнять высказывания товарищей;
связно высказываться по плану, употребляя
простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
ухаживать за одеждой и обувью;
поддерживать порядок в классе, интернате,
дома;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов;
выученные правила дорожного движения.
Общая
характеристика курса
Отбор содержания курса
«Живой мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма
существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На
основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в
курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея
целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это
своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании
самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики
преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные
прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет
организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом
разделе программы.
В соответствии с
названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют
новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Живой мир»
занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря,
это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её
стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся
в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из
важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
•
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть
культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как
многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Живой
мир» в 3 классе отводится 1ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Живой
мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального
образования, а именно:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Живой
мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального
образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса
«Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование
существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого
изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса
на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как
спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Живой мир» в частности.
В начальной школе
закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики,
химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Живой мир»
содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного
возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической
природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной
задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование
целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его
явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие
эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является
одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и
культуры человеческого общества.
В связи с этим
главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1.
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке
живой природы;
2.
гербарии; коллекции насекомых; влажные
препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп;
микропрепараты;
3.
коллекции горных пород, минералов, полезных
ископаемых;
4.
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
5.
географические и исторические карты;
6.
предметы,
представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством
наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор,
видеомагнитофон и др.) и средств фиксации
окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету
и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить
наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование
разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные
представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении
явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом
наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль
играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют
разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у
школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное
усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир»
предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических
работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого,
второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной
школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты
для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный
материал для практических и лабораторных работ должен
включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных
ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры
и т.д.
В ходе изучения курса
«Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая
наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен
быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами,
сантиметровыми линейками, мензурками.
В начальной школе у
учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная
мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению
природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение
курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе,
организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни,
должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его
дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также
использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним
относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников,
позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того,
важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса
«Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности
должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные
лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения
экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных
определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для
посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев
важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные
экскурсии по той или иной экспозиции.
Рассмотрено Согласовано
Утверждено
на заседании МО заместитель
решением педсовета
протокол №__от______ директора
протокол №__от______
руководитель МО _________2012 директор
школы
______ /О.В.Тихонова/ _____ /Н.Ю.Жукова/ ______ / Н.А.Коткина/
Календарно-тематическое планирование по живому миру по з классу
Учитель: Мирошник. М.В.
|
№
|
Тема
|
Колич.
часов
|
Дата
|
|
|
1
|
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно,
пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег).
|
|
|
|
|
2
|
Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые
дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов.
|
|
|
|
|
3
|
Признаки осени: пасмурные дни, холодные
дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад,
увядание трав, наступление холодов, отлет птиц.
|
|
|
|
|
4
|
Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи,
морозы, иней, снегопады, метели, оттепели.
|
|
|
|
|
5
|
Признаки весны: удлинение дня, увеличение
количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые
весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц,
первая гроза.
|
|
|
|
|
6
|
Детские игры в разные времена года.
|
|
|
|
|
7
|
Сезонная работа на огороде, в саду.
|
|
|
|
|
8
|
Участие детей в работах в саду и на огороде.
|
|
|
|
|
9
|
Улица, на которой расположена школа. Дома,
тротуары, мостовая, скверы.
|
|
|
|
|
10
|
Обозначение названий улиц и номеров домов.
Школьный и домашний адрес.
|
|
|
|
|
11
|
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус.
|
|
|
|
|
12
|
Правила дорожного движения: переход улицы на
зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
|
|
|
|
|
13
|
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка,
блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
|
|
|
|
|
14
|
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло,
шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка
пылесосом, выбивание, уборка кровати).
|
|
|
|
|
15
|
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки,
перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за
одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
|
|
|
|
|
16
|
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя.
Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для
обуви).
|
|
|
|
|
17
|
Овощи
|
|
|
|
|
18
|
Арбуз, дыня или
другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу,
запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
|
|
|
|
|
19
|
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или
другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
|
|
|
|
|
20
|
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние.
|
|
|
|
|
21
|
Части дерева: корень, ствол, ветви, листья.
Семена дуба, тополя.
|
|
|
|
|
22
|
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки
или другие. Узнавание и называние.
|
|
|
|
|
23
|
Различение частей растений: корень, стебель,
листья, цветки.
|
|
|
|
|
24
|
Комнатные растения. Традесканция, герань или
другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков,
поддонов, правильная расстановка растений в классе).
|
|
|
|
|
25
|
Раннецветущие растения. Гусиный лук,
ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых
цветов.
|
|
|
|
|
26
|
Растения. Обобщение. Деревья, кустарники,
травы, цветы. Узнавание, различение.
|
|
|
|
|
27
|
Домашние животные. Коза, овца. Основные части
тела, питание. Польза, приносимая людям.
|
|
|
|
|
28
|
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид,
пища, повадки. Как зимуют.
|
|
|
|
|
29
|
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец.
Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело.
|
|
|
|
|
30
|
Различение этих птиц. Польза, приносимая
людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы
перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности
|
|
|
|
|
31
|
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части
тела, питание. Уход за курами и утками.
|
|
|
|
|
32
|
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка,
стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
|
|
|
|
|
33
|
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы,
насекомые. Различение по внешнему виду.
|
|
|
|
|
34
|
Охрана здоровья.
|
|
|
|
Список литературы:
«Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, сборник
1», под редакцией В.В.Воронковой,
ГИЗ «Владос», Москва, 2000 г.
Экспертное
заключение
на
рабочую программу по живому миру
Экспертная
комиссия рассмотрела рабочую программу по живому миру учителя Мирошник М.В.,
которая составлена на основе «Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, сборник 1», под
редакцией В.В.Воронковой, ГИЗ «Владос», Москва, 2000 г., в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального образования, является учебным планом ЦДО на
2012/2013учебный год.
Данная программа
содержит:
-Паспорт рабочей
программы
- Пояснительную записку
- Тематическое
планирование
- Календарно-тематическое
планирование
- Требования к знаниям,
умениям, навыкам учащихся.
- Критерии оценки знаний
учащихся
- Список литературы
- Интернет ресурсы
Данная программа может
быть использована в образовательном процессе.
Члены экспертной
комиссии:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.