Министерство
просвещения Российской Федерации
(МИНПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИИ)
федеральное
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Неманское специальное учебно-воспитательное учреждение
закрытого
типа»
«УТВЕРЖДАЮ»
И.О.директора Неманского СУВУ
___________/ А.В.Катаева/
«___»
______________2020 г.
Рабочая
программа
коррекционного
курса "Развитие познавательной сферы"
для
работы с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
5-9
классов на 2020-2021 учебный год
учителя-дефектолога
Гайвороненко И.С.
г.
Неман – 2020 г.
Содержание.
1. Пояснительная
записка.
2. Планируемые
результаты.
3. Содержание
коррекционных занятий
4. Тематическое
планирование.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционных занятий для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составлена на основе нормативноправовых
документов:
•
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
• Федеральный
закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и
дополнениями)
• Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
• Постановление
главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями)
• Адаптированная
основная образовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Устав
Неманского СУВУ.
Умственная отсталость —
это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие
диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Развитие ребенка с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения
ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем. В структуре психики такого ребенка
в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с
учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех
психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―
ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных
и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Меньший
потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым
рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации
их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и
отличия и т. д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта.
Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не
поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени корригировать недостатки мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности
восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов;
вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.
С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их
мнемической деятельности. Особенности познавательной деятельности школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.
В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
У обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в
развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Недостатки
речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений.
Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию
и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ―
письменной.
Моторная сфера
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на
овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных в содержание коррекционных занятий, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют
или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая
сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие дети предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы обучающихся целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории обучающихся в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность
на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а
это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии
и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение
психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским,
о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со
своими сверстниками. Поэтому они нуждаются в коррекционном сопровождении
образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога,
основываясь на принципах специальной психологии, строится с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося, в соответствии со структурой и
характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие
ребёнка. В теории и практике обучения детей с умственной отсталостью,
умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление
коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции
является формирование у учащегося приёмов умственной деятельности и, в
частности, приёмов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется
умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих
интеллектуальных действий. Специальное формирование приёмов мыслительной
деятельности у ребёнка с умственной отсталостью может существенно повысить
возможности его обучения в условиях общеобразовательной школы. Известно, что
дети с умственной отсталостью имеют нарушения характерные особенности
мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приёмов во время
работы на уроке.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности интересов обучающегося определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с учётом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов
организации, взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности
обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения
школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с
учётом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Данная программа разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, составленных с учётом уровня развития обучающегося, его возрастных и
индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей
среде стимулируются познавательные интересы обучающегося, закрепляются навыки,
полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы содержит: содержание и
план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью,
развитие и освоение адаптированной основной образовательной программы
общего образования; мониторинг динамики развития учащегося и его
успешности; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, планируемые
результаты коррекционной работы.
Коррекционная программа составлена на 35 недель, 70
учебных часа из расчёта 2 часа в неделю (для 5 и 9 класса 34 недели, 68 часов).
Продолжительность одного занятия – 20 минут. Срок реализации программы:
сентябрь – май.
Основные цели и задачи
Цель
программы: создание
системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
адаптированной образовательной программы обучающимся с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе
осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации
психолого-педагогической работы, а также учёта конкретных достижений и
ближайших потенциальных возможностей ребёнка.
Задачи
программы:
·
выявление
особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в
психическом развитии;
·
осуществление
индивидуально ориентированной дефектологической помощи обучающемуся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающегося;
·
увеличить
объём, концентрацию внимания обучающегося, улучшить навыки точного
воспроизведения какого-либо образца;
·
способствовать
развитию памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
·
скорректировать
и развивать операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
установление закономерностей, формирование логических операций;
·
способствовать
формированию у обучающегося творческого воображения;
·
сформировать
навыки зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, пространственной ориентации
движений.
Критерии оценки
На
занятиях с учителем - дефектологом не используется отметочная система
оценивания. Используются такие методы как:
- Рефлексия;
- Самооценка;
- Беседа;
- Промежуточная, итоговая диагностика
Принцип оценивая на занятиях с учителем-дефектологом: не навреди;
конфеденциальность негативной информации об особенностях личностного развития обучающегося.
Оценка носит только положительный и поддерживающий характер. Строится в форме
невербального сообщения (качественная, а не количественная).
2.
Планируемые результаты.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися курса рабочей программы, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К
личностным результатам относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся
мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Определяют
два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием
к получению ими образования по этому варианту программы.
К
концу учебного года обучающиеся должны уметь:
5 класс
-
анализировать, сравнивать и обобщать при помощи педагога;
-
классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию;
-
находить логические ошибки;
-
запоминать и хранить в памяти несложные инструкции;
-переключаться
с одного действия на другое.
6 класс
-
делать простейшие обобщения и умозаключения, как с помощью педагога, так и
самостоятельно;
-
классифицировать предметы по их существенным признакам с помощью
наводящих
вопросов;
-
находить логические ошибки и устранять их с помощью педагога;
-
запоминать и хранить в памяти более сложные инструкции;
-
составлять план своей деятельности.
7 класс
-
делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
-
классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
-
устранять логические ошибки;
-
хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
8 класс
-
делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
-
классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
-
устранять логические ошибки;
-
хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
-
выстраивать доверительные отношения друг с другом;
-
знать о понятиях «Чувства» и «Поступки»;
–
уметь определять и выражать чувства.
9 класс
-
делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
-
классифицировать предметы по их существенным признакам и самостоятельно;
-
устранять логические ошибки;
-
хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
-
выстраивать доверительные отношения друг с другом;
-
знать об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков.
3.
Содержание коррекционных занятий.
Для
работы с обучающимися с умственной отсталостью программой предусматривается
индивидуальная и групповая форма занятий, которые могут иметь
коррекционно-развивающую и предметную направленность. Длительность занятий: 20
минут – индивидуальное занятие, 40 минут — групповое. Количество занятий в
неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени
нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является
индивидуально ориентированной. В середине такого занятия осуществляется
динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на
формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях. На
каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по
развитию речи, высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, навыков
межличностного взаимодействия, работа по развитию общей и мелкой моторики,
саморегуляции и навыков планирования деятельности.
Методы работы
1.
Словесные.
Использование
на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа)
помогают
в общении с обучающимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются
нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое
внимание
речи педагога, которая является образцом для обучающихся: необходимость четкого
произношения, правильность ударения, яркость, выразительность,
замедленность
темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный
запас,
способствует развитию связной речи у обучающихся.
2.
Наглядные (демонстрационный материал, мультимедийные презентации).
Применение
наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает
условия
для более полного усвоения ими учебного материала. Использование
наглядных
методов позволяет подготовить обучающихся к изучению более сложной
техники
в профессиональном обучении. Зрительные образы изучаемого материала
быстрее
формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на
основе
речевого сообщения; именно этим объясняется эффективность применения
наглядных
средств.
3.
Практические (коррекционно - развивающие игры и упражнения, творческие игры
и
задания).
Использование
развивающих игр и упражнений в учебном занятии оказывает
благотворное
влияние на развитие не только познавательной деятельности, но
также
носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в
дальнейшем
адаптироваться детям в социуме.
Структура занятия
1.
Мотивационный (организационный) этап. Цель – настроить обучающихся на
совместную
работу, установить эмоциональный контакт между участниками, снизить психоэмоциональное
напряжение.
2.
Основной этап. Представляет собой совокупность дидактических игр, упражнений и приемов,
направленных на решение задач данного коррекционно-развивающего занятия.
3.
Заключительный этап – подведение итога, закрепление положительных эмоций от
работы
на занятии.
Формы работы
Организация режима проведения коррекционно-развивающих занятий
регламентируется
нормами СанПиН, общей интеллектуальной нагрузкой (соответствие расписанию).
При
организации обучения применяются особые коррекционно-развивающие
педагогические
технологии, позволяющие добиться положительной динамики в обучении, воспитании.
1.
Технология разноуровнего обучения.
2.
Коррекционно-развивающие технологии.
3.
Технология проблемного обучения.
4.
Игровые технологии.
5.
Информационно-коммуникативные технологии.
6.
Здоровьесберегающие технологии.
Сочетание традиционных и инновационных технологий
обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих
способностей, школьной мотивации. Косвенным показателем эффективности может
быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.