Бюджетное
общеобразовательное учреждение
Калачинского
муниципального района Омской области
«Сорочинская
средняя общеобразовательная школа»
|
|
«Согласовано»
|
«Утверждаю»
|
Рабочая программа
краткосрочного курса
по русскому
языку «Подготовка к ВПР»
Направление:
интеллектуальное
Обучающиеся: 5_класс
Срок реализации программы: 10 часов
Составитель
программы:
Заморовская
Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и литературы
Сорочино,
2019г.
Пояснительная записка
Курс внеурочной деятельности по русскому языку «Подготовка
к ВПР» предназначен для учащихся 5 класса,
рассчитан на 10 часов.
Данная программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Планируемых
результатов основного общего образования, логики учебного предмета, задач
формирования у школьника умения учиться и в соответствии с целями и задачами
основной образовательной программы общеобразовательной организации, авторскими
программами по русскому языку: М.М. Разумовская «Программа по русскому языку
для 5-9 классов общеобразовательных учреждений», М., Просвещение,2017 г.
(Программы для общеобразовательной школы, утверждённые Министерством
образования РФ, входящие в Федеральный перечень).
Актуальность программы
Данная программа интеллектуального
направления предназначена для повышения эффективности знаний подготовки
обучающихся 5 класса, к успешному выполнению Всероссийской проверочной работы.
В основе программы - кодификатор, демоверсия, задания Всероссийской
проверочной работы (демоверсия 2019 года)
Анализ
результатов проверочных работ учащихся 5 класса БОУ «Сорочинская СОШ» показал,
что задания основных разделов лингвистики вызывают трудности не только у
слабых, но и у подготовленных учащихся, в частности – комплексный анализ
текста (выявление проблемы, темы, идеи, композиции текста; определения стилей и
типов речи; выявление изобразительно-выразительных средств текста);
морфологический и словообразовательный
разборы. Программа данного
курса включает вопросы, которые достаточно часто встречаются в заданиях ВПР и
вызывают затруднения. Большой объем информации
необходимо систематизировать, упорядочить. Помочь в этом может данный курс,
который призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в
процессе изучения русского языка. Его главная задача – формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Курс
не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные
связи с литературой. Несмотря на то, что многие разделы курса русского языка
уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на трудных
случаях, повторить теоретический материал. Изучение данного курса
даст учащимся возможность повторить и систематизировать ранее изученный
материал; закрепить основные приемы работы с текстом; повысить уровень
орфографической, пунктуационной, лексической, речевой культуры.
Общая
характеристика программы
Цель данного курса:
обеспечение качественной подготовки учащихся 5 класса к Всероссийской
проверочной работе.
Задачи. Совершенствовать
умения:
-понимать читаемый текст
(выделять главное и второстепенное);
-владеть навыками
различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной
переработки прочитанного материала;
- адекватно понимать
тексты различных функционально-смысловых типов и стилей речи;
- анализировать текст с
точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной
информации, определять
тему текста, идею текста;
-отбирать языковые
средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
-соблюдать при письме
нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
- соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
- проводить
фонетический, морфемный, морфологический, лексический, орфоэпический анализы
слова; синтаксический анализ словосочетания и предложения; определять место
ударного слога; опознавать лексические
средства выразительности;
- опознавать самостоятельные,
служебные части речи;
-соблюдать основные
языковые нормы в письменной речи;
-опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Программа предусматривает:
-отработку наиболее сложных случаев в орфографии
и пунктуации, приводящих к наибольшему количеству ошибок, с учётом специфики
контрольных измерительных материалов демоверсии 2019 года для успешного
выполнения ВПР по русскому языку;
- обучение анализу текста типа повествования; развитие
умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, определять тему и
основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать
языковые средства с учётом типа речи.
Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения
данного курса, направлены на выполнение всех заданий ВПР. Программа
практикума реализуется в парадигме системно-деятельностного подхода, является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Методы и формы обучения: эвристическая
беседа, проблемные задания, выполнение творческих работ, практикумы, работа с
текстом, анализ языкового материала, работа с таблицами, групповая и парная
формы работы, стилистический анализ текста.
Ожидаемые результаты
К концу изучения курса учащиеся должны
знать:
·
Основные функции языка.
·
Основные единицы и уровни языка, их взаимосвязь.
·
Основные нормы русского литературного языка.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
·
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
соотнесённости содержания и языкового оформления;
·
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности, уместности употребления;
·
проводить лингвистический анализ текста различных функциональных
разновидностей языка;
·
извлекать необходимую информацию из различных источников;
·
владеть основными приёмами переработки письменного текста;
·
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы русского литературного языка;
·
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка.
Планируемые
результаты изучения курса:
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
Личностные:
-ориентация
обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность;
-готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества и
личностному самоопределению.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД
· самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
· оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности; адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы;
· ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности;
· выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач;
· осуществлять
логическую операцию установления родовидовых отношений; осуществлять сравнение,
классификацию; преобразовывать информацию, используя графические символы;
· сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
· искать
и находить обобщенные способы решения заданий, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
· зрительное
восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте;
· использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
· выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
· выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
Коммуникативные
УУД
· координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
· логично
и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств;
Предметные
результаты
-знать
трудные случаи правописания,
-уметь
правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст,
соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные правила, понимать
их роль в общекультурном развитии человека;
· уметь
применять знания при написании текста, выполнении разборов, уметь определять
морфологические признаки и синтаксическую роль слов в качестве части речи;
· уметь делить
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
·
формировать гражданскую идентичность
посредством языкового материала
·
формировать научный тип мышления, владеть
терминами и ключевыми понятиями.
·
анализировать текст, содержание и
лингвистические компоненты, структурировать информацию.
·
определять лексическое значение слова по
различению контекстных значений многозначных слов.
·
опознавать средства выразительности
русской речи и их функции в тексте.
·
четко следовать инструкциям,
сопровождающим задание.
·
самостоятельно распределять время на
выполнение заданий.
·
четко писать прописные, аккуратно
карандашом подчеркивать слова.
В
качестве промежуточного контроля знаний учащихся предусмотрено
проведение проверочных работ, позволяющих проводить текущий и тематический
контроль знаний и умений учащихся. Они нацелены на проверку
знаний основных теоретических сведений, оцениваются критериями. (Приложение
1-2).
Содержание
программы
Тема 1.
Текст. Основная мысль текста. Нормы построения предложения и словоупотребления.
Нахождение в тексте требуемой информации. Деформированный текст.
Тема
2 .Орфограммы и пунктограммы. Основные языковые единицы.
Тема 3. Фонетический
разбор. Морфемный разбор. Морфологический разбор. Синтаксический разбор.
Орфоэпические нормы современного русского
литературного языка.
Тема 4. Самостоятельные
части речи и их формы. Служебные части речи. Главные и второстепенные члены
предложения.
Тема 5-7 Пунктуационные нормы. Прямая
речь. Обращение. Сложное предложение.
Тема 8-9 Однородные члены предложения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Тема 10 Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы.
Методы и
формы обучения
Методы и формы
обучения определяются требованиями обучения, с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с
этим основные приоритеты методики изучения курса:
·
обучение
через опыт и сотрудничество;
·
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
·
интерактивность
(работа в малых группах).
Данная программа
применима для различных групп школьников, в том числе, не имеющих достаточной
подготовки по предмету.
Календарно-тематическое
планирование
|
№ занятий
|
К-во часов
|
Содержание
занятия
|
№
задания
|
Дата
|
|
1-2
|
2
|
Текст.
Основная мысль текста. План текста. Тезисы.
Нормы
построения предложения и словоупотребления. Нахождение в тексте требуемой
информации. Деформированный текст. Стили речи и
типы речи.
|
Задания 1
|
|
|
3
|
1
|
Орфограммы и пунктограммы.
Основные языковые единицы.
|
Задание 2
|
|
|
4-5
|
2
|
Фонетика
(звуки и буквы)
Фонетический разбор.
Морфемный разбор. Морфологический разбор. Синтаксический разбор.
Орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Ударение.
|
Задание 4-5
|
|
|
6-7
|
2
|
Самостоятельные
части речи и их формы.
Служебные
части речи.
Главные и
второстепенные члены предложения.
|
Задание 6-7
|
|
|
8-9
|
2
|
Пунктуационные
нормы.
Прямая речь.
Обращение. Сложное предложение.
Знаки
препинания в сложном предложении.
|
Задание 8-10
|
|
|
10
|
1
|
Однородные члены предложения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Лексическое значение слова.
Синонимы. Антонимы.
Употребление фразеологизма
(пословицы, афоризма) в конкретной жизненной ситуации
|
Задание 11-12
|
|
|
Всего 10ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое обеспечение и
литература
1.Учебник
(Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. — М.: Дрофа, 2017г.).
2.Методическое
пособие к учебнику «Русский язык, 5 класс» (под редакцией М.М. Разумовской,
В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017г.
3.Рабочая
тетрадь по русскому языку 5 класс «Комплексный анализ текста». (ФГОС, Е.А.
Влодавская. Издательство «Экзамен» Москва, 2018 г. ко всем действующим
учебникам)
4.Тетрадь
для оценки качества знаний по русскому языку в 5 классе (по учебнику для
общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос,
В.В. Львов и др; - М.: Дрофа, 2017г.).
Приложение1.
Описание
всероссийской проверочной работы по русскому языку
для
обучающихся 5 классов
Назначение ВПР по русскому
языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии
с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных
и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных
учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всероссийская
проверочная работа (ВПР) по русскому языку проводится в целях
мониторинга качества подготовки обучающихся 5 классов. Мониторинг
направлен на обеспечение эффективной реализации государственного
образовательного стандарта начального общего и основного общего образования.
Задания диагностической
работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми
предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными,
морфологическими и синтаксическими умениями, а также универсальными
учебными действиями.
Задание 1
проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать
осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме
изученные орфографические и пунктуационные правила. Успешное выполнение
задания предусматривает сформированный навык чтения (адекватное зрительное
восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном
тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными
умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных
действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).
Задания 2–5 предполагают
знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление
уровня владения обучающимися базовыми предметными учебно-языковыми
опознавательными и классификационными умениями.
Задание 2
проверяет умение классифицировать согласные звуки по мягкости–твердости в
результате частичного фонетического анализа (учебно-языковые опознавательные
и классификационные умения).
Задание 3 предполагает
анализ структуры слова, проверяет владение учебно-языковым аналитическим
умением делить слова на морфемы на основе смыслового и грамматического
анализа слова, графически обозначать выявленные морфемы, наряду с этим
проверяет владение познавательным универсальным учебным действием –
преобразованием информации о структуре слова в графическую схему.
Задание 4
выявляет владение учебно-языковым опознавательным умением обучающихся
распознавать изученные части речи в предложении (учебно-языковое
опознавательное умение), а также уровень освоения познавательного универсального
учебного действия – построения логической цепи рассуждений.
Задание 5
проверяет учебно-языковое опознавательное умение распознавать и графически
обозначать главные члены предложения, вместе с тем выявляет уровень
познавательного универсального учебного действия, связанного с
преобразованием информации о грамматической основе предложения в графическую
схему.
Помимо
предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов
универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы),
познавательных (осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию,
используя графические символы).
Приложение2.
Система оценивания проверочной работы по русскому языку
Перепишите
текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы
и
знаки препинания.
Текст 1
В
тундр.. – в..сна. Со..нце дружески подмигива..т, посылая луч.. света из-под
ни..ких
обл..ков.
Звенят большие(3) и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки
в г..рах.
Вода
всюду(1). Ступ..ш.. ногой в мох – и мох сочит..ся.
Трон..ш.. мшист..ю коч..ку –
и
сверху появит..ся вода. Стан..ш.. ногой на л..док – и из-под л..дка брызн..т
вода. Сейчас вся
тундра
это разр..стающееся б..лото. Оно ж..вёт в..хлипыва..т под с..погами. Оно
мя..кое,
п..крыто
ж..лтой прошлогодн..й тра..кой и в..сенним мхом, похож..м на ц..плячий пух.
В..сна
ро(б/п)ко вход..т в тундру оглядыва..т..ся.(4) Вдруг
зам..рает(2) под напором
х..лодного
ветра но (не)останавлива..т..ся а идёт дальше.
№
Содержание верного ответа и указания по оцениванию Баллы
В
тундре – весна. Солнце дружески подмигивает, посылая луч света из-под низких
облаков. Звенят большие(3) и малые
ручьи, со стоном взламываются речушки в горах.
Вода
всюду(1). Ступишь ногой в мох – и мох сочится. Тронешь
мшистую кочку – и сверху появится вода. Станешь ногой на ледок – и из-под ледка
брызнет вода. Сейчас вся тундра − это разрастающееся
болото.
Оно живёт, всхлипывает под сапогами. Оно мягкое, покрыто жёлтой прошлогодней
травкой и весенним мхом, похожим на цыплячий пух. Весна робко входит в тундру,
оглядывается.(4) Вдруг замирает(2) под
напором холодного ветра, но не останавливается, а идёт дальше.
К1
Соблюдение орфографических норм
Орфографических
ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).-4
При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются
только ошибки, сделанные при вставке пропущенных букв, раскрытии скобок,
восстановлении слитного,раздельного и дефисного написания слов
Допущено
не более двух ошибок 3
Допущены
три-четыре ошибки 2
Допущено
пять ошибок 1
Допущено
более пяти ошибок 0
К2
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных
ошибок нет 3
Допущена
одна ошибка 2
Допущены
две ошибки 1
Допущено
более двух ошибок 0
К3
Правильность списывания текста
Текст
переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет слов с изменённым
графическим обликом).ИЛИ Допущено не более трёх описок и ошибок следующего
характера:
1)
изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск
буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в
переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово
-2
Допущено
четыре–семь описок и ошибок следующего характера:
1)
изменён графический облик слова (допущены перестановка, заменаили пропуск
буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в
переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть
одно
лишнее слово-1
Допущено
более семи описок и ошибок следующего характера:
1)
изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск
буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2) в
переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово--0
Максимальный балл 9__
Выполните
обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы: (1) – фонетический
разбор;
(2)
– морфемный разбор;
(3)
– морфологический разбор;
(4)
– синтаксический разбор предложения.
В
ответе представлены языковые разборы (модель разбора свободная). В ключах дана
основная
информация, необходимая для верного ответа.
Фонетический
разбор
всюду(1)
в −
[ф] − согласный, глухой, твёрдый
с −
[с’] − согласный, глухой, мягкий
ю −
[у́] − гласный, ударный
д −
[д] − согласный, звонкий, твёрдый
у −
[у] − гласный, безударный
5
букв, 5 звуков, 2 слога
Морфемный
разбор (по составу)
замирает(2) / замирает
/ замирает
за-
– приставка
-мир-
– корень
-а-
− суффикс
-ет
– окончание
Морфологический
разбор
большие(3) (ручьи)
1)
большие (ручьи) – имя прилагательное, обозначает признак предмета: ручьи
(какие?)
большие;
2)
начальная форма – большой; во множественном числе, в именительном падеже;
3) в
предложении является определением.
Синтаксический
разбор
Весна
робко входит в тундру, оглядывается.(4)
Предложение
повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.
Грамматическая
основа: весна (подлежащее), входит, оглядывается (однородные
сказуемые).
Второстепенные
члены предложения: (входит) робко − обстоятельство; (входит) в тундру −
обстоятельство.
фонетического
разбора
Разбор
выполнен верно 3
При
разборе допущена одна ошибка 2
При
разборе допущены две ошибки 1
При
разборе допущено более двух ошибок 0
К2
Выполнение морфемного разбора
Разбор
выполнен верно 3
При
разборе допущена одна ошибка 2
При
разборе допущены две ошибки 1
При
разборе допущено более двух ошибок 0
К3
Выполнение морфологического разбора
Разбор
выполнен верно 3
При
разборе допущена одна ошибка 2
При
разборе допущены две ошибки 1
При
разборе допущено более двух ошибок 0
К4
Выполнение синтаксического разбора предложения
Разбор
выполнен верно 3
При
разборе допущена одна ошибка 2
При
разборе допущены две ошибки 1
При
разборе допущено более двух ошибок 0Максимальный балл 12
Поставьте знак ударения
в следующих словах.
Торты, облегчить,
цемент, квартал.
Содержание верного
ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
То́рты, облегчи́ть, цеме́нт, кварта́л
Верно поставлено
ударение во всех словах 2
Верно поставлено
ударение только в трёх словах 1
Верно поставлено
ударение только в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех
словах поставлено неверно / не поставлено 0
Максимальный балл
2
Над каждым словом
напишите, какой частью речи оно выражено. Запишите, какие из
известных Вам частей
речи отсутствуют в предложении.
В середине апреля из
Африки возвращаются на родину соловьи.
Содержание верного
ответа и указания по оцениванию Баллы
1) Обозначение частей
речи в предложении:
предл. сущ. сущ. предл. сущ. глаг.
предл. сущ. сущ.
В середине апреля из Африки возвращаются
на родину соловьи.
2) обязательное указание
отсутствующих в предложении частей речи: имя
прилагательное,
местоимение (ИЛИ личное местоимение), союз, частица.
Возможное, но
необязательно указание: наречие, имя числительное, междометие
Обозначение частей
речи в предложении
Отсутствие
указания части речи над словом в записанном предложении приравнивается
к ошибке
Верно определены все
части речи в предложении 3
Допущена одна ошибка 2
Допущены две ошибки 1
Допущено более двух
ошибок 0
Указание
отсутствующих частей речи
Верно указаны все
отсутствующие в предложении части речи.
ИЛИ Верно указаны все
отсутствующие в предложении части речи из списка
обязательных для
указания- 2
Допущена одна ошибка. ИЛИ
Одна из отсутствующих в предложении частей речи (из списка обязательных для
указания) не указана-1
Допущены две или более
ошибки.
ИЛИ Две из отсутствующих
в предложении частей речи (из списка обязательных для указания) не указаны ИЛИ
Ответ неправильный- 0 Максимальный балл 5
Правильный
ответ на каждое из заданий 10–12 оценивается 1 баллом
|
Номер
задания
|
Правильный
ответ
|
|
10
|
повествование
|
|
11
|
опасения;
опасение
|
|
12
|
вечером
|
Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по
пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
Первичные баллы
|
0–17
|
18–28
|
29–38
|
39–45
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.