Рабочая программа кружка "Искусство дискуссии"

Отдел образования Кагальницкого района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кагальницкая средняя общеобразовательная школа № 1

(МБОУ Кагальницкая СОШ № 1)

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружка

«Искусство дискуссии»

Автор:

Шевченко Е.В.,

Учитель истории МБОУ Кагальницкой СОШ № 1

Ст. Кагальницкая

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В соответствии со Стандартом основного общего образования по обществознанию учащиеся должны получать опыт познавательной и практической деятельности - получать социальную информацию из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации, оценивать явления и события, происходящие в социальной жизни, участвовать в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни и др.

Дискуссионный клуб  как нельзя лучше помогает в решении этих задач.

Дискуссия – одна из форм внеурочной деятельности, в которой отражены обучающие, развивающие, воспитательные, коммуникативные аспекты.

Работа кружка «Искусство дискуссии» направлена на формирование и развитие у школьников критического мышления, навыков цивилизованной дискуссии, в том числе: терпимости и уважения к различным взглядам; способности концентрироваться на сути проблемы; организаторского искусства; умения работать в команде; способности отстаивать различные идеи и убеждения; выступления в роли лидера.

Дискуссия развивает в молодых людях навыки, необходимые для эффективного общения в любой сфере деятельности.

Программа кружка «Искусство дискуссии» разработана в соответствие с задачами модернизации содержания образования, основными поло­жениями Стандарта основного общего образования, а также с учетом дидактических требований к уровню  подготовки выпускников основной и средней школы. Программа рассчитана на учащихся 10-11 классов.

       Целями и задачами        кружка являются:

1.            Ознакомиться с основными формами и законами правильного мышления.

2.            Развить навыки в создании правильной системы доказательства и умения опровержения, критического мышления.

3.            Овладение навыками искусства спора, ведение дискуссий, дебатов.

4.            Развить способности концентрироваться на сути проблемы; отстаивать различные идеи и убеждения, терпимо и уважительно относиться к различным взглядам.

5.            Развитие абстрактного мышления.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1.            Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

2.            Принцип системности.

Создается система занятий, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

·                всеми участниками  деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

·                основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

·                урочной и внеурочной деятельностью;

·                региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3.            Принцип креативности.

 Поддерживается развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

4.            Принцип успешности и социальной значимости.

Педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Важно, чтобы у детей сформировалась потребность в достижении успеха, тогда достигаемые ребенком результаты станут не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения.

В ОУ созданы оптимальные условия для качественной организации внеурочной деятельности обучающихся.

Организация Дискуссионного клуба способствует:

1.            Развитию коммуникативных умений:

·               умению слушать и слышать собеседника;

·               способности сопереживать другим людям и проявлять солидарность, понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт;

·               терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;

·                способности работать в команде.

·               Развитию ораторских способностей:

·               навыков публичного выступления;

·               уверенности в себе;

·               умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;

·               способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой.

·               Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:

·               способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;

·               способность принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;

·               пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного "стержня";

·                уважительному отношению к общечеловеческим, национальным ценностям; различным культурам, традициям;

·               повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, станицы;

·               стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Программа работы кружка включает в себя следующие формы работы: тренировочные игры; проведение мастерских; «мозговой штурм»; анализ новых тем в поисках аргументов; работу с источниками информации: книгами, журналами, газетами, Интернетом; практику в области риторики, импровизационной речи, актерском исполнении отрывков произведений.

В ходе работы ребята должны овладеть следующими умениями и навыками:

·               использовать различные средства массовой информации и анализировать ее;

·               использовать критическое мышление  для построения аргументации;

·               видеть логические связи между абстрактными идеями и событиями реального мира;

·               организовывать наработанный материал; правильно строить речь;

·               вести записи;

·               опровергать аргумент оппонента; приводить поддержку и доказательства к выдвинутому аргументу;

·               умение определить и вычленить проблему;

·               умение делать выводы и заключения;

·               умения эффективно решать проблемы;

·               умения оценивать доказательства, собственный мыслительный процесс;

·               умение работать в команде.

Методическое обеспечение программы

- Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

·               словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);

·               наглядный (показ видео- и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и др.);

·               практический (выполнение работ).

- Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

·               объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

·               репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

·               частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

·               исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся, подготовка сообщения по заданной теме.

- Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

·               индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

·               фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

·               индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

·               групповой – организация работы в группах.

Место курса в учебном плане

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 10-11 классов. Программа рассчитана на 2 года. Занятия проводятся 2 раз в неделю, всего 70 часа в год, итоговое количество часов за весь курс обучения:140.

Личностные, метапредметные результаты освоения материала

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к внеурочной деятельности следует выделить три вида действий:

·               личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·               действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

·               действие нравственно–этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

·               целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·               планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·               прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

·               контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

·               коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

·               оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

·               волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

·               самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·               поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·               знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·               умение структурировать знания;

·               умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

·               выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·               рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·               смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·               постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД предполагают:

·               анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·               синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

·               выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·               подведение под понятия, выведение следствий;

·               установление причинно-следственных связей;

·               построение логической цепи рассуждений;

·               доказательство;

·               выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем входят следующие:

·               формулирование проблемы;

·               самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

·               планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

·               постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·               разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

·               управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

·               умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

·               соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

·               соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Уровень результатов работы по программе

Ожидаемые результаты программы Дискуссионного клуба распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (о нравственности, человеческих взаимоотношениях, истине, красоте, благородстве, совести и т.п.), о пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуация взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, понимания партнера.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания базовых ценностей общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и позитивного отношения к ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия – включает освоение способов решения задач по привлечению разнообразных ресурсов для реализации собственного проекта. Учащийся осваивает способы ведения переговоров, выявления интересов потенциального партнера, исследования интересов аудитории, информирования, презентации.

Календарно - тематическое планирование

1год 10 класс

№	Кол-во часов	Тема Занятия	Теоретические часы	Практические часы
1	2	Вводное занятие	2
2	2	Что такое Дискуссия.	2
3	2	Работа дискуссионного клуба: суть и основные элементы.	2
4	2	Работа дискуссионного клуба: регламент и правила.	2
5	2	Формулировка и анализ темы.	2
6	2	Разработка аргументов.		2
7	2	Исследование и поддержка аргументов. Аргументация и дискуссия.		2
8	2	Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения: «Музыкальная культура молодёжи» «Школьная жизнь современного школьника» «Патриотическая песня сегодня и др.		2
9	2	Общие понятия об отрицаниях. умозаключениях. Классификация умозаключений.	2
10	2	Разработка аргументов.		2
11	1	Возможные ошибки в доказательстве.	1
12	2	Стратегии отрицания. Опровержение и отрицание.		2
13	2	Исследование и поддержка аргументов.	2
14	2	Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения: «Моя будущая профессия» «Женщина в современном мире» и др.		2
15	2	Рассуждение: типы рассуждений.	2
16	2	Перекрестные вопросы во время дискуссии.		2
17	2	Формулировка новой темы	1	1
18	2	Стиль устного выступления.	1	1
19	2	Стиль устного выступления.	1	1
20	2	Практикум по доказательству: «Написание реприз».		2
21	2	Практикум: «Работа с библиотекой».		2
22	2	Составление аргументов утверждения по теме.	1	1
23	2	Составление аргументов утверждения по теме.	1	1
24	2	Составление аргументов отрицания по теме	1	1
25	2	Составление аргументов отрицания по теме.	1	1
26	2	Дискуссионный клуб. Темы для дискуссий: «Вежливость – это сила, слабость или необходимость?» «Судьба русского языка в 21 веке» Молодёжь и политика» и др.		2
27	2	Формулировка новой темы.	1	1
28	2	Составление аргументов  утверждения по теме		2
29	2	Составление аргументов отрицания по теме		2
30	2	Общие понятия об умозаключениях. Классификация умозаключений	2
31	2	Упражнение «Мозговой штурм».		2
32	2	Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения:  «Проблемы современного общества» «Умеем ли мы общаться?» и др.		2
33	2	Стиль устного выступления	1	1
34	2	Дискуссия «Искусство дискуссии искусство?»		2
итого	70		28	32

2 год - 11 класс

№	Кол-во часов	Тема Занятия	Теоретические часы	Практические часы
1	2	Вводное занятие	2
2	2	Композиция речи	1	1
3	2	Техника владения своим голосом при высказывании	1	1
4	2	Диалог в дискуссии	1	1
5	2	Дискуссионный клуб «Встречи с интересными людьми» или др.		2
6	2	Словесная наглядность	1	1
7	2	Исследование и поддержка аргументов. Аргументация и дискуссия.		2
8	2	Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения: «Эвтаназия. Право на существование» «Жизнь животных в неволе» «Самое ценное в жизни» и др.		2
9	2	Стиль и тип речи	2
10	2	Разработка аргументов.		2
11	2	Речевые ошибки	1	1
12	2	Ошибки при общении		2
13	2	Дискуссионный клуб. Темы для обсуждения: «Деньги – плохой хозяин или хороший слуга?» «Театр или кинотеатр?» «Иностранный язык. Нужен ли он  нам?или др.		2
14	2	Тренинг «Уважай другую точку зрения»		2
15	2	Тренинг «Зебра»		2
16	2	Перекрестные вопросы во время дискуссии.	1	1
17	2	Тренинг «Убеди собеседника»		2
18	2	Культура речи – основное правило ведения диалога.	2
19	2	Тренинг «Задай вопрос»		2
20	2	Практикум по доказательству: «Написание реприз».		2
21	2	Составление аргументов утверждения по теме.		2
22	2	Составление аргументов отрицания по теме		2
23	2	Дискуссионный клуб Темы для дискуссий: 1.  «Любое ли искусство можно называть искусством?» 2. «Зависит ли будущее человека от его семьи?» 3. «Что нужно человеку для счастья?» и др.		2
24	2	Ведение дискуссий в художественной литературе (на примере художественных произведений).		2
25	2	Дискуссионный клуб. Темы предлагаются участниками дискуссии.	1	1
26	2	Анализ проведения дискуссии.		2
27	2	Дискуссионный клуб «Встреча с интересными людьми»		2
28	2	Тренинг. «Учимся производить самоанализ».		2
29	2	Тренинг. «Корректность».		2
30	2	Упражнение «Мозговой штурм».		2
31	2	Дискуссионный клуб. Темы предлагают участники дискуссии.		2
32	2	Тренинг «Пойми меня»		2
33	2	Дискуссия «Можно ли вести дискуссию, не зная правил?»		2
34	2	Подготовка буклета «Дискуссия – это способ цивилизованного общения»		2
итого	70		13	57

Обязательные элементы дискуссии:

Работа с определениями: в начале дискуссии стороны обязательно должны договориться о предмете спора, т. е. определить поле игры. Например, в теме «Вредные привычки подростков должны быть ограничены» придётся определять слова: вредные привычки, подростки, должны быть, ограничены. Как правило, если требуется, то можно оговорить временной период, в рамках которого рассматривается тема, и место (отдельное государство, или группа стран, или все страны).

Критерий - это цель, которую участники дебатов хотели бы достичь, предлагая пути достижения, или ценность, которую. хотят сохранить или сформировать в обществе. Критериями могут быть: права человека, ценность человеческой жизни, безопасность общества и т.д.

Определение актуальности темы осуществляется через указание разных точек зрения на рассматриваемую проблему в обществе.

Работа с вопросами учащиеся знакомятся с разными типами вопросов, учатся их формулировать, а также сами отвечают на вопросы оппонентов. Для этого предусмотрены специальные раунды вопросов.

Опровержение позиции оппонентовможет достигаться приведением фактов или статистики, ставящей под сомнение утверждение оппонентов, а также анализом соответствия аргументов выдвинутому критерию.

Выстраивание собственной позиции базируется на формулировании аргументов по степени важности для доказательства своей линии в дискуссии. Подтверждение своей позиции фактами, статистикой, цитатами известных людей.

Кодекс чести члена дискуссионного клуба.

РАЗДЕЛ I

1.            Дискуссии должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

2.            Дискуссии должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике.
Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
       3.  Дискуссии никогда не должны способствовать использованию двойных стандартов.
       4.  Дискуссии должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.
       5. Признавая важность анализа текущих проблем, что может привести к политической дискуссии, дискуссии не должны использоваться как средства пропаганды.

РАЗДЕЛ II

1.  Дискуссии должны управляться некоторыми этическими нормами, касающимися членов клуба и организаторов мероприятий, связанных с дебатами.
       2. Все стороны, упомянутые выше, должны действовать в соответствии с такими основными принципами, как уважение к другим, искренность, честная игра и культурный обмен идеями.

Нормы для членов клуба

- при обсуждении сторон  необходимо воздержаться от личных нападок на своих оппонентов

- дебатёры должны спорить в дружественной манере, язык и жесты должны отражать их уважение к другим

- дебатёры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию, никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения.

-  необходимо внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов

Мастерские эксперта:

Мастерская «Построение кейса».

Члены клуба знакомятся с понятием "кейс", т.е. чемодан, в котором аккуратно разложены аргументы, учатся, как его защищать и атаковать.

Мастерская «Стратегии отрицания».

       Здесь  члены клуба учатся находить контраргументы и выстраивать линии отрицания.
Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому чтению с последующим детальным анализом и обсуждением прочитанного.

Мастерская «Сравнительный анализ позиций сторон».

       Цель: научить участников дискуссии сравнивать аргументы и находить в них слабые места.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению.
Учащимся выдается статья, в которой содержатся аргументы как в пользу, так и против некоторого тезиса, производится сравнение этих аргументов и оценка их убедительности в связи с тремя типичными недостатками аргументов.

Мастерская «Перекрестные вопросы».

       Цель: научить дебатёров строить цепочки вопросов.
       Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению.

Дебатёры получают тему, придумывают 1-2 аргумента в утверждение или отрицание, затем они по очереди задают друг другу вопросы с целью принизить значение аргумента друг друга.

Мастерская «Подготовка поддержек».

       Цель: обучить дебатёров выявлять поддержки в тексте и использовать их при подготовке речи. Учащимся предлагается набор цитат, касающихся какой-либо проблемы, и кейс. Необходимо указать, к какому аргументу, либо вступлению, либо заключению речи относится каждая поддержка и как может быть применена при выступлении.

Для того чтобы учащиеся постепенно овладевали навыками ведения дискуссии, необходимы тренинги. Вот  некоторых из них.

1.            Зебра Предложена ситуация, участники тренинга должны рассмотреть её с противоположных точек зрения, начиная фразу словами: это хорошо потому, что… ; это плохо потому, что… ответы фиксируются, а затем выбираются самые значимые на утверждение и на отрицание.

2.            Задай вопрос: учащиеся готовят речь на одну минуту, а затем отвечают на вопросы. Задача тех, кто задает вопрос, чётко его сформулировать (15 сек), попробовать вопросы разных типов: закрытые ( предполагают ответы да или нет) и открытые. Можно выстраивать логические цепочки из вопросов, чтобы подвести отвечающего к противоречию, или ослабить его позицию.

3.            Отработка интонации одна фраза произносится с разными интонациями. Например: «Родители уехали в гости, и я остался один дома»: произносится с печалью, с радостью, с гневом, с гордостью.

4.            Пойми меня: учащемуся сообщается название предмета или явления, которое он должен объяснить другому человеку, не называя само слово.

5.            Сурдопереводчик один из учащихся произносит речь, а второй должен с помощью мимики и жестов должен передать содержание услышанного. С помощью этого упражнения ребята учатся избавляться от излишних жестов при произнесении речи и чувствуют себя более уверенно. Для таких упражнений рекомендуется выбирать знакомые для всех сюжеты (можно пересказать отрывок из сказки).

6.            Корректность это очень важное упражнение, позволяющее тренировать корректное поведение в любых ситуациях. Ученику задают достаточно резкие или некорректные вопросы, а он должен отвечать, сохраняя хладнокровие и оставаясь корректным. В дискуссии считается некорректным обращаться к личному опыту оппонента, приписывать ему фразы, которых выступающий не говорил, « додумывать» за выступающего, что же он имел ввиду на самом деле.

7.            Ораторское мастерство для постановки дикции произносятся разные скороговорки. Учитывая то, что в дискуссии время речи ограничено, произносить её следует достаточно быстро, громко и чётко. Данное упражнение позволяет отработать этот навык.

Работаем над ошибками: дискуссия или отдельное выступление записываются на видеокамеру, а затем просматриваются с целью выявить ошибки в речи спикера, предлагаются варианты новых вопросов и ответов, обсуждается культура речи и общения с аудиторией.

ВСЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ МОЖНО РАСПРЕДЕЛИТЬ ПО УРОВНЯМ

ОТ 1 ДО 3.

Каждый свидетельствует об общем понимании, способности вести коллективное обсуждение и требованиях, предъявляемых к включенности учеников.

1 уровень.

Вводные непродолжительные занятия, направленные на пробуждение интереса участников к обсуждаемому вопросу. Они не требуют больших навыков в ведении беседы и работы в группе.

2 уровень.

Учебные занятия, построены на принципах, сочетающих активность каждого и группы в целом. Необходима предварительная работа консультанта с группой, при этом формируется умение каждого слушать и понимать другого участника обсуждения.

3 уровень.

Продолжительные учебно-образовательные занятия, требующие навыков ведения беседы, работы в группе, умения работать сообща.

Механизм реализации программы.

Программа представляет собой 29 занятия-встречи /1 и 2 уровня/ и 4-6 дискуссий, ролевых игр /3 уровня/.

План подготовки и проведения занятий 3 уровня /форма - дискуссия/.

Этапы

1 этап: коллективный выбор темы обсуждения /дискуссии/.

Подходы к выбору темы: при выборе темы участники руководствуются такими принципами как актуальность, проблемность. Тема должна вызывать интерес.

2 этап: предварительный выбор позиции /занятие 1 уровня/ и формирование группы /не менее двух человек/. Участники группы объединены по принципу "Я разделяю эту же точку зрения".

3 этап: работа в группах /занятие 2 уровня/. На этом этапе участники отбирают факты, "шлифуют" свои позиции /каждая группа работает изолировано/, пытаются определить /предугадать/, "подводные камни", "узкие места" в будущей дискуссии и "авансом" найти аргументы против возможных контрдоводов своих оппонентов.

4 этап: "очная ставка" - дискуссия /занятие 3 уровня/.

5 этап: оценка или анализ представляют собой существенные моменты в процессе программы, поэтому каждое занятие должно заканчиваться обсуждением того, что узнал каждый участник и как относится этот опыт с его собственной жизнью.

Поэтому необходимо обсуждение следующих вопросов:

·                что узнали по обсуждаемой проблеме;

·                как теперь они могут воспользоваться тем, что узнали.

Также ведущий после каждого занятия останавливается на том, что было сделано всеми и кратко резюмирует:

·                как, с его точки зрения, происходило занятие, подготовка, достигнутые цели;

·                чему научились участники;

·                в чем результаты встречи.

Список литературы:

1.            Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся: 1-11 класс: Методическое пособие Изд. 2-е, доп.- М., 2007

2.            Еременко М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников: 9-11 классы Изд. 2-е, доп.- М, 2009

3.            Кузьмина О.В. Максимцева Т.А. Воспитываем гражданина: Система гражданского образования в школе: 1-11 классы Изд. 2-е, доп. – М., 2010

4.            Савина Л.М. Северина О.А. Нетрадиционные формы воспитательной работы в школе. 1-11 классы. – М., 2009