Рабочая программа "Литература 5 класс"

Аннотация к рабочей программе по литературе

 5 класс

     Настоящая программа по литературе для 5-го класса соответствует требованиям ФГОС ООО, составлена  на основе примерной Основной общеобразовательной программы ООО,  рабочей программы по литературе для 5-9  классов (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский. Н.В. Беляева – М.: Просвещение, 2019),  учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях / авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2020,  с учётом учебного плана и  календарного учебного графика МБОУ «Зоринская СОШ» на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: планируемые результаты учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

       Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа рассчитана на 68 часов.

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

1.     Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения  и  воспитания школьников.

 Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

2. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

4. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья  и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в  процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

6. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей. 

7. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

8. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с  учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

Метапредметные результаты.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

Базовые логические действия:  

-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др ) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); 6 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

 - самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев)

Базовые исследовательские действия:

- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

 - формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; 6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Работа с информацией:

 - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

 - эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: -

 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; 6 совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

- самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;

- самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;

- эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;

- принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты  5 КЛАСС:

 1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;

2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;

3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:  определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; 6 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;  сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;  сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);

8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);

12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элемен- ты книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник литературы  и  работа  с ним.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение  действительности  в  духе  народных  идеалов.   

 Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в    фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,  приговорки,  скороговорки,  загадки  — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские  народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эсте- тическое  содержание  сказок.  Сказители.  Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, пре- зрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной  сказки.  Фантастика  в  волшебной сказке.

 «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и  бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII - XIX  ВЕКОВ

Теория  литературы.  Роды  литературы:  эпос,  лирика, драма.

Жанры  литературы  (начальные представления).

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы  XVIII века:  )   (обзор).

А. П. Сумароков. «Кокушка». Осмеяние людских пороков.

И. И. Дмитриев. «Муха». Присвоение чужого труда.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало  литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, не- благодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция    автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка  басен  И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория  (начальные  представления).  Понятие  об  эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство  и  начало  творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной  и  фольклорной сказки.

«Кубок».  Благородство  и  жестокость.  Герои баллады.

Теория  литературы.  Баллада  (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство,  годы учения). Русская литературная сказка.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского    произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория  литературы. Лирическое послание (начальные   представления).  Пролог  (начальные представления).

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных    народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало  литературной  деятельности,  интерес  к  истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизве- дение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание раз- говорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные пред- ставления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной    деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального  и фантастического.

Теория   литературы.  Фантастика   (развитие представлений).

Юмор  (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и  начало  литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть  женщины  в  русских  селеньях...»  (отрывок из поэмы

«Мороз,  Красный  нос»). Поэтический образ русской   женщины.

Теория  литературы.  Эпитет  (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало  литературной деятельности).

«Муму».   Реальная   основа   повести.   Повествование   о    жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений).  Литературный  герой  (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало  литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических   идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало  литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория    литературы.   Юмор (развитие            представлений).

Речевая характеристика персонажей  (начальные  представления). Речь героев как средство создания комической     ситуации.

Русские поэты XIX века о Родине,  родной природе и о себе (обзор).

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок).

Выразительное чтение  наизусть  стихотворений  (по  выбору  учителя  и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,  настроения.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX - XX  ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало  литературной деятельности).

«В деревне», «Лапти».  Восприятие   прекрасного.   Эстетическое   и  этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного   героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство  и  начало  литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и  бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася,  Валек,  Маруся,  Тыбурций.  Отец  и  сын.  Размышления  героев.

«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений  в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало  литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации  сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и     различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное  и  фантастическое  в  сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских на- родных сказок. Художественные особенности   пьесы-сказки.

Теория  литературы.  Развитие  жанра  литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство,  начало  литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении     —

жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.  Оптимистическое  восприятие  окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении  (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало  литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение,  любовь  к  природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных   ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения  (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные  произведения  о   войне.   Патриотические  подвиги в  годы  Великой  Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.  «Рассказ  танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений  о  Великой  Отечественной войне.

Произведения  о  родине,  родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе  как  выражение  поэтического  восприятия  окружающего  мира и осмысление собственного мироощущения,  настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и кино- искусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.  Помощники  Герды  (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра,  любви  и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Марк Твен. Краткий рассказ о  писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих   ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного  народа.

Эрнест Сетон – Томпсон «Арно». Произведения о животных.

СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Ульф Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» Отношения дедушки и внука.

Ая эН (Ирина Борисовна Крестьева) «Как растут ёлочные шары, или Моя встреча с дедом Морозом». Ненаучная фантастика.

Писатели улыбаются.

Юлий Черсанович КИМ. Юмористические песни и стихотворения.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на тему

№ п/п	Тема урока	Кол- во ча- сов	Содержание урока	Основные направления воспитательной деят-ти	Дата
					План	Факт
1	Книга и её роль в духовной жизни человека и общества	1	Писатели о роли книги. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития учащихся.
2	Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Русские народные сказки	1	Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных.
3	Волшебная сказка  «Царевна-лягушка»	1	Нравственное и эстетическое содержание  сказок , признаки волшебной сказки.
4	Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич	1	Образ невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских  невзгод.  Животные- помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в актёрском  исполнении.
5	Сказки о животных. «Журавль и цапля»	1	Особенности сказок о животных. Герои-животные. Народное представление о справедливости в сказках о животных.
6	Бытовая  сказка «Солдатская шинель»	1	Особенности сказок о животных. Герои-животные. Народное представление о справедливости в сказках о животных.  Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказки в актёрском исполнении. Сказители. Собиратели сказок
7	Р.р. Мои любимые сказки. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос	1	1. Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?
8	Из русской литературы 18-19 веков. Басни. А.П. Сумароков и И.И. Дмитриев –первые баснописцы	1	Роды литературы – знакомство с понятием. Басня как один из старейших жанров литературы, её истоки. Знакомство с понятием БАСНЯ и творчеством первых русских баснописцев.
9	И.А. Крылов Басня «Волк на псарне»	1	Краткий  рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении.
10	И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Ворона и лисица» И. А. Крылов. Чтение наизусть	1	Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков (жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.)
11	В.А.Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна»	1	Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский- сказочник). Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении
12	Сказка Жуковского «Спящая царевна» и народная сказка  В.А.Жуковский. Чтение наизусть	1	Сходные и различные   черты   сказки Жуковского и народной сказки. История создания сказки «Спящая царевна».
13	В.А.Жуковский. Баллада «Кубок»	1	Понятие о балладе. Герои баллады «Кубок».. Благородство и жестокость. Из истории создания баллады «Кубок».
14	А.С.Пушкин. Слово о поэте-сказочнике. «Сказка о мертвой  царевне и о семи богатырях». События и герои.	1	Рассказ о детских годах жизни А. С. Пушкина. О сказках А.С. Пушкина. События сказки. Главные и второстепенные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки. Система образов сказки. Противостояние добрых и злых сил. Общность и различие главных героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри.
15	«Сказка о мертвой  царевне и о семи богатырях»: поэтичность и музыкальность пушкинской сказки	1	Язык сказки, поэтичность образов. Сказка в актёрском исполнении.
16	Р.р.Подготовка к письменному ответу на вопрос по «Сказке о мертвой  царевне и о семи богатырях»	1	1. В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?
17	Рифма. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь	1	Понятие о рифме и способах рифмовки (перекрёстная, парная, опоясывающая). Ритм, отличие стихотворной речи от прозаической.
18	Вн.чт.  Мои любимые сказки А.С.Пушкина	1	Художественный мир пушкинских   сказок.   Их   поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина.
19	Контрольная работа  за 1 четверть	1	Контроль усвоенных знаний.
20	Русская литературная сказка. А.Погорельский  «Черная курица или подземные жители»	1	Понятие о литературной сказке.  Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сюжет сказки.
21	Фантастическое и достоверно-реальное в сказке «Черная курица или подземные жители»	1	Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
22	«Чёрная   курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.	1	Нравоучительное содержание произведения. Иллюстраторы сказки.
23	М.Ю.Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.	1	Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
24	«Бородино»: проблематика  и   поэтика.   М. Ю. Лермонтов. Чтение наизусть	1	Скорбь о погибших защитниках Отечества и патриотический пафос стихотворения. Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций. Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет,   метафора,  звукопись).
25	Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки».	1	Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического.
26	Н.В. Гоголь. Сюжет повести «Заколдованное место»	1	Сюжет повести, необычные события, происходящие в произведении. Фольклорные традиции в создании образов «Вечеров...».
27	Вн. чт. Урок-презентация повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»	1	Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тёмных  и  светлых  сил. Фрагменты «Вечеров…» в актёрском исполнении.
28	Н.А. Некрасов. Поэтический образ русской женщины в поэме «Мороз, Красный нос» Н.А. Некрасов. Чтение наизусть	1	Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера «величавой славянки». Развитие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.
29	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»	1	Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых.
30	И. С. Тургенев. «Муму» как повесть  о  крепостном  праве	1	Краткий   рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в доме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фрагментов рассказа.
31	И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое	1	Духовные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. Развитие представлений о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди. Развитие представлений о портрете и пейзаже. Понятия: гипербола, сравнение. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести.
32	Р.р. Классное сочинение по повести «Муму»	1	1.Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? 2.Каковы друзья и враги   Герасима? 3.В чём вина и в чём беда барыни?
33	Контрольная работа за II четверть	1	Контроль усвоения знаний
34	А.А.Фет. Лирика природы А. А. Фет. Чтение наизусть	1	Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Чудная картина…»:  полный   загадочности и  очарования  зимний   пейзаж. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни
35	Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ- быль «Кавказский пленник». Смысл заглавия. Сюжет рассказа.	1	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев.
36	Странная дружба Жилина и Дины	1	Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении
37	Два пленника: Жилин и Костылин	1	Жилин и Костылин: два характера – две судьбы. Смысл названия рассказа. Поучительный характер рассказа. Работа над понятиями: идея, сюжет, рассказ.
38	Р.р.  Классное сочинение по рассказу «Кавказский пленник»	1	1.Каковы друзья и враги пленного    Жилина? 2.Почему у Жилина и Костылина  разные    судьбы? 3. Почему Жилин и Дина стали друзьями?
39	А.П.Чехов.  «Хирургия» как юмористический рассказ	1	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации
40	Р.р. Русские поэты 19 века о родной природе (Ф.И. Тютчев, А.Н. Плещеев, И.С. Никитин, А.Н. Майков) Чтение наизусть	1	Урок- концерт. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
41	Из русской литературы 19-20 веков. И.А.Бунин. Рассказы «В деревне», «Лапти».	1	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказах. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок. Поэтическое воспоминание о родине.
42	В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети	1	Краткий рассказ о писателе (детство и начало ли- тературной деятельности). Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений.
43	«В  дурном  обществе»: семья Тыбурция,  «дурное  общество»  и «дурные дела»	1	Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Размышления героев. Портрет как средство характеристики героев.  Изображение серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша.
44	«В  дурном  обществе»: Тыбурций и судья. Нравственная основа повести		Взаимопонимание – основа отношений в семье. Понятие о повести.
45	Р.р. Классное сочинение по повести «В дурном обществе»	1	1.         Почему Вася подружился с Валеком и    Марусей? 2.         Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и    судьи? 3.         Что помогло Васе и его отцу прийти к   пониманию? 4.         Почему у Маруси и Сони два разных детства?
46	Р.р. Классное сочинение по повести «В дурном обществе»	1	1.         Почему Вася подружился с Валеком и    Марусей? 2.         Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и    судьи? 3.         Что помогло Васе и его отцу прийти к   пониманию? 4.         Почему у Маруси и Сони два разных детства?
47	П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана   и   Хозяйки   Медной   горы	1	Краткий   рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Медной горы.
48	«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.	1	Сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова.
49	К.Г.Паустовский. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб», рассказе «Заячьи лапы».	1	Краткий  рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Герои сказки и их поступки. Филька и бабушка. Образ сказочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. Тема коллективного труда .
50	С.Я.Маршак. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.	1	Положительные и отрицательные герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в актёрском исполнении.
51	Р.р. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа.  Письменный ответ на проблемный вопрос по сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»	1	Драма как род литературы. Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке-пьесе. Общность и различие сказки Маршака и народной сказки Письменный ответ на один из проблемных    вопросов: 1.Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева? 2.Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3.Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?
52	А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа	1	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение природы и оптимистическое восприятие диалектики окружающего мира. Рассказ в актёрском исполнении.
53	В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Сюжет рассказа,   юный  герой в экстремальной ситуации. Становление характера главного героя	1	Краткий  рассказ  о  писателе. Поведение героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях. Картины сибирской природы и их нравственный  смысл . «Открытие» Васюткой нового озера. Основные черты характера Васютки. Становление характера героя в сложных испытаниях. Автобио- графичность рассказа. Герой и автор.
54	В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»: человек и природа в рассказе	1	Картины сибирской природы и их нравственный  смысл.
55	Р.р.  Классное сочинение по рассказу «Васюткино озеро»	1	1. Какие поступки Васютки  и черты его характера вызывают восхищение?
56	А.Т.Твардовский, К.М. Симонов. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны Чтение наизусть (по выбору)	1	Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.   Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Характеристика героев стихотворений
57	Русские поэты 20 века о родине и родной природе	1	Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. Стихотворения в актёрском исполнении
58	Итоговый урок по русской литературе. Промежуточная аттестация	1	Тестирование
59	Из зарубежной литературы. Даниэль Дефо.  Роман «Робинзон Крузо» - произведение  о силе человеческого духа	1	Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо. Фрагменты романа в актёрском исполнении.  Характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Иллюстрации к роману.
60	Г.Х.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки	1	Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Понятие о художествен ной детали. Символический смысл фантастических  образов и художественных деталей в сказке.
61	«Снежная королева»:  друзья и враги Герды	1	Герда в поисках Кая. Внутренняя красота героини.Мужественное сердце Герды. Встречи с добротой и отзывчивостью. Иллюстрации к сказке.
62	М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства	1	Краткий рассказ о писателе. Мир детства в романе: игры, забавы, находчивость, предприимчивость.
63	«Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья	1	Том и Гек. Том и Бекки. Их дружба. Внутренний мир героев романа. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Иллюстрации к роману. Фрагменты романа в актёрском исполнении.
64	Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?	1	Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Черты характера мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. Преодоление сложных жизненных ситуаций.
65	Эрнест Сетон-Томпсон «Арно»: история о необычном почтовом голубе	1	Краткий рассказ о писателе. Прицы – близеие друзья человека. Любовь ко всему живому.
66	Из современной зарубежной и отечественной литературы. Ульф Старк: «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»	1	Краткий рассказ о писателе. Незабываемые образы произведений детского писателя. Дедушка и внук.
67	Ая эН: «Как растут ёлочные шары, или Моя встреча с дедом Морозом». Ю. Ким «Рыба-кит»	1	Краткий рассказ о писательнице и поэте. Переплетение реальности со сказкой. Понятие о фантастике. Весёлые песни Кима.
68	Итоговый урок-праздник "Путешествие по стране Литературии 5 класса" Задания для летнего чтения		Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов.