Рабочая программа логопедических занятий 1-4 класс

 

Пояснительная записка

В Федеральном государственном образовательном стандарте особое значение придается предупреждающей   логокоррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения .

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов(формирование коммуникативных и познавательных УУД).

Настоящая программа разработана для предупреждения и устранения нарушений устной и письменной речи у учащихся младших классов.

Программа опирается на психофизиологические особенности усвоения навыка письма и чтения детьми

Цель программы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи в процессе логопедической работы.

Логопедическая работа по данной программе направлена на решение следующихзадач:

1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.

2. Развитие фонематического восприятия.

3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.

4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.

5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.

6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).

7. Развитие процессов зрительногогнозиса, дифференциация оптически сходных фонем.

8. Обогащение лексического запаса.

9. Развитие грамматического строя речи.

10. Развитие связной речи.

11. Развитие мелкой моторики.

12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.

Формы организации учебного процесса

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.

Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО и Н РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой  (2001 г.). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет  охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Формы контроля

Входная,  итоговая диагностика:

- речевая карта по А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой для детей с ФН,ФФН,ОНР III уровня;

- речевая карта по методике Фотековой Т.А. для детей ОВЗ.

(см. Приложение)                                                                                      

Адресат программы.

 Учащиеся ОНР 3 уровня, дети с дисграфией и дислексией «смешанного типа», с ФН, ФФН, учащиеся с ОВЗ.

Сроки освоения программы.

Все часы распределяются на 4 года обучения в начальной школе. Программы корректируются в зависимости от успешности освоения материала. Так дети с ЗПР могут освоить данный материал за 4 года обучения, а дети с умственной отсталостью за 5-6 лет.

Место предмета в учебном плане

Для детей с ОВЗ в учебном плане выделены коррекционные занятия с учителем – логопедом. Так как у данной группы учащихся чаще всего страдают все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая) для каждого ребёнка разрабатывается своя адаптированная под него программа, основой которой является программа для работы с детьми ОНР.

Режим занятий.

Учащиеся зачисленные в логопункт  занимаются по 2ч в неделю,1 кл. - 66ч, 2-4 - 68ч. за год.

Направления коррекционной работы

Направления работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки
Диагностическая работа	— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; — системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи. Анализ письменных работ учащихся Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей  работы.	1 – 15 сентября По плану работы начальной школы В течение года 15 – 31 мая
Коррекционно-развивающая работа	— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;	Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.	Сентябрь
Коррекционно-развивающая работа (продолжение)	— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций;	Составление расписания, корректировка рабочих программ. Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием	Сентябрь, начало каждой четверти С 16 сентября по 14 мая
Консультативная работа	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.	Консультации: - по результатам диагностики - по индивидуальным запросам педагогов и родителей	Сентябрь – октябрь В течение года

В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей. Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД, содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о формировании познавательных учебных действий. В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д.

Содержание

коррекционно-воспитательной работы

(ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)

I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1)  устойчивости внимания; 2)  наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3)  способности к запоминанию; 4)  способности к переключению; 5)  навыков и приемов самоконтроля; 6)  познавательной активности; 7)  произвольности общения и поведения;

II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда

I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам  учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7)  подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).

Познавательные УУД:

Формировать умения:

ориентироваться в материале занятия: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.

отвечать на простые вопросы учителя-логопеда, находить нужную информацию в иллюстрированном материале.

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

извлекать информацию из схем, иллюстраций.

подробно пересказывать  прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД

Формирование коммуникативных умений и навыков:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам  учебной работы (начало формирования связного высказывания)

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

подведение итогов занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).

Регулятивные УУД:

  Развитие и совершенствование:

устойчивости внимания;

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения;

Личностные УУД:

Формирование умения:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

осознания ценности  своей семьи,  своих родственников, любви к родителям.

проявления интереса (мотивации) к учению.

оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов и иллюстраций с точки зрения общечеловеческих норм.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут в разной степени (в зависимости от тяжести отклонения) восполнены пробелы:

в развитии звуковой стороны речи

в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

в формировании связной речи

в развитии общей и мелкой моторики

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Характеристика учащихся

при групповой и индивидуальной работе учителя-логопеда.

На основании данных диагностики дается характеристика каждого ребенка группы, его речевое заключение, его психофизические особенности и группы в целом.

Iэтап коррекционной работы.

Основной целью первого этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачами коррекционного обучения на данном этапе будут:

1.    развитие фонематического восприятия.

2.    формирование навыка звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3.    уточнение произношения звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4.    формирование умения выделять определенные звуки на уровне слога, слова, предложения и текста.

5.    учить определять положение звука по отношению к другим звукам.

6.    обучение сопоставлению звуков в произносительном и слуховом плане.

7.    формирование наблюдательности к языковым явлениям.

На занятиях формируются фонематические процессы, уточняются представления о звукослоговом составе слова, осуществляется работа по уточнению и активизации словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Структура занятий:

1)    15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, их внимания к звуковой стороне речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению;

2)   5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);

3)   20 минут — уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.

      В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР,методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

      Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционного обучения, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II и III этапов

Предполагаемые результаты  обучения 1 этапа

·       сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи

·       восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов

·       уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований

·       поставлены и дифференцированы  звуки

·       уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения

·       введены в словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т. д.

При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения учащийся должен

Знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

- все звуки и буквы родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки и буквы;

- буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости.

Уметь:

-            владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной         программы на минимальном базовом уровне;

-             узнавать и различать гласные и согласные звуки;

-             использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения    мягкости согласных на письме;

-     различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-     определять ударные и безударные гласные, слоги;

-     определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

-     определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

-     производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

-     подбирать слова на заданный звук;

-     сравнивать слова со сходными звуками;

-     составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

-     восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

-     самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.

-     Составлять элементарные высказывания , используя учебную терминологию.

Практическая   деятельность   -   какие   виды   деятельности предусмотрены для практической направленности:

- общерасслабляющие движения;

-дыхательная гимнастика;

-работа над силой голоса и интонацией;

 -пальчиковая гимнастика;

-логоритмика;

-слушание, говорение;

-зрительно-пространственная ориентировка;

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

- элементы поисковой и творческой деятельности

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цель, ожидаемые результаты:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

Ø научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

ожидаемые результаты:

Ø ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

Ø ученик, имеющий правильное звукопроизношение и  достаточно развитое фонематическое восприятие

Основные методы работы на занятии:

·      игровые,

·      наглядно-демонстрационные,

·      словесные,

·      поисковые.

Принципы логопедической работы:

·         наглядность,

·         доступность,

·         системность,

·         комплексность,

·         принцип развития,

·         онтогенетический принцип,

·         вариативность,

·         творческий поиск.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

II этап коррекционной работы

Цель второго этапа работы: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Задачи коррекционного обучения на втором этапе:

·         продолжить работу над развитием фонематического восприятия.

·         формировать умение проводить анализ и синтез слов простой и сложной слоговой структуры.

·         формировать полноценные представления о морфологическом составе слова.

·         активизировать имеющийся словарный запас, расширять, обогащать, как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

·         уточнять значения используемых синтаксических конструкций.

Реализация содержания 2 этапа коррекционного обучения осуществляется на групповых и подгрупповых занятиях.

В процессе работы над развитием  морфологических представлений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного использования их в целях устного общения в разных учебных ситуациях. На логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к  осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения как постановка ударения, правописание  безударных гласных в корне слова, родовые и падежные окончания различных частей речи и т.д. В течение 2 этапа  осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма. На логопедических занятиях 2 этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по её завершению, учебные диалоги. Особое внимание уделяется формированию таких умений как доказательства и рассуждения. Это имеет большое значение для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, для предупреждения функциональной неграмотности.

Предполагаемые результаты  обучения 2 этапа:

·         ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяется их значения;

·         активно пользоваться различными способами словообразования;

·         правильно использовать новые слова а предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

·         передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании

При завершении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащийся должен

Знать:

- знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

- ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определяй., посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

    -  активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единство смысла, функции и формального их выражения.

Виды речевой деятельности:

•    говорение — слушание;

•    чтение — письмо (неразрывные пары);

•    программирование и алгоритм работы;

•    продуктивные — непродуктивные (рецептивные) виды речевой деятельности;                                            

•    виды общения: бытовое, повседневное учебное (на занятиях, в классе, на экзаменах и т.д.);

•    отработка компонентов коммуникативной системы в процессе общения: КТО? (адресант) — КОМУ? (адресноориентированная речь) — ЧТО? (логическая и эмоциональная информация) — ЗАЧЕМ? (коммуникативная задача, коммуникативное намерение, способы выражения) — ГДЕ? (обстановка учебная, знакомая — незнакомая) — КОГДА? (время общения).

•    поисковая, творческая.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

Ø  использование коммуникативных навыков в учебной деятельности, свободном общении.

Ø  научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах

ожидаемые результаты:

Ø  ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

Ø  ученик, с достаточно развитыми коммуникативными навыками общения для  усвоения учебных программ на базовом уровне.

Основные методы работы на занятии:

·         игровые,

·         наглядно-демонстрационные,

·         словесные,

·         поисковые.

Принципы логопедической работы:

·         наглядность,

·         доступность,

·         системность,

·         комплексность,

·         принцип развития,

·         онтогенетический принцип,

·         вариативность,

·         творческий поиск.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

IIIэтап коррекционной работы

Цель третьего этапа обучения: совершенствование связной речи.

Задачи:

·         программировать смысловую структуру высказывания;

·         производить отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки),

·         устанавливать связность и последовательность высказывания,

Реализация содержания 3 этапа коррекционного обучения осуществляется на групповых занятиях.

Эти задачи реализуются в определенной последовательности:

1.         Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных вариантов( пропуск начала, середины, конца текста, добавление в текст предложений не по теме, отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную мысль текста).

2.         Развитие умений и навыков анализировать текст:

·         определять тему рассказа (текста);

·         определять основную мысль текста;

·         определять последовательность и связность предложений в тексте;

·         устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

·         составлять план связного высказывания.

3.   Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного   высказывания:

·         определять замысел высказывания;

·         определять последовательность развертывания высказывания (план);

·         определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;

·         отбирать языковые средства адекватные замыслу высказывания;

·         составлять план связного высказывания.

    По окончании третьего этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны в практическом плане уметь:

·         самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

·         сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

·         работать с готовым текстом;

·          самостоятельно составлять связный рассказ на заданную тему

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

Ø  использование коммуникативных навыков в учебной деятельности, свободном общении.

Ø  научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах

ожидаемые результаты:

Ø  ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

Ø  ученик, с достаточно развитыми коммуникативными навыками общения для  усвоения учебных программ на базовом уровне.

Основные методы работы на занятии:

·         игровые,

·         наглядно-демонстрационные,

·         словесные,

·         поисковые.

Принципы логопедической работы:

·         наглядность,

·         доступность,

·         системность,

·         комплексность,

·         принцип развития,

·         онтогенетический принцип,

·         вариативность,

·         творческий поиск.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Календарно-тематическое планирование

1 класс.

№ n/n	Тема занятия	Колво часов	Дата проведения		Планируемые результаты		Возможные виды деятельности учащихся	Специальные методы обучения
			Плановая	Фактическая	предметные результаты	универсальные учебные действия (УУД)
С 01.09.   - 15.09     логопедическое обследование
1	Речь. Предложение.				Научатся: различать предложение от группы слов, делить предложение на слова, составлять схемы предложений. Познакомит с терминами «предложение», «слово», «слог», «звук».	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Слушание, говорение, дидактические игры
2	Предложение. Слово.				Научатся: дифференцировать понятие текст, предложение, слово, определять количество и последовательность слов в предложении.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, дыхательные, голосовые упражнения, инсценировка
3	Звуки речи				Научатся: различать согласные и гласные звуки, различать звук и букву	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	Общерасслабляющие, дыхательные, голосовые упражнения, слушание, говорение, дидактические игры
4	Гласные звуки				Уточнить представление о механизме образования гласных; Слогообразующая роль гласных; Уточнение артикуляции гласных звуков.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Двигательная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения
5	Деление слов на слоги				Научатся: делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Общерасслабляющие ,дыхательные, голосовые упражнения, развитие фонематических представлений
6	Ударение				Научатся:  определять ударный слог в слове, показать смыслоразличительную роль ударения, развивать слуховое внимание.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	дыхательные, голосовые упражнения, логоритмика
7	Согласные звуки				Научатся: определять способ образования согласных звуков, роль согласных в значении слов.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Общерасслабляющие упражнения, пальчиковая гимнастика, слушание, говорение, дидактические игры
8	Твердые и мягкие согласные звуки				Научатся: определятьспособы обозначения мягкости согласных звуков: гласные второго ряда и ь знак.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры
9	Звонкие и глухие согласные звуки				Научатся: определять способы образования звонких и глухих согласных звуков, дифференцировать звуки.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Развитие вибрационных ощущений, слушание, говорение, дидактические игры
10	Звуки [п, п’]. Буква П.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика
11	Звуки [б, б’]. Буква Б.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика
12	Дифференциация [ п-б], [ п‘-б‘]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, различение по звонкости-глухости
13	Звуки [т-т’]. Буква Т.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
14	Звуки [д-д’]. Буква Д.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
15	Дифференциация [т-д ], [т ‘-д ‘]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение, различение по звонкости-глухости, дидактические игры.
16	Звуки [к- к’]. Буква К.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
17	Звуки [г-г’]. Буква Г.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
18	Дифференциация [ к- г], [к ‘-г ‘]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение, различение по звонкости-глухости, дидактические игры
19	Звуки [с-с’]. Буква С.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формироватьцель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
20	Звуки [з- з’]. Буква З.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
21	Дифференциация [с-з ], [ с‘- з‘]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. различение по звонкости-глухости, дидактические игры
22	Звук и  буква  Ш.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика
23	Звук и буква Ж.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика
24	Дифференциация  [ш - ж ].				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
25	Дифференциация [ш -с ].				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
26	Звуки [р-р’]. Буква Р.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
27	Звуки [л-л’]. Буква Л.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
28	Дифференциация [р-л ], [ р’- л’].				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
29	Звук и буква Ч.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
30	Дифференциация  [ч- т’]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
31	Звук и буква Щ.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение, различение по звонкости-глухости, дидактические игры
32	Дифференциация [щ- с’]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторнаядеятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение, различение по звонкости-глухости, дидактические игры
33	Дифференциация [щ- ч ]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение. логоритмика
34	Звук и буква Ц.				Научатся: правильной артикуляции звуков, их обозначение на письме, различение звуков на слух и в речи, дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
35	Дифференциация [ц-т]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение.
36	Дифференциация [ц- ч ]				Научатся: дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, слушание, говорение, различение звуков на слух, уточнениет артикуляции, дидактические игры
37	Итоговая  работа.				Проверка полученных знаний.
С 15.05-31.05 логопедическое обследование
Итого:66

Календарно-тематическое планирование

  2 класс

№		Тема	Кол.час	Дата проведения		Предметные результаты	УУД (Универсальные учебные действия)	Возможные виды деятельности учащихся	Специальные методы обучения
				По плану	Факт.
С 01.09-25.09 логопедическое обследование
1		Речь. Предложение.				Научатся: дифференциации понятий, определять границы предложений. Работать с деформированным текстом. Работать над интонационной выразительностью речи.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация;  -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Слушание, говорение, дидактические игры
2		Предложение. Слово.				Научатся: выделять слова в составе предложения. Опреде­лять количество слов.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, дыхательные, голосовые упражнения, инсценировка
3		Деление слов на слоги.				Научатся: выполнять звуковой анализ и синтез слогов и слов. Определять положения опреде­ленного слога. Дифференцировать понятия слога и слова. Выполнять слогораздел и перенос слов.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:  - адекватная мотивация;  -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Общерасслабляющие ,дыхательные, голосовые упражнения, развитие фонематических представлений
4		Ударение. Ударная гласная.				Научатся: выделять ударную гласную, ударный слог в словах. Работать над ритмическим оформлением слова.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	дыхательные, голосовые упражнения, логоритмика, интонационные упражнения
5		Гласные и согласные звуки.				Научатся: сравнению глас­ных и согласных. Образованию гласных и соглас­ных звуков. Дифференциации гласных и соглас­ных звуков на всех этапах. Выделению согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Двигательная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения
6		Твердые и мягкие согласные.				Научатся: обозначению мягкости согласных гласными 2ряда и буквой “Ь”. Чтению слогов, слов. Выполнять упражнения в слухо-произносительной дифференциации и обозначении мягкости согласных на письме.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики
7		Дифференциация гласных А-Я.				Научатся: обозначению мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциации гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Личностные:  - адекватная мотивация; - самооценка;	голосовые упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения
8		Дифференциация гласных У-Ю.				Научатся: обозначению мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциации гласных букв У—Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	голосовые упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения, зрительно-пространственная ориентировка
9		Дифференциация гласных О-Ё.				Научатся: обозначению мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциации гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	голосовые упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения
10		Дифференциация гласных Ы-И.				Научатся: обозначению мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциации гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация;  -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	голосовые упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения
11		Мягкий знак в конце и середине слов.				Научатся: обозначению мягкости согласных с помощью мягкого знака.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, логоритмика,
12		Разделительный мягкий знак.				Научатся: употреблять мягкий знак в функции разделения. Дифференциации мягкого знака в функции смягчения и разделения.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, логоритмика,
13		Звонкие и глухие парные согласные.				Научатся: дифференциации слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация;  -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Тактильные упражнения, графомоторная деятельность, дыхательные, голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, различение по звонкости-глухости
14		Слова,  обозначающие предметы.				Научатся: познакомятся со словами-предметами. Обогащение номинативного словаря. Развитие навыков словоизменения.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез.
15		Слова-признаки.				Научатся: развивать словарь признаков. Подбирать признаки к предмету. Работать по словоизменению и слово­образованию. Развивать навыки постановки воп­роса к словам-признакам. Соотносить слова, обозначающие признаки предметов, со схемой.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций, умение слушать собеседника. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Личностные: - адекватная мотивация;  - самооценка;	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез, моделирование ситуаций
16		Слова-действия.				Научатся: познакомятся с действиями предметов. Обогатят глагольный словарь. Разовьют навыки сло­воизменения. Подбору действия к предмету. Соотнесению слов, обозначающих действия предмета, со схемой.	Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Регулятивные:учиться работать по предложенному учителем плану . Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез, моделирование ситуаций
17		Работа с предложением.				Научатся: изучат виды связи слов в предложении. Постановке вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдению за изменением смысла предложе­ния в зависимости от перестановки слов, изме­нения количества слов. Преодолению устного аграмматизма. Работе с деформированными предложениями.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез, моделирование ситуаций, творческая деятелльность
18		Согласование.				Научатся: работать по слово­изменению и согласованию имен прилагатель­ных с именами существительными в роде и числе. Прео­долению аграмматизма в устной речи.	Коммуникативные: слушать собеседника, вести устный диалог. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать учебную задачу и удерживать её, создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Личностные:развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.	слушание, говорение, дидактические игры, анализ, синтез, моделирование ситуаций, творческая деятельность
19		Управление.				Научатся: усвоят нормы управления,  будут наблюдать за изменением формы слова, изменением формы слова по вопросам. Уточнению пространственных ориентировок. Научатся правильному использованию предлогов. Составлению словосочетаний.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация;  -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез, моделирование ситуаций, творческая деятелльность
20		Работа с текстом.				Научатся: установлению смысловых связей между пред­ложениями в составе текста.познакомятся с поня­тием текст, его признаками: смысловой целост­ностью, законченностью, выделению логико-смысловых частей текста.	Коммуникативные:договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные: - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, анализ, синтез, моделирование ситуаций, творческая деятельность, инсценировка, рисунок
С 15.05-31.05 логопедическое обследования
Итого: 68

Календарно-тематическое планирование

3 класс

№	Тема занятия	Кол. часов	Дата проведения		Планируемые результаты		Возможные виды деятельности учащихся	Специальные методы обучения.
			Плановая	Фактическая	Предметные результаты	(УУД)
1	Речь Предложение.				Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Работа с текстом, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста.	Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе  в группе, паре; – проявлять интерес к различным точкам зрения. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – самостоятельно выбирать существенные основания  для сравнения и группировки; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе; – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении Личностные:  - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка. Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – проявлять интерес к различным точкам зрения; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – находить  в справочниках, ответы на интересующие вопросы; – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями Личностные: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе освоенного  и известного; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе  в группе; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд. Личностные: - адекватная мотивация; -осознание ответственности за общее дело; - самооценка.	Слушание, говорение, дидактические игры, инсценировка
2	Предложение. Слово				Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа над деформированным предложением.		Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, дыхательные, голосовые упражнения, инсценировка
3	Слово. Слог. Звук.				Дифференциация звука, слога, слова. Слоговой, звуковой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов		Анализ, синтез, дидактические игра
4	Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак.				Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака и гласных 2ряда. Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разделении.		Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, логоритмика,
5	Звонкие и глухие согласные				Анализ слов разной слоговой структуры, выделение звонких и глухих согласных. Составление предложений со словами типа (игра-икра).		Тактильные упражнения, слушание, говорение, дидактические игры, развитие мелкой моторики, логоритмика,
6	Парные      согласные в конце, середине слов				Наблюдать за несовпадением норм произношения с нормами правописания. Тренировочные упражнения в проверке сомнительных согласных. Сравнение слов по смыслу типа (плод-плот).		слушание, говорение, тактильные, вибрационные упражнения,
7	Практическое овладение учащимися подбором однокоренных слов.				Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием «родственные слова». Подбор родственных слов. Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень, близость значения. Закрепление знаний о безударных гласных. Обогащение словаря. Словообразование. Выделение корня .		слушание, говорение, дидактические игры, чтение, письмо,чтение, письмоические игра
8	Безударные гласные в корне слов.				Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировочные упражнения в подборе проверочных слов.		слушание, говорение, дидактические игры, чтение, письмо, работа со схемами-опорами
9	Сложные слова.				Выделение из текста сложных слов. Выделение в сложных словах корней и соединительных гласных, образование слов, уточнение значений слов.		слушание, говорение, дидактические игры, чтение, письмо,
10	Практическое овладение учащимися образованием слов при помощи суффиксов.				Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой. Работа на морфемном уровне. Работа по развитию и обогащению словаря.		слушание, говорение, дидактические игры, чтение, письмо, работа со схемами-опорами
11	Практическое овладение учащимися слов при помощи приставок.				Знакомство с приставками. Закрепление знаний об их значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над ...). Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфемном уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов.		слушание, говорение, дидактические игры, чтение, письмо, работа со схемами-опорами
12	Дифференциация предлогов и приставок.				Закрепление знаний о приставках и предлогах. Дифференциация предлогов и приставок. Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфемном уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов.		Двигательная, игровая, речевая деятельность
13	Антонимы.				Расширение словарного запаса за счет работы с антонимами. Работа с пословицами, поговорками.		Анализ, синтез, творческая деятельность, чтение, письмо
14	Синонимы.				Расширение словарного запаса за счет подбора синонимов. Уточнение значений слов. Упражнение на подбор слов, близких по значению, но различных по звуковому составу.		Анализ, синтез, творческая деятельность, чтение, письмо
15	Многозначность слов.				Расширение и обогащение словарного запаса. Прямое и переносное значение слов.		Анализ, синтез, творческая деятельность, чтение, письмо
16	Фразеологизмы.				Работа с фразеологическими оборотами. Прямое и переносное значение. Развитие мышления.		Анализ, синтез, творческая деятельность, чтение, письмо
17	Части речи.				Активизация, расширение, обогащение словарного запаса учащихся. Работа над словообразованием.		слушание, говорение, дидактические игры, моделирование ситуаций, работа со схемами-опорами
18	Предложение.				Главные члены предложения. Установление причинно-следственных связей (исправление неверных высказываний,анализ). Распространение предложений.		Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, инсценировка
19	Связь слов в предложении.				Анализ предложений. Постановка вопросов к главным и второстепенным членам предложений. Выбор словосочетаний.		Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, инсценировка, творческая деятельность
20	Текст.				Чтение и анализ текста. Определение границ предложений. Работа над интонацией. Деформированные тексты.		Анализ, синтез, слушание, говорение, дидактические игры, инсценировка, творческая деятельность
С 15.05-31.05 логопедическое обследование
Итого: 68

Календарно-тематическое планирование

4 класс

№	Тема	Кол. час.	Дата проведения		Планируемые результаты		Специальные методы обучения
			Плановая	Фактическая	Предметные результаты	Универсальные учебные действия (УУД)
С 01.09-25.09 логопедическое обследование
1	Речь. Предложение.				Чтение и анализ текстов. Определение границ предложения. Виды предложений по цели высказывания.	Коммуникативные: - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); - понимать основание  разницы  заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения; Познавательные: - научиться работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом,  менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; - уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; - работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);  Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Личностные: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.	Подбор индивидуального темпа работы, объема предлагаемых заданий
2	Предложение. Слово.				Работа над распространением предложений.		Использовать коротко и четко сформулированные задания
3	Связь слов в предложении.				Анализ предложений. Постановка вопросов, выбор словосочетаний. Связь слов в роде, числе и падеже. Составление предложений.		При переходе с одного задания к другому предлагать упражнения , переключающие внимание ребенка на новый вид работы
4	Предложение и словосочетание.				Дифференциация понятий. Составление предложений с опорой на словосочетания.		Дозированная помощь, пошаговость предъявления материала
5	Деформированное предложение.				Составление предложений из слов, их семантический анализ.		Использовать коротко и четко сформулированные задания
6	Деформированный текст.				Восстановление  деформированного текста. Установление смысловых связей между пред­ложениями в составе текста Выделение логико-смысловых частей текста.		Опора на субъективный опыт ребенка
7	Составление рассказа по вопросам.				Развитие навыков построения связного высказывания	Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Познавательные: - владеть общими приемами, выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план работы совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Личностные: - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.	использование нетрадиционных форм работы для профилактики переутомления, преодоления негативизма
8	Составление рассказа по картине.				Работа на уровне текста. Закрепление навыка использования в речи межфразовых связей. Сос­тавление рассказов по серии картин (состоящей из 2, 3 и 4 картинок).
9	Составление рассказа по плану.				Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа.		Задание предъявлять в виде последовательных частей; контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы
10	Виды текста.				Знакомство с видами текста, их особенностями.	Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные:             - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;    Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.	Ставить конкретные задачи, добиваться их выполнения
11	Рассказ-описание.				Развитие умения отбирать языковые средства для построения высказывания.(чувствовать и понимать лексические оттенки слов, правильно выбрать нужное слово в контексте, использовать в речи выразительные средства языка - синонимы, антонимы и д.р		Применение мультисенсорных методик обучения: воздействие в процессе обучения на все каналы восприятия детей: слух, зрение, осязание
12	Рассказ-повествование.				Развитие навыков построения связного высказывания. Развитие умений устанавливать последовательность высказывания, отбирать языковые средства для построения высказывания.		Задание предъявлять в виде последовательных частей; контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы
13	Рассказ-рассуждение.				Развитие навыков построения связного высказывания. Отбор языковых средств в зависимости от цели общения (доказательство, оценка, рассуждение, объяснение).		Дозированная помощь, пошаговость предъявления материала
14	Последовательные пересказы.				Учить последовательно передавать содержание текста, устанавливать причинно-следственные связи.	Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Познавательные: - получать возможность осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей; - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Личностные: - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.	использование нетрадиционных форм работы для профилактики переутомления, преодоления негативизма
15	Творческие пересказы.				Составление рассказов по готовому началу, середине, концу. Составление текста по заданным словам.		Применение мультисенсорных методик обучения: воздействие в процессе обучения на все каналы восприятия детей: слух, зрение, осязание
16	Устные сочинения.				Построение предложений разных синтаксических конструкций. Отделение главной мысли от второстепенной, соблюдение логической последовательности		Подбор индивидуального темпа работы, объема предлагаемых заданий
С 15.05-31.05 логопедическое обследование
Итого: 68

Литература:

1.      Инструктивно- методическое письмо министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 года № 2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения»,

2.      Постановление администрации города Минусинска Красноярского края от 23.11.2009 № 1841-п «Об утверждении положения об организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных общеобразовательных учреждениях города Минусинска»,

3.      А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова «Учимся правильно читать и писать».

4.      О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук «Логопедическая работа в школе», Москва, Просвещение,2015.