Рабочая программа "Мир вокруг нас" (3 класс)

Приложение 4

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

по художественно-эстетическому направлению

«Мир открытий и творчества в музыке»

Класс: 3

Программа разработана на основе Примерных программ по художественно-эстетическому воспитанию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Кемерово 2014 год.

Пояснительная записка

«Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них»

В.Г. Белинский.

Проблема приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям через искусство всегда была особо актуальной. Происходит поиск новых путей, связанных с освоением музыкального искусства.

Целостное освоение художественной картины мира позволяет постичь теснейшую связь искусства с жизнью, историей страны, народов, способствует мировоззренческому и нравственному развитию молодого поколения. Поэтому для учителя главной задачей должна стать передача ценностей. Понятие "ценности" охватывает все то, что мы называем десятком различных понятий: это идеалы, нормы, цели, все то, к чему человек стремится, что он любит и что содержится в его мировоззрении, миросозерцании, мироощущении. Эти ценности нашли отражение в музыке, литературе и живописи, которые всесторонне и полно охватывают духовную жизнь человека.

Идеи комплексного освоения искусства, восходящие к традициям древности, в настоящее время обретают особую актуальность. "В школьной программе необходимо осознанно, целенаправленно и последовательно провести сквозную мысль: все три вида искусства являются гранями единого процесса приобщения ученика к миру искусства, к целостной сфере художественного освоения человеком мира" (М. Коган). Отображая окружающую действительность, композитор, художник и писатель мыслят образами.

Идею комплексного освоения искусства позволяет реализовать художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности, а именно такой вид деятельности как проблемно-ценностное общение.

Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла. Проблемно-ценностное общение может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий. Именно эти формы организации общения помогут детям понять образность, единство содержания и формы определяют связь между музыкой, изобразительным искусством и литературой, что в конечном итоге положительно скажется на формировании понимания и принятия общечеловеческих ценностей.

Программа «Мир открытий и творчества в музыке» является программой внеурочной деятельности художественно-эстетического направления и была апробирована на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85» г. Кемерово. Она разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности учащихся основной школы  (М., Просвещение, 2010 г.).

Данная Программа направлена на музыкальное просвещение школьников через создание условий для целостного восприятия и понимания ими музыки. В программе показана возможность органичного сочетания разных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества – сочинения музыки.

Цель программы «Мир открытий и творчества в музыке» - развитие творческой активности школьника, его самоопределение, творческое самовыражение в области музыкального искусства. 

Задачи:

-         обогатить эмоциональный опыт учащихся, развить эмоционально-волевые качества и коммуникативные навыки, способствующие социальной самореализации ребенка;

-         освоить различные виды музыкальной деятельности: слушание, исполнение, сочинение;

-         научить применять полученные знания и умения при анализе, обсуждении музыки, аргументировать собственное мнение по проблеме;

-         научить организовывать самостоятельную работу, стремится к расширению кругозора;

-         предоставить ребенку возможности общения – межличностного и специального профессионального;

- воспитать готовность презентовать итог деятельности как  уникальный сотворческий продукт.

-         Для успешной реализации программы определены следующие принципы:

-         принцип культуросообразности;

-         принцип диалогичности;

-         принцип диалога культур.

Принцип культуросообразности предполагает, что процесс общения с музыкальным искусством должен основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных народов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в музыкальной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственные субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование художественных, музыкальных ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, ассиметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

Принцип диалога культур в сфере музыкально-эстетического воспитания предполагает:

-                     рассмотрение музыкального творчества как диалога культур поколения современности с поколениями предшествующих эпох;

-                     рассмотрение коллективного музицирования как диалога всех участников коллектива;

-                     рассмотрение ситуаций представлениям слушателям продуктов музыкального творчества как полилога между авторами культурных текстов (композиторами), исполнителями культурных текстов (собственно исполнители музыки) и слушателями, воспринимающими культурные тексты.

Все это и позволило нам программу «Мир открытий и творчества в музыке» представить в 4 блоках: «Мы - композиторы», «Мы - исполнители», «Мы - слушатели», «Мы - художники». Реализация содержания данных блоков направлена на теоретическое и практическое освоение музыкального пространства, приобретение навыков музицирования, знакомство с элементами музыкального языка, музыкальной речи.

Отдельные виды искусства, которые представлены в данных блоках, имеют свои специфические задачи в процессе отображения мира внешнего и внутреннего, что не следует игнорировать, но основным звеном на занятиях является музыка, а живопись и литература будут способствовать более глубокому и осознанному восприятию музыкальных произведений. Все это должно побудить ребенка к развитию творческого мышления, образно-художественного восприятия, выражающегося, по мнению Е.Д.Критской, в интуитивном схватывании логики развития эмоций, эмоционально-смыслового содержания искусств.

Основу учебного процесса составляют групповые занятия. Кроме того, программа предусматривает работу детей в парах, а также индивидуально.

Программа предназначена для учащихся 3-х классов. Курс рассчитан на 1 (один) год, занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу. Всего 34 часа.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тематический блок		Тема	Содержание	Примерные задания (виды деятельности)		Количество часов
I	«Мы - композиторы»		«Как зародилась музыка?»	Знакомство с деятельностью композитора и различными видами музыки	Найдите слова, относящиеся к музыке и деятельности композитора. Слова читаются по горизонтали, вертикали, диагонали. Выпишите их в столбик. Всего 15 слов.		1
			Путешествие в страну волшебных звуков	Знакомство с творчеством Э. Грига. Песня Сольвейг, в пещере горного короля, шествие гномов, утро.	Найти в пространстве пропеваемые звуки (например, при пении песни воображаемым «музыкальным карандашом» нарисовать ее мелодию, «поймать» ладошкой самый высокий или самый низкий звук).		2
			Праздничный календарь. Посвящение учителю	Разучивание песен ко Дню учителя, работа над ними	Коллективное  разучивание и пение.  Работа над артикуляцией, дикцией, вокальной интонацией при разучивании песен.		1
			Волшебное слово - «Фольклор»	Русская народная песня     «Липа вековая»	Синквейн. Дается  слово, к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться, также нельзя использовать однокоренные слова.		1
			Балет	Знакомство с балетом,  как с видом музыкально-сценического искусства.	Выпиши по ходу фильма  имена, фамилии известных артистов и  деятелей балетного театра  Выпиши по ходу фильма  названия балетов,  роли артистов балета. Выпиши по ходу фильма,  соответствующие движениям  артистов балета, балетные термины  и расшифруй их значение		1
			Шедевры музыкальной классики на экране	Просмотр и обсуждение музыкально-сценических произведений	«Пойми образ»: -учащиеся получают конверты со стихами разной тематики; -по окончании прослушивания музыкального произведения учащимся предлагается вскрыть конверты, прочитать выразительно вслух те стихотворения, которые созвучны по образу прозвучавшему музыкальному произведению.		1
			Путешествие в страну красок	Н. Римский-Корсаков. Синдбадов корабль (из сюиты «Шехеразады»)	Пластически создать  образ героя данного музыкального произведения.		1
					«Перевод музыки на язык другого вида искусства». После прослушивания и анализа музыкального произведения «перевести» его на язык красок или движений.		1
		Предполагаемые формы работы: выпуск дневника музыкальных впечатлений,  беседы, конкурс рисунков и сочинений, викторины, кроссворды,  походы  в театры, знакомство с творчеством композиторов, концерты, оформление газет.
		Прогнозируемый воспитательный результат: ·                  знают русских и зарубежных композиторов; ·                  знают произведения русских и зарубежных композиторов; ·                  имеют представления о  балете,  как о виде  музыкально-сценического искусства; ·                  имеют представление о деятельности композитора;
		Прогнозируемый воспитательный эффект: развитие  творческого  потенциала, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; формирование собственных творческих замыслов  в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
II	«Мы - исполнители»		Поет зима, аукает…	П. Чайковский. Грезы зимней дороги (1-я часть симфонии №1 «Зимние грезы»)	Нарисуй графическую схему симфонической формы (в цвете крупный план) Какая по характеру главная партия этой симфонии. Подбери к ней графическую фигуру (круг, квадрат и т.д.) Изобрази графическую фигуру побочной партии этой симфонии (круг, квадрат и т.д.) Напиши, какие образы природы можно представить под эту музыку? Нарисуй время года и образы природы, подходящие к этой музыке. Придумай свою общую графическую схему для формы этой симфонии и нарисуй (г.п., п.п., з.п.,)	1
			Новогодняя сказка	Постановка волшебной музыкальной сказки.	Подготовка к празднику, разучивание материала.	1
			Рождество Христово в музыке	Знакомство с рождественскими колядками, обычаями встречи Рождества Христова. Рождественская тема в классической музыке.	Определи темп звучания музыки (быстро, медленно или средний темп), характер звучания, громкость (сильная-f  средняя-mf, mр., меньше- p), Мелодическая линия - восходящая -, нисходящая  изменчивая - ||, повторяющаяся. Меняется характер звучания музыки? Где меняется в начале, середине, в конце произведения? Как меняется? Раскрой свой ответ.	2
			Беседует солнышко с ручьями	С.Рахманинов. Прелюдия соль- мажор	Используй графическую фигуру , подходящую по настроению к музыке или придумай сам  графическую фигуру), несколько цветов, подходящих по настроению к музыке. Выбери подходящие линии - штриховая линия, плавная линия цвета, резкая линия цвета, подходящая к настроению музыки.	1
			Образы утренней природы в музыке	«Марш деревянных солдатиков»	Сочинение рассказа. Объем 15-20 больших предложений. Наличие в рассказе сведении об образах природы, временах года, времени суток (день, ночь, утро вечер).	1
			Звать через  прошлое  к  настоящему.	Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические, эпические) и особенности их  драматургического развития (контраст)	После звучания музыкального произведения дети по очереди рассказывают, какими цветами они нарисовали бы картину к музыке. Можно использовать яркие фигуры разных цветов и формы. Под музыку дети рисуют картины этими фигурками. После чего дети объясняют свой выбор	1
			Масленица	Музыкальные традиции Масленицы	Знакомство с различными традициями Масленицы. С музыкальными инструментами, которые используют на этом празднике.	1
			Праздничный календарь. 8 марта	Подготовительная работа к празднику 8 марта.	Разучивание песен ко Дню женщин, работа над ними	1
			Предполагаемые формы работы:, конкурс рисунков и сочинений, викторины, кроссворды,  походы  в театры, знакомство с творчеством композиторов, концерты, оформление газет, беседы.
			Прогнозируемый воспитательный результат: ·               знают основные традиции  масленицы; ·               знают основные традиции и правила празднования Рождества Христова; ·               знают произведения П. Чайковского, С. Рахманинова; ·               знают характерные черты музыкальной речи разных композиторов. ·               имеют представления о достижениях русских композиторов;
			Прогнозируемый воспитательный эффект:  использование системы  графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; соотнесение  выразительной и изобразительной  интонации;
III	«Мы – слушатели»		Нежная музыка мечты	П. Чайковский. Сладкая греза (из «Детского альбома»)	Ученикам раздаются карточки с изображениями. На доске записаны названия музыкальных инструментов, звучание которых детям известно. Задание – выбрать для каждой картины свой инструмент.	1
			Моя любимая сказка	П. Чайковский. Нянина сказка (из «Детского альбома»)	Детям предлагаются схемы, изображающие человеческие эмоции.  Предлагается назвать, какие чувства выражены на каждом изображении, сказать, какие выражения характерны для людей добрых, злых, веселых, общительных, ворчливых, грубых и т.п	1
			Шедевры музыкальной классики на экране	Просмотр и обсуждение музыкально-сценических произведений	Детям показывают карточки с изображением. Одному ученику предлагают выбрать карточку и сочинить мелодию. Дети определяют какую карточку взял «автор».	1
			Разыграй песню	«Львёнок и черепаха»	Слушание новой песни. Разучивание по фразам.	1
			«Этот день Победы!»	Подготовка к празднику 9мая.	Слушают гимн. Разучивают песни.	2
			Природа и музыка	«Чунга - Чанга»	Дети слушают музыку, не зная произведения. После слушания учитель задает вопрос: «Кого изображает эта музыка?» « Кто может движениями изобразить героев произведения?»	1
			Разыграй песню	Разучивание и исполнение песни П.И Чайковского «Песня жаворонка»	Учитель сочиняет ритмический мотив, а ученики путем изменения элементов ритмического рисунка строят его дальнейшее движение.	1
			Предполагаемые формы работы: оформление газет, кроссворды,  конкурс рисунков и сочинений, викторины, походы  в театры, знакомство с творчеством композиторов, концерты, беседы
			Прогнозируемый воспитательный результат: ·               знают шедевры музыкальной классики; ·               знают песни, звучащие в годы ВОВ; ·               владеют основными  правилами разучивания песен; ·               знают произведения П.И Чайковского;
			Прогнозируемый воспитательный эффект: исполнение музыкальных произведений разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
IV	«Мы - художники»		Музыкальные портреты.	«Три подружки»	Рисунок на свободный сюжет. (Средний план, в цвете в жанре пейзажа, графики, натюрморта, портрета).	1
			Музыка о друзьях - по теме занятия.	Знакомство и разучивание песен о дружбе и друзьях. Рисование рисунков друзей	Игра «Угадай песню» по ритму. Вариант№1 Учитель хлопает ритм, а ученики отгадывают. Вариант№2.Место учителя занимают по желанию ученики. Можно проводить игру с использованием наглядного пособия «Узнай и сложи песенку»	1
			Создаем картину.	Работа над художественным образом в песне «Нотный хоровод».	«Пантомима». Дети слушают отрывок музыкальной пьесы. Каждый представляет свои образы, картины, сюжеты. Желающий выходит к доске и мимикой изображает то, что он услышал в музыке. Остальные ученики отгадывают. Потом все обговаривают, чем сочиненный образ близок к музыкальному.	1
			Можем ли мы услышать живопись?	Дать возможность почувствовать, что музыка может рисовать картины природы (осознание образа Родины и природы - как одной из главных тем искусства в творчестве С.В.Рахманинова.)	«Художники-декораторы» (ролевая игра). Цель – развитие у учащихся целостного восприятия музыкального произведения: -слушание программного музыкального произведения; -беседа-диалог о содержании, характере музыки	1
			Биография музыкальных инструментов	Обобщение знаний о группах и инструментах симфонического оркестра. Знакомство с особенностями тембра отдельных инструментов.	Расшифровав ребус, вы узнаете название казахского инструмента. Способы зашифровки слов в ребусах следующие: цифры означают, что буквы надо расставить по номерам. Запятые поставлены слева: соответственно их количеству следует отнять буквы от начала слова, запятые справа от слова означают, что нужно отнять от конца слова. (Задание выполнять в тетради). Затем нарисуй этот инструмент (на весь лист)	1
			Музыкальная живопись и живописная музыка	Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.	«Творческая мастерская» -учащиеся класса разбиваются на 3 группы: художники, музыканты, танцоры; -для слушания предлагаются музыкальные произведения. Установка – воспроизведите художественный образ прослушанного музыкального произведения согласно своему виду деятельности.	1
			Что  роднит  музыку с изобразительным искусством.	Выявить взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы	Мимически, пластически создать  образ героя данного музыкального произведения.	1
			Небесное и земное  в звуках и красках	Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.	Перечисли выразительные средства из выбранной тобой картины, подходящей к музыкальному произведению - какие цвета в картине, содержание картины (кто, что изображено). Как картина подходит к музыке и музыка к картине? Почему именно эту картину ты выбрал (а) к данному музыкальному произведению. (Всего 8-9 предложений напиши)	1
			Предполагаемые формы работы: выставки рисунков, оформление газет, кроссворды,  конкурс рисунков и сочинений, викторины, походы  в театры, знакомство с творчеством композиторов, концерты, беседы, концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства, театральные премьеры и спектакли.
			Прогнозируемый воспитательный результат: ·                    знают инструменты симфонического оркестра; ·                    знают особенностями тембра отдельных инструментов; ·                    имеют представление о взаимосвязи музыки и живописи; ·                    имеют представление об особенностях отечественной  и зарубежной  духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
			Прогнозируемый воспитательный эффект: оценивание явления музыкальной культуры и проявления инициативы в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; овладение  певческим голосом, как инструментом духовного самовыражения и участие  в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Теоретические и практические занятия способствуют формированию личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно‑смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям вести устный диалог на заданную тему, а также участвовать в обсуждении произведений мирового музыкального искусства.

Результатом занятий по образовательной программе «Мир открытий и творчества в музыке» является развитие творческой активности ребенка, его самоопределение, творческое самовыражение, формирование познавательных мотивов.

Интеграция трех видов искусств позволит учителю решать на уроке следующие задачи:

-                     формирование умения сравнивать различные музыкальные, литературные и живописные воплощения явлений окружающего мира;

-                     определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов;

-                     формирование чувства эстетического сопереживания произведениям искусства;

-                     создаст условия для проникновения в художественный образ;

-                     осознать способы воплощения реальной действительности в различных видах искусства;

-                     умение анализировать на доступном уровне художественный образ,  его типичные и индивидуальные черты;

-                     расширение ассоциативного поля школьников;

-                     воспитание целостного музыкального мышления на основе сотворческого восприятия различных видов искусства и воссоздание их в самостоятельном опыте.

Таким образом, комплексное освоение искусства оптимизирует фантазию, воображение, интеллект, артистизм, т.е. формирует универсальные способности, важные для любых сфер деятельности. Сама направленность интегрированных уроков способствует превращению продуктивной деятельности учащихся во внутреннюю их потребность.

Дидактическое обеспечение программы.

Материально – техническое обеспечение	Методическое обеспечение
1. Оборудованный кабинет. Музыкальный инструмент – фортепиано, музыкальный центр,  детские музыкальные инструменты, компьютер, DVD, телевизор, видеопроектор	1. Информационная и справочная литература.
2. Необходимые канцелярские принадлежности (ватман, карандаши, ластики, линейки, клей и т.п.)	2. Методическая литература.
3. Записи фонограмм детских песен, народных наигрышей на аудиокассетах и компакт-дисках, презентации, видеотека	3. Наглядные пособия (плакаты, портреты с изображением композиторов, клавиатура)

Образцы заданий учащимся по дидактическим блокам

1. МЫ - КОМПОЗИТОРЫ:

1.1. Словесное «сочинение» музыки на основе литературного или живописного сюжета (с помощью терминов-характеристик).

Детям дается задание сочинить - составить музыку (музыкальный образ) из суммы отдельных средств музыкальной выразительности. Например, для создания грозного или тревожного образа мелодия нужна не плавная, а скачкообразная; ритм - прерывистый, неровный; регистр - низкий; тембр приглушенный и т. д. Характеризуя настроение литературного произведения, дети подбирают соответствующие средства музыкальной выразительности, предварительно характеризуя их параметры. Такие задания можно давать, например, при знакомстве детей с балетом Р. Щедрина «Конек-горбунок». Перед прослушиванием отдельных фрагментов («Ночь», «Золотые рыбки», «Царь-Горох» и «Купание в котлах») детям зачитывают отрывки из сказки. Например: «За морями, за лесами...», затем дается задание сочинить словами «музыку» к этому фрагменту. Сочиненная музыка к «Сказке о рыбаке и рыбке» должна быть в характере:

часть - спокойно

часть - взволнованно, тревожно

часть - сурово, грозно

часть - мрачно, зловеще

Сочиненная музыка к картине И. Шишкина «Утро в сосновом бору» должна быть в характере: тихая, нежная, игривая.

1.2. Моделирование музыкального образа (с помощью словосочетаний).

Модели - микротемы для сочинений:

Радостно, весело, торжественно - «Праздник».

Мужественно, решительно, смело - «Подвиг».

Нежно, ласково, спокойно - «Материнство».

Таинственно, причудливо, загадочно - «Фантастика».

Жалобно, задумчиво, горестно - «Одиночество».

Изящно, галантно, грациозно - «Очарование».

1.3. Сочинение мелодии песни на четверостишие (на заданное зерно-интонацию)

а) А. С. Пушкин «Мороз и солнце» (в ритме марша, в мажоре);

б) «…травка зеленеет, солнышко блестит» (в ритме лирической песни, в миноре);

2. МЫ - ИСПОЛНИТЕЛИ:

2.1. Вокализация мелодий инструментальных и оркестровых сочинений.

Классическим примером вокализации инструментального произведения является авторская трактовка в вокальном варианте инструментальной пьесы С. Рахманинова «Вокализ». В школьной программе аналогичная работа намечена с главной мелодией Концерта для фортепиано с оркестром № 3. Дети пропевают эту мелодию без слов (вокализ) с целью прочувствовать напевный и плавный характер этой мелодии, что необходимо для доказательства сходства её с русскими народными песнями. Более привлекательным в подобной работе представляется детям исполнение главной мелодии пьесы Э. Грига «Утро». С помощью гласных звуков изображается «просветление» (рассвет) в музыке.

2.2. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Использование детских инструментов во время слушания музыки (подыгрывание музыкантам) проводится с целью активизации внимания учащихся к отдельным средствам выразительности или приёмам развития.

Простейший прием использования инструментов во время слушания музыки это так называемое «четырехручие» - игра в ансамбле с учителем на фортепиано в 4 руки. В нотной хрестоматии к программе даны примеры использования «четырехручия» в отдельных песнях.

По желанию учащихся учитель может расширить круг таких произведений. Важно при этом знать, какие звуки, порученные ученику, окажутся благозвучными и не будут диссонировать с мелодией. Таким общим звуковым «знаменателем», на фоне которого в консонансе прозвучит вся песня (или пьеса), является звук 5-й ступени по отношению к тональности данного произведения. Обычно эти звуки ученикам поручают исполнить в высоком регистре. Но если в пьесе есть остинатные звуки в низком регистре (как, например, в пьесе П. Чайковского «Танец маленьких лебедей»), ученик может играть именно эти звуки. В процессе слушания фрагмента «Полночь» из балета С. Прокофьева «Золушка» детям можно дать следующие ритмические задания:

а) тиканье часов изобразить игрой на ложках (пульс - ровные удары);

б) момент наступления полночи (12 часов) отметить игрой на треугольнике (12 ударов) вместе с оркестром, изображающим бой часов;

в) одновременно с игрой на треугольнике другой ученик показывает на циферблате часов приближение полночи, медленно (синхронно с ударами треугольника) продвигая минутную стрелку к 12 часам.

Во время слушания финала «Четвертой симфонии» П. Чайковского дети могут стать соучастниками исполнения главной темы (мотив песни «Во поле береза стояла». Развитие этой мелодии дети отметят исполнением на фортепиано двух аккордов между фразами. Игрой на треугольнике дети отметят момент лирико-драматического характера звучания этой музыки. Игрой на треугольнике можно отметить и бурный характер вступления. Для получения частых ударов (тремоло) палочка должна находиться внутри треугольника. Заключительный аккорд вступления можно отметить ударом в бубен.

В пьесе Д. Кабалевского «Клоуны» партию левой руки (аккомпанемент) можно поручить ксилофону в подлинном варианте, без изменений и упрощений. В отличие от ксилофона, основная функция которого аккомпанирующая, металлофон – это, прежде, всего мелодический инструмент.

В оркестровой зарисовке «Белка» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» мелодию русской народной песни «Во саду ли, в огороде» можно исполнить на двух инструментах: мелодию сыграть на металлофоне, а аккомпанемент - на ксилофоне.

При слушании «Колыбельной» Г. Гладкова можно добавить «педальные» звуки (звук 5-й ступени), исполнив их на блок - флейте. На этом же инструменте можно исполнить и мелодию песни «Наш край» Д. Кабалевского, использованную им же в качестве главной темы в «Концерте № 3 для фортепиано с оркестром».

В процессе слушания фонограммы песен «Светит месяц», «Камаринская», «Калинка» и другой народной музыки в оркестровом звучании дети могут подыгрывать как на ритмических инструментах (бубен, ложки, трещотки и др.), так и на естественных «инструментах» (щелчки пальцев, кулачки и ладоши). Ритмическую сторону музыки дети могут отмечать, выполняя те или иные ритмические задания: 1 ряд - пульс (щелчки пальцев и треугольник); 2 ряд - ритм (кулачки и ложки); 3 ряд - акценты (хлопки и бубен).Для облегчения решения этих ритмических задач перед каждым рядом стоит «дирижер», играющий на соответствующем инструменте. На доске прикреплены таблички с этими ритмическими задачами.

Слушание «Итальянской песенки» П. Чайковского можно сопровождать игрой детского оркестра:

мелодия поручается духовой гармонике;

гармоническая педаль – синтезатору (учитель);

аккомпанемент - ксилофону и гитаре;

слабая доля отмечается кастаньетами.

3. МЫ - СЛУШАТЕЛИ:

3.1. Эмоционально-смысловой анализ музыкальных произведений.

Так, на уроке в 3 классе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 77», г. Кемерово при раскрытии музыкального образа Прелюдии № 20 Ф. Шопена были сообщены биографические сведения этой драматической музыки, спросила учащихся: «Послушайте, затем подумайте в тишине и расскажите мне, что вы почувствовали, соприкоснувшись с этой музыкой? О чем подумали, что представили?» Один ученик (Лев Д.) ответил следующее: «Мне представляется, что человека мучили, пытали долго. Потом перестали мучить, а ему все равно больно...» В этом ответе ученика мы видим образ, абсолютно адекватный развитию произведения: 1 часть - драматические аккордовые всплески («человека мучили»), 2 часть - динамическое успокоение («перестали мучить»), но развитие музыки возвращает слушателя к исходным траурным интонациям («ему все равно больно...»). Более того, музыкально - слуховые представления ученика характеризует общий стиль композитора, многим произведениям которого присущ пессимизм («мир полон неразрешимых конфликтов, а человек бессилен изменить его»).

4 МЫ - ХУДОЖНИКИ:

41. Воспроизведение музыкальных образов в рисунках.

Предложить детям нарисовать портреты на основе восприятия прослушанных пьес из цикла «Карнавал» Р. Шумана или циклов пьес К. Сен-Санса «Карнавал животных» и «Картинки с выставки» М. Мусоргского. При воспроизведении музыкальных образов в рисунках под впечатлением «Картинок с выставки» М. Мусоргского происходит как бы обратный процесс творчества: от музыкальных образов к живописным зарисовкам художника В. Гартмана, послужившим прообразом для создания цикла М. Мусоргского.

Привлечь внимание детей к такой работе можно примером зрительной подтекстовки в виде минитеатра. Например, во время слушания «Трех подружек» Д. Кабалевского, трое учеников выбирают за ширмой (папкой-раскладушкой) подходящие к музыке рисунки - портреты «Резвушки», «Плаксы», «Злюки» и показывают их зрителям. Класс оценивает правильность ответов.

4 2. Подбор музыки к картинам и плакатам («озвучивание» картин)

Во многих школах имеется альбом художника-оформителя

Ю. Васнецова с иллюстрациями детских книжек. Музыкально звучат многие из этих иллюстраций. «Просят» музыки, например, такие картины, как «Гусли-самогуды», «Музыканты», «Конек-Горбунок», «Баюшки-баю…», «Как на тоненький ледок» и многие другие. Детям можно дать задание подобрать музыку к этим картинам из предложенных музыкальных фрагментов. За основу можно взять сценарий «Я ищу сказку».

АЛЬБОМ ПЛАКАТОВ «В ЗАЩИТУ МИРА»:

Плакат С. Уварова «Посвящение г. Ленинграду» ассоциируется с «Ленинградской симфонией» Д. Шостаковича.

Плакат Палуй Н., Палуй Е. «Во имя жизни!» ассоциируется с песней Булата Окуджавы «До свидания, мальчики».

4.3. Графическое моделирование музыки

Нарисовать музыку в буквальном смысле практически представляется невозможным (за исключением таких редких явлений, как работы М. Чюрлениса - художника и музыканта). Поэтому детям предлагается иногда изобразить графически то или иное музыкальное средство выразительности.

Например, при восприятии музыки, изображающей море, можно предложить несколько вариантов графического изображения мелодии: а) плавная (море спокойно); б) извилистая (море волнуется); в) скачкообразная (море в бурю)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев.- М.: Академия, 2005.- 416 с.

2.                 Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности: «Художественное творчество». «Социальное творчество» [Текст] / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 80.с.

3.                 Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко.- М.: АСТ, 2010.- 105 с.

4.                 Музыка, 1-4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. -3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013.- 107с.

5.                 Теплов, Б.М. Основные музыкальные способности [Текст] / Б.М. Теплов // Музыка в школе.- 2004.- № 5.- С11-14.

6.                 Кабалевский, Д.Б. Программа по музыке в общеобразовательной школе  [Текст] / Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение.- 2006.-225с.

7.                 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. – 2 –е изд.- М.: Просвещение, 2011. – 30с.- (Стандарты второго поколения).

8.                 Баранова, Ю.Ю. Методические рекомендации «Моделируем внеурочную деятельность обучающихся». [Текст] / Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, - М.: Просвещение, 2013. – 75 с.

9.                 Башкина, Е.Ю. Живём весело и интересно: [Тест]/ Е.Ю. Башкина, А.В. Давыдова, С.В. Иванина и др. – Кемерово: ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», 2011. – Часть 2. – 3 с.

Приложения

Примерное содержание технологических карт внеурочных занятий художественно-эстетического направления

Технологическая карта занятия внеурочной деятельности по музыке

Тема: «Этот день - победы»

Цель: способствовать формированию основ военно – патриотического сознания; знакомить с организацией службы в Вооруженных силах РФ; развивать у детей эмоционально – положительное, действенное отношение к воинам – героям В. О. войны.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК: «Мы - слушатели»

Планируемые результаты: знает, что война – это зло; имеет представление о войне, героях, наградах; знает и рассказывает о военных профессиях, об их достоинствах, хочет быть героем.

Виды деятельности: игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская.

Средства реализации:  сюжетные картинки по теме; военная форма; запись песен «Солнечный круг», «Мой – дедушка герой», песни для инсценировки.

Организационная структура игрового занятия.

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность детей
Мотивационно - побудительный	Звучит песня «Солнечный круг» -Каждый год наш город отмечает День Победы в В. О. войне, которая шла 4 года и закончилась полной победой нашего народа. Что же это за праздник?	Слушают музыку, рассказывают о празднике День Победы.
Организационно - поисковый	Предлагает рассмотреть военную форму. Организует перестроение – инсценировку «Хочу быть военным. Беседа о военных.	Рассматривают военную форму. Участвуют в перестроении – инсценировке. Отвечают на вопросы, обсуждают.
Рефлексивно - корригирующий	Прослушивание песни «Мой дедушка – герой»	Слушают песню, беседуют по ее содержанию.

Технологическая карта занятия по теме: «Мама – самый верный друг»

Цели: формировать почтительное отношение к маме, способствовать углублению чувства привязанности и любви к самому близкому человеку.

Тематический блок: «Мы - исполнители»

Планируемые результаты: имеет представление о празднике 8 Марта, поет песни о маме, читает стихотворение.

Виды деятельности: игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная.

Средства реализации: игрушки, сюрпризы для детей и мам.

Организационная структура игрового занятия.

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность детей
Мотивационно - побудительный	Организует сюрпризный момент: в гости приходят мамы. -Ребята, сегодня у вас в гостях ваши мамы. И сегодня на занятии вы будите говорить мамам о том, кА вы их любите, какие у вас замечательные мамы.	Радуются неожиданным гостям. Здороваются с мамами, обнимают их.
Организационно - поисковый	Предлагает встать в круг и под музыку прослушать напутствие для детей (родители  и дети  держатся за руки) -Очень скоро вы вырастите и станните взрослыми. И сегодня я хочу вам рассказать об одном мальчике. Мальчика звали Андрей. Он рос хорошим мальчиком, очень любил свою маму,  и мама души не чаяла в нем. Все делала мама для  Андрея, лишь бы он был счастлив. Время шло, мальчик рос, у мамы появилась  седина. Мальчик поступил в институт, мама много работала, чтобы платить за его учебу. Он выучился и уехал работать далеко. Первое время он ей писал, присылал подарки. Но потом стал все реже маме звонить, писать и вскоре совсем перестал…. Мама ждала. Бежала к телефону, когда телефон звонил, но увы, это был не сын. Мамам стала все чаще болеть. И вот попала однажды в больницу. Андрею сообщили соседи, что мама заболела. Он очень быстро приехал к маме. Плакал, просил прощение. С тех пор мама с сыном не расставались. Он был всегда рядом. Помогал ей во всем. Сегодня, дети я вас призываю к тому, чтобы вы никогда не забывали своих мам, любящий человек на земле. Любите своих мам! Предлагает сказать своим мамам о том, как они сильно их любят. Предлагает родителям сесть на стулья, а детям в круг на палас. Организует игру «Помоги маме». Предлагает детям исполнить песню про маму.	Смотрят маме в глаза. Держатся за руки. Внимательно слушают. Прослушав напутствие, обнимают своих мам. Говорят им ласковые слова, слова любви, нежности. Исправляют ситуацию, объясняют, что нужно сделать: -Самостоятельно помыть посуду (если на кухне много посуды). -Уложить маму в постель, дать лекарство, не шуметь. ( Если мама заболела) -Нужно помочь донести сумку. (Если у мамы тяжелые сумки). Все вместе поют песню и дарят мамам открытки.
Рефлексивно - корригирующий	Родители преподносят сюрприз детям, а дети дарят мамам свои подарки. Свободная игра с родителями, чаепитие.	Радуются сюрпризам. Благодарят родителей. Играют с мамами, пьют чай.

Технологическая карта внеурочного занятия по музыке

Тема: «Биография музыкальных инструментов»

3 класс

Тематический блок: «Мы - художники»

Цель –  познакомить обучающихся с инструментами симфонического оркестра, повысить творческую активность, заинтересованность, восприимчивость каждого ребенка, формировать умение мыслить.

Задачи:

Обучающие:

- обогатить  знания  инструментов симфонического оркестра (внешний вид,  тембровая окраска),

- формировать интерес к классическому искусству на основе эмоционального восприятия симфонической музыки;

- привить любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания к произведениям искусства.

Развивающие:

развивать музыкальное мышление, умение анализировать, сравнивать;

- формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый), творческие способности,

- способствовать развитию вокально–хоровых навыков в процессе пения под аккомпанемент.

 Воспитательные: 

-воспитывать чувства уважения к культуре своего народа;

- способствовать формированию потребности  в общении с музыкой.

Оборудование: музыкальный центр, диски, фортепиано, нотный материал, презентация -слайды, раздаточный материл (пазлы музыкальных инструментов)

Музыкальный  материал:

1. «Симфония № 4» (финал) П.И. Чайковского – слушание.

2. Концертный цикл «Времена года» А. Вивальди – слушание.

3. «Симфония № 31» Й. Гайдна – слушание.

4. «Второй квартет» А.П. Бородина – слушание.

5. «Веселый музыкант» песня – разучивание.

6. «Марш» - Мендельсон

План занятия:

1. Орг. момент. Музыкальное приветствие. Вхождение в урок.

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме урока.

3. Открытие новых знаний.

4. Проверка усвоения нового материала

5.Закрепление знаний и умений учащихся по изучаемому материалу.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия