Рабочая программа "Окружающий мир" 4 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа предмету «Окружающий мир» адресована обучающимся 4-го «Б» общеобразовательного класса МАОУ «Лицей №27» .

1.1   Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы:

·       Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.№279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·       Федеральные государственные  образовательные стандарты НОО (приказ МО РФ от 06.10.2009 №373)

·       Муниципальная программа «Развитие системы образования города Ростова-на-Дону» (постановление Администрации г. Ростова-на-Дону от 30.09.2014 №1110 (ред. От 25.07.2018)

·       Образовательная программа МАОУ «Лицей №27» на 2021-2022 учебный год

Примерная программа учебного предмета, курса «Окружающий мир» (УМК «Перспектива», авторской программы Плешакова А.А, Новицкая М.Ю.)

·       Годовой календарный учебный график на 2021-2022 учебный год.

1.2   Цели и задачи:

В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

•              формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

•              духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

  Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

•              уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

•              понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

•              модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

•              психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

1.3. Место в учебном плане:

        Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ и учебный план  МАОУ «Лицей № 27» отводит для обязательного изучения предмета  «Окружающий мир» в 4 классе 2 учебных часа в неделю. В соответствии с расписанием МАОУ «Лицей №27» и календарным учебным графиком МАОУ «Лицей № 27»  в 2021-2022 учебном году запланировано проведение 68 уроков.

1.4.. Учебно-методический комплект, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой.

          Рабочая программа «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» УМК "ПЕРСПЕКТИВА" 4 класс. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

2.Планируемые результаты.

2.1. Личностные результаты:

·        формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

·         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

·         формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·        формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2.2. Метапредметные результаты:

         Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·        понимать и принимать учебную задачу, сформулирован­ную совместно с учителем;

·        сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);

·        выделять из темы урока известные и неизвестные зна­ния и умения;

·        планировать своё высказывание (выстраивать последова­тельность предложений для раскрытия темы);

·        планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

·        фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудов­летворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относить­ся к своим успехам/неуспехам;

·        оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;

·        соотносить выполнение работы с алгоритмом, составлен­ным совместно с учителем. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

·        понимать и толковать условные знаки и символы, ис­пользуемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации;

·        находить и выделять при помощи взрослых информа­цию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;

·        использовать схемы для выполнения заданий, в том чи­сле схемы-аппликации, схемы-рисунки;

·        понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;

·        анализировать объекты окружающего мира, схемы, ри­сунки с выделением отличительных признаков;

·        классифицировать объекты по заданным (главным) кри­териям;

·        сравнивать объекты по заданным критериям (по этало­ну, на ощупь, по внешнему виду);

·        осуществлять синтез объектов при работе со схемами-ап­пликациями;

·        устанавливать причинно-следственные связи между явле­ниями;

·        строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нор­мами;

·        проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рас­сказов;

·        моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времён года). Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат.

Коммуникативные УУД:

·        включаться в коллективное обсуждение вопросов с учи­телем и сверстниками;

·        формулировать ответы на вопросы;

·        слушать партнёра по общению и деятельности, не пере­бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

·        договариваться и приходить к общему решению при вы­полнении заданий;

·        высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);

·                   поддерживать в ходе выполнения задания доброжела­тельное общение друг с другом;

·        признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·        понимать и принимать задачу совместной работы (пар­ной, групповой), распределять роли при выполнении за­даний;

·            готовить небольшие сообщения, проектные задания с по­мощью взрослых.

·          овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

·             освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

·         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

·         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·        активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·        готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·        определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

·        овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·        умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

2.3. Предметные результаты:

·        понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

·        сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

·        осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·        освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

·        развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

·         

3. Содержание учебного предмета, курса « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4 класс « ПЕРСПЕКТИВА»

№п/п	Наименование раздела	Темы раздела	К–во     часов	Формы организации учебных занятий	Основные виды деятельности
I	Мы – граждане единого Отечества (13 часов)	Общество – это мы!	1ч.	Фронтальная	Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества. Приводить примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших предков и в современных сообществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное.
		Российский народ	1ч	Групповая	Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе; называть объединяющие факторы, приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат
		Конституция России.	1ч	Фронтальная	Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил отечественной и мировой культуры; употреблять специальную лексику Конституции
		Права ребёнка.	1ч	Парная	Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ребенка по мере его взросления; приводить примеры, подтверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Употреблять специальную лексику документов
		Государственное устройство России	1ч	Фронтальная	Устанавливать связь особенностей государственного устройства России и положений ее Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх веет-вей власти в России; выдвигать предположение о том, зачем необходима независимость трех ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента
		Российский союз равных.	1ч	Коллективно- групповая	Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать заочное путешествие в одну из республик: показывать ее положение на карте; называть и показывать столицу; составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях; объяснять сим-й смысл герба и флага
		Государственная граница России	1ч	Парная	По карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; называть сопредельные с Россией страны
		Путешествие за границу России	1ч	Коллективная	Использовать источники дополнительной информации, в том числе Интернет, для составления рассказа о реальном или заочном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору).  По карте определять названия столиц; рассказывать о важнейших природных и культурных объектах. Моделировать ситуации общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства
		Сокровища России и их хранители.	1ч	Коллективная	Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других водоемов); анализировать их содержание. Презентовать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе
		Творческий союз	1ч	Урок– практикум	Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотивированное суждение о диалоге культур народов России как способе взаимного духовного и культурного обогащения.
		Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества»	1ч	Парная	Обобщить знания и умения по разделу
		Наши проекты «За страницами учебника»	1ч	Коллективно – индивидуальная	Презентовать произведения писателей своего края; называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных – уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлять страницу Календаря па-мятных дат, посвященную одному из деятелей родной культуры
		Проверочная работа	1ч	Индивидуальная	Проверить знания и умения по разделу
II	По родным просторам  (20 часов)	Карта – наш экскурсовод	1ч	Коллективная	Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая  в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображенные на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится в тексте
		По равнинам и горам	1ч	Коллективно – фронтальная	Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать равнины и горы на карте. Характеризовать крупнейшие равнины и горы России. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин (влажный песок, глину). В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их обычаями, традициями. На основе наблюдений кратко характеризовать поверхность своего края.
		В поисках подземных кладовых.	1ч	Групповая	Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведенному в учебнике плану, извлекать информацию из раз-ных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника. Высказывать обоснованные суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых
		Наши реки	1ч	Коллективно – индивидуальная	Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на карте. Анализировать таблицу «Глубина озер России», сравнивать озера по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озера России. Обсуждать свои впечатления от пребывания на озере. Кратко характеризовать озеро своего края.
		Озёра – краса России	1ч	Коллективно – индивидуальная
		По морским просторам	1ч	Парная	Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать моря на карте. Соотносить моря с океанами, прослеживать по карте связь Балтийско-го, Черного и Азовского морей с Атлантическим океаном. Сравнивать Белое и Черное моря (на основании информации в учебнике). Обсуждать свои впечатления от пребывания на море. Кратко характеризовать море своего края
		С севера на юг	1ч	Коллективно – индивидуальная	Работая в паре, сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон. Определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Узнавать природные зоны по фотографиям характерных природных объектов, осуществлять самопроверку. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности
		В ледяной пустыне	1ч	Фронтально – индивидуальная	Находить на карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать при-чинно-следственные связи между положением Солнца и природными условия-ми зоны арктических пустынь. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны арктических пустынь. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Приводить примеры экологических связей в зоне арктических пустынь. Составлять характерные для этой зоны цепи питания, моделировать их освоенными способами
		В холодной тундре	1ч	Коллективно – индивидуальная	Находить на карте природных зон Рос-сии зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны тундры. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия. Приводить примеры экологических связей в тундровом сообществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами
		Среди лесов	1ч	Групповая	Находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость при-родных лесных зон от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром тайги. В ходе практической работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовить со-общения о них, презентовать подготовленные сообщения. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Приводить примеры экологических связей в лесных сообществах. Составлять характерные для тайги цепи питания, моделировать их освоенными способами
		В широкой степи	1ч	Фронтальная	Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром степей. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в степи. Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Приводить примеры экологических связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделировать их освоенными способами
		В жаркой пустыне	1ч	Парная	Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в пустыни. Работая в па-ре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром пустыни. Сравнивать природу зоны пустынь с природой степей. Приводить примеры экологических связей в пустынном сообществе. Составлять характерные для пустыни цепи питания, моделировать их освоенными способами
		У теплого моря	1ч	Фронтальная
		Мы – дети родной земли	1ч	Парная	Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализировать, как отражается ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях,
		В содружестве с природой	1ч	Фронтальная	По образцу учебника рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с использованием материалов устного изобразительно-прикладного народного творчества и дополнительных источников информации. Различать особенности бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни; показать на карте места традиционного проживания некоторых народов России
		Как сберечь природу России	1ч	Парная	Работая в группах, знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его. Обобщить и проверить знания и умения за полугодие
		По страницам Красной книги	1ч	Фронтальная	Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его.
		По заповедникам и национальным паркам	1ч	Групповая	Работая в группах, знакомиться по материалам учебника с заповедниками и национальными парками России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его.
		Обобщение по разделу «По родным просторам»	1ч	Групповая	Обобщить знания и умения по разделу
		Проверочная работа	1ч	Индивидуальная	Проверить знания и умения по разделу
III	Путешествие по реке времени (26 часов)	В путь по реке времени	1ч	Коллективно – индивидуальная	На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для сохранения народной памяти. Различать в них поэтический вымысел и реальную историческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначальника древнерусского летописания
		Путешествуем с археологами	1ч	Групповая	Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке
		В путь по страницам летописи	1ч	Парная	Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и различное
		Истоки Древней Руси	1ч	Фронтальная	Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника правящей княжеской династии его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства
		Мудрый выбор	1ч	Групповая	Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (да-ту)
		Наследница Киевской Руси	1ч	Парная	Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; перечислять и на-ходить на карте названия городов, поло-живших начало Золотому кольцу; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира
		Москва – преемница Владимира	1ч	Групповая	Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлять схему их родственных отношений; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; сравнивать Успенский собор в Московском Кремле и во Владимире; интерпретировать идейный смысл иконы Андрея Рублева «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности до совр-ти
		Начало Московского царства	1ч	Коллективно – индивидуальная	Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; обозначать имя итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного
		Подвижники Руси и землепроходцы	1ч	Индивидуальная	Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников
		На пути к единству	1ч	Коллективно – индивидуальная	Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках
		Начало Российской империи	1ч	Фронтальная	Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и со-хранения ее независимости. Характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества
		«Жизнь – Отечеству, честь – никому!»	1ч	Групповая	Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры со-хранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных понятий
		Отечественная война 1812 года	1ч	Коллективно – индивидуальная	Обосновать роль М.И. Кутузова как на-родного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; находить сведения и рассказывать о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом; сопровождать рассказ фотография-ми, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения
		Великий путь	1ч	Фронтальная	Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г.
		Золотой век театра и музыки	1ч	Коллективно – индивидуальная	Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства; передавать впечатление от восприятия музыкального произведения от-го композитора XIX – начала XX в
		Расцвет изобразительного искусства и литературы	1ч	Фронтальная	Обобщать знания о произведениях вели-ких русских художников и писателей, полученные в начальной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; приводить сведения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX – начала XX в. Обобщить и проверить знания и умения за четверть
		В поисках справедливости	1ч	Групповая	Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воз-действии этих событий на жизнь своей семьи в это период
		Век бед и побед	1ч	Парная	Характеризовать особенности развития страны; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период
		«Вставай, страна огромная!»	1ч	Фронтальная	Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны
		Трудовой фронт России	1ч	Коллективно – индивидуальная	Характеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны
		«Нет в Росси семьи такой…»	1ч	Фронтальная	Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрывать глубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. в своей семье; приводить при-меры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоминания старших родственников о военном врем.
		После Великой войны	1ч	Фронтальная	Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановитель-ной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи
		Экскурсия в музей боевой славы	1ч	Экскурсия
		Достижения 1950 – 1970-х гг.	1ч	Коллективно – индивидуальная	Характеризовать созидательную деятельность страны в 50 – 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период. Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи
		Наши проекты «За страницами учебника»	2ч	Коллективно – индивидуальная
		Проверочная работа	1ч	Индивидуальная
IV	Мы строим будущее России (9 часов)	Современная Россия	1ч	Групповая	Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80-90-х гг. XX в. и в первое десятилетие  XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе и в своем крае
		«Хороша честь, когда есть, что есть»	1ч	Фронтальная	Характеризовать положительный опыт Ростовской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры
		Умная сила России	1ч	Фронтальная	Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры
		Светлая душа России	1ч	Фронтальная	Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и событий; составлять рассказ о таком событии.
		Начни с себя	1ч	Фронтальная	Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников. Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России
		Наши проекты «За страницами учебника»(экскурсия на предприятие города)	1ч	Коллективно – индивидуальная	Обобщить и проверить знания и умения за год
		Проверочная работа	1ч	Индивидуальная
		Итоговая контрольная работа	1ч	Индивидуальная

4. Календарно – тематическое планирование « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»    4 класс « ПЕРСПЕКТИВА»

№/п	Дата		Тема урока	Кол –во часов	Домашнее задание
	План	Факт
I.	Мы – граждане единого Отечества    (13часов)
1	01.09		Общество – это мы!	1	стр. 4-7
2	03.09		Российский народ	1	стр.8-11
3	08.09		Конституция России.	1	стр.12-15
4	10.09		Права ребёнка.	1	стр.16-19
5	15.09		Государственное устройство России	1	стр.20-23
6	17.09		Российский союз равных.	1	стр.24-29
7	22.09		Государственная граница России	1	стр.30-33
8	24.09		Путешествие за границу России	1	стр.34-37
9	29.09		Сокровища России и их хранители.	1	стр.38-43
10	01.10		Творческий союз	1	стр.44-47
11	06.10		Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества»	1	стр.48
12	08.10		Наши проекты «За страницами учебника»	1	проекты
13	13.10		Проверочная работа	1
II.	По родным просторам (20 часов)
14	15.10		Карта – наш экскурсовод	1	стр.49-53
15	20.10		По равнинам и горам	1	стр.54-57
16	22.10		В поисках подземных кладовых.	1	стр.58-61
17	27.10		Наши реки	1	стр.62-65
18	29.10		Озёра – краса России	1	стр.66-69
19	10.11		По морским просторам	1	стр.70-73
20	12.11		С севера на юг	1	стр.74-77
21	17.11		В ледяной пустыне	1	стр.78-81
22	19.11		В холодной тундре	1	стр.82-85
23	24.11		Среди лесов	1	стр.86-89
24	26.11		В широкой степи	1	стр.90-93
25	01.12		В жаркой пустыне	1	стр.94-97
26	03.12		У теплого моря	1	стр.98-101
27	08.12		Мы – дети родной земли	1	стр.102-105
28	10.12		В содружестве с природой	1	стр.106-109
29	15.12		Как сберечь природу России	1	стр.110-113
30	17.12		По страницам Красной книги	1	стр.114-117
31	22.12		По заповедникам и национальным паркам	1	стр.118-123
32	24.12		Проверочная работа	1	стр.124
33	29.12		Обобщение по разделу «По родным просторам»	1
III.	Путешествие по реке времени (27 часов)
34	12.01		В путь по реке времени	1	стр.3-7
35	14.01		Путешествуем с археологами	1	стр.8-11
36	19.01		В путь по страницам летописи	1	стр.12-15
37	21.01		Истоки Древней Руси	1	стр.16-19
38	26.01		Мудрый выбор	1	стр.20-23
39	28.01		Наследница Киевской Руси	1	стр.24-27
40	02.02		Москва – преемница Владимира	1	стр.28-31
41	04.02		Начало Московского царства	1	стр.32-35
42	09.02		Подвижники Руси и землепроходцы	1	стр.36-39
43	11.02		На пути к единству	1	стр.40-43
44	16.02		Начало Российской империи	1	стр.44-47
45	18.02		«Жизнь – Отечеству, честь – никому!»	1	стр.48-51
46	25.02		Отечественная война 1812 года	1	стр.52-55
47	02.03		Великий путь	1	стр.56-59
48	04.03		Золотой век театра и музыки	1	стр.60-63
49	09.03		Расцвет изобразительного искусства и литературы	1	стр.64-67
50	11.03		В поисках справедливости	1	стр.68-71
51	16.03		Век бед и побед	1	стр.72-75
52 53	18.03 06.04		«Вставай, страна огромная!»	2	стр.76-81
54	08.04		Трудовой фронт России	1	стр.82-85
55	13.04		«Нет в Росси семьи такой…»	1	стр.86-91
56	15.04		После Великой войны	1	стр.92-95
57	20.04		Экскурсия в музей боевой славы	1	отзыв об экскурсии
58	22.04		Достижения 1950 – 1970-х гг.	1	стр.96-99
59	27.04		Наши проекты «За страницами учебника»	1	стр.100
60	29.04		Проверочная работа	1
IV.	Мы строим будущее России  (9 часов)
61	04.05		Современная Россия	1	стр.101-105
62	06.05		«Хороша честь, когда есть, что есть»	1	стр.106-109
63	11.05		Умная сила России	1	стр.110-113
64	13.05		Промежуточная аттестация	1
65	18.05		Светлая душа России	1	стр.114-121
66	20.05		Начни с себя.	1	отзыв об экскурсии
67	25.05		Наши проекты «За страницами учебника» (экскурсия на предприятие города)	1	подготовиться к итоговой  работе
68	27.05		Итоговая контрольная работа	1

5.Система оценки достижений учащихся.

Критерии оценивания

      Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

    В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

     Итоговая оценка выводится на основе результатов итоговых комплексных работ - системы заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

   В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

      Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы, которая:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

      Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

    Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления четвероклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

      Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из  нескольких однотипных заданий.

    Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы

 Нормы оценок знаний учащихся по предмету «Окружающий мир»

 Оценка "5"ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" 

ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2"

 ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

5.1. График проведения проверочных и контрольных работ.

№	Дата	Вид работы и тема
1	13.10	Проверочная работа «Мы граждане единого Отечества.»
2	24.12	Проверочная работа «По родным просторам.»
3	29.04	Проверочная работа «Путешествие по реке времени»
4	13.05	Промежуточная аттестация.
5	27.05	Итоговая контрольная работа.

6. Практическая реализация целей и задач воспитания, осуществляемая в рамках урока.

С целью реализации воспитательного потенциала урока педагогический работник  предполагает следующее:

 − установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

 − использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

 − инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

7. Учебные пособия, учебно-методическая литература:

1.     портреты ученных, изучаемых по программе;

2.     классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;

3.     иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);

4.     средства фиксации достижений учащихся (фото-, видеокамера);

5.     муляжи фруктов, овощей, грибов;

6.     приборы и приспособления для практических работ;

7.     видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме);

8.     аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме);

9.     оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проигрыватель, аудио-проигрыватель).

10. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. Часть 1 и 2. М., Просвещение, 2014.

11. Электронное приложение (DVD)  к учебнику  А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой. Окружающий мир.4 класс,М: Просвещение, 2014

  13. Новицкая М.Ю., Мартинкова Е.В., Белянкова Н.М. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс.М: Просвешение.2013

  14. И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс  Москва «Вако».2013г

      15. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

         Интернет- ресурсы:

      1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

      2.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1 september.ru

      3.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

      4.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki/ru

      5. Официальный сайт УМК «Перспектива».

 Режим доступа: http://www.prosv/ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371

      6.http://school-collection.edu.ru/

      7. Российское образование. Федеральный портал .http://www.edu.ru

      8. Нестандартные уроки http://www.lessons.irk.ru

      9. Интернет-государство учителей http://www.intergu.ru