Рабочая программа педагога-психолога.Одно из условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога – реализация программ психологического сопровождения. Однако в настоящее время практическая психология образования не обеспечена едиными ут

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога Костенко С.В.

 по реализации общеобразовательной программы школьного образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов

на 2018-2019 уч.год

 Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы школьного образования составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта от 17 октября 2010 г.

Гуманистическая цель современного школьного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий. Поэтому сопровождение школьника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение психологического здоровья.

Нормативно-правовой и документальной основой для данной программы являются:

1.      Положение о службе практической психологии в системе образования Ростовской области (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 04.02.2011 №57).

2.      Общие положения деятельности педагога-психолога для различных типов образовательных учреждений (Приложение 1 к приказу минобразования Ростовской области от 12.07.2007 №2405).

3.      Базовый компонент деятельности педагога-психолога (Приложения 2-7 к приказу минобразования Ростовской области от 12.07.2007 №2405).

4.      Положение о кабинете педагога-психолога в образовательном учреждении (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 31.01.2011 №49).

5.      Концепция развития Службы практической психологии в системе образования Ростовской области на период до 2015 г. (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 26.12.2012 №1059).

Необходимость разработки программы комплексного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательных отношений обусловлена многими факторами в рамках реализации ФГОС.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Поддержание и укрепление психического здоровья учащихся является одной из приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы школьного образования.

Предметом деятельности педагога-психолога выступают интегрированные качества ребенка, формируемые на протяжении школьного возраста в специфичных для каждого возраста условиях жизни и деятельности учащихся.

Цель деятельности педагога-психолога ОУ, реализующаяся в данной рабочей программе - создание психологических условий для психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, успешного формирования интегративных качеств в процессе освоения учащимися образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития учащихся;

- предотвращение и преодоление трудностей учащихся в получении начального и основного образования;

- создание условий развития ученика, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, а также развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- содействие повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей с целью сохранения психического здоровья детей и профилактики возникновения трудностей в получении образования и общении со сверстниками и педагогами посредством использования интерактивных форм работы;

- способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей, оптимизация детско-родительских отношений.

Основные субъекты психологического воздействия:

-учащиеся 1-11 класса;

-педагоги;

-родители.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, администрации школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения.

Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками). Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно - воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог - психолог школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов школы.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально - психологический и организационно – просветительский компонент.

Профессионально-психологический компонент сопровождения представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно - развивающей деятельности. В практической деятельности педагога - психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи.

Организационно - просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер.

Важный аспект характерный для любого возраста: для творческого человека характерно более сильное стремление, чем для большинства людей, к значимости собственной личности. Оно соответствующим образом выражается в повышенной творческой, познавательной и интеллектуальной активности.

Следующим важным фактором творческого развития личности является период полового созревания – время наиболее благоприятное как для творческих взлетов, так и падений в бездну. Для того чтобы творческий потенциал только возрастал, дети школы вовлекаются в различные кружки, секции, действующие при учебном заведении.

Планируемые результаты освоения программы:

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них различных навыков. В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

- педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС.

В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

-предметная успеваемость, активное участие детей в жизни ОУ, инициативность, творчество;

-бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;

-отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

-субъективное ощущение у учащихся комфорта и уверенности в ОУ;

-адекватная самооценка;

-сформированность Я – концепции личности;

-оптимальное развитие его способностей.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

- Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

- Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

- Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

- Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения: педагога-предметника, педагога-психолога, администрации и других специалистов.

- Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса;

- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

- Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

- Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Поскольку педагог для ребенка значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми.

Следовательно, рядом с учащимися должны находиться высокопрофессиональные педагоги.

И поэтому очень важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.

Важным фактором является развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что сможет обеспечить эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности. Должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней зачисления ребенка в школу до получения аттестата об образовании.

Программа состоит из основных разделов:

Социально-психологическое сопровождение детей на сложных возрастных этапах.

Психологическая диагностика.

Коррекционно-развивающая работа.

Психолого-педагогическое сопровождение:

- индивидуальное психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- работа с подростками девиантного поведения;

- профилактика экзаменационного стресса учащихся на этапе подготовки к ОГЭ, ЕГЭ 9, 11 классы;

- профилактика проблемных форм межличностных отношений учащихся;

-профориентация учащихся 8-9 классов;

-психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся.

Профилактика и просвещение.

Консультационная работа с педагогами и родителями.

План работы на 2018-2019 учебный год

 I  Организационно-методическая работа

№ п/п	Планируемые мероприятия	Сроки	Планируемый результат. Примечание.
	Ознакомление с  планом работы школы на учебный год. Планирование работы психологической службы в соответствие с приоритетными направлениями учреждения	Сентябрь (1-15)	Согласованность работы с администрацией школы
	Индивидуальные консультации с педагогами по сопроводительной работе с учащимися в течение года	Сентябрь	Составление еженедельной сетки сопроводительной работы с учащимися, педагогами, родителями в течение учебного года
	Оказание методической помощи классным руководителям в проведении классных часов и родительских собраний	В течение года	Методические рекомендации классным руководителям в проведении просветительской работы.
	Оформление информационного стенда по социально-психологической службе	Ноябрь
	Участие в проведении М/О классных руководителей: «Особенности адаптационного периода у детей 1-х классов. Рекомендации классным руководителям по оказанию помощи детям с низким уровнем адаптации» (М/О кл. рук. Нач. кл.) «Возрастные особенности детей подросткового периода. Особенности адаптации детей 5-х классов» (М\О кл. рук. 5-8 кл.) «Проблема профессионального самоопределения» (М/О кл. рук. 9-11 кл.)	По плану школьных методических объединений	Взаимодействие с классными руководителями обучающихся. Повышение психологической компетентности педагогов в работе с детьми с трудностями в обучении и проблемами в поведении
	Выступления на педагогических советах школы (по запросу администрации)	В течение года	Получение педагогами сведений о ходе психологической работы с учащимися по различным направлениям
	Участие в работе РМО социальных педагогов и педагогов-психологов района, участие в семинарах, конференциях, открытых родительских собраниях	В течение года	Повышение уровня профессиональной компетенции
	Изучение нормативных документов и психологической литературы	В течение года	Осведомленность в области психологических знаний на современном этапе
	Изготовление пособий к занятиям. Оборудование кабинета.	В течение года

II Диагностическая работа

№ п/п	Планируемые мероприятия	Объект деятельности	Сроки	Планируемый результат. Примечание.
	Проведение диагностических методик на определение адаптации первоклассников к школьному обучению: Тест Керна-Йерасика; «Дорисовывание фигур» -(модифицированный вариант Е.П. Торренса);Проективные методики – «Моя семья», «Детский сад – школа», «Мой портрет»	Учащиеся 1-х классов	Сентябрь -  октябрь	Определить уровень адаптационного периода у первоклассников. Выработка рекомендаций классным руководителям и родителям.
	Прослеживание хода адаптации учащихся 5-х классов:                                                                         Тест школьной тревожности Филлипса;      Оценка уровня школьной мотивации Н. Лускановой; Анкетирование «Ты и твой класс»; Тестирование «Самооценка уверенности в себе».	Учащиеся 5-х классов	Сентябрь -  октябрь	Выявление дезадаптированных детей. Выработка рекомендаций родителям и классным руководителям
	Изучение уровня школьной мотивации	Учащиеся 2-3 классов	Октябрь-ноябрь	Определение причин низкой мотивации. Индивидуальное консультирование кл. руководителей и родителей
	Прослеживание хода адаптации учащихся 10 класса (вновь прибывших в школу):                            Тест школьной тревожности Филлипса; Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.	10 класс	Октябрь-ноябрь	Выявление дезадаптированных детей. Выявление причин дезадаптации. Выработка рекомендаций классным руководителям.
	Проведение методики на выявление интересов и склонностей «Карта интересов»	Учащиеся 8-х классов	Февраль	Определение учебных  и профессиональных интересов. Выработка рекомендаций учащимся по профессиональному самоопределению
	Диагностика показателей готовности детей начальной школы к переходу в среднее звено	Учащиеся 4-х классов	Март-апрель	Выявление детей с низким уровнем готовности. Выработка рекомендаций классным руководителям и родителям
	Проведение тестов на выявление характерологических особенностей детей	Учащиеся 9-х классов	Март	Помощь учащимся в профессиональном самоопределении
	Изучение уровня школьной мотивации	Учащиеся 1-х классов	Март	Выявление детей с низким уровнем мотивации. Индивидуальная работа по выявленным проблемам
	Диагностические методики выявления уровня актуального развития учащихся	Учащиеся школы	Сентябрь-апрель	Подготовка документов на ПМПК. Выработка рекомендаций  по дальнейшему обучению учащихся
	Диагностические методики познавательных процессов (память, внимание, мышление), мотивации учения, эмоционального благополучия, профессиональных интересов	Учащиеся 1-11 классов	В течение года	По запросам кл. руководителей, родителей
	Диагностические методики на выявление интеллектуальных возможностей и способностей учащихся	Способные и одаренные учащиеся	В течение года	Помощь перспективным детям в определении возможностей
	Диагностика личностных качеств детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации	Дети группы риска	В течение года	Выявление особенностей детей с целью выработки рекомендаций учителям,  родителям

III Коррекционно-развивающая работа

№ п/п	Планируемые мероприятия	Объект деятельности	Сроки	Планируемый результат
	Групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми с низким уровнем адаптации к школе	1-е классы	В течение года	Повышение уровня школьной мотивации. Снятие тревожности у первоклассников.
	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с асоциальным поведением	1-6 классы	В течение года	Развитие коммуникативных и личностных качеств у детей «группы риска»
	Групповые и индивидуальные занятия с учащимися 5-х классов, показавших высокий уровень тревожности и низкий уровень самочувствия	5-е классы	В течение года	Снятие тревожности и повышение положительного самочувствия
	Групповые занятия с обучающимися 11-х классов по подготовке к ЕГЭ «Путь к успеху»	11-е классы	В течение года	Повышение стрессоустойчивости и уверенности в себе
	Индивидуальные и групповые занятия с одаренными обучающимися	2-11 классы	В течение года	Развитие интеллектуального потенциала. Формирование личностных и коммуникативных качеств
	Групповые занятия с обучающимися 4-х классов по подготовке к переходу в среднее звено	4-е классы	Апрель-май	Развитие словесно-логического мышления
	Коррекционное занятия по развитию интеллектуальных возможностей и формированию коммуникативной сферы	2-е классы	В течение года	Формирование коммуникативных навыков и интеллектуальных умений

IV Профилактическая работа

№ п/п	Планируемые мероприятия	Объект деятельности	Сроки	Планируемый результат
	Посещение уроков в 1-х  и 5-х классах. Выявление  неуспевающих детей	1, 5 классы	Сентябрь-октябрь	Выявление  неуспевающих детей Индивидуальная помощь детям.
	Коммуникативный мини-тренинг «Я и мой класс!»	1-е классы	Сентябрь	Формирование позитивного отношения к школе и к одноклассникам
	Анкетирование «Привычки и здоровье». Беседа о ЗОЖ	5-е классы	Октябрь	Формирование полезных привычек
	Месячник по профилактике зависимостей	1-11 классы	Декабрь
	Групповая беседа «Ценностные ориентации»	9-е классы	Март	Помощь обучающимся в самоопределении своих возможностей
	Проведение недели психологии	1-11 классы	Апрель
	Индивидуальные беседы: «Правила поведения в школе», «Я и мои друзья», «Мои увлечения»	1-4 классы	В течение года	Формирование правильного отношения к себе и другим
	Индивидуальные беседы «Мои интересы», «Какой я?», «За что меня можно уважать?», «Мой круг общения»	5-8 классы	В течение года	Формирование адекватной самооценки
	Индивидуальные беседы «Моя будущая профессия», «Мой темперамент», «Характер и профессия»	9-11 классы	В течение года	Формирование профессионального интереса, исходя из личностных возможностей обучающихся
	Участие в Советах профилактики	1-11 классы	В течение года	Взаимодействие с социально-педагогической службой школы в работе с детьми «группы риска»

V Консультативная и просветительская работа

№ п/п	Планируемые мероприятия	Объект деятельности	Сроки	Планируемый результат
	Родительский лекторий «Особенности адаптации первоклассников к школе. Помощь родителей в сложный период – в период обучения в школе»	Родители учащихся 1-х классов	ноябрь	Осведомленность родителей о методах и способах поддержания детей в период адаптации
	Родительский лекторий «Компоненты готовности к переходу в среднее звено»	Родители учащихся 5-х классов	декабрь	Информирование родителей об особенностях адаптации учащихся 5-х классов
	Классный час «Курение: мифы и реальность»	6-е классы	январь	Просвещение младших подростков о вреде курения
	Родительский лекторий «Возрастные особенности младшего школьника. Правила жизни ребенка» (по запросу классных руководителей)	Родители учащихся 2-х, 3-х классов	февраль	Информирование родителей о методах правильного взаимоотношения с детьми
	Занятие-практикум «Принятие ответственности за собственный образ жизни»	7-е классы	март	Формирование ответственности детей за свою жизнь
	Классный час «Мы выбираем будущую профессию»	8-11 классы	март
	Занятие с элементами тренинга «Познай себя и окружающих»	10-е классы	апрель	Формирование у детей наблюдательности и умения анализировать свое поведение
	Родительский лекторий «Помощь родителей в профессиональном самоопределении учащихся» (по запросу кл. руководителей)	Родители 9-11 классов	май	Рекомендации родителям в учете индивидуальных особенностей учащихся при выборе профессии»
	Индивидуальное консультирование обучающихся	2-11 классы	В течение года	Психологическая поддержка
	Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания детей	Родители учащихся	В течение года	Психологическая поддержка
	Индивидуальное консультирование учителей по вопросам обучения и взаимодействия с учащимися	Учителя. Кл. руководители. Администрация	В течение года	Психологическая поддержка

 Педагог-психолог    _________  Костенко С.В.

			СОГЛАСОВАНО                                                                                                                       Заместитель директора по ВР  МБОУ Кавалерской СОШ №3                                            имени А.П.  Дубинца                                                              _______________/Стрижак О.Н./
	СОГЛАСОВАНО                                                                                                                       Протокол заседания методического совета  МБОУ Кавалерской СОШ №3                                            имени А.П.  Дубинца                                                              от ______________2018 г.                                                      №_______                                                              Руководитель МС _______________/Убирайло Т.В./

 

Краткое описание документа:

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы школьного образования составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта от 17 октября 2010 г.

Гуманистическая цель современного школьного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий. Поэтому сопровождение школьника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение психологического здоровья.