Познавательные психические процессы, сопровождающие в процессе обучения на уроках истории и обществознания.

      Познавательные психические процессы, сопровождающие в  процессе обучения  на уроках истории и обществознания.

    Познавательные психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Все они входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность.

 Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они передают в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное.

При помощи органов чувств мы определяем цвет и форму, величину, звук и вкус, шум, боль  поверхность предметов  и т.д. Есть минимальный порог раздражителя, ощущается отдельным органом чувств. При максимальном пороге ощущений предел величины и силы раздражителя он перестает адекватно ощущаться. Например, высоту звука. Ощущения успешности, свободы выбора, самостоятельности являются основой мотивации учебной деятельности. Потребность ощущения причастия к школьной общности, развитие приемлемых отношений с учителем и одноклассниками, особый вклад в жизнь класса и школы формируют состоятельность интеллектуальную и коммуникативную, означает состоятельность деятельности.

  Восприятие результат деятельности системы анализаторов. В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных и других.

Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д.

Восприятие обладает такими свойствами, как: целостность и константность, структурность, осмысленность, избирательность, адекватность и предметность.

Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.

 В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной  деятельности выделяют разные типы восприятия, такие как визуальное, аудиальное, пространства, времени, движения и т.д. Восприятие сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует несколько его классификаций по различным основаниям. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять, заметить, обнаружить. Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Например, яркость и необычность предмета восприятия. Для того чтобы учебный материал хорошо воспринимался учащимися нужно обеспечить его наглядностью.

Произвольное внимание, требует сознательного самоконтроля и сопровождается усилием над собой. Поэтому ее развитие важно для успешного обучения.

Внимание, направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах. Он имеет избирательный  характер психической  деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объекта. И.М.Сеченов говорил о том, что внимание имеет рефлекторный характер. А.А.Ухтомский выделял   доминанту физиологическую основой внимания. Качества внимания устойчивость, концентрация,  распределение, объем, переключение.

Внимание бывает разным непроизвольное и произвольное, послепроизвольное и сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное, зрительное и слуховое.

Непроизвольное внимание стихийно  возникает в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. Для достижение цели требуется проявление силы воли.

Организация внимания на уроках обществознания предполагает:

Определить объем и темп работы для учащихся и создать условия для активной позиции каждого ученика. Чаще практиковать продолжение чтения, ответа, повторение слов учителя или ученика. Эмоциональность и артистичность учителя. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Использовать различные приёмы на уроках обществознания, выполнять задания соревновательного характера.

Память, процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности. Благодаря памяти расширяются познавательные способности человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Различают четыре уровня памяти: непосредственная память, кратковременная, оперативная и долговременная память.

Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации.

Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном.

  Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.

По «закону края» - лучше запоминается информация в начале или в конце предлагаемого ряда, потому установку на запоминание лучше давать в начале или в конце урока. Лучше всего запоминается то, что представлено через яркий образ. Необходимо обучать детей специальным приемам запоминания мнемические приемы: упрощение материала, структурирование его и поиск связей и т.д.

Воображение, психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Воображение играет большую роль в творческой деятельности учащихся, проведение нетрадиционных уроков с применением деловых игр, использование приемов «кластер», «корзина идей», «инсерт», составление синквейна.

Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений  умозаключений.  Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея)

Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы.

Выделяют виды мышления:

  теоретическое и практическое;

  творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное);

  интуитивное и логическое;

  аутестическое и реалистическое;

  наглядно-действенное и  наглядно-образное и словесно-логическое.

Для развития мышления необходимо:

Задействовать все функции мышления через компоненты учебной деятельности. К функциям мышления относится понимание, решение проблем и задач, целеполагание, рефлексия.

Задействовать все операции мышления, это сравнение и абстрагирование, анализ и синтез, классификация и обобщение, комбинирование, планирование, рассуждение.

Учить детей строить умозаключения (индукция, дедукция, аналогии). Организовывать коллективные рассуждения по проблеме.

Проводить определенную, специальную работу по формированию понятий, понимания. Учить детей давать определения понятиям.

Активизация мыслительной деятельности может осуществляться методом «мозгового штурма».

Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения. 

Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает.

Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Если  познавательные процессы развиты у человека тем более способностями и возможностями обладает. От этого зависит легкость и эффективность его учения.

Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

  Познавательные  процессы это деятельность их развитие осуществляться через компоненты учебной деятельности. Есть мотивация, установка, собственно действие, самоконтроль, результат.

     При наличии мотива ими затратами (ребенок не устает).

Установка помогает восприятию, запоминанию и мышлению. Установка дается через цель. Собственно действие это план. Она становится основой для развития мышления, внимания, памяти. Самоконтроль является основой для формирования внимания  (рефлексия). Результат  деятельности ответ  на вопрос: «Достигнута ли цель?».

Общим для развития восприятия, памяти и тем более мышления является то, что все они зависят от речи. Поэтому, совершаемые действия должны сопровождаться громким проговариванием. Мы должны  проговаривать порядок действий, сами действия, проговаривать то, что необходимо запомнить, проговаривать выводы, рассуждения должны вестись вслух и т.д.