Рабочая программа по англ. языку 8 кл. к УМК "Spotlight 8"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

1.   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.   Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего  образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

3.   Приказ Минобрнауки РФ от 31.03. 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4.   Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

5.   Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам.  (2004г.)

6.   Учебный план ГБОУ СОШ №54 им. Ю. А. Гагарина на 2015-2016 уч. год

7.   Примерная программа основного общего образования Министерства Образования РФ, издательство «Дрофа», Москва, 2008г.  Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев

8.   Авторская программа для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК «Английский в фокусе» автора Апалькова В. Г. (издательства «Просвещение»)

9.   УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс, М.: Express Publishing: Просвещение, 2014, рекомендованного Министерством  образования РФ

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 8 классе.

Общая характеристика курса

Представленный курс является адаптированной к российским условиям 

версией международного курса ‐ в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования,

примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это 

изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и 

результатов обучения требованиям федеральных документов.

Данная программа предназначена для учащихся восьмых классов основной 

школы, изучающих английский язык со второго класса.

           Программа базируется на таких методологических принципах, как 

коммуникативно‐когнитивный, личностно‐ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного 

общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие 

иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её 

составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и 

учебно‐познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и 

воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, владение ключевыми 

компетенциями, а также развитие и воспитание  потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к 

взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Цели и задачи обучения английскому языку

Цели обучения:

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

· Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

· Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.

·Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

В задачи обучения иностранному языку входит:

·     воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

·     формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

·     формирование и развитие языковых навыков;

·     формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Английский в фокусе», основными принципами которого являются:

• коммуникативная направленность всего процесса обучения;

• дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой деятельности;

• активный, деятельностный и сознательный характер процесса обучения;

• личностно‐ориентированный подход к изучению иностранного языка;

• одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное 

развитие учащихся;

• использование всех видов наглядности;

• максимальная повторяемость материала;

• постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися.

В процессе обучения английскому языку в 8 классе учащиеся должны 

овладеть им как средством общения и сформировать навыки и умения в 

четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении (устная форма), 

чтении и письме (письменная форма).

При обучении английскому языку в 8 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Основное содержание программы

Весь учебный курс УМК “Spotlight” для 8-ого класса разделен на 8 модулей, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, заканчивается выполнением тестов (самоконтроль) из учебника, контрольных заданий в формате ГИА и контрольных заданий в тестовой книге (для обучающихся, имеющих  оценки не выше удовлетворительных).

Изменения внесенные в рабочую программу

В связи с тем, что обучение учащихся 5-9 классов в нашем городе осуществляется по четвертям, в соответствии с учебным планом школы в 8 классе 34 учебные недели. В связи с этим произошли изменения в распределении часов в учебно-тематическом плане за счет объединения материала, резервных уроков, а также уроков, которые выделялись на домашнее чтение. Из-за недостаточного учебно-методического обеспечения уроки домашнего чтения убраны, а эти часы распределены по другим темам. Так добавлено 3 часа на повторение и входную контрольную работу, добавлены по 2 часа в темах «Глобальные проблемы человечества» и «Культурные обмены», в связи со сложностью тем, а также 1 час на тему «На досуге».

Учебно-тематический план

№	Содержание материала	Количество часов
	Повторение + входной тест (Entry Test)	3
1	SOCIALISING (Общение)	12
2	FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)	12
3	GREAT MINDS (Великие умы человечества)	10
4	BE YOURSELF (Будь самим собой!)	11
5	GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)	15
6	CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)	15
7	EDUCATION (Образование)	11
8	PASTIMES (На досуге)	13

Содержание курса

(3 часа в неделю, всего 102 часов)

Вводный уроки + тест на повторение (входной тест) (3 ч)

Раздел 1 «Общение» (12ч)

Взаимоотношения в новом классе, прилагательные описывающие характер. Знакомство. Отношения в семье. Описание внешности. Нормы этикета. Конфликтные ситуации.

Грамматика: Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Степени сравнения прилагательных и наречий. Устойчивые выражения, словообразование, фразеологический глагол get. Самоконтроль – тесты по теме «Общение».  Контрольная работа в формате ГИА по теме «Общение».

Раздел 2 «Продукты питания и покупки» (12ч)

Еда. Покупки. Виды магазинов. Привычки питания. Любимые рецепты. Благотворительность. Проблемы экологии (пластиковая и бумажная упаковка).

Грамматика: Настоящее совершенное и настоящее совершенное длительное время. Определенный и неопределенный артикль. Порядок прилагательных. Фразеологический глагол go, словообразование (прилагательные с противоположным значением). Личное письмо. Самоконтроль – тесты по теме «Продукты питания и покупки». Контрольная работа в формате ГИА по теме «Продукты питания и покупки». Четвертная комплексная контрольная работа (аудирование, чтение, письмо) + контроль говорения.

Раздел 3 «Великие умы человечества» (10ч)

Изобретения. Наука. Работа и профессии. Биографии великих людей. Английская валюта.

Грамматика: Прошедшее время. Словообразование (образование глаголов), фразеологический глагол bring. Самоконтроль – тесты по теме «Великие умы человечества». Контрольная работа в формате ГИА по теме «Великие умы человечества».

Раздел 4 «Будь самим собой!» (11ч)

Внешность. Одежда и мода. Национальные костюмы. Натуральные ткани.

Грамматика: Конструкции с too и enough. Страдательный залог. Каузативная форма. Фразеологический глагол put, словообразование. Самоконтроль – тесты по теме «Будь самим собой!» Контрольная работа в формате ГИА по теме «Будь самим собой!». Четвертная комплексная контрольная работа (аудирование, чтение, письмо) + контроль говорения.

Раздел 5 «Глобальные проблемы человечества» (15ч)

Катастрофы. Мировые проблемы. Погода. Торнадо.

Грамматика: Ing-форма / инфинитив. Used to, be used, get used to. Словообразование, фразеологический глагол call. Самоконтроль – тесты по теме «Глобальные проблемы человечества». Контрольная работа в формате ГИА по теме «Глобальные проблемы человечества».

Раздел 6 «Культурные обмены» (15ч)

Путешествия по миру. Проблемы на отдыхе. Средства транспорта. Темза. Памятники.

Грамматика: Косвенная речь. Словообразование, фразеологический глагол set. Самоконтроль – тесты по теме «Культурные обмены». Контрольная работа в формате ГИА по теме «Культурные обмены». Четвертная комплексная контрольная работа (аудирование, чтение, письмо) + контроль говорения.

Раздел 7 «Образование» (11ч)

Новое поколение. Школа. Тринити – колледж. Компьютерные сети.

Грамматика: Модальные глаголы. Словообразование, фразеологический глагол give. Самоконтроль – тесты по теме «Образование». Контрольная работа в формате ГИА по теме «Образование». 

Раздел 8 «На досуге» (13ч)

Необычные занятия. Спорт. Спортивный инвентарь. Талисманы. Спорт и природа.

Грамматика: Условные предложения. Словообразование, фразеологический глагол take. Самоконтроль – тесты по теме «На досуге». Контрольная работа в формате ГИА по теме «На досуге».

Четвертная комплексная контрольная работа (аудирование, чтение, письмо) + контроль говорения.

Контрольная работа для прохождения промежуточной итоговой аттестации.

Количество и виды контрольных работ

№	Тема	Количество к/р, тестов
1	Входная контрольная работа (Entry Test)	1
2	Общение	1+1
3	Продукты питания и покупки	1+2
4	Великие умы человечества	1+1
5	Будь самим собой!	1+2
6	Глобальные проблемы человечества	1+1
7	Культурные обмены	1+2
8	Образование	1+1
9	На досуге	1+2
10	Промежуточная итоговая аттестация в виде контрольной работы	1

Содержание воспитательного аспекта

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта

Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение.

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

·        начать, поддержать и закончить разговор;

·        поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

·        выразить благодарность;

·        вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

·          запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?

Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

·          целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

·          обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

·          дать совет и принять/не принять его;

·          пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в

нем участие;

·          сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить

причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

·          выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

·          высказать одобрение/неодобрение;

·          выразить сомнение;

·          выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,

желание/нежелание);

·          выразить эмоциональную поддержку партнеру, в том числе с помощью

комплиментов.

Объем диалогов – не менее 5–7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

·          кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные

типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

·          передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·          делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

·          выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудироване.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

·          прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять

основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

·          выбирать главные факты, опуская второстепенные;

·          выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического

характера с опорой на языковую догадку, контекст;

·          игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5–2 минуты.

Чтение.

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

·          определять тему, содержание текста по заголовку;

·          выделять основную мысль;

·          выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

·          устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

·          полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной

переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

·          оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·          прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста до 600 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернета) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная  речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

·          делать выписки из текста;

·          писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания (объемом 30–40 слов, включая написание адреса);

·          заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

·          писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о

его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма – 80–90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения, как:

·          осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая

разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

·          пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

·          участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,

требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений – умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании – языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

·          о значении английского языка в современном мире;

·          наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении

учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

·          социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном

наследии стран изучаемого языка;

·          речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках

изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

·          представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

·          оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами:

-     глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/-ise (revise);

-     существительных -sion/-tion (impression/information), -ance/-ence

(performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);

-     прилагательных -im/-in (impolite/informal), -able/-ible (sociable/ possible), -less

(homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное (deaf-mute), прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел;

навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

·          основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные

способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·          особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного

языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·          признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,

модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·          основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная

оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·          роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа

жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

Говорение:

·          начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях

общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

·          расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·          рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

·          делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),

передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·          использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Аудирование:

·        понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических

текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

·        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к

разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

·        использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение:

·     ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

·     читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием

основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·     читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·     читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь:

·     заполнять анкеты и формуляры;

·     писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о

его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни:

·     для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и

письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

·     создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места

и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

·     приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники

информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах

·     ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания

себя гражданином своей страны и мира.

Грамматика:

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:

·       Present Simple; Present Continuous; Present Perfect; Present Perfect Continuous;

·       Условные предложения;

·       Модальные глаголы;

·       Порядок прилагательных в предложении;

·       Past Simple; Past Continuous; Past Perfect; Past Perfect Continuous;

·       Пассивный (страдательный) залог;

·       Косвенная речь;

·       Каузативная форма;

·       Инфинитив;

·       -ing формы;

·       Употребление used to – be/get used to;

·       Наречия степени;

·       Степени сравнения прилагательных;

·       Словообразование прилагательных и существительных;

·       Составные прилагательные и существительные;

·       Употребление too/enough;

·       Предлоги;

·       Сочинительные союзы  both... and; either...or; neither... nor;

·       Слова-связки.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов и контрольных работ в формате ГИА) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение, письмо).

Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Промежуточная итоговая аттестация проводиться в конце учебного года в виде контрольной работы, включающей в себя аудирование, чтение, лексику и грамматику.

Также промежуточную аттестацию можно получить в виде накопительной оценки. Для этого необходимо обучающемуся в течение учебного года выполнять все контрольные и самостоятельные работы на «4» и «5», участвовать во внеклассных мероприятиях, связанных с предметом, участвовать в олимпиадах, посещать факультатив по английскому языку.

Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 50-60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90% ‐100% работы.

Педагогические технологии:

Выше поставленные цели могут быть реализованы при условии  применения в процессе обучения разнообразных педагогических технологий, таких как:

·     Информационно-коммуникационные технологии;

·     Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);       

·     Игровые технологии;

·     Нестандартные формы уроков;

·     Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

·     Групповые формы работы.

Внеклассная работа:

Различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые.

1.     Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад по теме, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды, проекты и т. п. Также учащиеся принимают участие во Всероссийских олимпиадах для школьников и Всероссийских интернет-конкурсах и олимпиадах. Индивидуальная работа проводиться как постоянно, так и эпизодически.

2.     Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки, факультативы, а именно факультатив по англ. языку.

3.     К массовым формам внеклассной работы относят такие мероприятия как фестивали, конкурсы, тематические вечера, недели иностранного языка и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Материально-техническое обеспечение.

·   Телевизор.

·   Магнитофон.

·   Ноутбук.

·   Принтер.

·   Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

·   Стенд для размещения творческих работ учащихся.

·   Стол учительский.

·   Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Учебно-методическое обеспечение учебного плана

1.   Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы («Английский в фокусе»).

2.   Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014

3.   Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. Английский язык. Тренировочные упражнения в формате ГИА. 8 класс: учеб. пособие для общеобразовательных организаций – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015

4.   Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-8» для 8 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.

5.   Плакаты по англоговорящим странам, грамматике.

6.   Смирнов Ю. А. Английский язык 5-9 классы Сборник устных тем для подготовки к ГИА – М.: Просвещение, 2014

7.   В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» 8 класс – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014

8.   В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю. Ваулина Звуковое пособие  для работы в классе (CD диск -1шт.)

Дополнительная литература для учителя:

1. Голицынский А.Ю. «Грамматика. Сборник упражнений» - Спб.: «Каро», 2009

2. Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)

3. Интернет – ресурс www.britishcouncil.com

4. Интернет – ресурс www.prosveschenie.ru

5. Журнал «Иностранные языки в школе»

6. Murphy R. «English Grammar in Use» - Cambridge University Press, 1998

Дополнительная литература для учеников:

1. Англо-русские, русско-английские, англо-английские словари

2. Голицынский А.Ю. «Грамматика. Сборник упражнений» - Спб.: «Каро», 2009

3. Murphy R. «English Grammar in Use» - Cambridge University Press, 1998