Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пригородная средняя школа»
|
Принято решением МО учителей
|
СОГЛАСОВАНО
|
|
|
иностранных языков
|
Заместитель директора
по УВР
|
|
|
протокол от «25» августа 2022 г., № 1
|
_____________ /Ярцев М.П./
|
|
|
Руководитель МО:
_____________/Семиленова Н.И./
|
«26» августа 2022 г.
|
|
Рабочая программа
Наименование
учебного предмета иностранный язык (английский)
Класс 5
А
Уровень
общего образования основное общее
Учитель
Семиленова Н.И..
Срок
реализации программы: 2022 -2023 учебный год
Количество
часов по учебному плану: 102
всего 102
часа в год; в неделю 3 часа.
Планирование составлено на
основе: примерной рабочей программы
основного общего образования; Английский язык (для 5-9 классов образовательных
организаций); разработана ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования»; одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.: Москва, 2021.
Учебник: «Английский язык». 5кл. в 2ч. Афанасьева
О.В., Михеева И.В. – 3-е изд.,стереотип.-М.: Дрофа, 2022.-(Rainbow English)
Рабочую
программу составила_______________________ /С емиленова Н.И. /
подпись
расшифровка подписи
г. Ульяновск-2022
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Содержание учебного предмета………………………………………………………….3
2.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета………………………………..6
3.
Тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов……………………………13
Приложение.
Формы учета рабочей программы воспитания.
1. Содержание
учебного предмета
Коммуникативные
умения
Формирование умения общаться в
устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя
семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность
и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
-диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
-диалог
— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
-диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до
5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
- создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание
(предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста;
- краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие
коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
сформированных в начальной школе умений читать
про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение не сплошных текстов (таблиц)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог,
рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; не сплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на
базе умений, сформированных в начальной
школе:
-списывание текста и выписывание из
него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
-заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-написание электронного сообщения
личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста
для чтения вслух
— до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625
лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий
при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных, имён существительных
и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense).
Глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета
родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/
стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
-писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
-правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре);
-кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
-кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные
умения
Использование при
чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2. Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты освоения
программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
-активное участие
в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края,
страны;
-неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
-представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном
самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
-ценностное отношение
к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
-уважение к
символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
-готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
-активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
-осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
-понимание
ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных
традиций и народного
творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни;
-ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
-осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
-соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
-способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
-установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
-осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
-готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
-образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
-ориентация на
применение знаний из социальных и естественных
наук для решения
задач в области
окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
-готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
-ориентация
в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
-овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
-освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
-способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
-навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
-умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие
и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концеп
ции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества
и экономики;
-умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
-способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
-воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
-формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
-устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
-с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
-делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
-формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей
и зависимости объектов
между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
-самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
-применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
-находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
-самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
-эффективно
запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
-выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
-сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
-публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
-понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении
поставленной задачи;
-принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
-уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать
организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
-выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими
членами команды;
-оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений
группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом
получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать
ответственность за решение;
2) самоконтроль:
-владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
-учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
-различать, называть
и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
-выявлять и анализировать причины
эмоций;
-ставить себя на место
другого человека, понимать
мотивы и намерения
другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
-осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других,
не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1) владеть основными
видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания —
5—6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование:
воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими
навыками: различать
на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать
в
звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая
500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
и интернациональные слова;
4) знать и
понимать особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном
и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в
видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями
и умениями:
использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно
оформлять адрес,
писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и
страны/стран изучаемого языка;
1) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
2) участвовать
в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
3) использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.