Пояснительная
записка
Рабочая программа по
английскому языку для обучающихся 9 классов составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные
школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и
избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
— речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция —
приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На
изучение иностранного языка в 9 классе отведено 99 учебных часов, по 3 часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе.
Внешность
и характеристики человека.
Досуг
и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе).
Молодежная
мода; покупки..
Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка.
Проблемы
выбора профессии.
Страна
и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности.
Путешествие
по странам изучаемого языка и России.
Выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Средства
массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
Природа
и проблемы экологии.
Здоровый
образ жизни.
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у гимназистов
диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые
умения при ведении диалогов этикетного характера:
-начать,
поддержать и закончить разговор;
-поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
-вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 4 реплик
со стороны каждого обучающегося.
Речевые
умения при ведении диалога-расспроса:
-запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
-целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны
каждого обучающегося.
Речевые
умения при ведении диалога-побуждения к действию:
-обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-дать
совет и принять/не принять его;
-пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
-сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
Речевые
умения при ведении диалога – обмена мнениями:
-выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
-высказать
одобрение/неодобрение;
-выразить
сомнение;
-выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
-выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем
диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение обучающимися
следующими умениями:
-кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
-передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; -делать сообщение в
связи с прочитанным текстом;
-выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному. Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование Владение умениями понимать на
слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
-прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
-выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
-игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста
– 1,5-2 минуты.
Чтение Школьники учатся читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам обучающихся 9 классов, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка. Умения чтения, подлежащие формированию:
-определять
тему, содержание текста по заголовку;
-выделять
основную мысль;
-выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
-устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте. Объем текста –
до 500 слов.
Чтение
с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:
-полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
-оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
-прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов.
Чтение
с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся.
Письменная речь Овладение письменной речью
предусматривает развитие следующих умений:
-делать
выписки из текста;
-писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
-заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-писать
личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении,
употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90
слов, включая адрес).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Графика и орфография Знание правил чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений
на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи Навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе). Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне
(соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных
умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению. На средней
ступени обучения у обучающихся развиваются такие специальные учебные умения
как:
-осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
-пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
-участвовать
в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации. В основной школе также
целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить
из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие
умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства,
мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое
прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую
понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное
общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они
овладевают знаниями о:
-значении
английского языка в современном мире;
-наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
-социокультурном
портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
-речевых
различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи. Предусматривается также овладение умениями:
-представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
-оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ и задачи воспитательной деятельности
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в
жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни;
ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать
в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее
— оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ и функциональная грамотность
Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны:
выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой
деятельности:
Говорение. Диалогическая речь
-вести диалог (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
вести диалог-обмен мнениями;
-брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
-строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
-давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
-передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/
вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или
без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
-делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
-комментировать факты из прочитанного/
прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
-кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
-кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
-кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
-воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
-выделять основную тему в воспринимаемом
на слух тексте;
-использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления;
-читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
-читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
-выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
-устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
-восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
- анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
адрес и т. д.);
-писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
-писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
-писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец/ план.
-делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных высказываниях;
-писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
-составлять план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
-кратко излагать в письменном виде
результаты проектной деятельности; -писать небольшое письменное высказывание с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
2) Языковые навыки
Орфография и пунктуация
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в
конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
-расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
-сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
-различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
изучаемого иностранного языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
-различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
-членить предложение на смысловые группы;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
-выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
-различать британские и американские
варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
-узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
-употреблять в устной и письменной речи в
их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-,
re-, -ize/-ise;
- имена
существительные
при
помощи
суффиксов
-or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, - ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена
прилагательные
при
помощи
аффиксов
inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; - ous, -able/ible, -less,
-ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th.
распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
-знать различия между явлениями синонимии
и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
-распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые глаголы;
-распознавать принадлежность слов к частям
речи по аффиксам;
-распознавать и употреблять в речи
различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin
with, however, as for me, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам. Грамматическая
сторона речи
- оперировать в процессе устного и
письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
-распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной
и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
-использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
-распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера и нереального характера
-распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much,
few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи глаголы
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect,
Past Perfect, Present Perfect Continuous
-распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
-распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, beableto, must, have to,
should);
-распознавать и употреблять в речи глаголы
в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive,
Future Simple Passive, PresentPerfect Passive;
-распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени ссоюзом since; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
-распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
-распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
-распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
-распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
-распознавать
и
употреблять
в
речи
конструкции
It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
-распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might, would;
Социокультурные знания и умения
-употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
-представлять родную страну и культуру на
английском языке;
-понимать социокультурные реалии при чтении
и аудировании в рамках изученного материала.
-использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
-находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
-выходить из положения при дефиците
языковых средств: использовать переспрос при говорении.
-использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
-пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема:
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические
события, традиции и обычаи. - 12
часов
Тема: Взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе- 7 часов
Тема: Жизнь в городе/ в сельской местности. – 7 часов
Тема: Тема: Внешность и характер человека – 6 часов
Тема: Покупки. Молодежная мода - 6 часов
Тема: Школьное образование,
школьная жизнь. Средства массовой информации (Интернет) – 13 часов
Тема: Досуг и увлечения.
Выдающиеся люди. - 13 часов
Тема: Проблемы выбора профессии, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру - 6 часов
Тема: Транспорт.
Путешествия. – 6 часов
Тема: Здоровый образ жизни – 7 часов
Тема: Природа и проблемы
экологии - 6 часов
Тема:
Каникулы. – 10 часов
Календарно-тематическое планирование
Количество
часов: всего 99 часов; в неделю 3 часа.
Плановых
контрольных уроков 3.
Номер
урока
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Плановые
сроки прохождения темы
|
Фактические сроки (и/или коррекция)
|
Цифровые образовательные ресурсы
|
1.
|
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка.
|
1
|
01.09.22г.-
02.09.22
г.
|
|
|
2.
|
События
в мире
|
1
|
05.09.22г.-
09.09.22
г.
|
|
|
3.
|
Суеверия
в разных странах
|
1
|
05.09.22г.-
09.09.22
г.
|
|
|
4.
|
Достопримечательности разных стран
|
1
|
05.09.22г.-
09.09.22
г.
|
|
|
5.
|
Особые
случаи и торжества
|
1
|
12.09.22г.-
16.09.22
г.
|
|
|
6.
|
Переписка
с зарубежными сверстниками
|
1
|
12.09.22г.-
16.09.22
г.
|
|
|
7.
|
Новый год в
Шотландии
|
1
|
12.09.22г.-
16.09.22
г.
|
|
|
8.
|
Национальный
праздник индейцев Северной Америки
|
1
|
19.09.22г.-
23.09.22г.
|
|
|
9
|
День памяти
|
1
|
19.09.22г.-
23.09.22г.
|
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2823/main/
|
10.
|
Татьянин день
|
1
|
19.09.22г.-
23.09.22г.
|
|
|
11.
|
Первое
апреля
|
1
|
26.09.22г.-
30.10.22
г.
|
|
|
12.
|
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Обобщение
|
1
|
26.09.22г.-
30.10.22
г.
|
|
|
13.
|
Взаимоотношения
в семье, с друзьями, в школе
|
1
|
26.09.22г.-
30.10.22
г.
|
|
|
14.
|
Проблема
взрослых и подростков
|
1
|
03.10.22г.-
07.10.22
г.
|
|
|
15.
|
Домашние
обязанности
|
1
|
03.10.22г.-
07.10.22
г.
|
|
|
16.
|
Бытовые
насекомые; взаимоотношения в семье
|
1
|
03.10.22г.-
07.10.22
г.
|
|
|
17.
|
Мои
друзья и одноклассники
|
1
|
17.10.22г.-
21.10.22
г.
|
|
|
18.
|
Переписка с
зарубежными сверстниками
|
1
|
17.10.22г.-
21.10.22
г.
|
|
|
19.
|
Взаимоотношения
в семье, с друзьями, в школе. Обобщение
|
1
|
17.10.22г.-
21.10.22
г.
|
|
|
20.
|
Жизнь
в городе/ в сельской местности.
|
1
|
24.10.22г.-
28.10.22
г.
|
|
|
21.
|
Где мы живем.
|
1
|
24.10.22г.-
28.10.22
г.
|
|
|
22.
|
Виды домов
|
1
|
24.10.22г.-
28.10.22
г.
|
|
|
23.
|
Соседи. Город и деревня
|
1
|
31.10.22г.-
04.11.22
г.
|
|
|
24.
|
Преимущества
и недостатки жизни в городе и в деревне
|
1
|
31.10.22г.-
04.11.22
г.
|
|
|
25.
|
Резиденция
премьер-министра Великобритании
|
1
|
31.10.22г.-
04.11.22
г.
|
|
|
26.
|
Жизнь
в городе/ в сельской местности. Обобщение.
|
1
|
07.11.22г.-
11.11.22
г.
|
|
|
27.
|
Внешность
и характер человека.
|
1
|
07.11.22г.-
11.11.22
г.
|
|
|
28.
|
Внешность
человека
|
1
|
07.11.22г.-
11.11.22
г.
|
|
|
29.
|
Загадочные существа
|
1
|
14.11.22г.-
18.11.22
г.
|
|
|
30.
|
Описание
характера
|
1
|
14.11.22г.-
18.11.22
г.
|
|
|
31.
|
Странные совпадения
|
1
|
14.11.22г.-
18.11.22
г.
|
|
|
32.
|
Внешность
и характер человека. Обобщение.
|
1
|
28.11.22г.-
02.12.22
г.
|
|
|
33.
|
Покупки.
Молодежная мода
|
1
|
28.11.22г.-
02.12.22
г.
|
|
|
34.
|
Оптические иллюзии.
|
1
|
28.11.22г.-
02.12.22
г.
|
|
|
35.
|
Знаменитые
картины
|
1
|
05.12.22г.-
09.12.22
г.
|
|
|
36.
|
Непридуманные истории
|
1
|
05.12.22г.-
09.12.22
г.
|
|
|
37.
|
Разные
стили.
|
1
|
05.12.22г.-
09.12.22
г.
|
|
|
38.
|
Покупки.
Молодежная мода. Обобщение.
|
1
|
12.12.22г.-
16.12.22
г.
|
|
|
39.
|
Школьное
образование, школьная жизнь. Средства массовой информации (Интернет)
|
1
|
12.12.22г.-
16.12.22
г.
|
|
|
40.
|
В мире технологий
|
1
|
12.12.22г.-
16.12.22
г.
|
|
|
41.
|
Роботы-помощники
|
1
|
19.12.22г.-
23.12.22
г.
|
|
|
42.
|
Проблемы с компьютером
|
1
|
19.12.22г.-
23.12.22
г.
|
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2811/main/
|
43.
|
Гаджеты в жизни подростка
|
1
|
19.12.22г.-
23.12.22
г.
|
|
|
44.
|
Жизнь в сетевом мире
|
1
|
26.12.22г.-
30.12.22г.
|
|
|
45.
|
Школьные
мероприятия.
|
1
|
26.12.22г.-
30.12.22г.
|
|
|
46.
|
Новый год в
школе.
|
1
|
26.12.22г.-
30.12.22г.
|
|
|
47.
|
Безопасность
в интернете
|
1
|
09.01.23
г.-
13.01.23
г.
|
|
|
48.
|
Интернет.
За и против
|
1
|
09.01.23
г.-
13.01.23
г.
|
|
|
49.
|
Новинки в мире высоких технологий
|
.1
|
09.01.23
г.-
13.01.23
г.
|
|
|
50.
|
Электронный
мусор и экология
|
1
|
16.01.23
г.-
20.01.23
г.
|
|
|
51.
|
Школьное
образование, школьная жизнь. Средства массовой информации (Интернет).
Обобщение.
|
1
|
16.01.23
г.-
20.01.23
г.
|
|
|
52.
|
Досуг и
увлечения. Выдающиеся люди.
|
1
|
16.01.23
г.-
20.01.23
г.
|
|
|
53.
|
Вкусы и предпочтения
|
1
|
23.01.23
г.-
27.01.23
г.
|
|
|
54.
|
Выбор
занятий в свободное время.
|
1
|
23.01.23
г.-
27.01.23
г.
|
|
|
55.
|
Современные виды искусства
|
1
|
23.01.23
г.-
27.01.23 г.
|
|
|
56.
|
Музыка
в жизни подростка.
|
1
|
30.01.23
г.-
03.02.23
г.
|
|
|
57.
|
Знаменитые музыканты
|
1
|
30.01.23
г.-
03.02.23
г.
|
|
|
58.
|
Книги и фильмы в жизни подростка
|
1
|
30.01.23
г.-
03.02.23
г.
|
|
|
59.
|
Киноиндустрия Индии - Болливуд
|
1
|
06.02.23
г.-
10.02.23
г.
|
|
|
60.
|
Электронный отзыв на книгу или фильм
|
1
|
06.02.23
г.-
10.02.23
г.
|
|
|
61.
|
Литература и искусство.
|
1
|
06.02.23
г.-
10.02.23
г.
|
|
|
62.
|
Уильям Шекспир.
|
1
|
13.02.23
г.-
17.02.23
г.
|
|
|
63.
|
Знаменитые поэты и писатели
|
1
|
13.02.23
г.-
17.02.23
г.
|
|
|
64.
|
Досуг
и увлечения. Выдающиеся люди. Обобщение
|
1
|
13.02.23
г.-
17.02.23
г.
|
|
|
65.
|
Проблемы
выбора профессии
|
1
|
27.02.23
г.-
03.03.23
г.
|
|
|
66.
|
Области
наук и профессии.
|
1
|
27.02.23
г.-
03.03.23
г.
|
|
|
67.
|
Услуги населению.
|
1
|
27.02.23
г.-
03.03.23
г.
|
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2798/main/
|
68.
|
Работа в приюте для животных.
|
1
|
06.03.23
г.-
10.03.23
г.
|
|
|
69.
|
Волонтерство.
|
1
|
06.03.23
г.-
10.03.23
г.
|
|
|
70.
|
Проблемы выбора
профессии. Обобщение
|
1
|
06.03.23
г.-
10.03.23
г.
|
|
|
71.
|
Транспорт. Путешествия
|
1
|
13.03.23
г.-
17.03.23
г.
|
|
|
72.
|
Путешествия
|
1
|
13.03.23
г.-
17.03.23
г.
|
|
|
73.
|
Карта города
|
1
|
13.03.23
г.-
17.03.23
г.
|
|
|
74.
|
Дорожное движение
|
1
|
20.03.23
г.-
24.03.23
г.
|
|
|
75.
|
Добро пожаловать в Сидней, Австралия
|
1
|
20.03.23
г.-
24.03.23
г.
|
|
|
76.
|
Транспорт.
Путешествия. Обобщение
|
1
|
20.03.23
г.-
24.03.23
г.
|
|
|
77.
|
Здоровый
образ жизни
|
1
|
27.03.23
г.-
31.03.23
г.
|
|
|
78.
|
Страхи и фобии.
|
1
|
27.03.23
г.-
31.03.23
г.
|
|
|
79.
|
Привычки и здоровье
|
1
|
27.03.23
г.-
31.03.23
г.
|
|
|
80.
|
Правильное питание
|
1
|
10.04.23
г.-
14.04.23
г.
|
|
|
81.
|
Проблемы
со здоровьем
|
1
|
10.04.23
г.-
14.04.23
г.
|
|
|
82.
|
Защити себя сам
|
1
|
10.04.23
г.-
14.04.23
г.
|
|
|
83.
|
Здоровый образ
жизни. Обобщение
|
1
|
17.04.23
г.-
21.04.23
г.
|
|
|
84.
|
Природа и проблемы экологии.
|
1
|
17.04.23
г.-
21.04.23
г.
|
|
|
85.
|
Климат России и погода в моем регионе
|
1
|
17.04.23
г.-
21.04.23
г.
|
|
|
86.
|
Экологические
проблемы и пути их решения
|
1
|
24.04.23
г.-
28.04.23
г.
|
|
|
87.
|
Опасные животные
США
|
1
|
24.04.23
г.-
28.04.23
г.
|
|
|
88.
|
Экологически безопасный транспорт.
|
1
|
24.04.23
г.-
28.04.23
г.
|
|
|
89.
|
Природа и
проблемы экологии. Обобщение.
|
1
|
01.05.23
г.-
05.05.23
г.
|
|
|
90.
|
Каникулы.
|
1
|
01.05.23
г.-
05.05.23
г.
|
|
|
91.
|
Правила
выживания, туризм
|
1
|
08.05.23
г.-
12.05.23
г.
|
|
|
92.
|
Экстремальные
виды спорта
|
1
|
08.05.23
г.-
12.05.23
г.
|
|
|
93.
|
Вызов Антарктиды
|
1
|
08.05.23
г.-
12.05.23
г.
|
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2786/main/
|
94.
|
Трудности.
|
1
|
15.05.23
г.-
19.05.23
г.
|
|
|
95.
|
Идем на риск.
|
1
|
15.05.23
г.-
19.05.23
г.
|
|
|
96.
|
Каникулы в
разное время года.
|
1
|
15.05.23
г.-
19.05.23
г.
|
|
|
97.
|
Каникулы в
лагере.
|
1
|
22.05.23
г.-
26.05.23
г.
|
|
|
98.
|
Летние каникулы.
|
1
|
22.05.23
г.-
26.05.23
г.
|
|
|
99.
|
Каникулы.
Обобщение
|
1
|
22.05.23
г.-
29.05.23
г.
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и
другие Английский язык. 9 класс. АО «Издательство «Просвещение» 2021.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Учебник (Student’s book) «Английский в
фокусе» для 9 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю. Ваулина, Дж.
Дули и др. Москва. «Просвещение» 2021.
2. Книга для учителя (Teacher’s book) к
учебнику «Английский в фокусе» для 9 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы: Ю. Ваулина, Дж. Дули и др. Москва. «Просвещение»2020.
3. Контрольные задания к учебнику
«Английский в фокусе» для 9 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: В.
Эванс, Дж. Дули и др. Москва. «Просвещение» 2020.
4. Аудиокурс к учебнику «Английский в
фокусе» для 9 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю. Ваулина, Дж.
Дули и др. Москва. «Просвещение» 2022.
СОГЛАСОВАНО:
Протокол №___1_заседания
кафедры учителей иностранных языков от "___25___" ______августа_____2022
г.
Зав. кафедрой
_____________________ Сазонова Е.А.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УМР
__________________ Рожнова Н.В.
"__25__"_августа_____2022
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.