Планируемые
результаты освоения учебного предмета и система их оценки
Личностные.
В результате изучения английского языка в
начальной школе у учащихся формируются первоначальные представления о роли и
значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для
поликультурного мира наших дней. Школьники приобретают начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Учащиеся осознают, что слова английского языка попадают в
лексикон родного языка, существует так называемая интернациональная лексика, с
которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку.
Закладываются основы коммуникативной
культуры младших школьников (учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые
коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства, соблюдая речевой этикет.) Работа по УМК данной серии будет
способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому
языку, к истории и культуре страны изучаемого языка, а также развитию
познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в
будущем.
Предметные.
Основными предметными результатами
освоения материала, в соответствии с авторской рабочей программой являются:
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении,
письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической,
лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, навыков
оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах
изучаемого языка.
Работа по данным УМК охватывает все темы,
необходимые для изучения в начальной школе в соответствии с «Примерными
программами начального общего образования». Основными учебными ситуациями,
предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов серии Rainbow English,
являются Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа.
Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Весь
материал для изучения группируется вокруг конкретных учебных ситуаций (Units),
включающих в себя семь уроков, последний из которых является уроком подведения
итогов и содержит элементы самопроверки и самооценки.
Учебные ситуации для 4 класса могут быть
представлены следующим образом:
Unit 1. Meet John Barker and His Family
Unit 2. My Day
Unit 3. I Go to School
Unit 4. I Love Food
Unit 5. The Weather We Have
Unit 6. At the Weekend
Количество учебных ситуаций в 4 классе
несколько уменьшилось по сравнению с 3 классом, что объясняется более высоким
уровнем сложности материала для изучения, с одной стороны, и увеличением объема
материала, предлагаемого в конкретных заданиях, с другой. Информацию о странах
изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из специально
введенной в учебник рубрики, где на русском языке им сообщаются сведения
лингвострановедческого и страноведческого характера.
Речевая компетенция
Говорение
Школьники постепенно приобретают базовые
навыки говорения. Они продолжают учиться вести диалоги на бытовые темы, осваивают
диалог-расспрос. В плане монологической речи короткие высказывания,
которые учащиеся составляли начиная со 2 класса, увеличиваются по объему и
усложняются к 4 классу. В большинстве случаев, сообщая о местоположении
предметов, профессиональной деятельности людей, их преференциях, школьники
используют опору на образец. В 4 классе учащиеся рассказывают о членах своей
семьи, о том, как семья проводит свободное время, и о том, как проходят рабочие
дни. Говорят школьники и о том, что происходит в момент речи, описывают свой
дом и обстановку в нем. Они составляют высказывания о классной комнате и
находящихся в ней предметах, дают им характеристики, рассуждают о полезной и вредной
пище, рассказывают о своих предпочтениях в еде, описывают погоду в разные
времена года и в разных частях страны и мира, сообщают о любимых занятиях.
Школьники ведут диалог-расспрос на указанные выше темы, составляют диалоги по
образцу в рамках предложенной тематики
Цель обучения говорению в 4 классе.
Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку,
характеризовать персонаж рассказа.
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге;
-кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Учащиеся постепенно развивают умение
воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и
микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с
различной глубиной проникновения в их содержание. В 4 классе объем
прослушиваемого увеличивается и соответственно усложняются задания.
Цель обучения аудированию в 4 классе. Научиться
понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на знакомом материале.
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально
реагировать на услышанное;
-понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,
построенных в основном на знакомом языковом
материале;
- использовать зрительные опоры при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Школьники осваивают произношение
английских звуков, слов и бо́льших или меньших отрезков речи преимущественно с
помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации, учатся правильно
оформлять их интонационно. Важным умением, которое продолжают совершенствовать
учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для
аудирования.
Чтение
Цель обучения чтению в 4 классе. Научиться
читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать
содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию
в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
В 4 классе
продолжается работа над графическими и орфографическими навыками. Постепенно
учащиеся готовятся выражать собственные мысли в письменной форме. К концу 4
класса школьники должны быть способны составить письменный текст
полутворческого и творческого характера из 6—8 предложений различного
функционального назначения (электронное послание, открытка, поздравление,
описание кого-то или чего-то). Важным умением, которое продолжают
совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой
информации из текстов для аудирования.
Цель обучения письменной речи в 4 классе.
Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.
Выпускник научится:
- составлять краткие письменные
высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в
письменной форме;
- восстанавливать графический образ букв,
слов;
- заполнять пропуски в предл.х;
- писать ответы на вопросы/вопросы к
ответам;
- составлять из данных слов предл.;
- выписывать из теста слова,
словосочетания и предл.;
- письменно фиксировать запрашиваемую
информации из текстов для аудирования.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Цель обучения орфографии в 4 классе. Научиться
писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.
Учащимся рекомендуется вести словарь и записывать в него новые слова.
Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные
соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции;
вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее
употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Цель обучения фонетике в 4 классе. Сформулировать
навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка, развить
речевой слух.
В плане фонетического оформления речь
младшего школьника должна быть понятна собеседнику и отличаться в целом
верным произнесением звуков английского языка и в основном правильным
интонационным рисунком.
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным
звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах,
союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные
особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные
вопросы);
- членить предл. на смысловые группы и
интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
- соотносить изучаемые слова с их
транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Цель обучения лексике в 4 классе.
Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в рамках тематики 4 класса.
Учащиеся должны научиться произносить,
читать, писать, осознанно использовать в речи слова и словосочетания, входящие
в лексический минимум УМК.
Постепенно изменяется в сторону усложнения
и увеличивается в объеме состав лексических единиц, обслуживающих
различные ситуации общения. За третий год обучения лексикон школьников
вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они овладевают простыми
словосочетаниями устойчивого характера (to go to bed, to take a shower, new
potatoes, etc.), репликами-клише (Would you like...? — Yes, please.) и
наречиями неопределенного времени (always, usually, never, etc.).
Они получают начальное представление об основных способах словообразования в
современном английском языке, таких, как конверсия (answer — to answer, work — to work) и
аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -er для
обозначения лиц определенной профессии или занятости (play — player, teach — teacher), а также
образование имен прилагательных при помощи продуктивного суффикса -y (cloud — cloudy, wind — windy, etc.).
При работе над лексикой внимание
обращается на вариативность средств выражения, значительное внимание уделяется
синонимии. При этом особое подчеркивается то, чем слова близкие по значению
отличаются друг от друга (much/many/a lot of).
Большое место в учебниках отводится развитию языковой догадки на уровне слова:
школьники учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или
на основе знания словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова
по смыслу, образуя словосочетания.
При работе с лексикой в 4 классе младшие
школьники постоянно учатся употреблению предлогов. Они знакомятся с
многочисленными предлогами места (behind, in front of, next to, etc.) и
времени (before, after, at, on, in, etc.), а также с глаголами, которые
имеют предложное управление (to listen to sb, to travel by car/train etc).
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в
объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие
устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого
этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- узнавать простые словообразовательные
деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un);
- узнавать сложные слова, определять
значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom,
apple tree, etc);
- узнавать конверсивы, выводить их
значение (chocolate — сhocolate cake, water — to water);
- опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Цель обучения грамматике в 4 классе. Научиться
выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грам- ие средства
английского языка.
С целью систематизации
грамматического материала учащимся начальной школы рекомендуется составлять грам-
ие памятки.
С точки зрения освоения нового грамматического
материала учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями морфологического и
синтаксического характера. В рамках изучения морфологии английского
языка продолжается изучение таких частей речи, как имя существительное, имя
прилагательное, глагол. Учащиеся знакомятся с притяжательным падежом
существительных. При этом им самим предлагается вывести некоторые грам- ие
правила, например модель образования притяжательного падежа существительных во
множественном числе.
Сведения об имени прилагательном
концентрируются вокруг способности единиц этой частеречной принадлежности
образовывать степени сравнения. При этом внимание уделяется специфическим
случаям образования степеней сравнения (прилагательные good, bad) и
образованию степеней сравнения многосложных прилагательных.
Изучая английский глагол, учащиеся 4
класса начальной школы знакомятся с глагольными формами и их использованием в
грамматических временах past simple, future simple, present progressive
и учатся использовать грам- ие времена при построении собственных высказываний.
Особое внимание уделяется порядку следования слов в предложении в зависимости
от того, каким членом предл. является то или иное слово, в какой функции оно
использовано.
Четвероклассники знакомятся с типично
английской конструкцией there is/was — there are/were и
оборотом to be going to для
обозначения запланированных действий в будущем.
В 4 классе происходит также изучение таких
частей речи, как имя числительное (количественные числительные до 100) и
местоимение (личные в объектном падеже).
Достаточно много времени отводится на
тренировку употребления наречий неопределенного времени (always, often, usually, sometimes, etc.) в
предл.х с различными смысловыми глаголами, а также с глаголом to be.
Что касается синтаксиса, то в 4 классе
школьники получают информацию о безличных предл.х типа It is cold.
Отсутствие глагола-связки в аналогичных предл.х родного языка в настоящем
времени (Холодно. Жарко.) требует специальной отработки подобных конструкций.
Материалы для этого содержатся как в самом учебнике, так и в рабочей тетради.
В центре внимания оказывается образование
и употребление в речи вопросов во всех вышеперечисленных временах, включая,
прежде всего, специальные вопросы. При этом особое внимание обращается на
различие семантики вопросительного слова Who в вопросах типа Who does it? Who was there? /
Who did you see yesterday? Who will you meet tomorrow?
Относительно всего грамматического
материала, который предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать,
что необходимо прежде всего его распознавание, вычленение того или иного
грамматического явления в тексте, выявление отличий определенных грамматических
явлений от схожих явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи.
Очень важным на этом этапе является также многократное возвращение к
пройденному ранее, что стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.
Выпускник научится:
- различать формы имен существительных в
т. ч способы образования множественного числа таких существительных, как mouse,
goose, child;
- различать и образовывать степени
сравнения прилагательных. Внимание уделяется регулярным случаям образования
сравнительной и превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда
двусложных прилагательных образовывать степени сравнения разными способами
(clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most
clever);
- различать и образовывать имя
числительное (количественные числительные от 13 до 20) и местоимения
(притяжательные и указательные местоимения);
-узнавать глагольные формы и их
использовать в грамматическом времени present simple;
- узнавать и использовать в речи
модальный глагол can, его отрицательную форму;
- уделять особое внимание порядку слов в
предложении в зависимости от того, каким членом предл. является то или иное
слово, в какой функции оно использовано;
- узнавать и использовать в речи
инфинитив (неопределенная форма глагола), случаи его использования с частицей
to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.);
- четко представлять порядок слов в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предл.х в present simple;
- распознавать, вычленять то или иное
грамматическое явление в тексте, выявлять отличия определенных грамматических
явлений от схожих явлений грамматики и затем употреблять это явление в речи;
- использовать в речи основные
коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное,
вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами
(who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предл.ми;
- формулировать простые
(нераспространенные и распространенные) предл., предл. с однородными членами,
сложноподчиненные предл.;
- оперировать в речи сказуемыми разного
типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I
like to swim.);
- оперировать в речи безличными предл.ми
(It is spring.);
- образовывать формы единственного и
множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep —
sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж
имен существительных;
- использовать прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и
супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с
использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple
(включая правильные и неправильные глаголы) —
оборота to be going to, конструкции there is/there
are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to
be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных
конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often,
sometimes, never, usually, yesterday,tomorrow), степени и образа действия (very, well,
badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные
предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные,
указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся
с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие
знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого
языка. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством
изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться
на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении
информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае
непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной
коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения
учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных
учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем
учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами,
представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому
принципу;
- находить расхождения и сходства между
родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например,
употребление артиклей, структура предл. и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на
основе имеющейся коммуникативной задачи.
Метапредметные
Деятельностный характер освоения
содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует
достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных
учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение
учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою
деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного
результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся,
каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с
целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию,
самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако
наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию
коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами
речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении
информации, управлению своим речевым поведением.
Система оценки
Формы контроля:
Устный контроль: фронтальный
опрос, направленный на диагностику теоретических знаний; индивидуальный опрос;
собеседование по теме.
Письменный контроль:
творческая работа; письменный ответ.
Тестовый контроль (письменный)
Самоконтроль (умения
самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения
обнаруживаемых пробелов)
Знания учащихся и выпускников оцениваются
по пятибалльной системе:
5 - отлично;
4 - хорошо;
3 - удовлетворительно;
2 неудовлетворительно.
1-отсутствие ответа
За письменные работы (контрольные) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Отметка «2»
|
Отметка «3»
|
Отметка «4»
|
Отметка «5»
|
|
Контрольные
работы
|
Менее 49%
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
|
Тестовые
работы
|
Менее 59%
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
Аудирование:
Отметка «5» ставится в том случае,
если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Отметка «4» ставится в том случае,
если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание услышанного в
целом.
Отметка «3» ставятся в том случае,
если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной
смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Отметка «2» ставится в том случае,
если учащиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Говорение:
Отметка «5» ставится в том случае,
если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае,
если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном
языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная
речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае,
если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном
языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае,
если общение не осуществилось, или высказывание учащихся не соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Монологическая речь
Отметка «5» . Учащийся логично
строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно,
соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 4
фраз.
Отметка «4». Учащийся логично
строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объем высказывания - не менее 4 фраз.
Отметка «3». Учащийся строит
монологическое высказывание (описание, рассказ)
в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании.
Но:
высказывание не всегда логично, имеются
повторы;
допускаются лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном
соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 4 фраз.
Отметка «2». Коммуникативная задача
не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании
коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за
большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая речь.
Отметка «5». Учащийся логично
строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся
демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал
соответствует поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические
ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает
фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит
правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не
менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Отметка «4». Учащийся логично строит
диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в
целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас
и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок,
практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает
правильный интонационный рисунок. Объем высказывания — менее 3-4 реплик с
каждой стороны.
Отметка «3». Учащийся логично
строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако
учащийся не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать
информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические
и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но:
встречаются нарушения в использовании
лексики;
допускаются отдельные грубые грамматические
ошибки.
Общеизвестные и простые слова и фразы
произносятся неправильно. Объем высказывания - менее 3-4 реплик с каждой
стороны.
Отметка «2». Коммуникативная задача
не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может
поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого
количества фонематических ошибок.
Чтение:
Отметка «5» ставится в том случае,
если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Отметка «4» ставится в том случае,
если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили
содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том
случае если коммуникативная задача решена при этом учащиеся поняли и осмыслили
главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для
данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае,
если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержания
прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.